PreparaOpo Tema 5

TEMA 5
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. EL PAPEL DE LAS CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTOS PREVIOS. LA PERSONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑAZA-APRENDIZAJE.

1. INTRODUCCIÓN

2. MARCO TEÓRICO: LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA QUE ESTUDIA LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

3. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

3.1. Paradigma en el que se sustentan: enfoque constructivista.
3.2. Identificación de los principios didácticos
3.2. Aprendizaje Significativo.

4. PAPEL DE LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

5. LA PERSONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

6. CONCLUSIÓN

7. BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN
En este siglo, se está experimentando un cambio en la mayoría de las sociedades que transitan,
rápidamente, de una economía basada en la industria a una basada en el conocimiento. El mundo de hoy
se caracteriza por su incesante cambio. Los desafíos que plantea este cambio han sido objeto de amplias
estudios, tanto en la literatura especializada, como en los documentos emitidos por los diferentes
organismos europeos. La sociedad del conocimiento es también la sociedad del aprendizaje. Esta idea está
íntimamente ligada a la comprensión de toda educación en un contexto más amplio: el aprendizaje a lo
largo de toda la vida, donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al día, de
seleccionar lo que es apropiado para un contexto específico, de aprender permanentemente, de entender lo
que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que se transforman
rápidamente.

A lo largo de este tema, vamos a estudiar los principios didácticos bajo los cuales se enmarca actualmente
los procesos de enseñanza-aprendizaje y, que todo docente, ha de conocer para el desarrollo de la práctica
educativa. Estos principios han de considerarse como constantes básicas a lo largo de la escolarización de
los alumnos con el objetivo último de que los alumnos desarrollen la capacidad o competencia de aprender
por sí mismos.

MARCO TEÓRICO: LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA QUE ESTUDIA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
Para comenzar con el tema hagamos, en primer lugar, una breve reflexión acerca de la DIDÁCTICA como
la ciencia encargada de estudiar los procesos de enseñanza-aprendizaje y fuente en la que nos
apoyaremos para el desarrollo de este tema.

La didáctica es una ciencia cuyo objeto formal de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Bajo
esta ciencia se considera el proceso de enseñar aprender como un binomio, una dialéctica, dos situaciones
de una misma realidad, ya que una va unida a la otra.
No cabe ninguna duda de que el éxito de los procesos de enseñanza-aprendizaje se debe, en gran medida,
al desarrollo de la buena práctica docente cuyo eje nuclear se encuentra, precisamente, en la metodología
que emplea.

En la actualidad estamos asistiendo a un proceso de cambio acelerado en el marco de la sociedad de la

información y del conocimiento, lo que influye en la escuela y en los educadores, que han de responder a
las nuevas expectativas socioculturales.

Adecuar la educación a las nuevas situaciones, como señalan los autores BLANCO Y GANGOSO LÓPEZ
(2008), requiere un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje, donde el alumno ha de aprender a aprender,
construyendo y compartiendo los conocimientos, aprendiendo significativamente, encontrando sentido a lo
que aprende y contextualizando el aprendizaje. Y donde el maestro ha de enseñar a pensar, lo cual requiere
un nuevo modelo de profesor que desarrolle la capacidad reflexiva sobre su propia práctica y que oriente el
trabajo en el aula con una metodología activa y participativa.

Sensible a esta realidad nuestro sistema educativo, regulado por la Ley 2/2006 de 3 de Mayo, de
Educación, en adelante LOE, modificada por la Ley La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de Calidad Educativa (LOMCE) se reconoce la necesidad de potenciar en nuestros alumnos la
capacidad de aprender de forma autónoma y permanente. Para ello, se entiende la educación de hoy como
un proceso permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida, entendiendo que la capacidad de
aprender se mantiene a lo largo de los años. Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante
todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las
competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores
que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule
en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Además, supone
ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación con la actividad
laboral o con otras actividades.

