UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

INDOAMERICA
DIRECCIÓN DE POSGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ENTORNOS DIGITALES

TEMA:

CARACTERISTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Magister en Educación con Mención en Entornos
Digitales.

Autor: Palacios Montenegro Sergio Andrés

Docente:
MSC. Diego Tipan

AMBATO (QUITO) – ECUADOR

2023

I
 TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 3
DESARROLLO DEL TRABAJO ...................................................................................................... 4
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................ 6
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 7

II
 INTRODUCCIÓN

Lo que refiere (Pedró Francesc) habla sobre el diseño curricular, donde prioriza el diseño curricular bajo competencias
definidas, cito lo siguiente:

Las competencias profesionales de los profesores, y las facilidades e incentivos para su desarrollo continuo,
son la clave. Así, cuando estas competencias son óptimas, el recurso destinado a la tecnología permite
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje y, al mismo tiempo, expandir el horizonte de lo que se
puede aprender; algo muy evidente, por ejemplo, en el caso de las ciencias experimentales y sociales

El apartado trata sobre el uso pedagógico efectivo de las tecnologías de la comunicación y diversidad de la información
plasmada en el aula de clase y como esto mejora las competencias docentes en el micro y macro currículo educativo.

El enfoque sistémico es, sobre todo, una combinación de filosofía y de metodología general, engranada a una función
de planeación y diseño en el ámbito de nuestra competencia de enfermería. El análisis de sistema se basa en la
metodología interdisciplinaria que integra técnicas y conocimientos de diversos campos fundamentalmente a la hora de
planificar y diseñar sistemas complejos y voluminosos que realizan funciones específicas.

El enfoque de sistemas dentro del currículo se centra constantemente en sus objetivos totales. Por tal razón es importante
definir primero los objetivos del sistema y examinarlos continuamente y, quizás, redefinirlos a medida que se avanza en
el diseño. Características:
• Interdisciplinario
• Cualitativo y cuantitativo a la vez
• Organizado
• Creativo
• Teórico
• Empírico
• Pragmático

Se centra en las interacciones entre elementos y considera los efectos de dichas interacciones.
La validación de hechos se realiza por comparación del funcionamiento del modelo con la realidad. Modelos
insuficientemente rigurosos para servir de base al conocimiento, pero utilizables en la decisión y la acción. Conduce las
acciones de enfermería por objetivos y el conocimiento a través del cumplimiento de metas.

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 DESARROLLO DEL TRABAJO

Según el autor Gibbons las lecturas del quehacer y metodologías de la investigación centradas en modelos rígidos y
dicotómicos, no favorecen la deconstrucción y reconstrucción del saber basada en el reconocimiento de los contextos
desde donde se produce y se aplicará el saber, a partir del diseño e implementación de las propuestas de transformación.

“Los problemas, proyectos o programas sobre los que se centra temporalmente la atención de los
practicantes, constituyen los nuevos lugares de producción de conocimiento, que avanzan y tienen lugar
más directamente en el contexto de aplicación o uso”(Gibbons et alt, 2010).

A diferencia del paradigma positivista, los estudios y el ejercicio de la comprensión interpretativa, contienen un
análisis explícito de los datos, están más influidos por la teoría, es decir, los procesos intelectivos que aplica el
investigador para explicar y comprender los fenómenos que están condicionados por los presupuestos conceptuales y
teóricos de partida que forman su acervo. Aquí es determinante la perspectiva ontológica y epistemológica que
conduce la interpretación y la generación de nuevos conocimientos que generan o aportan a una mayor comprensión
de la evolución del conocimiento teórico - práctico del mejoramiento curricular.

