CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

Presentación A partir del establecimiento del carácter obligatorio de la educación secundaria, y en el marco de la reforma de la educación básica puesta en marcha a partir de 1992, se establecieron un nuevo plan y nuevos programas de estudio de este nivel educativo. Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como característica principal otorgar prioridad –entre los propósitos de la educación básica– al desarrollo de las habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemático, la capacidad de seleccionar y usar información) que constituyen la condición para aprender permanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educación secundaria contribuya a consolidar la adquisición de conocimientos básicos acerca del mundo natural y social, así como a la formación de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y para participar crítica y constructivamente en la comunidad y en la sociedad. Estos cambios se expresan en la organización de los contenidos y las orientaciones para la enseñanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de educación secundaria. En el caso de la enseñanza de las matemáticas destacan los siguientes cambios: a) desaparecen los temas de lógica y conjuntos, la estadística se estudia en un marco más general, como presentación y tratamiento de la información y también se abandona el tratamiento conjuntista de la probabilidad, b) el estudio del álgebra cobra mucho más significado para los alumnos porque se realiza de manera menos abrupta, aprovechando algunos contenidos de aritmética y geometría que se vinculan con las nociones algebraicas, c) con respecto a la geometría, se sugiere realizar un estudio sistemático durante los tres grados de la educación secundaria y, al igual que con los demás ejes temáticos, a lo largo de todo el año escolar, d) el establecimiento de nuevas orientaciones para su enseñanza. De este modo se busca que el estudio de esta asignatura sea más interesante y accesible para los alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos básicos, desarrollen las habilidades necesarias para resolver problemas y se habitúen a formular conjeturas, verificarlas y validarlas. El diseño y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formación inicial de los profesores de educación secundaria tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la práctica docente, de tal manera que ésta responda mejor a las características, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea más eficaz para el logro de los propósitos establecidos para este nivel educativo. Para atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educación secundaria se compone de tres campos: a) formación general, para todos los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, b)formación común, para todos los profesores de educación secundaria, c)formación específica, para la enseñanza de una especialidad. Con esta forma de organización de los estudios se

pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad necesarias para actuar como educadores de adolescentes y que, además, sean capaces de trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en que se forman. Tal como lo señala el artículo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, “las asignaturas que integran el campo de formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las orientaciones académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán determinados por la Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitirá por cada una de las especialidades”. Con esta base, y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretaría de Educación Pública ha considerado conveniente que la elaboración de los programas correspondientes a las asignaturas de formación específica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente documento. Este documento establece los cursos que componen la formación en la especialidad, los contenidos básicos de cada uno, así como las características que deberán reunir los programas de estudio de cada asignatura. Esta versión es producto de las opiniones y propuestas del personal académico de las escuelas normales y de reconocidos especialistas en los campos de la matemática y su enseñanza. Introducción En los últimos 20 años, la investigación en educación matemática en México y en muchos otros países del mundo ha reportado una cantidad significativa de conocimiento útil para mejorar el curriculum de los diferentes niveles educativos, pero de manera particular de la educación básica. La escuela secundaria, considerada actualmente como el último peldaño de la educación básica en México, asigna a la enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas un lugar importante en el Plan y Programas de Estudio, ya que es un espacio privilegiado para que los adolescentes adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan resolver problemas de diversa índole y seguir aprendiendo de manera autónoma. El estudio de las matemáticas en el nivel básico tiene como propósito fundamental llenar de significados a los conceptos matemáticos para que se puedan usar de manera flexible y apropiada en la resolución de problemas. La memorización de técnicas y su aplicación de manera mecánica han mostrado su ineficacia y poco a poco ceden su lugar a la reflexión, la búsqueda creativa, la adopción de procedimientos cada vez más eficaces.

Para lograr el propósito fundamental de estudiar matemáticas en la educación secundaria es necesario reorientar la función de los tres factores fundamentales que intervienen en el proceso didáctico: el maestro, los alumnos y las actividades de estudio. Cuando se habla de proceso didáctico o proceso de estudio se hace referencia a las interacciones que se establecen entre los alumnos, el maestro y las actividades de estudio. Estas últimas son las situaciones o problemas que aparecen en los materiales de apoyo con que cuenta el maestro, tanto los que proporciona la Secretaría de Educación Pública como los textos comerciales. De lo anterior se derivó la necesidad de modificar el plan de estudios para la licenciatura en educación secundaria, de manera que los futuros maestros con especialidad en matemáticas desarrollen habilidades que les permitan manejar con profundidad los contenidos matemáticos del nivel básico y analizar situaciones didácticas que, al ser aplicadas a los alumnos, favorezcan en éstos un conocimiento significativo y funcional. 1. La enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria. Propósitos y prácticas educativas Sin duda, un acontecimiento importante de los últimos años en materia de educación es la obligatoriedad de la escuela secundaria y su incorporación a la educación básica, que actualmente consta de nueve grados. La educación secundaria se concibe como la etapa final de un periodo de escolaridad esencialmente formativo en el que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan seguir aprendiendo permanentemente. En el caso particular de matemáticas, se trata de que los alumnos desarrollen habilidades intelectuales que les permitan acceder a la cultura matemática, utilizarla, estudiarla y aprenderla. Desde los orígenes de la escuela secundaria, la enseñanza de la matemática se ha planteado el logro de conocimientos, habilidades y valores, que puedan ser utilizados para resolver problemas. Sin embargo, los resultados obtenidos reflejan que la metodología para lograr tales propósitos no ha funcionado y al parecer el problema fundamental es que el proceso didáctico se ha centrado en la actividad del maestro como poseedor del conocimiento y en la pasividad de los alumnos, quienes tratan únicamente de reproducir las explicaciones recibidas. Este tipo de roles del maestro y los alumnos durante mucho tiempo han derivado en altos índices de aversión y reprobación en esta asignatura. Lo anterior se explica, en parte, por el origen mismo de la escuela secundaria como fase inicial del nivel universitario, caracterizado por el enciclopedismo y la exposición magistral por parte del maestro, pero también porque las reformas implementadas en este nivel no han logrado enfocar la atención en lo medular del proceso didáctico. Por ejemplo, una idea muy difundida es que el problema radica en la manera como el maestro explica los conceptos a los alumnos, se supone que si el maestro es suficientemente claro los alumnos aprenden y obtienen buenos resultados. En otro tiempo se adoptó la teoría de conjuntos bajo el supuesto de que el problema era la estructura de la disciplina matemática y más recientemente la atención se centró en el logro de conductas observables suponiendo que se trataba de un problema de planificación y evaluación de objetivos.