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En la formulación de los fines en el artículo 2, se reconocen, entre otros:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
d) La educación en el mérito y en el esfuerzo personal.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y
conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos,

humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el
deporte. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,

social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Por otra parte, en el artículo 5: El aprendizaje a lo largo de la vida, se reconoce lo siguiente: El sistema
educativo tiene como principio básico propiciar la educación permanente. A tal efecto, preparará a los
alumnos para aprender por sí mismos y facilitará a las personas adultas su incorporación a las distintas
enseñanzas, favoreciendo la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.

Los principios didácticos para la intervención educativa se enmarcan dentro de las decisiones que todos los
docentes han de tomar acerca de la metodología que guiará el proceso educativo. Propuestas
metodológicas que han de ser coherentes con las demandas y finalidades del sistema educativo actual y,
por lo tanto, capacitar a los alumnos para un aprendizaje autónomo.

El estudio de los PRINCIPIOS DIDÁCTICOS en el proceso de enseñanza y aprendizaje queda enmarcado

bajo el paradigma constructivista. Por lo tanto, antes de dar paso al análisis de estos principios, hagamos
una breve conceptualización de este enfoque.

………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………..……. (Igual que para el T.4)

Desde este enfoque constructivista entendemos que la mejora de la práctica docente está íntimamente
relacionada con la revisión continua de las metodologías que deben incidir en al participación activa y
suficientemente motivada de los alumnos, como hemos podido comprobar a o largo del análisis anterior
sobre la concepción del aprendizaje bajo un enfoque constructivista.

Existen diferentes propuestas bibliográficas sobre principios que rigen los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Las últimas investigaciones han venido corroborando la validez de los siguientes principios
metodológicos o de intervención del profesor:

Ø Partir del nivel de desarrollo del alumno. Uno de los principios fundamentales del aprendizaje es
partir de lo que el alumno ya sabe. Por tanto, el docente deberá averiguar el lugar en el que se
encuentra el alumno para actuar en consecuencia. Por nivel de desarrollo del alumno se entiende el
grado de consecución de habilidades, destrezas, capacidades, competencias, además del
desarrollo cognitivo y su estructura mental. No se puede aprender algo nuevo sin una base sobre la
que asentar el nuevo conocimiento. No se aprende nada de la nada, ni se aprende algo que ya se
sabe; es necesario cierto desfase entre lo que se posee y lo que se presenta como nuevo objeto de
aprendizaje. Profundizaremos más sobre el papel que juegan las capacidades y conocimientos
previos en el aprendizaje, a partir de este principio, en la parte final del tema.

Ø Favorecer aprendizajes autónomos. Dado que el aprendizaje es inalienable e intransferible, todo

aprendizaje debe suponer un mayor grado de autonomía personal. Es la persona la que aprende,
nadie puede aprender por otro. El aprendizaje es siempre aprendizaje autónomo. Esto supone que
el alumno debe querer aprender y debe hacer el esfuerzo necesario que permita el desarrollo de

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este proceso. Con un proceso temporal debidamente secuenciado se irá pasando de un mayor
grado de dependencia a un mayor grado de autonomía. Este principio se convierte actualmente en
un referente esencial para favorecer el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de toda
la vida, como hemos apuntado a comienzos del tema.

Ø Aprendizaje significativo. Otro de los principios metodológicos fundamentales, es lograr

aprendizajes significativos. Es decir, que el alumno construya su propio proceso de aprendizaje a
partir de lo que ya sabe. Se trata de establecer relaciones entre lo nuevo y lo que se sabe. El
alumno, a través de la actividad mental, generará un conflicto cognitivo, motivado por el desfase
entre lo nuevo y lo que ya se sabe, que supondrá el desarrollo de la actividad mental necesaria para
resolverlo. Así, el aprendizaje se asentará siendo significativo y podrá ser transferido a otras
situaciones similares, lo cual provocará una nueva estructura mental. Profundizaremos más en este
principio como nos pide el epígrafe del tema más adelante.

