TEMA 8: EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIN PRIMARIA (I): DESARROLLO SOCIAL, MOTOR Y AFECTIVO. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

Contenido
INTRODUCCIN. ............................................................................................... 1 1. EL DESARROLLO MOTOR EN LA EDAD DE LA EDUCACIN PRIMARIA ............... 2 1.1. El desarrollo fsico. .................................................................................. 2 1.2. El desarrollo motor. ................................................................................. 2 1.3. Aspectos a resaltar. ................................................................................. 3 2. EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO EN LA EDAD DE LA EDUCACIN PRIMARIA. ........................................................................................................ 3 2.1. El yo y las otras personas: desarrollo del autoconcepto y de la autoestima. ................................................................................................ 4 2.1.5. La autoestima. .................................................................................. 4 2.2. Las relaciones sociales didicas y grupales. ............................................... 5 2.3. El conocimiento de la sociedad: los sistemas sociales. ............................... 5 3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS. ...................................................................... 5 3.1. En el desarrollo psicomotor. ..................................................................... 5 3.2. En los modelos de gnero. ....................................................................... 5 3.3. En el autoconcepto. ................................................................................. 6 3.4. Transicin familia escuela. ....................................................................... 6 3.5. En las relaciones con iguales. ................................................................... 6 BIBLIOGRAFA. ................................................................................................. 6 INTRODUCCIN. Tradicionalmente el periodo de edad comprendido entre los seis y los doce aos, que coincide con la escolaridad primaria, era considerado como periodo de latencia, de tranquilidad personal, una poca de la vida sin especificidad, un necesario trnsito a la etapa siguiente. A partir de las investigaciones de Piaget se comienza a estudiar ms profundamente y se descubre que en este periodo se consolidan muchas capacidades desarrolladas en los aos preescolares y, que lejos de ser una etapa anodina, constituye la continuacin del pilar que sostiene con firmeza las posibilidades futuras. Desde el punto de vista estrictamente educativo, durante este periodo de la escolaridad se sientan las bases de la personalidad y de la formacin, totalmente necesarias para el desarrollo posterior de la persona. Estamos hablando de la consolidacin de los procesos de adaptacin al sistema escolar, de la adquisicin

de instrumentos de conocimiento bsicos como la lectura, escritura, razonamiento y conocimientos primordiales en lo cientfico y lo social y de la consecucin de los hbitos de estudio, en fin, toda una serie de herramientas necesarias para el xito escolar posterior y de la integracin futura en la sociedad. 1. EL DESARROLLO MOTOR EN LA EDAD DE LA EDUCACIN PRIMARIA En esta etapa que va de los 6-7 a los 11-12 aos los nios se enfrentan a una serie de desafos motores que podramos resumir en los siguientes retos: Adquirir el control del propio cuerpo. Exprimir todas sus posibilidades de accin y expresin corporal. Para conseguirlo es necesario la evolucin e integracin de los componentes madurativos y relacionales: desarrollo fsico y control postural, integracin del esquema corporal y de la estructuracin espacio corporal, respectivamente. 1.1. El desarrollo fsico. Si visitramos el recreo de un centro del Primer Ciclo de la Educacin Primaria veramos una proliferacin de nios y nias de todas las tallas y tamaos. Estos nios y nias se ven muy distintos de sus hermanos de Educacin Infantil: son mucho ms altos y bastante ms delgados; las nias retienen un poco ms de tejido adiposo que los nios, caracterstica que conservarn durante toda su vida. Pero adems de la talla y el peso observamos otros cambios. A partir de los 6 aos por ejemplo, se tiene una visin ms aguda y la coordinacin binocular est desarrollada y permite un mejor enfoque de los ojos (imprescindible para la lectoescritura); las facciones se destacan y se va dibujando la propia mismidad facial, o entra en un ciclo de leche constante de prdida de dientes de leche y crecimiento de los dientes permanentes (este cambio fsico tan notorio tiene importantes connotaciones emocionales y es motivo de interaccin con sus compaeros y con los adultos). 1.2. El desarrollo motor. Los bilogos sostienen que el desarrollo evolutivo del crecimiento y maduracin se realiza en una conjuncin de dos leyes biolgicas: la ley cfalo-caudal y la prximo-distal. As, las habilidades motoras que exhibe este alumnado de la EP son consecuencia de este desarrollo cerebral que hacia los 5-6 aos concluye la mielinizacin de los axones, y est produciendo la arborizacin de las dendritas, con lo cual el nio consigue realizar actividades sensoriales y motoras mucho ms rpidas y precisas. Esta maduracin cerebral permite asumir el control de muchas actividades que hasta ahora eran bsicamente involuntarias. Como ejemplo clsico sealaremos la atencin: el nio puede atender a lo que le interesa, variar el foco de atencin, etc. (El profesorado de Educacin Primaria puede dedicar ms tiempo seguido a la realizacin de tareas determinadas y no necesita cambiar continuamente de actividad para conseguir captar la atencin de los nios y nias, como ocurra en Educacin Infantil). Asimismo, hacia los cinco aos y como consecuencia de esta maduracin del sistema neuromuscular, se controla el movimiento de la mueca y dedos, que posibilita el manejo con soltura de la pinza entre el pulgar y el ndice,

indispensable para que los nios/as de Educacin Primaria comiencen el aprendizaje de la escritura. 1.3. Aspectos a resaltar. La independencia motriz y la coordinacin, o capacidad de controlar por separado cada segmento motor, y la asociacin de patrones motores para formar movimientos complejos, respectivamente. Esto supone la posibilidad, por ejemplo, de realizar la pinza y poder escribir relajadamente. El tono muscular es la funcin permanente de tensin de los msculos sin fatiga corporal, tanto en situacin de reposo como de movimiento. As, es fundamental conseguir un cierto tono muscular para escribir con soltura. La respiracin, que aunque sujeta a control involuntario, con entrenamiento se puede aprender a controlar su ritmo y profundidad. Respirar profunda y rtmicamente se relaciona no solo con una buena salud, sino tambin con el control de la atencin y el equilibrio emocional. El equilibrio corporal depende del buen funcionamiento y desarrollo del cerebelo; poseer equilibrio corporal es condicin necesaria para el movimiento y las acciones. Se adquiere alrededor del primer ao de vida, pero se consolida en esta etapa. La lateralidad. El cuerpo humano es morfolgicamente simtrico, pero desde el punto de vista funcional es asimtrico: la mayora de las personas utilizan mucho ms su lado derecho que su lado izquierdo. Presenta muchos problemas en el primer ciclo de Educacin Primaria (sobretodo por lateralidad cruzada) El esquema corporal. O representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y accin, as como de sus diversas limitaciones. Gracias a esta representacin podemos realizar automticamente movimientos como coger un lpiz. La estructuracin del espacio y el tiempo. El nio comienza a estructurar su espacio en funcin de su cuerpo: arriba, abajo, delante, detrs, dentro, fuera... derecha, izquierda, etc. y del contexto espacial en que ocurren sus experiencias: cerca, lejos, grande, pequeo, alto, bajo, etc. 2. EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO EN LA EDAD DE LA EDUCACIN PRIMARIA. El nio es un ser eminentemente social desde su nacimiento y su conducta adaptativa supone el aprendizaje progresivo de saber vivir en compaa de los dems. A este proceso se le denomina socializacin. El desarrollo motor, fsico, cognitivo y lingstico del nio de esta etapa posibilitar enormemente sus relaciones sociales y afectivas. Los agentes de este proceso de socializacin sern la familia, la escuela, los compaeros y los medios de comunicacin. El nio y la nia de la Etapa de la Educacin Primaria van construyendo su conocimiento de la realidad social observando, preguntando, imitando el comportamiento de los dems, ensayando nuevos roles, hacindose amigos, participando en grupos, resolviendo conflictos, reflexionando sobre su comportamiento y el de los otros, aprendiendo las normas sociales, etc. (MARCHESI, 1984).

2.1. El yo y las otras personas: desarrollo del autoconcepto y de la autoestima. 2.1.1. El conocimiento del si mismo. Para J. Bruner (1990) el yo debe considerarse como una construccin que, por as decir, procede del exterior al interior tanto como del interior al exterior; de la cultura a la mente, tanto como de la mente a la cultura. Sin embargo, las investigaciones sobre el conocimiento de s mismo han sido dispersas y fragmentarias. MARCHESI considera que esto se debe a los mltiples significados que pueden extraerse del concepto de s mismo: el cuerpo, la consciencia, la identidad personal, etc. 2.1.2. Evolucin del conocimiento del s mismo o del autoconcepto. Hasta los 6 8 aos los nios tienen una concepcin fsica y activa del yo, no distinguen entre la realidad corporal externa y la experiencia psquica interna. A partir de los 8 aos las dimensiones psquica y social prevalecen en la autocomprensin del yo, se produce un cambio importante hacia una percepcin ms psicolgica del s mismo. 2.1.3. El conocimiento de las otras personas. Gracias a la facultad de colocarse en el punto de vista del otro, el nio y la nia de la educacin primaria van a entablar relaciones ms duraderas y ms electivas en el interior del grupo, al tiempo que van desarrollando un sentimiento cada vez ms fuerte de su pertenencia a la comunidad. As, se producen cambios significativos en cuanto a la comprensin de lo que los otros sienten o ven, las inferencias sobre las intenciones de los otros o sobre lo que los otros piensan, o el propio conocimiento de la personalidad de los otros. Siguiendo a Livesley y Broniley (1973) podemos decir que: Las descripciones psicolgicas aumentan desde los 7 a los 8 aos. La edad de 8 aos puede considerarse un punto crucial en la comprensin de la personalidad de los otros, comienzan a emplear expresiones ms abstractas y referencias a las interacciones. 2.1.4. Caractersticas del autoconcepto en la etapa de la Educacin Primaria. Del conocimiento de uno mismo y de las relaciones con los otros surge el autoconcepto que, para ROGERS, es mucho ms que un concepto, es un conjunto de conceptos, de representaciones, de juicios descriptivos y valorativos sobre el propio sujeto. Este autoconcepto es evolutivo: Se va definiendo cada vez ms en trminos psicolgicos e internos. Se van valorando ms los aspectos sociales: familia, escuela, iguales. Se van incorporando cada vez trminos ms abstractos. 2.1.5. La autoestima. La autoestima es la valoracin que el nio o nia hace de su autoconcepto o de las representaciones mentales que se ha elaborado en sus cortos aos de vida, e influye en todas las facetas de la vida. La autoestima se aprende y se ensea, y principalmente influyen en ella: Las prcticas educativas de los padres

El lugar de control, externo o interno, que el nio se atribuye a sus acciones. Las interacciones con los iguales El estilo educativo del profesorado. 2.2. Las relaciones sociales didicas y grupales. Los iguales desempean un papel crucial en el desarrollo del nio y ejercen su influencia mediante mecanismos similares a los utilizados por los adultos: reforzamiento, modelado y enseanza directa de habilidades. Promueven una serie de competencias sociales especficas relacionadas con el control de impulsos agresivos y con la expresin de conductas prosociales. Destacamos las relaciones de amistad y las relaciones de pertenencia a grupos. Relaciones de amistad. Las amistades son generalmente relaciones didicas. Un amigo es una persona con la que se establece un vnculo afectivo, recproco y voluntario, que se mantiene en el tiempo. En esta relacin se produce una interaccin extensa e ntima de comunicacin interpersonal. La amistad exige del nio el sometimiento a las reglas de reciprocidad y de respeto a las confidencias. Las relaciones sociales de grupo. Durante los aos de la EP suelen formarse grupos de nios, generalmente del mismo sexo, en funcin de unas metas y objetivos comunes regidos por unas normas. Son un medio de conocimiento y adaptacin social que contribuye en la formacin del autoconcepto, el desarrollo cognitivo, el aprendizaje de destrezas sociales, etc. 2.3. El conocimiento de la sociedad: los sistemas sociales. El nio de la edad de la EP tiene otra tarea fundamental: comprender la sociedad. En este sentido, el nio va construyendo, en funcin de su experiencia, una representacin del conjunto de las instituciones y de las relaciones sociales que la conforman. De algn modo, en estas edades las personas comienzan a elaborar interpretaciones personales sobre los sistemas de representacin y organizacin social, explican los conflictos y como resolverlos y comprenden las transacciones econmicas elementales. 3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS. 3.1. En el desarrollo psicomotor. El hecho de que los nios a los cinco aos puedan realizar trazos de escritura convencional no implica que se les obligue a escribir sin tener en cuenta que existen relaciones complejas entre el trazado grfico y el significado, y que el desarrollo cognitivo no tiene por qu ir al mismo ritmo que el desarrollo motor. Es ms aconsejable esperar y aprovechar el tiempo en desarrollar las bases cognitivas, y sobre todo motivacionales de la escritura. Como norma general es deseable que estn cubiertos los prerrequisitos fsicos de los aprendizajes aunque puedan permanecer algunas torpezas concretas como para correr, saltar, botar, etc. El alumnado que en el Primer curso de Primaria carezca de varios prerrequisitos debemos orientarlo lo antes posible hacia un programa de rehabilitacin especializada. 3.2. En los modelos de gnero. En la escuela se aprende a desempear roles y comportamientos referidos a cada sexo. La influencia familiar se refleja en el aula, pero son cruciales las actitudes del

profesorado, sus formas de corregir, por ejemplo, pero cmo puede portarse de esa manera una nia...! ; o el tpico comentario los nios no lloran!; los permisos que otorgan, los movimientos que toleran (generalmente ms a los nios...) sus expectativas, el tratamiento diferencial en funcin del sexo (sexismo). 3.3. En el autoconcepto. En el desarrollo madurativo y social del alumnado de la Educacin Primaria cobra una especial relevancia el autoconcepto visto desde una doble perspectiva: El autoconcepto que el profesorado tiene de s mismo y de su buena tcnica didctica que le permite solventar los problemas que presentan sus alumnos. La seguridad en s mismo como persona educadora y satisfecha de su propia vida. Esta imagen de su propia competencia profesional hace que vea las dificultades de aprendizaje como un reto a solucionar en lugar de convertirlas en un muro infranqueable. Se da el aprendizaje del modelo segn la teora de Bandura y Walters. El concepto que el profesorado tiene del alumnado. Efecto Pigmalin, tomando del mito griego la metfora de lo que se cree, sucede avalan este gran poder del profesorado. Este concepto se transmite empticamente y no pocas veces se verbaliza. Un alumno se ve reforzado o castigado por las expectativas que su profesor tiene de l. 3.4. Transicin familia escuela. Bernstein recogi brillantemente la relacin directa de la escuela con la familia. El alumnado debe traer de la familia el cdigo lingstico elaborado que utiliza la escuela para sentirse bien en ella y no verla como algo ajeno a su cultura. La escuela se rige por los patrones de la clase media. El orden, la obediencia, el respeto, la responsabilidad, el esfuerzo, el amor al trabajo bien hecho, son premisas para tener xito en ella. La discontinuidad entre la educacin familiar y la escolar es tpica del alumnado proveniente de medios sociales privados de aspectos materiales y culturales. 3.5. En las relaciones con iguales. En esta edad se deben facilitar las ocasiones de interaccin entre iguales realizando en el aula actividades cooperativas y extraescolares. Convertir el centro en lugar de cita, de diversin y de actividades ldicas es una manera de conseguir que los amigos de diversin coincidan con los de aprendizaje y potencien sus lazos afectivos. BIBLIOGRAFA. BRUNER, J.: Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva, Alianza, Madrid 1998. DAVIDOFF, L.L.: Introduccin a la Psicologa, McGraw-Hill, Mxico, 1989. PAPALIA, D. y OLDS, S.: Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia, McGraw-Hill, Mxico, 1978. PIAGET, J.: Seis estudios de Psicologa, Barral, Barcelona, 1974. PIAGET, J., INHELDER, B.: Psicologa del nio, Morata, Madrid, 1969.