A través de modelos de diseño instruccional donde se denotan algunas diferencias con algunos modelos de Diseño
Instruccional, modelos con los que se puede comprender la realidad como un fenómeno dinámico y diverso, se lo
denomina también cualitativo, fenomenológico-naturalista, humanista o etnográfico.
Sus características fundamentales son:
• La orientación es al “descubrimiento”.
• Busca la interconexión de los elementos que pueden estar influyendo en algo que resulte de determinada
manera.
• La relación investigador-objeto de estudio es concomitante. Existe una participación democrática y
comunicativa entre el investigador y los sujetos investigados.
• Considera a la entrevista, observación sistemática y estudios de caso como el método modelo de producción
de conocimiento.
• Su lógica es el conocimiento que permita al investigador entender lo que está pasando con su objeto de
estudio, a partir de la interpretación ilustrada.
• En la relación teoría-práctica existe desproporcionalidad. Predomina la práctica y por ende no es lo
fundamental el establecimiento de generalizaciones o leyes ni la ampliación del conocimiento teórico.
• Aspira al descubrimiento y comprensión de los fenómenos en condiciones naturales. Su objetivo es penetrar
en el mundo personal de los hombres y mujeres (cómo interpretar las situaciones, que significan para ellos,
que intenciones, creencias, motivaciones les guían).
• Procura desarrollar un conocimiento “ideográfico”. Se centra en la descripción y comprensión de lo
individual, lo único lo particular, lo singular de los fenómenos. Está centrada sobre las diferencias.
• Entre la investigación y la acción existe una interacción permanente.
• La acción es fuente de conocimiento y la investigación se constituye en sí una acción transformadora.

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Este paradigma se aplica dentro de la realidad educativa de la profesión, a través de comprender la realidad educativa
desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras
características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación, lo que conlleva a
llevar procesos de planificación , organización, dirección, ejecución y retroalimentaciones según los modelos de diseño
curricular, que contribuyen a formar currículos académicos adecuados.

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 CONCLUSIÓN

En la actualidad es inevitable incorporar en los métodos de enseñanza –aprendizaje, el uso y manejo de tecnologías de punta, las
cuales facilitan a los estudiantes el acceso a la información ahorrándoles tiempo y haciendo el proceso de aprendizaje más ameno,
una de las modalidades es acceder al mundo virtual de las clases, donde podrán tener siempre a la mano información, gráficos y
explicaciones detalladas, así como la incorporación de los chats entre estudiantes y profesores; de tal manera que, a una hora
acordada, se reúnen virtualmente para discutir un tema previamente escogido.

Las unidades educativas, centros del saber, universidades, por su quehacer natural desarrollan investigación en los distintos campos
del conocimiento, tienen un comportamiento mucho más proactivo frente a las nuevas tecnologías, productos y servicios.
Interrelacionado con el desarrollo del currículo es importante manejar destrezas de las TICs con los saberes educativos.

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 BIBLIOGRAFÍA

Trabajos citados
Aguilar, J. V. (2010). DISTRIBUCIÓN DE CONOCIMIENTO Y ACCESO LIBRE. Centro para la Innovación en Tecnología y
Educación, 143.
CEPAL. (2012). Panorama Social de América Latina, 2012. CEPAL, Comunicación Social. CEPAL.
Chib, A., Bentley, C., & Wardoyo, R.-J. (2019). Entornos digitales distribuidos y aprendizaje:. Revista Científica de
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Consuelo Belloch. (s.f.). Unidad de Tecnología Educativa. Obtenido de Diseño instruccional:
file:///C:/Users/gfpalacios/Downloads/Dise%C3%B1o%20instruccional%20(1)%20(1).pdf
García Aretio, L., & García Blanco, M. (2016). Modelos educativos a distancia ligados a los desarrollos tecnológicos. Universidad
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Otero, W. R. (2013). El currículo y la educación a distancia. RIED. . Revista iberoamericana de educación a distancia, 109-132.
Pedró Francesc. (s.f.). HACIA UN USO PEdAGÓGICO EFECTIVO DE LA TECNOLOGÍA EN EL AULA: ¿CÓMO MEJORAR
LAS COMPETENCIAS DOCENTES? ENTORNOS DIGITALES y POLÍTICAS EDUCATIVAS, 270.
Sánchez Vera, M. d. (2012). DISEÑO DE RECURSOS DIGITALES PARA ENTORNOS E-LEARNING EN LA ENSEÑANZA.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, vol. 15, núm. 2, julio, 2012, pp. 53-74, 53-74.
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Senplades. (24 de junio de 2013). Plan Nacional del Desarrollo/Plan nacional para el Buen Vivir, 2013 - 2017. Recuperado el 22
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Vidal Ledo, M. &. (2007). Diseño curricular. . Educación Médica Superior, 21(2).
Villavicencio, L. M. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. In Primer congreso Virtual Latinoamericano de
educación a distancia. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. In Primer congreso Virtual
Latinoamericano de educación a distancia, (págs. 1-11).