Ø Principio de actividad. El aprendizaje, como construcción del propio conocimiento, supone actividad
mental, es decir, un ejercicio de reflexión que provocará las relaciones entre los diferentes
conceptos, de los que derivarán las asociaciones que darán respuesta a la problemática suscitada
para favorecer el aprendizaje. Una de las estrategias para lograrlo es la de provocar interrogantes,
con el fin de activar la acción mental, el discurso interno para encontrar respuestas y suscitar
interrogantes.

Ø El aprendizaje como cambio de la estructura mental. Todo aprendizaje supone cambio. Éste se
enfocará de forma diferente, en función de los paradigmas que se asuman. De este modo, para la
psicología conductista, el aprendizaje es un cambio de comportamiento; para la psicología cognitiva,
supone un cambio en el significado de la experiencia. Bajo este enfoque, el aprendizaje produce un
cambio en la estructura mental que supone el desarrollo de capacidades y genera la confianza en
las mismas.

Todos estos principios se consideran básicos dado que aseguran la coherencia vertical entre los
distintos cursos, ciclos, etapas y niveles; y la coherencia horizontal entre las diferentes áreas,
asignaturas y módulos del currículo

Pasemos a continuación a profundizar en el concepto de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, en el PAPEL DE

LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS, así como, en la PERSONALIZACIÓN DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
La teoría del aprendizaje significativa sigue vigente cincuenta años después de haber sido formulada por
David Ausubel en 1963, y luego descrita por Joseph D. Novak con la herramienta de los mapas
conceptuales.
El concepto de aprendizaje significativo implica entender el aprendizaje como un producto de las estructuras
previas y las nuevas. Es decir, el contenido aprendido se incorpora a la memoria del alumno, la amplía y
modifica relacionando las distintas partes del nuevo conocimiento con los conocimientos ya existentes, lo
que le confiere al nuevo contenido una significatividad que favorece la predisposición del alumno frente al
aprendizaje.
Favorecer este tipo de aprendizajes requiere, por parte del docente, de una tarea clave en la selección y
organización de los nuevos contenidos objeto de aprendizaje. De esta forma hablamos de:
- Significatividad lógica del contenido que supone una selección de los mismos y organización
secuencial que permita relacionar lo ya aprendido con lo nuevo.
- Psicológica, adaptación de los contenidos al momento psicoevolutivo del alumno
- Social, tratamiento de contenidos que aporten funcionalidad al aprendizaje.

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Por lo tanto, hablar de aprendizaje significativo exige referirse al sentido, al interés de determinados
conocimientos desde la perspectiva del alumno, de la materia y de la utilidad que poseen para la adquisición
de nuevos aprendizajes.

Desde un planteamiento metodológico, la posibilidad de provocar aprendizajes significativos nos lleva a

profundizar en enfoques globalizadores e interdisciplinares.
Desde el actual diseño curricular se prescriben como estrategias metodológicas para las primeras etapas
del sistema educativo (E.I. y E.P), abordar los aprendizajes desde enfoques globalizadores. Así por ejemplo
encontramos artículos como:

Art. 14 (LOE): Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán en áreas correspondientes
a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades
globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

En la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y
el bachillerato, se entiende que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje
competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento.
………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………….. (Podrías ampliar algo más esta parte según el T.4).

Autores como ZABALA entienden que la globalización es uno de los temas recurrentes en educación y
quizá también uno de los más debatidos y polémicos entre profesores y otros profesionales del ámbito
educativo. Sin embargo, a pesar de lo mucho que hemos discutido y de lo que se ha escrito sobre
globalización, no parece que el término se haya clarificado suficientemente. En este sentido, este autor
diferencia entre enfoque globalizador, cuya base teórica se encuentra solidamente fundamentada en la
psicología evolutiva, la psicología de la educación y la didáctica y, métodos concretos de globalización
como:

Los centros de interés de Decroly, que partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y
continuando el proceso de observación, asociación y expresión, integra todas las áreas de conocimiento.
El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y producción de algún
objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, una
monografía,...).

La investigación del medio del MCI, que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento
utilizando la secuencia del método científico (problemas, hipótesis, validación).

