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DEL
INTRODUCCIN.
1. DESARROLLO DEL LENGUAJE.
1.1.- Proceso evolutivo del lenguaje hablado.
1.2.- Adquisicin de significado.
1.3.- Adquisicin de los aspectos funcionales del lenguaje.
2. DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE HABLADO.
2.1.- Etiologa.
2.2.- Trastornos del lenguaje.
* Retraso simple.
* Las disfasias.
* Las afasias.
2.3.- Trastornos de la voz y trastornos del habla.
* Disfonas.
* Dislalias.
* Tartamudez o disfemia.
* Farfulleo.
3. INTERVENCIN EDUCATIVA.
3.1.- Evaluacin psicopedaggica.
3.2.- Intervencin en el aula.
3.3.- Intervenciones especficas.
3.4.- Intervencin precoz.
4. CONCLUSIN.
BIBLIOGRAFA.
- Marchesi, Palacios, Coll. Desarrollo psicolgico y educacin. Ed. Alianza (1991).
- Sern, Aguilar (1992). Psicologa de la comunicacin y del lenguaje. Ed. EOS.
Madrid.
- Marchesi, Palacios y Carretero. Desarrollo cognitivo y social del nio. Ed. Alianza
(1984) Madrid.
- Nuria Silvestre y M Rosa Sol. Infancia y preadolescencia. Ed. C.E.A.C. Barcelona
(1993).
INTRODUCCIN
El lenguaje constituye un proceso bsico en el desarrollo del ser humano.
Gracias a l expresamos lo que pensamos y sentimos, en definitiva nos
comunicamos. No siempre el desarrollo del lenguaje va a ser adecuado, sino que
hay veces que se producen dificultades en su adquisicin y en su uso, lo cual pone
trabas a la comunicacin. Por todo esto es relevante que conozcamos y
detectemos cuanto antes los trastornos del lenguaje, para poder as adaptar el
currculo a las diferentes necesidades de los alumnos, ajustando la intervencin
educativa a la individualidad del alumnado. Estos nios pueden constituir
A.C.N.E.E., si esto ocurriera sera preciso llevar a cabo adaptaciones curriculares
individuales que son medidas especficas de atencin a la diversidad.
La LOMCE en su Titulo II, sobre EQUIDAD EN EDUCACIN nos habla de los alumnos
con necesidades especficas de apoyo educativo. Dice: 2. Corresponde a las
Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios paraque los alumnos
y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para
todo el alumnado.En referencia a los alumnos con altas capacidades dice que
corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar y promover los programas necesarios para dar respuesta a las
necesidades que presentan stos alumnos.
Por supuesto, la evaluacin e identificacin de dichas necesidades las llevarn a
cabo los SPEs y los Departamentos de Orientacin.
En el tema responderemos a cuestiones del tipo: qu origina los trastornos
del lenguaje? con qu dificultades nos podemos encontrar? qu hacer ante
dichas dificultades?
1. DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Necesitamos saber muy bien qu es el lenguaje antes de preguntarnos
cmo lo aprendemos. El diccionario lo define como un sistema de signos que sirve
para expresar ideas y sentimientos. La definicin reconoce dos componentes
relacionados que son forma y funcin.
Desde el lenguaje como objeto formal existen cuatro niveles diferentes:
alfabtico, lxico, sintctico y discursivo. Desde la perspectiva funcional
entendemos el lenguaje como instrumento mediador de la conducta, es decir,
como herramienta culturalmente elaborada con una utilidad muy concreta que es
la comunicacin en el entorno social.
1.1.- EL LENGUAJE HABLADO. PROCESO EVOLUTIVO.
El ser humano es un aprendiz de la lengua prcticamente desde los
primeros das de vida. El dominio progresivo de las habilidades de uso del
lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicolgico general, a la vez que es
difcil explicar su evolucin sin relacionarlo con el medio social y la capacidad
intelectual, por lo que hablaremos de la experiencia social y del desarrollo
cognitivo en nuestra descripcin de la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
a) Los dos primeros aos de vida:
En la relacin adulto-beb, a partir de las adaptaciones innatas y la
interaccin en las rutinas de alimentacin y cuidado, la dada va construyendo los
- Dislalia orgnica.
b.1.- Dislalia evolutiva:
Son anomalas articulatorias que se manifiestan en edades tempranas,
propias del desarrollo evolutivo del nio. Los nios adquieren los sonidos del habla
siguiendo una serie de etapas en las que los errores son gradualmente corregidos.
La dislalia evolutiva no precisa de un tratamiento directo, pero s hay que
mantener una postura conveniente y firme. Es necesario hablar al nio de forma
clara, ignorando su defectuosa articulacin y evitando imitarle o rerle la gracia,
sobre todo a partir de los dos aos.
b.2.- Dislalia funcional:
Llamada as porque no existe ningn trastorno fsico ni orgnico que lo
justifique, sino slo una incapacidad funcional.
Los errores de articulacin que los nios cometen son similares a los que se
presentan en el proceso de adquisicin de la fonologa en nios normales. Suelen
darse cuatro tipos de errores:
- Sustitucin ("gabo" por rabo).
- Omisin ("gobo" por globo).
- Inversin ("palato" por plato).
- Distorsin: cuando se produce una articulacin semejante a la adecuada,
pero no es la correcta ni tampoco se da sustitucin por otro fonema conocido.
El fonema que ms frecuentemente se encuentra alterado es la /r/ y /rr/ y
las combinaciones de stos con /l/ o con otras consonantes: br, dr, fr...
b.3.- Dislalia audigena:
En estos casos el nio presenta problemas de articulacin producidos por
deficiencias auditivas, as por ejemplo, una hipoacusia dificulta el reconocimiento
y la reproduccin de sonidos que son semenjantes. Los problemas de articulacin
sern ms o menos graves segn el grado de hipoacusia que afecta al nio; con
un examen audiomtrico se indicar el grado de prdida y, de esta manera, se
podr obrar en consecuencia.
b.4.- Dislalia orgnica:
Son los trastornos de articulacin motivados por alteraciones orgnicas.
Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla, bien por anomalas
anatmicas o malformaciones, se denominan "disglosias", se llaman "disartrias" a
los problemas de articulacin del habla a consecuencia de una lesin cerebral.
La disglosia consiste en una malformacin sea o muscular de los rganos
articulatorios.
En la disartria se produce una parlisis a ataxia de los rganos fonatorios.
El nio afectado de disartria, adems de la dificultad o imposibilidad de articular
fonemas, tiene la misma dificultad para mover sus rganos bucales en otros tipos
de actividades como deglutir, soplar o masticar.
C.- Tartamudez o disfemia:
Es una perturbacin del habla y de la comunicacin social (ocurre
solamente cuando el sujeto habla con alguien) caracterizada por una
descoordinacin de los movimientos fonoarticulares y la presencia de espasmos
musculares en distintos puntos de la cadena productora del habla (diafragma,
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glotis, lengua, labios...). En la mayora de los casos comienza antes de los siete
aos.
Hay que diferenciarla de las afluencias en el habla que describe la falta de
fluidez en el desarrollo del habla en nios pequeos.
Existen rasgos hereditarios, pero no absolutos y, en general, ms ligados a
la estructura de la personalidad que a los sntomas propiamente dichos.
Las diversas teoras sobre el origen de este trastorno pueden agruparse en
dos corrientes:
- La primera insiste en la presencia de una dificultad funcional inicial, ya
sea directa (debilidad del aparato de articulacin, dificultad lengo-especulativa.
Froeschel, Pichon y Gutzmann) o indirecta (lateralizacin inadecuada, disfuncin
cerebral. Orgon, diatkine y Seeman). A partir de esta dificultad, el sujeto empieza
a presentar estados psquicos depresivos y a elaborar una construccin neurtica
respecto al lenguaje.
- La segunda teora relaciona la tartamudez directamente con un trastorno
esencialmente afectivo y relacional, que se centra en el lenguaje por su funcin
simblica (Wyatt y Stein).
Es probable, sin embargo, que no haya una explicacin unvoca para todos
los casos y que existan varios tipos de este trastorno.
Se puede hacer una clasificacin de las disfemias (Monfort y Jurez):
- Disfemia tnica: el atasco en la fluencia se da al inicio del habla.
- Disfemia clsica: el titubeo se produce en la palabra, una vez que se ha
empezado a hablar.
- Disfemia tnico-clnica: es una combinacin de las dos anteriores.
Tambin se distingue si los sntomas del habla van acompaados de otras
dificultades de lenguaje (tartamudez hipofsica), de alteraciones psicomotoras
(tartamudez hiperquintica) o de otras manifestaciones conductuales, como la
enuresis o la depresin.
Cualquier tartamudez necesita de un tratamiento, y cuanto ms precoz sea
ste, mucho mejor. Es importante que el nio tartamudo vea frente a s a una
persona relajada, pendiente de lo que est diciendo y no de cmo lo dice, que
acepta mensajes incompletos, gestos de sustitucin cuando no sale la palabra;
que lo acepte en fin, como es. El educador intentar transmitir esta orientacin a
la familia, muchas veces, excesivamente centrada en los sntomas del nio.
D.- Farfulleo:
Es un desorden de fluidez que se caracteriza por muy rpida velocidad en
el habla, articulacin desordenada y prdida de conciencia del problema por parte
del hablante. A veces, se confunde con la tartamudez ya que en el farfulleo se dan
tambin repeticiones y prolongaciones; no obstante, pueden existir
conjuntamente ambos desrdenes, aunque la diferencia fundamental est en el
grado de conciencia, el tartamudo se frustra por su problema. No existen estudios
rigurosos sobre esta alteracin.
Una vez visto cmo se desarrollan los procesos de adquisicin del lenguaje
del nio, y cmo en estos procesos se pueden dar fallos que dan lugar a los
trastornos del lenguaje, cabe hacernos las preguntas: qu papel desempea la
escuela en estos trastornos del lenguaje?, qu se puede hacer para paliar las
dificultades del habla? Estas preguntas las resolveremos en el apartado de
intervencin educativa, aunque a lo largo del tema hemos apuntado algunos
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aspectos de intervencin.
3. INTERVENCIN EDUCATIVA.
Los maestros se encuentran muchas veces con nios con desajustes
importantes respecto a lo esperado para su edad, ya sea en el nivel comunicativo,
en el nivel de habla, o en el nivel de estructuracin formal. El profesor es, a
menudo, quien detecta las necesidades que sus alumnos presentan en el rea
comunicativo-lingstica o quien completa los datos ya existentes a partir de
evaluaciones realizadas por otros profesionales. Como seala Tough (1976), a
partir de observaciones cuidadosas es probable que el profesor pueda reconocer
cualquier dificultad que tenga el nio al utilizar el lenguaje o describir la ausencia
de algunos de sus usos especficos que son importantes. En otros casos
necesitaremos la colaboracin de otros profesionales (logopedas, psiclogos) que
realicen una evaluacin ms profunda de la problemtica del alumno. En cualquier
caso, las observaciones en el contexto del aula sern siempre se enorme utilidad.
Los profesionales (logopeda, profesor de apoyo, personas del equipo
psicopedaggico) podrn realizar evaluaciones formalizadas e individuales, donde
las observaciones del profesor sern de gran utilidad.
3.1.- EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA.
La evaluacin psicopedaggica consta de mltiples apartados, segn la
Orden de 14 de febrero de 1996. A la hora de realizar la valoracin del alumnado
que presenta dificultades de lenguaje, es conveniente resaltar los siguientes
puntos:
a) Anamnesis:
Recoge los datos personales del nio, su situacin socioeconmica y
sociofamiliar. Tambin se analiza la historia de evolucin del lenguaje.
b) Aplicacin de instrumentos especfico para realizar la evaluacin del
lenguaje:
Intervienen psiclogos, pedagogos y logopedas. As, se utilizan:
- Test de vocabulario en imgenes Peabody. M.E.P.S.A.
- Test de comprensin auditiva de Carrow. M.E.P.S.A.
- Test de conceptos bsicos de Boehm. T.E.A.
- Test de Illinois de aptitudes psicoligsticas. I.T.P.A., T.E.A.
- Registro fonolgico inducido. C.E.P.E.
c) Conclusiones: En funcin de las conclusiones obtenidas en esa valoracin
se sugiere la modalidad educativa:
- Puede precisar atenciones externas a la escuela para las dificultades del
lenguaje.
- Puede recibir atenciones logopdicas dentro del contexto escolar,
debiendo realizar las adaptaciones curriculares de aula o individuales
precisas.
d) Seguimiento del programa reeducativo.
3.2.- INTERVENCIN EN EL AULA
Es importante que las terapias individuales se coordinen lo ms
estrechamente posible con el trabajo general del aula y, por supuesto, con el
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