Proyecto “Tendedero de lecturas mágicas”

LEP YENNI CABRERA DÍAZ.

NIVEL Y TIEM 4 sesiones de 1 y

ASIGNATURA LENGUA MATERNA Primaria 2°
GRADO PO 30 min
CAMPO Lenguaje y comunicación BLOQUE 1
FORMATIVO
ENFOQUE Centrado en las practicas sociales de leguaje.

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LENGUA MATERNA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de
diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos,
producirlos y compartirlos.
APRENDIZAJE ESPERADO AMBITO PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
• Utiliza los acervos de que Estudio
dispone para seleccionar, explorar
y leer diversos materiales de
lectura.
• Elige, con base en sus
preferencias, un material de
lectura.
• Explora, lee y relee el
material de lectura elegido con Intercambio de
ayuda del profesor si es necesario. experiencias de lectura
• Presenta al grupo el material
de lectura seleccionado, comenta,
con sus palabras el contenido y
expresa
por qué le gusta.
• Participa en el cuidado de
los materiales de lectura y en la
organización de los acervos
ESTRATEGIA DIDACTICA
ABP
DISEÑO DE PENSAMIENTO
OBJETIVO DE LA SECUENCIA DIDACTICA
Lean, distingan los distintos tipos de textos que hay en una biblioteca, a través de la habilitación de
una biblioteca del aula y un tendero de libros, donde expongan los tipos de texto que conocieron y
el uso que le darían frente al grupo.
Descripción del Diagnóstico del Grupo.

La escuela primaria Felipe Carrillo Puerto, de organización completa, presenta turno

matutino, con horario de 7:00 am a 12:00 am y se encuentra ubicada en las cinco colonias,
en el municipio de Mérida, Yucatán.
El grupo del cual se hará mención en este documento es el 2° grupo B, mismo que consta
de un total de 28 alumnos, entre 7 y 8 años de edad, de los cuales 18 son hombres y 10
mujeres.
Desarrollo social
Presentan falta de confianza en sí mismos, pues se les dificulta la participación.
El grupo presenta conductas disruptivas dentro del plantel educativo, a algunos niños se les
ha llamado la atención por estar distrayendo a sus compañeros o por no prestar atención
durante las sesiones.
Manifiestan ciertas actitudes relacionadas con el egocentrismo, al carecer de actitudes de
solidaridad y empatía hacia sus compañeros, pues se ha observado que tienden a burlarse
y ridiculizar las equivocaciones de los demás, pero al ir revisando los acuerdos, muestran
una actitud de reflexión ante sus actos, de igual forma carecen de habilidades
interpersonales para trabajar en equipo, evitando pedir ayuda, pues cada quien resuelve la
tarea individualmente
Desarrollo físico
El peso y talla del grupo demuestran una similitud, relacionada directamente con el sexo.
Durante las clases de educación física se muestran participativos, disfrutan realizar ejercicios
de motricidad y fuerza, así como juegos que impliquen competencia entre niños y niñas.
Características de aprendizaje
Al aplicar el test de los canales de aprendizaje, se detectó que 11 alumnos son visuales; 12
auditivos y 5 kinestésicos Por lo que las actividades que se planifican son variadas para
atender a los tres estilos de aprendizaje, teniendo especial atención al uso de cantos, y
actividades que impliquen manipular objetos o algún material concreto.
Ritmos de aprendizaje
La media del grupo tiene un ritmo de aprendizaje moderado, por otro lado, también hay
alumnos que tardan en realizar las actividades, y requieren una atención personalizada,
para poder terminar las actividades, por otro lado, uno del salón presenta una necesidad
de aprendizaje, y requiere mucho más del tiempo para realizar las actividades.

Desarrollo cognitivo
De acuerdo a las edades de grupo, así como a las observaciones realizadas, se puede
saber que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, siendo capaces de
pensar, y razonar de forma concreta, al manipular objetos, así como trabajar con ejemplos
de su realidad. Diez niños presentan un desarrollo de responsabilidad ante las tareas
encomendadas. Aun no asumen las consecuencias de sus decisiones.

Del grupo de alumnos el 13% requiere apoyo en la ubicación y en la motricidad fina,

también muestran dificultades para la noción de la lateralidad.
En cuanto al proceso de lectoescritura únicamente 15 alumnos se encuentran en el nivel
alfabético, 7 alumnos son silábicos-alfabéticos, 6 son silábicos.
 Matemáticas.

En cuanto a la asignatura de matemáticas de los 28 alumnos, 8 alumnos no saben contar

oralmente del 1 al 100, por lo que presentan de igual forma dificultades para representarlos
gráficamente.

En el examen diagnostico se evaluaron los siguientes aspectos:

A) Decodificación Oral: 18 la tienen desarrollada, el 5 se encuentra en desarrollo y 5

requieren apoyo.

B) Decodificación gráfica: 5 niños se encuentran en el nivel desarrollado, 15 niño se

encuentra en desarrollo y 8 niños requiere apoyo.

C) Conocimiento del número: en este aspecto 18 niños tienen desarrollado esta noción, 2
niños se encuentran en desarrollo y 8 niños aun requieren apoyo en esta noción.

D) Problema de suma: El 40% de los alumnos resuelven problemas que implican juntar
cantidades, el 43% de los niños se encuentran en desarrollo y el 17% de los niños
presentan dificultades para resolverlo por lo que se encuentran en requiere apoyo.

E) Representación de la resta: Aun los alumnos no representan convencionalmente y

algorítmicamente la resta, por lo tanto, la mayoría utiliza dibujos y trazos para resolver el
problema por lo que se encuentran 20 alumnos en desarrollo representando el y 8 niños
requieren apoyo.

Contexto escolar
La plantilla personal de la escuela primaria está conformada por: directora, doce docentes
frente a grupo, una maestra de Artística, un maestro de Educación Física y un equipo de
USAER.

Las aulas cuentan con 5 ventiladores, 8 ventanas y sillas de plástico, un rincón de lectura, y
un pizarrón blanco.
Los materiales con los que cuenta escuela son un proyector y extensión.
Contexto familiar
El nivel de estudios que presenta la mayoría de los padres es de primaria, secundaria y
alguna preparatoria, sólo tres padres lograron terminar una carrera. Los oficios que
desempeñan en su mayoría son: chofer, albañil, herrero, comerciantes, obreros mecánicos
y secretarias. El nivel socioeconómico de las familias es medio bajo.
Contexto sociocultural
La comunidad se comunica en su lengua materna, el español, y cuenta con los servicios
básicos de luz, agua, alcantarillado, teléfono, internet, calles pavimentadas, transporte
público, banquetas, sin embargo, varios manifestaron vivir en una comunidad que presenta
amenazas, como lo son los asaltos, robos a casas, y alcoholismo.
Organización Espacios Materiales Evaluación
Trabajo Aula  Libros Autoevaluación
individual Cancha  Cartulinas
Trabajo en  Cintas Coevaluación
equipos  Videos Heteroevaluaci
cooperativos
ón
Trabajo grupal

Inicio de la secuencia Técnica de Instrumento

evaluación s de
evaluación
Se escribirá el orden del día
INICIO: Contestan: ¿Conocen el juego de ponle la cola al burro? Observaci Guía de
Responden: ¿cómo se juega? ¿saben cuáles son las reglas? ¿qué ón observació
pasaría si no se respetan? n
Se organizan por equipos para jugarlo. (20min)
Se dan cuenta que para lograr el objetivo tuvieron que colaborar
entre todos. Desempeñ Cuaderno
o de los de los
DESARROLLO: alumnos. alumnos.
Comentan las reglas y responsabilidades de los jugadores para
poder llevar a cabo el juego y elaboramos también un
reglamento y establecemos responsabilidades (estructurar del
aula, para crear un ambiente propicio para la lectura y escritura).
Observar detenidamente las imágenes del libro p. 21, para Retroalimen
analizar que conductas son las más adecuadas. tación
escrita en el
cuaderno.
(60 minutos)
Interrogato
rio
CIERRE: por equipos, exponen porqué consideran importante el
cumplimiento de la regla pensada.
(10 min)

Lista de
cotejo
Desarrollo de la secuencia

INICIO
Cantamos la canción de “los dedos”. Recordamos el juego de
ayer “ponle la cola al burro”, ¿dónde se imaginan que podemos
encontrar más juegos?,¿y más cantos? ¿y cuentos?, ¿qué Observaci Guía de
beneficios tendría el organizar nuestro acervo de libros?, cómo ón observació
podrían encontrar de forma rápida los textos que desean n
encontrar en la biblioteca del aula, reflexionan cómo podrían
hacer para lograrlo.
Desempeñ Lista de
(10 min) o de los cotejo
alumnos
DESARROLLO: Reunidos en equipos de 3 integrantes se proponen
explorar los libros de la biblioteca del aula. Platican cómo
organizarán la biblioteca de su salón. • ¿Cómo quieren acomodar
los materiales? • ¿Cómo podrían encontrarlos rápidamente? Se
escriben letreros en la pizarra para identificar los materiales. Luego
ellos los trascriben en hojas de colores.
Ya con la biblioteca habilitada por secciones (cuentos, poemas,
juegos, informativo), responden de manera grupal: si tuviera que
buscar información de cómo eran los dinosaurios, ¿qué sección
revisaría?;¿si quisiera leer algo de terror?
(1 hora)

CIERRE: Realizan la actividad del libro p.19, para identificar dónde

sería más pertinente encontrar determinados textos y por qué. (20
min)
2da sesión del desarrollo de la secuencia
INICIO: Observaci Diario de
Responden: saben qué es un tendedero de ropa, qué se imaginan ón clase
qué sería un tendedero de lectura. Comprenden que un
tendedero de lectura, es lo mismo que una soga que en vez de
ropa tendrá libros colgados, pero sólo podrán colgarse aquellos
libros que sean interesantes. ¿cómo podremos saber qué libros
merecen ser colgados en el tendedero? (10 min)

DESARROLLO: Se dan cuenta que requieren de tiempo para leer y

explorar los textos y se proponen elaborar una credencial para
préstamo de libros. Llenan sus datos y colocan una foto de ellos.
Cada uno escoge un libro para llevar a casa y entrega su
credencial. (50 minutos)

Cierre: Individualmente, escriben el título de un libro que les

gustaría prestar y porqué.
Intercambian sus libretas para revisar sus escritos (coevaluación). Análisis de Lista de
(30 min.) Luego, se dará retroalimentación verbal. desempeñ cotejo
o

Cierre de la secuencia

Inicio: Formados en equipos comentan lo sobre el libro que

Análisis del Rubrica
llevaron a casa, cuentan lo que más les gustó. Deciden entre
desempeñ
todos los libros de los integrantes del equipo que más les haya o.
gustado, pasan al frente a presentar el libro. (10 min)

Desarrollo: En equipos de 3, se les propone armar un stand, sobre

el libro, donde tendrán que ilustrar y escribir lo que contiene su
libro.
Previamente se invita a un grupo de la escuela para asistir a la
exposición de los stands (en la cancha). (50 minutos)

CIERRE. Exponen su stand. El equipo que mejor elabore y exponga

su libro ganará una estrellita y será colocado en la pared del salón
junto al nombre de su equipo.
(30 min)

Lo que sabía o creía Lo que sé ahora

Se les brinda una retroalimentación por escrito a cada alumno.

Evidencias
Cuaderno y libro.
Fotografías.
Guías de observación
Rúbrica
Listas de cotejo

Herramienta para evaluar el nivel de logro

Integrantes del equipo. ________________________________________________________

 Niveles de desempeño
Indicadores 1 2 3
INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO
Elige, con base No elige, con base Elige, un material de Elige, con base en sus
en sus en sus preferencias, lectura, pero no preferencias, un
preferencias, un un material de toma en cuenta sus material de lectura
material de lectura. preferencias,
lectura.
Explora, lee y No explora, lee y Explora, lee y relee el Explora, lee y relee el
relee el material relee el material de material de lectura material de lectura
de lectura lectura elegido. elegido pero con elegido, de manera
elegido. ayuda del profesor . autónoma.

Presenta al No es capaz de Presenta al grupo el Presenta al grupo el

grupo el material presentar al grupo el material de lectura material de lectura
de lectura material de lectura seleccionado, pero seleccionado,
seleccionado, seleccionado. comete algunos explicando el contenido
comenta, con errores al expresar correctamente.
sus palabras el con sus palabras el
contenido y contenido y el
expresa por qué le gusta.
por qué le gusta
Participa en el No participa en el Participa veces en el Participa en el cuidado
cuidado de los cuidado de los cuidado de los de los materiales de
materiales de materiales de materiales de lectura lectura y en la
lectura y en la lectura y en la y en la organización organización de los
organización de organización de los de los acervos, pero acervos, de forma
los acervos acervos con ayuda del autónoma.
profesor o de sus
compañeros.

Colaboran todos No todos colaboran Colaboran en una Colaboran en todo el

los integrantes en la preparación y parte del proceso, proceso, pero presentan
en la presentación del con problemas de algunos problemas de
preparación y stand organización. organización.
presentación del
stand.

Nivel de logro de acuerdo con el puntaje obtenido:

_____________________________________
Nivel esperado (12 a 9) puntos: El alumno logra utilizar los acervos de que dispone
para seleccionar, explorar y leer diversos materiales de lectura, eligiendo, con
base en sus preferencias, un material de lectura. También es capaz de presentar
al grupo el material de lectura seleccionado, comenta, con sus palabras el
contenido y expresa por qué le gusta.
Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los
acervos

En desarrollo (8 a 6): El alumno logra utilizar los acervos de que dispone para
seleccionar, explorar y leer diversos materiales de lectura, eligiendo con base en
sus preferencias, un material de lectura, pero no es capaz de presentar al grupo el
material de lectura seleccionado, así mismo presenta dificultades para el trabajo
en equipo.

Requiere apoyo (5 o menos): El alumno presenta interés en los acervos de lectura,

pero no logra elegir un libro según su preferencia; se le dificulta comunicar la
elección de su libro y la organización del trabajo en equipo.