es necesario dejar en claro sobre qué aspectos se centra la atención y cuáles son los rasgos más importantes que distinguen a la propuesta curricular actual. construyan ideas nuevas y desechen otras tantas. De esta manera se logra que el conocimiento sea significativo y funcional. Así. Independientemente de lo anterior. Las actividades de estudio están diseñadas para que los alumnos inicien la reflexión sobre los diferentes temas. el proceso didáctico está centrado en la actividad intelectual de los alumnos. habilidades y actitudes que se espera lograr con el estudio de las matemáticas durante la educación básica. La apropiación de estos saberes puede darse en distintas formas. Los ejemplos que acompañan a cada una de las categorías sólo tratan de ilustrar tipos de problemas que favorecen el desarrollo de cada habilidad. reciben consignas para saber en qué consisten las tareas y echan mano de sus conocimientos previos y de sus propias habilidades para encontrar formas de solución. se describen a continuación tres formas o subcategorías en las que se pueden clasificar los conocimientos. CONOCIMIENTOS En esta categoría se agrupan los saberes que los alumnos tienen disponibles en la memoria o que pueden ser reconstruidos fácilmente con el fin de utilizarlos en cualquier momento para resolver problemas más complejos.Difícilmente podemos escapar a la idea de que el enfoque didáctico que se propone actualmente se considere simplemente como una moda pasajera. quienes en vez de recibir explicaciones sobre cómo realizar las diferentes tareas que se les asignan. o incluso mediante procesos de estudio más o menos complejos. por ejemplo. Para ofrecer mayor claridad sobre este aspecto. implica el análisis de las actividades de estudio. obteniendo sus propias conclusiones después de resolver una situación problemática. Se trata de una relación muy dinámica tanto con los alumnos como con el objeto de conocimiento. las posibles dificultades y las maneras de intervenir para orientar la reflexión o para obtener conclusiones. fortalezcan algunas técnicas y adquieran cada vez mayor flexibilidad para solucionar problemas. a través de la información que les proporciona el maestro o el autor de un libro. una relación que puede hacer crecer todos los días sus habilidades docentes. a pesar de que existan evidencias favorables en los resultados que logran los alumnos en términos de habilidades. Conocimiento conceptual . Todo esto mediante la interacción con sus propios compañeros y con el maestro. ya no para poder explicar algún procedimiento de solución sino para tratar de prever lo que harán los alumnos. A continuación se describen diferentes tipos de conocimientos. La actividad que se espera del maestro no es trivial. conocimientos y actitudes. expresen sus ideas con claridad y aprendan a escuchar las de sus compañeros. a través de la interacción con sus compañeros o con el medio social en que viven.

• La habilidad de estimar y calcular mentalmente cuando se resuelven problemas. Conocimiento de hechos básicos Se incluye en este apartado el conocimiento de ciertos axiomas. ángulo agudo. El desarrollo de esta habilidad . dichas habilidades se reflejan en la posibilidad que tienen los alumnos de resolver problemas en distintos ámbitos de la matemática. reglas o teoremas aritméticos o geométricos que llegan a formar parte de la cultura matemática del alumno. Conocimiento algorítmico Se entiende por algoritmo un conjunto de pasos que se siguen para resolver una operación. El desarrollo de habilidades es un proceso continuo cuya fuente de fortalecimiento está en la resolución de múltiples y variados problemas. explícita e implícita. A lo largo de ésta se desarrollan secuencias de actividades para que los alumnos conozcan las relaciones básicas que se pueden establecer entre los elementos que intervienen en una operación. Una diferencia importante.En esta subcategoría se incluyen los significados de términos matemáticos que permiten comprender los problemas que se plantean de manera oral o escrita. así como la comunicación en general. así como la simbolización de los números con el lenguaje algebraico. radica en la posibilidad que tienen los alumnos de este último nivel de expresar procedimientos y resultados generales mediante el lenguaje algebraico y. se efectúan operaciones o se realizan mediciones. que el producto de dos números negativos da como resultado un número positivo. paralela. etcétera. en términos de desarrollo de habilidades entre la educación primaria y secundaria. empiezan a sistematizar el razonamiento deductivo. que calcular el 50% equivale a obtener la mitad. El conocimiento de los algoritmos implica procesos de estudio que se inician desde los primeros grados de la educación primaria. propiedades. A continuación se describe brevemente cada una de las habilidades que se pretende desarrollar en la educación secundaria. divisor. apoyarse en hipótesis para resolver problemas. tales como que la suma de los ángulos internos de un triángulo cualquiera es igual a 180 grados. Se trata de la familiarización gradual con el vocabulario que se utiliza en matemáticas. HABILIDADES El desarrollo de habilidades matemáticas es la esencia del enfoque didáctico que se propone en el curriculum actual para la educación básica. etcétera. En el nivel de secundaria se amplía el campo de las operaciones con la raíz cuadrada y la potenciación. Términos tales como número primo. apelando a sus conocimientos y a su inventiva para establecer relaciones de diversa índole. además. con base en la información que se tiene. dicho de otra manera.

850 = 0. 1997). La segunda solución es menos evidente pero puede ser encontrada sin mucha dificultad. Por ejemplo. 46) que se sugiere realizar cada vez que se va a resolver un problema. . masa. volúmenes. Consideramos que éste es un aspecto fundamental para la formación de los alumnos de la educación básica y es necesario continuar con el eje de Medición en la escuela secundaria. en caso necesario. en los que la medición constituye un eje temático. Chevallard. una operación o cuando se intenta realizar alguna medición. El desarrollo de esta habilidad se favorece a través de lo que se ha llamado actividades permanentes (lmmes. -Se motivan al confrontar el resultado que anticiparon con el que obtienen después de utilizar un procedimiento más riguroso. etcétera) utilizando unidades arbitrarias o estandarizadas. más bien lo que se observa es una gran dependencia de que el profesor dé su aprobación ante cualquier intento de solución. p. El estudio de las ecuaciones es un tema fundamental en la educación secundaria y en muchos casos conviene que los alumnos estimen la solución antes de utilizar un procedimiento algorítmico. A diferencia de lo que sucede en los programas de matemáticas de la educación primaria. -Obtienen elementos para controlar el resultado que buscan. pero sí para tener idea del rango numérico en el que puede estar dicho resultado. al resolver la ecuación x2 + 75x .trae consigo el fomento de una actitud muy importante en el estudio de las matemáticas que se refiere al trabajo autónomo y a la responsabilidad matemática (Y. que consiste en establecer relaciones entre magnitudes para encontrar una medida (longitudes. Esta última no es más que el hacerse cargo de los resultados que se obtienen. no es difícil ver que una de las soluciones es 10. tomando como referencia la primera.33). Este recurso didáctico que parece tan simple trae consecuencias muy positivas para la formación de los alumnos: -Los ayuda a entender mejor el problema. verificarlos y. de manera que uno de los propósitos en este nivel es la resolución de problemas de cálculo geométrico (lmmes. puesto que 10 2 + 75(10) – 850 = 0. Se sabe que esta actitud no surge espontáneamente de los alumnos. -Se responsabilizan de la solución. • La habilidad de medir. el profesor puede preguntar: ¿como cuánto creen que va a resultar? Los alumnos anticipan un resultado y enseguida verifican qué tan cerca o qué tan lejos estaban. Por supuesto que no siempre la estimación y el cálculo mental es el recurso más eficiente para llegar al resultado preciso. validarlos ante los demás compañeros. 1994. así como para seleccionar una unidad de medida adecuada a la situación que se presenta. p. superficies. Antes de que los alumnos empiecen a realizar sus cálculos. en los programas de secundaria los contenidos de medición se incluyen en el estudio de la geometría.

etcétera. una gráfica. triánguos pequeños congruentes entre sí. es factible distinguir entre la habilidad que desarrollan los alumnos para resolver problemas y el uso de diferentes técnicas para efectuar los cálculos (Balbuena. se refiere. o bien entre elementos u objetos del mundo físico. La habilidad para resolver problemas se logra descubriendo relaciones a partir de cierta información que se presenta en un texto... Calcular la altura de un triángulo isósceles de base igual a 1. et al. Esta habilidad puede revelarse al encontrar elementos faltantes en una operación.A continuación se muestra un ejemplo de este tipo de problemas. o bien al utilizar atajos. una ilustración. determinar figuras y cuerpos conociendo algunas características. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel básico. 25. con base en las propiedades de las operaciones. 36. 1995). que consiste en descubrir relaciones entre números o expresiones algebraicas para producir un resultado. 16.. Un ejemplo de problema que implica la habilidad de calcular es el siguiente: En cada cuadrito anota una cifra para que la operación sea correcta: . transformar superficies en sus equivalentes. 9. Un ejemplo de problema que implica esta habilidad es el siguiente: Dividir un triángulo cualquiera en 4. a establecer correspondencias entre desarrollos planos y cuerpos geométricos.5 cm y área igual a 12. • La habilidad de calcular. De acuerdo con el enfoque actual para la enseñanza. por ejemplo. anticipar la forma de figuras o cuerpos en revolución. Se puede hablar de dos procesos paralelos íntimamente relacionados que requieren un tratamiento didáctico propio. • La habilidad de imaginar relaciones geométricas y espaciales.5 cm2. En muchos casos es necesario efectuar cálculos y se recurre a las operaciones o instrumentos con los que se tiene cierta familiaridad.

esquemas.4% 60% Puerco 15% 24% 0. en por ciento. Encontrar la constitución química.4% 4. Un ejemplo más en el que se requiere utilizar la relación entre los sumandos y la suma: El siguiente cuadrado es mágico. para leer o emitir información. en el que se plantea un problema abierto acerca de las relaciones entre los términos de una división. tablas o gráficas.6% 54% Borrego 16% 20% 0. El desarrollo de esta habilidad en el nivel de secundaria es de vital importancia por el uso del lenguaje algebraico. De entre los animales de la lista. Un ejemplo de problema que favorece el desarrollo de esta habilidad es: En la siguiente tabla está dada la constitución química (en por ciento) de algunos animales de granja. es el siguiente: Encontrar cinco divisiones que tengan como residuo 30.2% 2. del “animal de granja promedio”.Un ejemplo más. renglón o diagonal debe dar como resultado En los espacios en blanco anota las fracciones que completen el cuadrado mágico: • La habilidad de comunicar e interpretar tiene que ver con el uso del lenguaje matemático.5% 4.8% 58% .5% 60% Buey 15% 26% 0.6% 3. ¿cuál es el que se aproxima más al animal promedio? ANIMAL PRÓTIDOS LÍPIDOS GLÚCIDOS MINERALES AGUA Caballo 17% 17% 1. en este cuadrado la suma de cada columna.

Pollo 21% (lmmes. el maestro plantea la pregunta: ¿y qué pasaría si en vez de tal cantidad. sin que hagas las últimas operaciones. Un ejemplo más. A continuación se muestra un ejemplo de problema en el que se requiere encontrar un patrón numérico para poder anticipar los números que forman una sucesión. en el que se parte de una disposición geométrica para encontrar un patrón numérico. o bien a modificar las condiciones de un problema para derivar diferentes resultados a partir de un caso particular.3442 = n2 . escribe cuál es el resultado.2% 56% La habilidad de generalizar.(n .52 = 72 . etcétera. fuera tal? Poco a poco se irá generando en los alumnos una actitud de búsqueda.8% 3. El desarrollo de esta habilidad también genera una actitud positiva por parte del alumno si. figura. que se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numéricos o geométricos. de manera sistemática. es el siguiente: Problema 2 Observa la siguiente sucesión de figuras La primera figura tiene un sólo cuadrado.32 = 52 .62= 3452 .42= 62 . p. etcétera. la segunda tiene cuatro.12 = 32 . más allá de lo que el maestro les pregunta. término. 340) • 19% 0. Problema 1 Observa la siguiente secuencia de operaciones: 22 .22 = 42 .1)2 = Observa los resultados que se obtienen en las primeras seis operaciones y luego. ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura que ocupe el lugar número 100? . siempre que las condiciones del problema y el tiempo lo permitan.

y sigo así todas las semanas. es decir. duplicando mi ahorro cada semana. Investigación Dado que el estilo docente que se propone en el curriculum de la educación básica consiste en que el maestro plantee problemas y los deje en manos de los alumnos para que éstos busquen diferentes alternativas de resolución. ACTITUDES El fomento de actitudes y valores subyace a muchas de las recomendaciones didácticas que se pueden leer en los materiales de apoyo para el maestro. el profesor tiene la posibilidad de observar . esto favorece el desarrollo de una actitud de búsqueda de procedimientos y estrategias de resolución. esto es.50 en dos meses? Las seis habilidades descritas anteriormente confluyen en lo que es el propósito medular de la enseñanza. En la medida en que los alumnos se hacen cargo de los procedimientos y resultados que encuentran. Colaboración En la propuesta curricular hay una orientación clara hacia el trabajo en equipo. se ponderen y se socialicen. se confronten. amplíen y fortalezcan sus conocimientos de manera individual. se fomenta también en los alumnos el trabajo autónomo tanto en la resolución de las tareas como en la validación de sus descubrimientos. ¿cuánto ahorraré en dos meses? ¿Cuántas semanas tardaré en ahorrar aproximadamente $10 000? ¿Con cuánto debo iniciar si. De aquí se desprenden varios ejemplos que nos parecen importantes. Se pretende que los integrantes de cada equipo asuman la responsabilidad de los procedimientos que utilizan y de los resultados que obtienen. quiero acumular $994. La intervención del profesor es fundamental para que las producciones de los alumnos se analicen. a la vez que comparten ideas.Y un ejemplo más en el que se trata de resolver un problema que implica un proceso de generalización: Problema 3 Si esta semana ahorro un peso y la siguiente ahorro el doble. de manera que. Autonomía Como consecuencia del estilo docente. esto es $4. lo que implica una labor sistemática por parte del maestro para que los alumnos compartan opiniones que les permitan resolver los problemas que se les plantean. $2 y la siguiente duplico mi ahorro. la habilidad para resolver problemas. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la educación básica.

2. sobre el nivel de dificultad de las tareas para fortalecer algunas técnicas o para hacer evolucionar los procedimientos. con el fin de tomar decisiones oportunas que ayuden a mejorar lo que se evalúa. las listas de control. de manera que vale la pena establecer juicios sobre ellas con el fin de conservarlas. es necesario mirar hacia atrás cotidianamente para ver si la consigna fue clara. a través de diversos recursos como la observación. quiénes necesitan apoyos adicionales y qué tipo de apoyos. el maestro puede lograr un conjunto de actividades analizadas y probadas que le permita hacer un trabajo docente cada vez más calificado. Así. los cuadernos de los alumnos. a través del tiempo. Dado que se plantea una actividad estratégica por parte del maestro en la que habrá que tomar decisiones para conducir el estudio de la manera más adecuada posible. Ahora bien. Es necesario procurar un clima de trabajo en el que se favorezca el intercambio de ideas. se sabe que la manera de aprender del estudiante determina en gran medida su manera de enseñar cuando está frente a un grupo de alumnos. La formación inicial de los profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas Los futuros profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas deben contar con un conocimiento sólido de la disciplina y su didáctica. Respeto La participación amplia de los alumnos en el estudio de las matemáticas debe complementarse con una actitud de respeto hacia el trabajo propio y el de los demás. aprendiendo a escuchar a los demás y a ser escuchado.los recursos que utilizan y evaluar tanto el desempeño como la calidad de las actividades que propone. Criterios de evaluación La evaluación es inherente al proceso didáctico y consiste en recoger información de manera continua. si los cuestionamientos hacia los alumnos fueron adecuados o si para la mayoría de los alumnos fueron claros los resultados de una actividad determinada. es necesario evaluar el desempeño de los alumnos para tener ideas claras acerca del nivel de logro en cuanto a las herramientas que utilizan para resolver problemas. etcétera. En esta perspectiva. modificarlas o desecharlas. así como de las características generales de la propuesta curricular para la educación básica y las características intelectuales y afectivas de los alumnos que cursan este nivel educativo. que consoliden o amplíen sus conocimientos y habilidades. de manera que los formadores de maestros tienen una gran responsabilidad en el sentido de lograr la mayor coherencia posible entre el enfoque didáctico que se sugiere en el Plan y . Las actividades de estudio son el objeto principal del que depende que los alumnos reflexionen y experimenten variadas formas de solución.

Como señalan Monereo et al. El logro de estas competencias derivadas del campo de formación específica está fuertemente vinculado con el estudio de las asignaturas correspondientes a la . f) Conocer algunos trabajos de investigación en educación matemática. encauzar los procesos de aprendizaje. con la intención de que comprendan que se trata de una ciencia viva en la que hay mucho por hacer y es necesario mantenerse al tanto de los avances para lograr una labor docente cada vez más profesional. b) Que puedan aprovechar la tecnología como recurso didáctico.. particularmente en el caso de las calculadoras hay una producción importante de situaciones didácticas que pueden ser utilizadas en el aula. la medición. el lenguaje algebraico. también se ha producido software que puede ser un valioso auxiliar en el estudio de la geometría. (1998). creatividad y liderazgo. se alcanza el máximo grado de incoherencia cuando es un formador de formadores quien explica cómo debe enseñarse y no enseña tal como dice que debe hacerse” (p. a propósito de la contradicción entre el dicho y el hecho. y el estilo docente que se practica con los futuros maestros. En razón de lo anterior. 64). estas dificultades tienen una gran similitud con las que enfrentan los alumnos de nivel básico.. en general. con las asignaturas del campo de formación específica se espera que los estudiantes normalistas adquieran una serie de competencias que les permitan ayudar a los alumnos de secundaria a estudiar matemáticas con seguridad. interpretar los errores que cometen. e) Habilidad para recabar información acerca del desempeño de los alumnos y tomar decisiones adecuadas en tiempo y forma para mejorar los aspectos que se evalúan. planificar y evaluar situaciones de estudio que se encuentran en los libros de texto y materiales de apoyo para el maestro. Entre esas competencias se pueden señalar las siguientes: a) Conocer el desarrollo histórico de algunas nociones matemáticas como el sistema de numeración. d) Habilidad para analizar. c) Observar y entender los procedimientos que siguen los alumnos cuando se enfrentan a la resolución de un problema. así como para aprovechar situaciones problemáticas que surjan de la vida real. “.Programas de Estudio para la Licenciatura en Educación Secundaria. organizar confrontaciones y. Con respecto a las computadoras. En ocasiones. además. La finalidad principal es que los estudiantes tengan una idea general acerca de los factores que han posibilitado el desarrollo de la matemática y. que de manera particular puedan analizar algunas de las dificultades conceptuales encontradas a lo largo de la historia. Este solo hecho puede marcar la diferencia entre formar un profesor que impulse el desarrollo intelectual de sus alumnos o que lo frene. entre otras.

sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje.formación general de los profesores de educación básica y al campo de formación común para todas las especialidades de la educación secundaria. el desempeño de los alumnos. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. el paso de la aritmética al álgebra. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. por supuesto. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. como se puede ver en el mapa curricular. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. En este sentido. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. mismo que comprende. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. 3. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. . Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. esto es.

Seminario de Investigación en Educación Matemática. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. Tecnología y Didáctica de la Matemática. La otra asignatura. justamente. de manera particular. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas.En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. como en las demás asignaturas. la computadora y el video. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. los procedimientos posibles. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. entre otras. El eje de . y Tecnología y Didáctica de la Matemática. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. La finalidad de concebirlas de esta manera es. álgebra y geometría. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. de ejes de formación en aritmética. las intervenciones docentes. estos son: la calculadora. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. En el caso de aritmética. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. en segundo lugar. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. sobre todo con los programas tutoriales que. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. destacar que no se trata de materias aisladas sino. y. pero sí hay que tener cuidado. En el caso de la computadora. ubicada en el tercer semestre. del cual existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. dependiendo de cómo se use. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. por lo general. las variables didácticas. en primer lugar. Se trata. álgebra y geometría. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales.

El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. etcétera. como se sabe. En la segunda. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. En el primer caso. cociente. ubicado en el tercer semestre. y Escalas y Semejanza. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. está la parte estadística que. por ejemplo. los números racionales como razones. La Predicción y el Azar. racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. En segundo lugar. problemas con varias respuestas correctas. por ejemplo. inversa y múltiple. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. distancias.geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. problemas con datos de más. requiere el uso de números y de cálculos . considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. la simulación y los cálculos probabilísticos. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. y Presentación y Tratamiento de la Información. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. etcétera. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. que son la base del conocimiento aritmético. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. cocientes y operadores juegan un papel importante. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. masa.

En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. Escalas y Semejanza. entre otras. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. Presentación y Tratamiento de la Información. Los principales temas de estudio son: simetrías. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. homotecias y algunas propiedades del círculo. el estudio de las densidades. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas.aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. Tecnología y Didáctica de la Matemática. Álgebra . para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. mesopotamios. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. pero. y Presentación y Tratamiento de la Información. Escalas y Semejanza. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. transformaciones geométricas. tal es el caso del Cabrí-geometer. en general. Plano Cartesiano y Funciones. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. y Plano Cartesiano y Funciones. Presentación y Tratamiento de la Información. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. el crecimiento exponencial. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. Por ejemplo. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. chinos e hindúes. Medición y Cálculo Geométrico. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. construcciones con regla y compás. las cantidades absolutas y relativas. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría.

sienta las bases para el desarrollo de este eje. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. que se estudia en el tercer semestre. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. expresiones algebraicas y sus operaciones. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. Plano Cartesiano y Funciones. planteados en diversos contextos. parábola. pero es deseable que los estudiantes normalistas avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. generalización y formalización de patrones. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. sin embargo. todo esto. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. Procesos de Cambio o Variación. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. pero además. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. Medición y Cálculo Geométrico. La asignatura Pensamiento Algebraico. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. elipse e hipérbola).Este eje temático. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. . puesto que son las que corresponden al nivel básico. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. haciendo referencia a las aplicaciones. como caso particular de las funciones cuadráticas. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio.

que implica atender distintos grados y grupos escolares. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. en fin. cada vez más. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. en general. creativa e interesante. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. . particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. organizar el uso del tiempo y. además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. de seleccionar. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. escuchar sus puntos de vista. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra.En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. 3. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. esto es. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. por ejemplo. comunicarse con ellos.

y Tecnología y Didáctica de la Matemática. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. dependiendo de cómo se use. por supuesto. como en las demás asignaturas. Se trata. la computadora y el video. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. Seminario de Investigación en Educación Matemática. el desempeño de los alumnos. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. Tecnología y Didáctica de la Matemática. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. de manera particular. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje.En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. del cual . las intervenciones docentes. el paso de la aritmética al álgebra. La otra asignatura. En este sentido. mismo que comprende. estos son: la calculadora. las variables didácticas. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. En el caso de la computadora. los procedimientos posibles. En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. entre otras. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido.

la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. En el caso de aritmética. en segundo lugar. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. inversa y múltiple. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. en primer lugar. . Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. ubicado en el tercer semestre. La finalidad de concebirlas de esta manera es. y Escalas y Semejanza. de ejes de formación en aritmética. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. sobre todo con los programas tutoriales que. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. pero sí hay que tener cuidado. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. y. que son la base del conocimiento aritmético. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. cociente. justamente. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. álgebra y geometría. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. destacar que no se trata de materias aisladas sino. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. ubicada en el tercer semestre. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico.existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. El eje de geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. por lo general. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. álgebra y geometría.

etcétera. distancias. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. la simulación y los cálculos probabilísticos. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. problemas con datos de más. cocientes y operadores juegan un papel importante. etcétera. La Predicción y el Azar. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética.racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. está la parte estadística que. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. las cantidades absolutas y relativas. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. Escalas y Semejanza. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. por ejemplo. requiere el uso de números y de cálculos aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. construcciones con regla y compás. Medición y Cálculo Geométrico. Por ejemplo. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. los números racionales como razones. como se sabe. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. Presentación y Tratamiento de la Información. En la segunda. Tecnología y Didáctica de la Matemática. En el primer caso. problemas con varias respuestas correctas. homotecias y algunas propiedades del círculo. y Plano Cartesiano y Funciones. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. . el crecimiento exponencial. el estudio de las densidades. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. por ejemplo. Los principales temas de estudio son: simetrías. masa. Escalas y Semejanza. Plano Cartesiano y Funciones. entre otras. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. transformaciones geométricas. En segundo lugar. y Presentación y Tratamiento de la Información.

mesopotamios. que se estudia en el tercer semestre. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. generalización y formalización de patrones. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. Procesos de Cambio o Variación. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. en general. Presentación y Tratamiento de la Información. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. La asignatura Pensamiento Algebraico. Medición y Cálculo Geométrico. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas.La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. y Presentación y Tratamiento de la Información. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. chinos e hindúes. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. Plano Cartesiano y Funciones. sin embargo. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. pero. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. puesto que son las que corresponden al nivel básico. expresiones algebraicas y sus operaciones. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. sienta las bases para el desarrollo de este eje. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. tal es el caso del Cabrí-geometer. Álgebra Este eje temático. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. pero además. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. pero es deseable que los estudiantes normalistas . Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación.

en general. parábola. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. escuchar sus puntos de vista. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. como caso particular de las funciones cuadráticas. en fin. que implica atender distintos grados y grupos escolares. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. creativa e interesante. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. todo esto. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. planteados en diversos contextos. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. elipse e hipérbola).avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. . que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. comunicarse con ellos. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. por ejemplo. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. haciendo referencia a las aplicaciones. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. organizar el uso del tiempo y. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo.

. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. de seleccionar. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. cada vez más. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán.Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres.

. Aspectos generales Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje Opcional I Opcional II Desarrollo de los adolescentes II. Identidad y relaciones sociales Observación y práctica docente I Plano cartesiano y funciones La predicción y el azar Procesos de cambio o variación Escalas y semejanza Presentación y tratamiento de la información Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente II Desarrollo de los adolescentes I. Asignaturas por semestre Segundo semestre . Mapa curricular Licenciatura en Educación Secundaria Mapa Curricular Especialidad: Matemáticas Primer semestre Bases filosóficas. Crecimiento y sexualidad Observación del proceso escolar Desarrollo de los adolescentes IV. Cuestiones básicas II La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Desarrollo de los adolescentes III. Campos de Formación Formación general para educación básica Formación común para todas las especialidades de secundaria Formación específica por especialidad 5.4. . Procesos cognitivos Observación y práctica docente II Atención educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo Observación y práctica docente III Gestión escolar Trabajo Docente I Observación y práctica docente IV Trabajo Docente II C B Escuela y contexto social Area de actividad A B C Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la práctica escolar Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo . Cuestiones básicas I Propósitos y contenidos de la educación básica II (Secundaria) La enseñanza en la escuela secundaria. legales y organizativas del sistema educativo mexicano Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto Séptimo Octavo semestre semestre semestre Seminario de investigación en educación matemática Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas Tecnología y didáctica de las matemáticas La educación en el desarrollo histórico de México I La educación en el desarrollo histórico de México II Seminario de Seminario de temas temas selectos de selectos de historia de la historia de la pedagogía y la pedagogía y la educación I educación II Estrategias Estrategias para el estudio para el estudio y la y la comunicación comunicación I II Problemas y políticas de la educación básica Propósitos y contenidos de la educación básica I (Primaria) Pensamiento algebraico Figuras y cuerpos geométricos Medición y cálculo geométrico Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencia cc A Introducción a la enseñanza Los números y de las sus relaciones Matemáticas La enseñanza en la escuela secundaria.

6. la experiencia obtenida durante la aplicación de los nuevos planes de estudio para la formación de profesores de educación primaria (1997) y de educación secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusión de otros elementos. Sin embargo. Observación y práctica docente II. Cuarto semestre • • • • • Figuras y cuerpos geométricos. Observación y práctica docente I. Las características de los programas de estudio Los programas de estudio para el campo de formación específica tienen como finalidad que los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una guía para organizar y desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de egreso. Quinto semestre • • • • Medición y cálculo geométrico. Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas. Trabajo docente I y II. Observación y práctica docente III. Escalas y semejanza. Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencias. Tecnología y didáctica de las matemáticas. Los propósitos y los contenidos en un programa son elementos centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende lograr en él. que contribuyen tanto a la diversificación de estrategias de trabajo para evitar que éste se vuelva rutinario . Procesos de cambio o variación. Séptimo y Octavo semestres • • Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I y II. Observación y práctica docente IV. Sexto semestre • • • • • • Seminario de investigación en educación matemática. Pensamiento algebraico. Plano cartesiano y funciones. b) las propuestas de actividades didácticas por tema y de problemas para guiar el estudio y la reflexión. Tercer semestre • • • Los números y sus relaciones.• Introducción a la enseñanza de las matemáticas. que contribuyen al desarrollo de un proceso de enseñanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil de egreso. La predicción y el azar. Presentación y tratamiento de la información. tales como: a) las orientaciones didácticas y de evaluación. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje.

Para apoyar la elaboración de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado en los semestres anteriores. Es necesario cuidar la articulación y la secuencia entre los temas. considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinación con las autoridades del plantel se tomarán las decisiones más convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso.proponer formas de trabajo que se reduzcan a la exposición por parte del maestro. tanto en su propia formación como el que tiene en el trabajo educativo con los alumnos de secundaria. si se trata de una asignatura como Figuras y Cuerpos Geométricos4 las formas de trabajo que se sugieran deberán propiciar el análisis de las características de figuras y cuerpos. 22-25)3. Documentos básicos. 6 y 7 (pp. el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educación secundaria que visiten. entre otros aspectos. Estructura de los programas de estudio a) Propósitos generales En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos. a la toma de apuntes por parte de los alumnos y a la aplicación de exámenes que sólo exijan memorizar información y transcribirla. por ello. Otros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de difícil acceso. como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. tanto con los “Criterios para la organización de las actividades académicas” que establece el Plan de Estudios. e)Actividades sugeridas . habilidades y actitudes a cuya adquisición o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente. especificando los subtemas que son relevantes. pero que resulten indispensables para el logro de los propósitos de la asignatura. d) Orientaciones didácticas y de evaluación Incluye sugerencias sobre las formas de enseñanza. Las formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y deberán ser congruentes. particularmente en las asignaturas de los campos de formación general para la educación básica y de formación común para las especialidades de secundaria. sus posibles transformaciones y el uso del razonamiento deductivo. así como tener presente la duración del curso2. en particular los señalados en los puntos 5.como al reconocimiento de los distintos roles que pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo. es conveniente señalar los criterios de evaluación acordes con los propósitos formativos de la especialidad. Poca utilidad tendría --en el estudio de ésta o cualquier otra asignatura-. su construcción. además de que favorecen la participación consciente de los alumnos en su propio aprendizaje. así como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. Esta selección se hará. cuando las características de la asignatura permiten un trabajo mucho más reflexivo y con sentido. las características de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollará el programa. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que están en la biblioteca del plantel y que deberá revisarse para seleccionar la bibliografía del programa. además. c) Bibliografía Por cada bloque deberá indicarse la bibliografía básica y complementaria para el estudio de los temas. de acuerdo con las normas aplicables. Además. El conocimiento y la disposición de los programas de estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autónomo. con base en los “Criterios y orientaciones académicas” que establece el Plan de Estudios 1999. Por ejemplo. serán seleccionados por el equipo responsable del diseño del programa. b) Organización de contenidos Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques temáticos. así como el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. además de las correspondientes revisiones en las fuentes bibliográficas que ayuden a los estudiantes a comprender el sentido del enfoque planteado.

el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que señalan los rasgos del perfil de egreso. etcétera. . la modalidad del curso. así como en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria.En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean. Para lograr este propósito. de la escuela secundaria y del Plan y Programas de Estudio 1993 de este nivel. conviene proponer. los equipos académicos las entregarán a las autoridades de la escuela normal. expresar puntos de vista personales. Cada programa incluirá en su presentación los siguientes elementos: • • Una explicación general acerca del sentido del curso y de su contribución al logro de los rasgos del perfil de egreso. Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la experiencia que obtienen en la escuela secundaria. debatir. f) La autoridad educativa en la entidad aprobará las propuestas enviadas por cada escuela normal y las enviará a la Dirección General de Normatividad para su autorización. para integrar un equipo académico por asignatura. un conocimiento suficiente del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura. El procedimiento de elaboración de los programas de estudio El diseño de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formación específica por especialidad se realizará bajo el siguiente procedimiento: a) En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educación Secundaria se tomarán los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel. será conveniente plantear actividades que promuevan que los estudiantes: • • • • Busquen. así como a impartir la asignatura. taller u otra). 7. a las características formativas y a los rasgos del perfil señalados para cada especialidad. c) El equipo académico procederá a la elaboración del programa apegándose a los criterios que se establecen en este documento. Ejerciten la expresión escrita y oral al elaborar ensayos breves. Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo. que asuma la responsabilidad de elaborar el programa de estudio. etcétera. Una breve explicación de la modalidad bajo la cual se atenderá la asignatura de acuerdo con sus características (curso. algunas actividades que den una idea global de cómo puede favorecerse en los estudiantes la adquisición de conocimientos. seleccionen y usen fuentes de información diversas (impresas y audiovisuales). b) Cada equipo estará integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su experiencia docente y buen desempeño profesional. y que estén dispuestos a participar en el diseño del programa de estudio que corresponda. analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso. seminario. a título de ejemplo. Las actividades que se propongan deberán propiciar la diversificación de formas de trabajo en la escuela normal y ser congruentes con los propósitos de la asignatura. Para que el programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje. las orientaciones didácticas y los criterios para evaluar. elaborar conclusiones. d) Una vez terminadas las propuestas de programas. que impliquen dialogar. e) Las autoridades de cada escuela normal entregarán las propuestas al Responsable estatal del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales.

k) En una entidad podrá decidirse por la elaboración de programas para asignaturas de especialidad que puedan aplicarse en más de una escuela normal que ofrezca la Licenciatura en Educación Secundaria. Chevallard. . Mariana Bosch y Josep. enriquecimiento. Primaria. a fin de contar con información real que sea la base de futuras modificaciones. Gascón (1998). podrán integrarse equipos académicos con profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo. o en su caso. SEP (1994). realizarán un proceso de seguimiento con la participación de quienes impartan la asignatura. Plan y programas de estudio 1993. Barcelona. Primer grado. organizarán las actividades de actualización para los maestros que impartirán dichas asignaturas. Este espacio propiciará el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos académicos para organizar las actividades en cada plantel. Nota: En el anexo de este documento hay una descripción detallada de los temas para los programas que corresponden al cuarto semestre y que serán elaboradas en las escuelas normales con base en las orientaciones que se ofrecen en el apartado respectivo. asimismo. Asimismo. Matemáticas. siempre y cuando dicha elaboración se apegue a los presentes Lineamientos. SEP(1994). En este caso. México. México. j) Las autoridades de cada plantel. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. México. Cooperación española/SEP (Biblioteca del normalista). Cooperación española/SEP (Biblioteca del Normalista). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. en coordinación con los colegios de profesores. logrando con ello dar sentido al trabajo colegiado. Estudiar matemáticas. las escuelas normales. con el propósito de dar a conocer y analizar el programa de estudio. Educación secundaria. (1998). Libro para el maestro. México. sustitución del programa. Matemáticas. h) Una vez concluida esta tarea. et al. Plan y programas de estudio 1993. Carles. estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseño de los programas de semestres subsecuentes. Educación básica. SEP (1994). en cada escuela se organizará un curso-taller de actualización por asignatura de especialidad. Secundaria. Yves. Educación básica. i) Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del curso. buscarán las estrategias más adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de especialidad. Monereo. con apoyo de las autoridades estatales. México.g) En caso necesario. Libro para el maestro. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Referencias SEP (1994).

pp. Los sólidos Retículas Triangulación Medición de superficies y/o perímetros de figuras cualesquiera Generalizaciones . Isometrías Bloque III. mayo-agosto. Matemáticas. Wenzelburger Guttenberger. Matemáticas. Tercero grado. Libro para el maestro. en Cero en conducta. México. Diferentes estrategias para el cálculo de áreas • • • • Bloque II. Matemáticas. México. Simetría axial 2. Matemáticas. Educación y Cambio. Libro para el maestro. Elfriede. Las figuras en el plano euclidiano 2. (1995). 40-41. año X. México. Figuras en el plano. Análisis de figuras planas 4. Construcciones con regla y compás • • El triángulo El círculo 3. Segundo grado. Libro para el maestro. Matemáticas. México. SEP (1994).SEP (1994). SEP (1994). Libro para el maestro. Temas 1. Simetrías Temas 1. Libro para el maestro. ANEXO: Temario y bibliografía para las asignaturas de la especialidad del cuarto semestre FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS Bloque I. Sexto grado. México. Cálculo diferencial. Simetría radial 3. núm. Quinto grado. SEP (1994). México. México. Balbuena. (1993). Cuarto grado. Grupo Editorial Iberoamérica (Didáctica). Hugo et al. “Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto”. 15-29. Una guía para maestros y alumnos. SEP (1994).

I. Composición de funciones Bloque III. Los sólidos regulares Bibliografía Eves. Construcción y análisis de sólidos • • • Prismas Cristalografía Estructuras que se apoyan en sólidos 3. Los sólidos geométricos. Dirección y Sentido en geometría 2. Educación Secundaria. SEP (1994). Características generales de las funciones Temas 1. Libro para el Maestro. Tomo. Matemáticas. Howard (1969). Análisis del plano cartesiano Temas 1. El lenguaje intrínseco del sistema cartesiano 5. Noción de función 2. México. Estudio de las geometrías. Moreno. PLANO CARTESIANO Y FUNCIONES Bloque I. Funciones crecientes 3. inecuaciones Bloque II. “La geometría del desorden y un nuevo diseño curricular”. características y propiedades 2.Temas 1. UTEHA. Regiones del plano 6. Funciones decrecientes 4. (1994). Relaciones simples del plano cartesiano Temas . Función constantes 5. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano 3. México. en Educación Matemática. Descripción algebraica de las regiones del plano. Los sistemas de referencia cartesianos 4. L.

Charles H.1. Algunas funciones simples en el plano cartesiano Graficación de las tablas de multiplicar La recta idéntica y = x La La o (hipérbola) parábola con vértice en origen La función exponencial Bibliografía Lehmann. Razones de cambio constantes y variables Bloque III. (1980). Métodos numéricos para calcular razones de cambio instantáneas 2. Geometría analítica. Cálculo de razones de cambio en diferentes contextos 2. México. Proporcionalidad directa 2. La razón de cambio instantánea y la noción de derivada Temas 1. Cantidades proporcionales y no proporcionales Temas 1. México. UTEHA. PROCESOS DE CAMBIO Y VARIACIÓN Bloque I. Tomo II. Howard (1969). La razón de cambio Temas 1. Proporcionalidad múltiple Bloque II. Relación entre razones de cambio y pendientes de rectas 3. Estudio de las geometrías. Limusa. Construcción de las primeras fórmulas para las derivadas . Eves. Proporcionalidad inversa 3.

Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. La lista de control 3. Actividades que permiten fortalecer las técnicas 3. Wenzelburger. 20). (1990). Fracciones. Los aspectos que conforman el plan de clase 2. Una guía para maestros y alumnos. 14). Los propósitos para el docente y para el alumno 3. Grupo Editorial Iberoamérica. Madrid. Madrid. Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas 2. Ricardo et al. Influencia de las variables didácticas 4. E. (1990). Luisa y Josep Ma. El registro de observación 2. La forma y el número. (1988). Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Salvador y Ma. Llinares. (1993). PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Bloque I. Diferentes propósitos de la confrontación 4. Análisis de las actividades de estudio Temas 1. Mora Ma. Secuencias de situaciones didácticas Bloque III. Cálculo diferencial. Luengo González. Las pruebas abiertas y de opción múltiple Bibliografía . México. Fortuny. El cuaderno de trabajo 4. El Plan de clase y los materiales de apoyo para los alumnos y el docente Temas 1.Bibliografía Fiol. 4). Instrumentos para evaluar el desempeño de los alumnos Temas 1. Proporcionalidad geométrica y semejanza. Victoria Sánchez. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Proporcionalidad directa. Visión retrospectiva del plan de clase Bloque II. Madrid.

SEP (Biblioteca del Normalista) Xique.. (2000). Educación secundaria. Secuencia y organización de contenidos. México. Ma. .Casanova. SEP. México. Antonia (1998). C. La evaluación educativa. Matemáticas. Educación básica. et al. J.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful