CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

Presentación A partir del establecimiento del carácter obligatorio de la educación secundaria, y en el marco de la reforma de la educación básica puesta en marcha a partir de 1992, se establecieron un nuevo plan y nuevos programas de estudio de este nivel educativo. Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como característica principal otorgar prioridad –entre los propósitos de la educación básica– al desarrollo de las habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemático, la capacidad de seleccionar y usar información) que constituyen la condición para aprender permanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educación secundaria contribuya a consolidar la adquisición de conocimientos básicos acerca del mundo natural y social, así como a la formación de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y para participar crítica y constructivamente en la comunidad y en la sociedad. Estos cambios se expresan en la organización de los contenidos y las orientaciones para la enseñanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de educación secundaria. En el caso de la enseñanza de las matemáticas destacan los siguientes cambios: a) desaparecen los temas de lógica y conjuntos, la estadística se estudia en un marco más general, como presentación y tratamiento de la información y también se abandona el tratamiento conjuntista de la probabilidad, b) el estudio del álgebra cobra mucho más significado para los alumnos porque se realiza de manera menos abrupta, aprovechando algunos contenidos de aritmética y geometría que se vinculan con las nociones algebraicas, c) con respecto a la geometría, se sugiere realizar un estudio sistemático durante los tres grados de la educación secundaria y, al igual que con los demás ejes temáticos, a lo largo de todo el año escolar, d) el establecimiento de nuevas orientaciones para su enseñanza. De este modo se busca que el estudio de esta asignatura sea más interesante y accesible para los alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos básicos, desarrollen las habilidades necesarias para resolver problemas y se habitúen a formular conjeturas, verificarlas y validarlas. El diseño y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formación inicial de los profesores de educación secundaria tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la práctica docente, de tal manera que ésta responda mejor a las características, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea más eficaz para el logro de los propósitos establecidos para este nivel educativo. Para atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educación secundaria se compone de tres campos: a) formación general, para todos los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, b)formación común, para todos los profesores de educación secundaria, c)formación específica, para la enseñanza de una especialidad. Con esta forma de organización de los estudios se

pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad necesarias para actuar como educadores de adolescentes y que, además, sean capaces de trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en que se forman. Tal como lo señala el artículo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, “las asignaturas que integran el campo de formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las orientaciones académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán determinados por la Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitirá por cada una de las especialidades”. Con esta base, y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretaría de Educación Pública ha considerado conveniente que la elaboración de los programas correspondientes a las asignaturas de formación específica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente documento. Este documento establece los cursos que componen la formación en la especialidad, los contenidos básicos de cada uno, así como las características que deberán reunir los programas de estudio de cada asignatura. Esta versión es producto de las opiniones y propuestas del personal académico de las escuelas normales y de reconocidos especialistas en los campos de la matemática y su enseñanza. Introducción En los últimos 20 años, la investigación en educación matemática en México y en muchos otros países del mundo ha reportado una cantidad significativa de conocimiento útil para mejorar el curriculum de los diferentes niveles educativos, pero de manera particular de la educación básica. La escuela secundaria, considerada actualmente como el último peldaño de la educación básica en México, asigna a la enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas un lugar importante en el Plan y Programas de Estudio, ya que es un espacio privilegiado para que los adolescentes adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan resolver problemas de diversa índole y seguir aprendiendo de manera autónoma. El estudio de las matemáticas en el nivel básico tiene como propósito fundamental llenar de significados a los conceptos matemáticos para que se puedan usar de manera flexible y apropiada en la resolución de problemas. La memorización de técnicas y su aplicación de manera mecánica han mostrado su ineficacia y poco a poco ceden su lugar a la reflexión, la búsqueda creativa, la adopción de procedimientos cada vez más eficaces.

Para lograr el propósito fundamental de estudiar matemáticas en la educación secundaria es necesario reorientar la función de los tres factores fundamentales que intervienen en el proceso didáctico: el maestro, los alumnos y las actividades de estudio. Cuando se habla de proceso didáctico o proceso de estudio se hace referencia a las interacciones que se establecen entre los alumnos, el maestro y las actividades de estudio. Estas últimas son las situaciones o problemas que aparecen en los materiales de apoyo con que cuenta el maestro, tanto los que proporciona la Secretaría de Educación Pública como los textos comerciales. De lo anterior se derivó la necesidad de modificar el plan de estudios para la licenciatura en educación secundaria, de manera que los futuros maestros con especialidad en matemáticas desarrollen habilidades que les permitan manejar con profundidad los contenidos matemáticos del nivel básico y analizar situaciones didácticas que, al ser aplicadas a los alumnos, favorezcan en éstos un conocimiento significativo y funcional. 1. La enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria. Propósitos y prácticas educativas Sin duda, un acontecimiento importante de los últimos años en materia de educación es la obligatoriedad de la escuela secundaria y su incorporación a la educación básica, que actualmente consta de nueve grados. La educación secundaria se concibe como la etapa final de un periodo de escolaridad esencialmente formativo en el que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan seguir aprendiendo permanentemente. En el caso particular de matemáticas, se trata de que los alumnos desarrollen habilidades intelectuales que les permitan acceder a la cultura matemática, utilizarla, estudiarla y aprenderla. Desde los orígenes de la escuela secundaria, la enseñanza de la matemática se ha planteado el logro de conocimientos, habilidades y valores, que puedan ser utilizados para resolver problemas. Sin embargo, los resultados obtenidos reflejan que la metodología para lograr tales propósitos no ha funcionado y al parecer el problema fundamental es que el proceso didáctico se ha centrado en la actividad del maestro como poseedor del conocimiento y en la pasividad de los alumnos, quienes tratan únicamente de reproducir las explicaciones recibidas. Este tipo de roles del maestro y los alumnos durante mucho tiempo han derivado en altos índices de aversión y reprobación en esta asignatura. Lo anterior se explica, en parte, por el origen mismo de la escuela secundaria como fase inicial del nivel universitario, caracterizado por el enciclopedismo y la exposición magistral por parte del maestro, pero también porque las reformas implementadas en este nivel no han logrado enfocar la atención en lo medular del proceso didáctico. Por ejemplo, una idea muy difundida es que el problema radica en la manera como el maestro explica los conceptos a los alumnos, se supone que si el maestro es suficientemente claro los alumnos aprenden y obtienen buenos resultados. En otro tiempo se adoptó la teoría de conjuntos bajo el supuesto de que el problema era la estructura de la disciplina matemática y más recientemente la atención se centró en el logro de conductas observables suponiendo que se trataba de un problema de planificación y evaluación de objetivos.