El enfoque globalizador admite, en función del momento del desarrollo evolutivo del alumno, diferentes
grados en su aplicación. Así pues, en momentos donde los alumnos amplían su capacidad de análisis, se
pueden aplicar fórmulas de globalización parcial, como sucede en Educación Primaria, o enfoques
interdisciplinares, como sucede en Educación secundaria.

En la etapa de Educación Primaria el currículo se ordena en áreas de conocimiento reconociendo la

especificidad de algunas de ellas como: educación física, Lengua extranjera o educación artística. En
Secundaria, el grado de especialización de los contenidos se incrementa surgiendo nuevas asignaturas y
materias como: ciencias naturales con biología-geología o física-química, ciencias sociales geografía-
historia, tecnología, etc. Según ALVAREZ MENDEZ (2003), el tema de la interdisciplinariedad presenta
problemas de escasa envergadura en los planteamientos teóricos. Las dificultades emergen cuando se trata
de llevar la interdisciplinariedad a la práctica.

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Siguiendo con el desarrollo del tema pasamos a continuación a profundizar en EL PAPEL DE LAS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS en el proceso de enseñanza-aprendizaje como principio
metodológico.

Destacamos en primer lugar el PAPEL DE LAS CAPACIDADES (Igual T.2)

Desde la didáctica general se definen los objetivos como las capacidades que se espera hayan adquirido
los alumnos como consecuencia de la intervención escolar, al finalizar el tramo educativo correspondiente.
En este elemento curricular se concretan las intenciones educativas, las finalidades, que un determinado
sistema se establece para los alumnos de cada una de las etapas. Es el referente principal de planificación
para la práctica docente el aula (SANCHEZ HUETE. 2007).

Se consideran un marco inicial de referencia que constituye una guía para planificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, indicando las capacidades que se desea que consigan los alumnos. Además
otorgan racionalidad y sistematicidad al proceso educativo favoreciendo los procesos evaluadores.

A partir del análisis conceptual que hemos realizado anteriormente sobre el término Comptencias
entendidas por ZABALA como: La capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones
diversas de forma eficaz en un contexto determinado, podemos comprobar el enorme valor de las
Capacidades, no solo como guía en los procesos educativos sino, al mismo tiempo, como elemento de
aprendizaje y desarrollo en los alumnos
Desde el diseño curricular actual se insiste claramente en esta perspectiva funcional de las capacidades
destacando su carácter práctico y aplicativo del conjunto de aprendizajes de la vida cotidiana.

En general, la educación debe proporcionar oportunidades a los alumnos para poner en práctica los
conocimientos adquiridos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo
aprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se produjeron, facilitando
así, su generalización.
Vemos, por lo tanto, el papel fundamental que juegan las capacidades en relación con el desarrollo de
aprendizajes que sean significativos y, por lo tanto, funcionales para los alumnos que les permitan
desenvolverse con autonomía en diferentes contextos.

Desde este planteamiento inicial el PAPEL DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS también es esencial
para conseguir un verdadero aprendizaje significativo. Los conocimientos entendidos como el conjunto de
contenidos que los alumnos han de adquirir para el desarrollo de capacidades y CCBB, se conciben como
el objeto de aprendizaje estando al servicio de la adquisición de los objetivos educativos.

Desde la búsqueda de aprendizajes significativos la identificación de los conocimientos previos del

alumno es tarea esencial para poder desarrollar en los alumnos nuevos aprendizajes que adquieran un
carácter funcional.
En este sentido, el docente ha de disponer de diferentes técnicas de identificación de ideas y
conocimientos previos para favorecer el conflicto cognitivo en el alumno, la actividad mental y su
motivación hacia el aprendizaje. En este sentido, encontramos diferentes técnicas tales como:
• Cuestionarios iniciales escritos que recojan preguntas significativas y sencillas sobre los contenidos a
tratar.
• Técnicas de dinamización grupal como la lluvia de ideas, los diálogos, las asambleas,… que permitan
hacer partícipe al alumno en el proceso inicial de aprendizaje despertando el interés y la motivación
por el contenido nuevo a aprender.
• Los mapas cognitivos entendidos como técnica de representación esquemática de las
conceptualizaciones previas del alumno y del tipo de relaciones establecidas entre ellas. Con esta
técnica el profesor puede comprobar el grado de asimilación de algunos contenidos o bien identificar

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posibles lagunas en el aprendizaje como paso previo para el comienzo de una nueva unidad
didáctica.
• Las representaciones pláticas o dramáticas improvisadas. Con este tipo de técnica los alumnos
pueden mostrar sus conocimientos de una forma más lúdica e improvisada y natural de forma que
pueda manifestar sus aprendizajes con mayor tranquilidad.

Para finalizar con el tema damos paso al análisis del último principio que nos propone el epígrafe del tema
LA PERSONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE estableciendo la relación
que guarda directamente con principios tan relevantes como: principio de aprendizaje permanente y
atención a la diversidad.

El fin de la educación es contribuir al perfeccionamiento del ser humano, favoreciendo la conquista de todo
aquello que le hace persona. Llamamos personalización a todo proceso que contribuya a ese
perfeccionamiento. Personalizar requiere singularidad y autonomía, se trata de ser responsable de uno
mismo. En este ámbito, se encuentra su sentido al principio de educación permanente o aprendizaje a lo
largo de toda la vida, pues el ser humano está sometido a un proceso de mejora constante.
A la vez, la personalización supone el logro de la autonomía personal y para ello la educación ha de tener
en cuenta las posibilidades del individuo y sus finalidades. La personalización se sitúa en la base de la
atención a la diversidad y permite plantear la variedad de estilos de aprendizaje, niveles de competencia
curricular, expectativas, motivaciones, capacidades, intereses que se dan en el aula.
Desde nuestro actual marco normativo así como desde diferentes fuentes bibliográficas, se insiste en la
atención a la diversidad como uno de los grandes retos del sistema educativo del siglo XXl.

La atención a la diversidad puede considerarse un área prioritaria en la práctica educativa que no sólo
concierne a los especialistas de la educación especial sino a todo el profesorado. ALMODOVAR GARRIDO
(2009) insiste en lo importante de convencernos de que la diversidad del alumnado, lejos de ser un
obstáculo para el ejercicio docente, constituye el esencial ingrediente que hace de la profesión educadora
un arte, alejado de las prácticas mecánicas, cuadriculadas y cuadriculantes propias de la arcaica escuela
tradicional.

Entre los principios básicos en los que se sustenta nuestro actual marco legal a través de la Ley 2/2006, de
3 de Mayo de educación (en adelante LOE) modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre de mejora de la
calidad en educación (en adelante LOMCE) encontramos varias referencias a la necesidad de atender a la
diversidad desde una educación de calidad, sirvan como ejemplo:
a) la calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación
y actúe como elemento compensador de desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado […]

Atendiendo a estos principios básicos, los centros educativos, desde el ejercicio de su autonomía
pedagógica, tienen la competencia para adaptar y flexibilizar la respuesta educativa a las necesidades
concretas y reales con las que se encuentran en cada curso académico. Para ello, todas las decisiones
tomadas al respecto deberán recogerlas en los diferentes documentos institucionales para dotarlas de
rigurosidad y sistematicidad. El Proyecto Educativo del centro va a reflejar el sentido, los valores e
intenciones formativas que el centro tiene en cuanto a la atención a la diversidad concretando actuaciones a
través de planes y programas específicos.

En el Artículo 121 de la LOE se determina que el Proyecto Educativo del centro recogerá los valores, los
objetivos y prioridades de actuación. Asimismo, incorporarán la concreción de los currículos establecidos

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por la Administración Educativa y el tratamiento transversal en las áreas, materias y módulos de la

educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características
del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de
inclusión educativa como valores fundamentales.

Desde esta perspectiva, la personalización de la enseñanza es la base para atender a la diversidad y se

convierte, al mismo tiempo, en el gran reto educativo. En este línea proyectos e iniciativas como el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco basado en la investigación para el diseño de un
curriculum que permiten a todas las personas adquirir conocimiento, habilidades y motivación para
aprender.
El proyecto DUALETIC tiene como objeto estudiar la eficacia de la aplicación de los principios del DUA en
los contextos escolares y de la utilización de materiales didácticos digitales accesibles, analizar las
implicaciones que ello supone en los procesos de adquisición y mejora de la lectoescritura en Educación
Primaria, así como definir elementos clave que permitan mejorar y complementar la formación del
profesorado en temas vinculados con la utilización de las TIC para la creación de contextos educativos
accesibles a todos los estudiantes.
Los principios sobre los que se sustenta el Diseño Universal para el Aprendizaje son:
1. Promover múltiples medios de representación. Los alumnos difieren en la forma en que perciben
y comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con discapacidad sensorial
(ceguera o sordera), trastornos del aprendizaje (dislexia), las diferencias lingüísticas o culturales, y
un largo etcétera pueden requerir maneras distintas de abordar el contenido.
Otros, simplemente, pueden captar la información más rápido o de forma más eficiente a través de
medios visuales o auditivos que con el texto impreso. Además, el aprendizaje y la transferencia del
aprendizaje ocurre cuando múltiples representaciones son usadas, ya que eso permite a los
estudiantes hacer conexiones interiores, así como entre conceptos.

2. Promover múltiples medios de acción y expresión. Los aprendices difieren en las formas en que
pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, las personas
con alteraciones significativas del movimiento (parálisis cerebral), aquellos con dificultades en las
habilidades estratégicas y organizativas (trastornos de la función ejecutiva), los que presentan
barreras con el idioma, etc., se aproximan a las tareas de aprendizaje de forma muy diferente.
Algunos pueden ser capaces de expresarse bien con el texto escrito, pero no con el habla y
viceversa. También hay que reconocer que la acción y la expresión requieren de una gran cantidad
de estrategia, práctica y organización, y este es otro aspecto en el que los aprendices pueden
diferenciarse.
En realidad, no hay un medio de acción y expresión óptimo para todos los estudiantes; por lo que
proveer opciones para la acción y la expresión es esencial.

3. Promover múltiples formas de implicación. El afecto representa un elemento crucial para el

aprendizaje, y los aprendices difieren notablemente en los modos en que ellos pueden ser
comprometidos o motivados para aprender. Algunos aprendices se interesan mucho con la
espontaneidad y la novedad, mientras que a otros les desinteresan e incluso les asustan estos
factores, prefiriendo la estricta rutina. Algunos aprendices prefieren trabajar solos, mientras que
otros prefieren trabajar con los compañeros. En realidad, no hay un tipo de compromiso óptimo para
todos los aprendices en todos los contextos; por lo que proveer múltiples opciones para
comprometerse es esencial.

Para que la personalización de las enseñanzas sea una realidad, los centros han de diseñar un Plan de
Atención a la Diversidad (PAD), fundamentado en los principios anteriores, que permita adaptar la respuesta
educativa a las diferencias individuales. ………………………………………………………………………….
(podrías ampliar información sobre el PAD si tuvieras tiempo).

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CONCLUSIÓN
Hoy se reconoce la necesidad de una Didáctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige enfocar la
enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje, donde se creen las condiciones para que los
estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen valores y
adquieran estrategias que les permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, para
resolver los problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro personal y profesional.

Principios tradicionales de la práctica docente siguen siendo igual de relevantes que en sus inicios.
Referencias a partir del nivel de desarrollo próximo, personalización de la enseñanza, atención a la
diversidad, aprendizaje significativo, constructivismo, no han pasado de moda, todo lo contrario, siguen más
“vivos” que nunca integrándose en los fundamentos básicos de metodologías innovadoras como el
Aprendizaje por proyectos, enfoque competencial de la enseñanza, Aula invertida, gamificación y tantas
otras estrategias innovadoras que tienen como máximo protagonista al alumno partícipe activo de su
proceso de aprendizaje. (T.37).

BIBLIOGRAFÍA. (Utiliza las referencias bibliográficas de los temas de este bloque)

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