CONOCIMIENTOS En esta categoría se agrupan los saberes que los alumnos tienen disponibles en la memoria o que pueden ser reconstruidos fácilmente con el fin de utilizarlos en cualquier momento para resolver problemas más complejos. Las actividades de estudio están diseñadas para que los alumnos inicien la reflexión sobre los diferentes temas. habilidades y actitudes que se espera lograr con el estudio de las matemáticas durante la educación básica. Para ofrecer mayor claridad sobre este aspecto. Todo esto mediante la interacción con sus propios compañeros y con el maestro. La apropiación de estos saberes puede darse en distintas formas. Así. implica el análisis de las actividades de estudio. fortalezcan algunas técnicas y adquieran cada vez mayor flexibilidad para solucionar problemas. construyan ideas nuevas y desechen otras tantas. una relación que puede hacer crecer todos los días sus habilidades docentes. De esta manera se logra que el conocimiento sea significativo y funcional. obteniendo sus propias conclusiones después de resolver una situación problemática. reciben consignas para saber en qué consisten las tareas y echan mano de sus conocimientos previos y de sus propias habilidades para encontrar formas de solución. Independientemente de lo anterior. conocimientos y actitudes. quienes en vez de recibir explicaciones sobre cómo realizar las diferentes tareas que se les asignan. las posibles dificultades y las maneras de intervenir para orientar la reflexión o para obtener conclusiones. se describen a continuación tres formas o subcategorías en las que se pueden clasificar los conocimientos. es necesario dejar en claro sobre qué aspectos se centra la atención y cuáles son los rasgos más importantes que distinguen a la propuesta curricular actual.Difícilmente podemos escapar a la idea de que el enfoque didáctico que se propone actualmente se considere simplemente como una moda pasajera. por ejemplo. Se trata de una relación muy dinámica tanto con los alumnos como con el objeto de conocimiento. Los ejemplos que acompañan a cada una de las categorías sólo tratan de ilustrar tipos de problemas que favorecen el desarrollo de cada habilidad. a pesar de que existan evidencias favorables en los resultados que logran los alumnos en términos de habilidades. La actividad que se espera del maestro no es trivial. A continuación se describen diferentes tipos de conocimientos. o incluso mediante procesos de estudio más o menos complejos. ya no para poder explicar algún procedimiento de solución sino para tratar de prever lo que harán los alumnos. a través de la interacción con sus compañeros o con el medio social en que viven. a través de la información que les proporciona el maestro o el autor de un libro. el proceso didáctico está centrado en la actividad intelectual de los alumnos. expresen sus ideas con claridad y aprendan a escuchar las de sus compañeros. Conocimiento conceptual .

dicho de otra manera. se efectúan operaciones o se realizan mediciones. así como la comunicación en general. además. paralela. en términos de desarrollo de habilidades entre la educación primaria y secundaria. con base en la información que se tiene. explícita e implícita. Conocimiento de hechos básicos Se incluye en este apartado el conocimiento de ciertos axiomas. empiezan a sistematizar el razonamiento deductivo. etcétera. • La habilidad de estimar y calcular mentalmente cuando se resuelven problemas. reglas o teoremas aritméticos o geométricos que llegan a formar parte de la cultura matemática del alumno. A lo largo de ésta se desarrollan secuencias de actividades para que los alumnos conozcan las relaciones básicas que se pueden establecer entre los elementos que intervienen en una operación. El desarrollo de esta habilidad . que calcular el 50% equivale a obtener la mitad. dichas habilidades se reflejan en la posibilidad que tienen los alumnos de resolver problemas en distintos ámbitos de la matemática. Términos tales como número primo. propiedades. radica en la posibilidad que tienen los alumnos de este último nivel de expresar procedimientos y resultados generales mediante el lenguaje algebraico y. Se trata de la familiarización gradual con el vocabulario que se utiliza en matemáticas. tales como que la suma de los ángulos internos de un triángulo cualquiera es igual a 180 grados. ángulo agudo. El conocimiento de los algoritmos implica procesos de estudio que se inician desde los primeros grados de la educación primaria. etcétera. Conocimiento algorítmico Se entiende por algoritmo un conjunto de pasos que se siguen para resolver una operación. Una diferencia importante. así como la simbolización de los números con el lenguaje algebraico. A continuación se describe brevemente cada una de las habilidades que se pretende desarrollar en la educación secundaria. divisor. En el nivel de secundaria se amplía el campo de las operaciones con la raíz cuadrada y la potenciación. El desarrollo de habilidades es un proceso continuo cuya fuente de fortalecimiento está en la resolución de múltiples y variados problemas.En esta subcategoría se incluyen los significados de términos matemáticos que permiten comprender los problemas que se plantean de manera oral o escrita. HABILIDADES El desarrollo de habilidades matemáticas es la esencia del enfoque didáctico que se propone en el curriculum actual para la educación básica. apelando a sus conocimientos y a su inventiva para establecer relaciones de diversa índole. apoyarse en hipótesis para resolver problemas. que el producto de dos números negativos da como resultado un número positivo.

al resolver la ecuación x2 + 75x . no es difícil ver que una de las soluciones es 10. La segunda solución es menos evidente pero puede ser encontrada sin mucha dificultad. así como para seleccionar una unidad de medida adecuada a la situación que se presenta. Consideramos que éste es un aspecto fundamental para la formación de los alumnos de la educación básica y es necesario continuar con el eje de Medición en la escuela secundaria. -Obtienen elementos para controlar el resultado que buscan.trae consigo el fomento de una actitud muy importante en el estudio de las matemáticas que se refiere al trabajo autónomo y a la responsabilidad matemática (Y.850 = 0. El desarrollo de esta habilidad se favorece a través de lo que se ha llamado actividades permanentes (lmmes. p. Antes de que los alumnos empiecen a realizar sus cálculos. de manera que uno de los propósitos en este nivel es la resolución de problemas de cálculo geométrico (lmmes. 1994. tomando como referencia la primera. más bien lo que se observa es una gran dependencia de que el profesor dé su aprobación ante cualquier intento de solución. en caso necesario. verificarlos y. volúmenes. • La habilidad de medir. superficies. Se sabe que esta actitud no surge espontáneamente de los alumnos. Por ejemplo. en los que la medición constituye un eje temático. Esta última no es más que el hacerse cargo de los resultados que se obtienen. -Se responsabilizan de la solución. puesto que 10 2 + 75(10) – 850 = 0. 46) que se sugiere realizar cada vez que se va a resolver un problema. A diferencia de lo que sucede en los programas de matemáticas de la educación primaria. p. Este recurso didáctico que parece tan simple trae consecuencias muy positivas para la formación de los alumnos: -Los ayuda a entender mejor el problema.33). que consiste en establecer relaciones entre magnitudes para encontrar una medida (longitudes. -Se motivan al confrontar el resultado que anticiparon con el que obtienen después de utilizar un procedimiento más riguroso. una operación o cuando se intenta realizar alguna medición. . el profesor puede preguntar: ¿como cuánto creen que va a resultar? Los alumnos anticipan un resultado y enseguida verifican qué tan cerca o qué tan lejos estaban. validarlos ante los demás compañeros. etcétera) utilizando unidades arbitrarias o estandarizadas. El estudio de las ecuaciones es un tema fundamental en la educación secundaria y en muchos casos conviene que los alumnos estimen la solución antes de utilizar un procedimiento algorítmico. masa. Por supuesto que no siempre la estimación y el cálculo mental es el recurso más eficiente para llegar al resultado preciso. 1997). Chevallard. en los programas de secundaria los contenidos de medición se incluyen en el estudio de la geometría. pero sí para tener idea del rango numérico en el que puede estar dicho resultado.

a establecer correspondencias entre desarrollos planos y cuerpos geométricos.. Un ejemplo de problema que implica la habilidad de calcular es el siguiente: En cada cuadrito anota una cifra para que la operación sea correcta: . que consiste en descubrir relaciones entre números o expresiones algebraicas para producir un resultado. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel básico. o bien entre elementos u objetos del mundo físico. Esta habilidad puede revelarse al encontrar elementos faltantes en una operación. o bien al utilizar atajos. Calcular la altura de un triángulo isósceles de base igual a 1.A continuación se muestra un ejemplo de este tipo de problemas. • La habilidad de imaginar relaciones geométricas y espaciales. triánguos pequeños congruentes entre sí. En muchos casos es necesario efectuar cálculos y se recurre a las operaciones o instrumentos con los que se tiene cierta familiaridad. 25.. etcétera. se refiere. 36. Se puede hablar de dos procesos paralelos íntimamente relacionados que requieren un tratamiento didáctico propio. determinar figuras y cuerpos conociendo algunas características. 16. es factible distinguir entre la habilidad que desarrollan los alumnos para resolver problemas y el uso de diferentes técnicas para efectuar los cálculos (Balbuena. et al. con base en las propiedades de las operaciones.5 cm y área igual a 12. 9. anticipar la forma de figuras o cuerpos en revolución. por ejemplo. La habilidad para resolver problemas se logra descubriendo relaciones a partir de cierta información que se presenta en un texto. De acuerdo con el enfoque actual para la enseñanza. una ilustración. Un ejemplo de problema que implica esta habilidad es el siguiente: Dividir un triángulo cualquiera en 4. • La habilidad de calcular. transformar superficies en sus equivalentes.. 1995).5 cm2. una gráfica.

De entre los animales de la lista. Encontrar la constitución química.6% 3.6% 54% Borrego 16% 20% 0. en por ciento. El desarrollo de esta habilidad en el nivel de secundaria es de vital importancia por el uso del lenguaje algebraico. en este cuadrado la suma de cada columna.4% 60% Puerco 15% 24% 0. esquemas. del “animal de granja promedio”. Un ejemplo más en el que se requiere utilizar la relación entre los sumandos y la suma: El siguiente cuadrado es mágico. en el que se plantea un problema abierto acerca de las relaciones entre los términos de una división.5% 4.4% 4. Un ejemplo de problema que favorece el desarrollo de esta habilidad es: En la siguiente tabla está dada la constitución química (en por ciento) de algunos animales de granja. tablas o gráficas.Un ejemplo más.2% 2.5% 60% Buey 15% 26% 0. para leer o emitir información. renglón o diagonal debe dar como resultado En los espacios en blanco anota las fracciones que completen el cuadrado mágico: • La habilidad de comunicar e interpretar tiene que ver con el uso del lenguaje matemático. ¿cuál es el que se aproxima más al animal promedio? ANIMAL PRÓTIDOS LÍPIDOS GLÚCIDOS MINERALES AGUA Caballo 17% 17% 1.8% 58% . es el siguiente: Encontrar cinco divisiones que tengan como residuo 30.

Pollo 21% (lmmes. más allá de lo que el maestro les pregunta. o bien a modificar las condiciones de un problema para derivar diferentes resultados a partir de un caso particular. etcétera. El desarrollo de esta habilidad también genera una actitud positiva por parte del alumno si.22 = 42 . de manera sistemática. en el que se parte de una disposición geométrica para encontrar un patrón numérico.62= 3452 . término.1)2 = Observa los resultados que se obtienen en las primeras seis operaciones y luego. etcétera. que se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numéricos o geométricos.12 = 32 . figura.32 = 52 .42= 62 .52 = 72 . sin que hagas las últimas operaciones.3442 = n2 . fuera tal? Poco a poco se irá generando en los alumnos una actitud de búsqueda.2% 56% La habilidad de generalizar. A continuación se muestra un ejemplo de problema en el que se requiere encontrar un patrón numérico para poder anticipar los números que forman una sucesión. p. ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura que ocupe el lugar número 100? . 340) • 19% 0.8% 3. siempre que las condiciones del problema y el tiempo lo permitan. Un ejemplo más. el maestro plantea la pregunta: ¿y qué pasaría si en vez de tal cantidad. es el siguiente: Problema 2 Observa la siguiente sucesión de figuras La primera figura tiene un sólo cuadrado. escribe cuál es el resultado. la segunda tiene cuatro. Problema 1 Observa la siguiente secuencia de operaciones: 22 .(n .

¿cuánto ahorraré en dos meses? ¿Cuántas semanas tardaré en ahorrar aproximadamente $10 000? ¿Con cuánto debo iniciar si. Colaboración En la propuesta curricular hay una orientación clara hacia el trabajo en equipo. duplicando mi ahorro cada semana.Y un ejemplo más en el que se trata de resolver un problema que implica un proceso de generalización: Problema 3 Si esta semana ahorro un peso y la siguiente ahorro el doble. La intervención del profesor es fundamental para que las producciones de los alumnos se analicen. ACTITUDES El fomento de actitudes y valores subyace a muchas de las recomendaciones didácticas que se pueden leer en los materiales de apoyo para el maestro. Investigación Dado que el estilo docente que se propone en el curriculum de la educación básica consiste en que el maestro plantee problemas y los deje en manos de los alumnos para que éstos busquen diferentes alternativas de resolución. esto es. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la educación básica. Autonomía Como consecuencia del estilo docente. $2 y la siguiente duplico mi ahorro. esto es $4. quiero acumular $994. el profesor tiene la posibilidad de observar . y sigo así todas las semanas. se ponderen y se socialicen. la habilidad para resolver problemas. En la medida en que los alumnos se hacen cargo de los procedimientos y resultados que encuentran. De aquí se desprenden varios ejemplos que nos parecen importantes. se confronten. es decir. esto favorece el desarrollo de una actitud de búsqueda de procedimientos y estrategias de resolución.50 en dos meses? Las seis habilidades descritas anteriormente confluyen en lo que es el propósito medular de la enseñanza. amplíen y fortalezcan sus conocimientos de manera individual. se fomenta también en los alumnos el trabajo autónomo tanto en la resolución de las tareas como en la validación de sus descubrimientos. de manera que. Se pretende que los integrantes de cada equipo asuman la responsabilidad de los procedimientos que utilizan y de los resultados que obtienen. lo que implica una labor sistemática por parte del maestro para que los alumnos compartan opiniones que les permitan resolver los problemas que se les plantean. a la vez que comparten ideas.

a través de diversos recursos como la observación. La formación inicial de los profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas Los futuros profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas deben contar con un conocimiento sólido de la disciplina y su didáctica. a través del tiempo. el maestro puede lograr un conjunto de actividades analizadas y probadas que le permita hacer un trabajo docente cada vez más calificado.los recursos que utilizan y evaluar tanto el desempeño como la calidad de las actividades que propone. Así. Es necesario procurar un clima de trabajo en el que se favorezca el intercambio de ideas. etcétera. si los cuestionamientos hacia los alumnos fueron adecuados o si para la mayoría de los alumnos fueron claros los resultados de una actividad determinada. es necesario evaluar el desempeño de los alumnos para tener ideas claras acerca del nivel de logro en cuanto a las herramientas que utilizan para resolver problemas. sobre el nivel de dificultad de las tareas para fortalecer algunas técnicas o para hacer evolucionar los procedimientos. quiénes necesitan apoyos adicionales y qué tipo de apoyos. Ahora bien. Respeto La participación amplia de los alumnos en el estudio de las matemáticas debe complementarse con una actitud de respeto hacia el trabajo propio y el de los demás. se sabe que la manera de aprender del estudiante determina en gran medida su manera de enseñar cuando está frente a un grupo de alumnos. de manera que los formadores de maestros tienen una gran responsabilidad en el sentido de lograr la mayor coherencia posible entre el enfoque didáctico que se sugiere en el Plan y . En esta perspectiva. modificarlas o desecharlas. que consoliden o amplíen sus conocimientos y habilidades. aprendiendo a escuchar a los demás y a ser escuchado. los cuadernos de los alumnos. Criterios de evaluación La evaluación es inherente al proceso didáctico y consiste en recoger información de manera continua. con el fin de tomar decisiones oportunas que ayuden a mejorar lo que se evalúa. Las actividades de estudio son el objeto principal del que depende que los alumnos reflexionen y experimenten variadas formas de solución. 2. es necesario mirar hacia atrás cotidianamente para ver si la consigna fue clara. Dado que se plantea una actividad estratégica por parte del maestro en la que habrá que tomar decisiones para conducir el estudio de la manera más adecuada posible. de manera que vale la pena establecer juicios sobre ellas con el fin de conservarlas. las listas de control. así como de las características generales de la propuesta curricular para la educación básica y las características intelectuales y afectivas de los alumnos que cursan este nivel educativo.

(1998). interpretar los errores que cometen. se alcanza el máximo grado de incoherencia cuando es un formador de formadores quien explica cómo debe enseñarse y no enseña tal como dice que debe hacerse” (p. también se ha producido software que puede ser un valioso auxiliar en el estudio de la geometría. 64). c) Observar y entender los procedimientos que siguen los alumnos cuando se enfrentan a la resolución de un problema. planificar y evaluar situaciones de estudio que se encuentran en los libros de texto y materiales de apoyo para el maestro. estas dificultades tienen una gran similitud con las que enfrentan los alumnos de nivel básico. con las asignaturas del campo de formación específica se espera que los estudiantes normalistas adquieran una serie de competencias que les permitan ayudar a los alumnos de secundaria a estudiar matemáticas con seguridad. f) Conocer algunos trabajos de investigación en educación matemática. encauzar los procesos de aprendizaje. “. a propósito de la contradicción entre el dicho y el hecho. En razón de lo anterior.. e) Habilidad para recabar información acerca del desempeño de los alumnos y tomar decisiones adecuadas en tiempo y forma para mejorar los aspectos que se evalúan. Con respecto a las computadoras. entre otras. la medición. Entre esas competencias se pueden señalar las siguientes: a) Conocer el desarrollo histórico de algunas nociones matemáticas como el sistema de numeración. y el estilo docente que se practica con los futuros maestros. La finalidad principal es que los estudiantes tengan una idea general acerca de los factores que han posibilitado el desarrollo de la matemática y. En ocasiones. d) Habilidad para analizar. así como para aprovechar situaciones problemáticas que surjan de la vida real. particularmente en el caso de las calculadoras hay una producción importante de situaciones didácticas que pueden ser utilizadas en el aula. además. b) Que puedan aprovechar la tecnología como recurso didáctico. creatividad y liderazgo. El logro de estas competencias derivadas del campo de formación específica está fuertemente vinculado con el estudio de las asignaturas correspondientes a la . organizar confrontaciones y. en general.. el lenguaje algebraico. Este solo hecho puede marcar la diferencia entre formar un profesor que impulse el desarrollo intelectual de sus alumnos o que lo frene.Programas de Estudio para la Licenciatura en Educación Secundaria. Como señalan Monereo et al. con la intención de que comprendan que se trata de una ciencia viva en la que hay mucho por hacer y es necesario mantenerse al tanto de los avances para lograr una labor docente cada vez más profesional. que de manera particular puedan analizar algunas de las dificultades conceptuales encontradas a lo largo de la historia.

según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. mismo que comprende. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. el paso de la aritmética al álgebra. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. como se puede ver en el mapa curricular. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que.formación general de los profesores de educación básica y al campo de formación común para todas las especialidades de la educación secundaria. esto es. . En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. el desempeño de los alumnos. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. 3. por supuesto. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. En este sentido. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo.

En el caso de la computadora. El eje de . algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. en segundo lugar. ubicada en el tercer semestre. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. la computadora y el video. álgebra y geometría. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. como en las demás asignaturas. estos son: la calculadora. los procedimientos posibles. entre otras. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. Tecnología y Didáctica de la Matemática. por lo general. pero sí hay que tener cuidado. en primer lugar. En el caso de aritmética. dependiendo de cómo se use. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. y. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. sobre todo con los programas tutoriales que. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. destacar que no se trata de materias aisladas sino. La finalidad de concebirlas de esta manera es. del cual existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. Seminario de Investigación en Educación Matemática. justamente. álgebra y geometría. Se trata.En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. las intervenciones docentes. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. de ejes de formación en aritmética. La otra asignatura. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. de manera particular. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. las variables didácticas. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias.

masa. En segundo lugar. los números racionales como razones. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. La Predicción y el Azar. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. En el primer caso. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. la simulación y los cálculos probabilísticos. como se sabe. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. distancias. requiere el uso de números y de cálculos . Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. cociente. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. En la segunda. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. por ejemplo. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. problemas con varias respuestas correctas. está la parte estadística que. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. inversa y múltiple. racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. por ejemplo. etcétera.geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. problemas con datos de más. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. etcétera. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. ubicado en el tercer semestre. y Presentación y Tratamiento de la Información. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. cocientes y operadores juegan un papel importante. que son la base del conocimiento aritmético. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. y Escalas y Semejanza. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación.

pero. construcciones con regla y compás. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. Tecnología y Didáctica de la Matemática. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. Escalas y Semejanza. en general. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. Presentación y Tratamiento de la Información. y Plano Cartesiano y Funciones. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Álgebra . En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. homotecias y algunas propiedades del círculo. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. entre otras. Presentación y Tratamiento de la Información. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. y Presentación y Tratamiento de la Información. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. Plano Cartesiano y Funciones. Por ejemplo. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. las cantidades absolutas y relativas. transformaciones geométricas. Escalas y Semejanza. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. chinos e hindúes. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. mesopotamios. el crecimiento exponencial. Medición y Cálculo Geométrico. Los principales temas de estudio son: simetrías. el estudio de las densidades. El caso más evidente es el de las gráficas circulares.aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. tal es el caso del Cabrí-geometer. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas.

Plano Cartesiano y Funciones. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. parábola. haciendo referencia a las aplicaciones. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. sin embargo. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. generalización y formalización de patrones. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. pero además. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. planteados en diversos contextos. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. . La asignatura Pensamiento Algebraico. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. como caso particular de las funciones cuadráticas. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. pero es deseable que los estudiantes normalistas avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. todo esto. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. Medición y Cálculo Geométrico. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. Procesos de Cambio o Variación. expresiones algebraicas y sus operaciones. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. que se estudia en el tercer semestre.Este eje temático. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. elipse e hipérbola). puesto que son las que corresponden al nivel básico. sienta las bases para el desarrollo de este eje. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas.

En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. esto es. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro.En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. que implica atender distintos grados y grupos escolares. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. cada vez más. en general. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. en fin. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. de seleccionar. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. por ejemplo. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. creativa e interesante. Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. organizar el uso del tiempo y. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. comunicarse con ellos. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. . el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. escuchar sus puntos de vista. 3. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad.

destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. por supuesto. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. como en las demás asignaturas. del cual . Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. la computadora y el video. Se trata. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. Tecnología y Didáctica de la Matemática. En este sentido.En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. En el caso de la computadora. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. dependiendo de cómo se use. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. mismo que comprende. el paso de la aritmética al álgebra. entre otras. el desempeño de los alumnos. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. estos son: la calculadora. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. de manera particular. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. Seminario de Investigación en Educación Matemática. La otra asignatura. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. las variables didácticas. las intervenciones docentes. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. los procedimientos posibles.

para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. en primer lugar. por lo general. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. . en segundo lugar. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. álgebra y geometría. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. cociente. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. La finalidad de concebirlas de esta manera es. justamente. álgebra y geometría. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. ubicado en el tercer semestre. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. sobre todo con los programas tutoriales que. y Escalas y Semejanza. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. ubicada en el tercer semestre. destacar que no se trata de materias aisladas sino. de ejes de formación en aritmética. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. pero sí hay que tener cuidado. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. y. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. inversa y múltiple. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. El eje de geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. En el caso de aritmética. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar.existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. que son la base del conocimiento aritmético. A continuación se describen detalladamente los tres ejes.

También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. Presentación y Tratamiento de la Información. construcciones con regla y compás. transformaciones geométricas. la simulación y los cálculos probabilísticos. problemas con varias respuestas correctas. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. Medición y Cálculo Geométrico. está la parte estadística que. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. Plano Cartesiano y Funciones. etcétera. y Presentación y Tratamiento de la Información. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. etcétera. En segundo lugar. En el primer caso. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. Tecnología y Didáctica de la Matemática. cocientes y operadores juegan un papel importante. Escalas y Semejanza. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. requiere el uso de números y de cálculos aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. por ejemplo. distancias. Por ejemplo. las cantidades absolutas y relativas. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. problemas con datos de más. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. el estudio de las densidades. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. Escalas y Semejanza. y Plano Cartesiano y Funciones. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. por ejemplo. masa. En la segunda.racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. La Predicción y el Azar. . los números racionales como razones. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. entre otras. homotecias y algunas propiedades del círculo. como se sabe. Los principales temas de estudio son: simetrías. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. el crecimiento exponencial. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia.

Presentación y Tratamiento de la Información. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. tal es el caso del Cabrí-geometer. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. y Presentación y Tratamiento de la Información. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. pero además. que se estudia en el tercer semestre. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. Plano Cartesiano y Funciones. mesopotamios. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. sin embargo. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. en general. expresiones algebraicas y sus operaciones. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. La asignatura Pensamiento Algebraico. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas.La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. generalización y formalización de patrones. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. Procesos de Cambio o Variación. pero es deseable que los estudiantes normalistas . la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. pero. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. sienta las bases para el desarrollo de este eje. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. chinos e hindúes. Álgebra Este eje temático. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. puesto que son las que corresponden al nivel básico. Medición y Cálculo Geométrico.

planteados en diversos contextos. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria.avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. escuchar sus puntos de vista. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. haciendo referencia a las aplicaciones. . todo esto. organizar el uso del tiempo y. en general. creativa e interesante. elipse e hipérbola). En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. que implica atender distintos grados y grupos escolares. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. parábola. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. en fin. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. comunicarse con ellos. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. como caso particular de las funciones cuadráticas. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. por ejemplo.

cada vez más. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. . además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres.Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. de seleccionar. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad.

Mapa curricular Licenciatura en Educación Secundaria Mapa Curricular Especialidad: Matemáticas Primer semestre Bases filosóficas. Asignaturas por semestre Segundo semestre . Identidad y relaciones sociales Observación y práctica docente I Plano cartesiano y funciones La predicción y el azar Procesos de cambio o variación Escalas y semejanza Presentación y tratamiento de la información Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente II Desarrollo de los adolescentes I. legales y organizativas del sistema educativo mexicano Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto Séptimo Octavo semestre semestre semestre Seminario de investigación en educación matemática Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas Tecnología y didáctica de las matemáticas La educación en el desarrollo histórico de México I La educación en el desarrollo histórico de México II Seminario de Seminario de temas temas selectos de selectos de historia de la historia de la pedagogía y la pedagogía y la educación I educación II Estrategias Estrategias para el estudio para el estudio y la y la comunicación comunicación I II Problemas y políticas de la educación básica Propósitos y contenidos de la educación básica I (Primaria) Pensamiento algebraico Figuras y cuerpos geométricos Medición y cálculo geométrico Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencia cc A Introducción a la enseñanza Los números y de las sus relaciones Matemáticas La enseñanza en la escuela secundaria. Crecimiento y sexualidad Observación del proceso escolar Desarrollo de los adolescentes IV. Cuestiones básicas II La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Desarrollo de los adolescentes III. . Cuestiones básicas I Propósitos y contenidos de la educación básica II (Secundaria) La enseñanza en la escuela secundaria.4. . Campos de Formación Formación general para educación básica Formación común para todas las especialidades de secundaria Formación específica por especialidad 5. Procesos cognitivos Observación y práctica docente II Atención educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo Observación y práctica docente III Gestión escolar Trabajo Docente I Observación y práctica docente IV Trabajo Docente II C B Escuela y contexto social Area de actividad A B C Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la práctica escolar Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo . Aspectos generales Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje Opcional I Opcional II Desarrollo de los adolescentes II.

Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas. Séptimo y Octavo semestres • • Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I y II. Tercer semestre • • • Los números y sus relaciones. 6. Presentación y tratamiento de la información. b) las propuestas de actividades didácticas por tema y de problemas para guiar el estudio y la reflexión. Escalas y semejanza. Trabajo docente I y II. Tecnología y didáctica de las matemáticas. Plano cartesiano y funciones. La predicción y el azar. la experiencia obtenida durante la aplicación de los nuevos planes de estudio para la formación de profesores de educación primaria (1997) y de educación secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusión de otros elementos.• Introducción a la enseñanza de las matemáticas. Observación y práctica docente I. Cuarto semestre • • • • • Figuras y cuerpos geométricos. Observación y práctica docente IV. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje. Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencias. Procesos de cambio o variación. Observación y práctica docente III. Pensamiento algebraico. Sin embargo. tales como: a) las orientaciones didácticas y de evaluación. Los propósitos y los contenidos en un programa son elementos centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende lograr en él. Las características de los programas de estudio Los programas de estudio para el campo de formación específica tienen como finalidad que los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una guía para organizar y desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de egreso. Quinto semestre • • • • Medición y cálculo geométrico. que contribuyen tanto a la diversificación de estrategias de trabajo para evitar que éste se vuelva rutinario . Observación y práctica docente II. Sexto semestre • • • • • • Seminario de investigación en educación matemática. que contribuyen al desarrollo de un proceso de enseñanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil de egreso.

22-25)3. Por ejemplo. además de las correspondientes revisiones en las fuentes bibliográficas que ayuden a los estudiantes a comprender el sentido del enfoque planteado. serán seleccionados por el equipo responsable del diseño del programa. especificando los subtemas que son relevantes. es conveniente señalar los criterios de evaluación acordes con los propósitos formativos de la especialidad. sus posibles transformaciones y el uso del razonamiento deductivo. e)Actividades sugeridas . habilidades y actitudes a cuya adquisición o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente. con base en los “Criterios y orientaciones académicas” que establece el Plan de Estudios 1999.como al reconocimiento de los distintos roles que pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que están en la biblioteca del plantel y que deberá revisarse para seleccionar la bibliografía del programa. b) Organización de contenidos Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques temáticos. El conocimiento y la disposición de los programas de estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autónomo. así como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. tanto con los “Criterios para la organización de las actividades académicas” que establece el Plan de Estudios.proponer formas de trabajo que se reduzcan a la exposición por parte del maestro. Estructura de los programas de estudio a) Propósitos generales En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos. d) Orientaciones didácticas y de evaluación Incluye sugerencias sobre las formas de enseñanza. así como el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. además. c) Bibliografía Por cada bloque deberá indicarse la bibliografía básica y complementaria para el estudio de los temas. de acuerdo con las normas aplicables. pero que resulten indispensables para el logro de los propósitos de la asignatura. Las formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y deberán ser congruentes. Además. Es necesario cuidar la articulación y la secuencia entre los temas. además de que favorecen la participación consciente de los alumnos en su propio aprendizaje. Documentos básicos. Para apoyar la elaboración de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado en los semestres anteriores. entre otros aspectos. a la toma de apuntes por parte de los alumnos y a la aplicación de exámenes que sólo exijan memorizar información y transcribirla. las características de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollará el programa. Esta selección se hará. como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. por ello. Otros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de difícil acceso. tanto en su propia formación como el que tiene en el trabajo educativo con los alumnos de secundaria. su construcción. particularmente en las asignaturas de los campos de formación general para la educación básica y de formación común para las especialidades de secundaria. cuando las características de la asignatura permiten un trabajo mucho más reflexivo y con sentido. el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educación secundaria que visiten. considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinación con las autoridades del plantel se tomarán las decisiones más convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso. 6 y 7 (pp. Poca utilidad tendría --en el estudio de ésta o cualquier otra asignatura-. en particular los señalados en los puntos 5. así como tener presente la duración del curso2. si se trata de una asignatura como Figuras y Cuerpos Geométricos4 las formas de trabajo que se sugieran deberán propiciar el análisis de las características de figuras y cuerpos.

b) Cada equipo estará integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su experiencia docente y buen desempeño profesional. taller u otra). seminario. debatir. Una breve explicación de la modalidad bajo la cual se atenderá la asignatura de acuerdo con sus características (curso. d) Una vez terminadas las propuestas de programas. la modalidad del curso. que asuma la responsabilidad de elaborar el programa de estudio. etcétera. . Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo. analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso. elaborar conclusiones. los equipos académicos las entregarán a las autoridades de la escuela normal. conviene proponer. etcétera. Para lograr este propósito. Para que el programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje. Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la experiencia que obtienen en la escuela secundaria. El procedimiento de elaboración de los programas de estudio El diseño de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formación específica por especialidad se realizará bajo el siguiente procedimiento: a) En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educación Secundaria se tomarán los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel. un conocimiento suficiente del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura. f) La autoridad educativa en la entidad aprobará las propuestas enviadas por cada escuela normal y las enviará a la Dirección General de Normatividad para su autorización. a las características formativas y a los rasgos del perfil señalados para cada especialidad. las orientaciones didácticas y los criterios para evaluar. así como en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que señalan los rasgos del perfil de egreso. Ejerciten la expresión escrita y oral al elaborar ensayos breves. c) El equipo académico procederá a la elaboración del programa apegándose a los criterios que se establecen en este documento. algunas actividades que den una idea global de cómo puede favorecerse en los estudiantes la adquisición de conocimientos. y que estén dispuestos a participar en el diseño del programa de estudio que corresponda. a título de ejemplo. de la escuela secundaria y del Plan y Programas de Estudio 1993 de este nivel. será conveniente plantear actividades que promuevan que los estudiantes: • • • • Busquen. que impliquen dialogar. Cada programa incluirá en su presentación los siguientes elementos: • • Una explicación general acerca del sentido del curso y de su contribución al logro de los rasgos del perfil de egreso.En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean. e) Las autoridades de cada escuela normal entregarán las propuestas al Responsable estatal del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. para integrar un equipo académico por asignatura. 7. expresar puntos de vista personales. así como a impartir la asignatura. Las actividades que se propongan deberán propiciar la diversificación de formas de trabajo en la escuela normal y ser congruentes con los propósitos de la asignatura. seleccionen y usen fuentes de información diversas (impresas y audiovisuales).

Libro para el maestro. en cada escuela se organizará un curso-taller de actualización por asignatura de especialidad. Chevallard. Libro para el maestro. Este espacio propiciará el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos académicos para organizar las actividades en cada plantel. Asimismo. o en su caso. sustitución del programa. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. h) Una vez concluida esta tarea. Educación básica. Referencias SEP (1994). México. logrando con ello dar sentido al trabajo colegiado. Formación del profesorado y aplicación en el aula. En este caso. realizarán un proceso de seguimiento con la participación de quienes impartan la asignatura. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Cooperación española/SEP (Biblioteca del normalista). j) Las autoridades de cada plantel. Primaria. siempre y cuando dicha elaboración se apegue a los presentes Lineamientos. enriquecimiento. Plan y programas de estudio 1993. Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. SEP(1994). Barcelona. las escuelas normales. organizarán las actividades de actualización para los maestros que impartirán dichas asignaturas.g) En caso necesario. con apoyo de las autoridades estatales. i) Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del curso. (1998). a fin de contar con información real que sea la base de futuras modificaciones. Matemáticas. Mariana Bosch y Josep. asimismo. México. con el propósito de dar a conocer y analizar el programa de estudio. México. SEP (1994). Educación secundaria. podrán integrarse equipos académicos con profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo. Carles. Primer grado. Monereo. Matemáticas. en coordinación con los colegios de profesores. Gascón (1998). Nota: En el anexo de este documento hay una descripción detallada de los temas para los programas que corresponden al cuarto semestre y que serán elaboradas en las escuelas normales con base en las orientaciones que se ofrecen en el apartado respectivo. México. Estudiar matemáticas. et al. Yves. SEP (1994). Cooperación española/SEP (Biblioteca del Normalista). . k) En una entidad podrá decidirse por la elaboración de programas para asignaturas de especialidad que puedan aplicarse en más de una escuela normal que ofrezca la Licenciatura en Educación Secundaria. buscarán las estrategias más adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de especialidad. Secundaria. México. estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseño de los programas de semestres subsecuentes.

ANEXO: Temario y bibliografía para las asignaturas de la especialidad del cuarto semestre FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS Bloque I. Simetría axial 2. Sexto grado. año X. SEP (1994). Simetría radial 3. SEP (1994). Matemáticas. Matemáticas. Isometrías Bloque III. Una guía para maestros y alumnos. México. Figuras en el plano. SEP (1994). Temas 1. Matemáticas. Libro para el maestro. Tercero grado. Libro para el maestro. Simetrías Temas 1. México. Construcciones con regla y compás • • El triángulo El círculo 3. Cuarto grado. Matemáticas. Wenzelburger Guttenberger. mayo-agosto. en Cero en conducta. 15-29. Segundo grado. Elfriede. México.SEP (1994). Las figuras en el plano euclidiano 2. SEP (1994). Educación y Cambio. México. (1993). Balbuena. Libro para el maestro. México. (1995). Hugo et al. pp. Matemáticas. Diferentes estrategias para el cálculo de áreas • • • • Bloque II. México. Grupo Editorial Iberoamérica (Didáctica). Quinto grado. Análisis de figuras planas 4. “Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto”. Los sólidos Retículas Triangulación Medición de superficies y/o perímetros de figuras cualesquiera Generalizaciones . núm. Libro para el maestro. Libro para el maestro. Cálculo diferencial. México. 40-41.

Dirección y Sentido en geometría 2. I. Los sólidos geométricos. Estudio de las geometrías. en Educación Matemática. México. características y propiedades 2. PLANO CARTESIANO Y FUNCIONES Bloque I. Descripción algebraica de las regiones del plano.Temas 1. inecuaciones Bloque II. Libro para el Maestro. Función constantes 5. Construcción y análisis de sólidos • • • Prismas Cristalografía Estructuras que se apoyan en sólidos 3. Funciones decrecientes 4. Los sistemas de referencia cartesianos 4. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano 3. Howard (1969). Matemáticas. Características generales de las funciones Temas 1. Relaciones simples del plano cartesiano Temas . Moreno. Funciones crecientes 3. Composición de funciones Bloque III. Los sólidos regulares Bibliografía Eves. Regiones del plano 6. Educación Secundaria. SEP (1994). Tomo. Noción de función 2. Análisis del plano cartesiano Temas 1. UTEHA. L. El lenguaje intrínseco del sistema cartesiano 5. “La geometría del desorden y un nuevo diseño curricular”. México. (1994).

Geometría analítica. Eves. Cantidades proporcionales y no proporcionales Temas 1. Construcción de las primeras fórmulas para las derivadas . Proporcionalidad directa 2. Razones de cambio constantes y variables Bloque III. Charles H. Algunas funciones simples en el plano cartesiano Graficación de las tablas de multiplicar La recta idéntica y = x La La o (hipérbola) parábola con vértice en origen La función exponencial Bibliografía Lehmann. Estudio de las geometrías. Métodos numéricos para calcular razones de cambio instantáneas 2. Cálculo de razones de cambio en diferentes contextos 2. Proporcionalidad múltiple Bloque II. Proporcionalidad inversa 3. (1980). México. UTEHA.1. Tomo II. Howard (1969). Relación entre razones de cambio y pendientes de rectas 3. PROCESOS DE CAMBIO Y VARIACIÓN Bloque I. La razón de cambio Temas 1. México. Limusa. La razón de cambio instantánea y la noción de derivada Temas 1.

Madrid. Instrumentos para evaluar el desempeño de los alumnos Temas 1. Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas 2. Wenzelburger. Luisa y Josep Ma. Cálculo diferencial. La lista de control 3. Llinares. Luengo González. Proporcionalidad directa. Una guía para maestros y alumnos. Madrid. Grupo Editorial Iberoamérica. Actividades que permiten fortalecer las técnicas 3. Los propósitos para el docente y para el alumno 3. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. 20). 14). (1988). La forma y el número. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Análisis de las actividades de estudio Temas 1. México.Bibliografía Fiol. Salvador y Ma. Diferentes propósitos de la confrontación 4. 4). Victoria Sánchez. Fortuny. (1993). Proporcionalidad geométrica y semejanza. El cuaderno de trabajo 4. (1990). Secuencias de situaciones didácticas Bloque III. Ricardo et al. El registro de observación 2. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. E. Fracciones. El Plan de clase y los materiales de apoyo para los alumnos y el docente Temas 1. Madrid. Visión retrospectiva del plan de clase Bloque II. Las pruebas abiertas y de opción múltiple Bibliografía . (1990). Los aspectos que conforman el plan de clase 2. Influencia de las variables didácticas 4. Mora Ma. PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Bloque I.

Matemáticas. SEP (Biblioteca del Normalista) Xique. Secuencia y organización de contenidos. Educación secundaria. México. SEP. et al.Casanova. Educación básica. J. México.. Ma. Antonia (1998). La evaluación educativa. (2000). . C.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful