CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

Presentación A partir del establecimiento del carácter obligatorio de la educación secundaria, y en el marco de la reforma de la educación básica puesta en marcha a partir de 1992, se establecieron un nuevo plan y nuevos programas de estudio de este nivel educativo. Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como característica principal otorgar prioridad –entre los propósitos de la educación básica– al desarrollo de las habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemático, la capacidad de seleccionar y usar información) que constituyen la condición para aprender permanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educación secundaria contribuya a consolidar la adquisición de conocimientos básicos acerca del mundo natural y social, así como a la formación de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y para participar crítica y constructivamente en la comunidad y en la sociedad. Estos cambios se expresan en la organización de los contenidos y las orientaciones para la enseñanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de educación secundaria. En el caso de la enseñanza de las matemáticas destacan los siguientes cambios: a) desaparecen los temas de lógica y conjuntos, la estadística se estudia en un marco más general, como presentación y tratamiento de la información y también se abandona el tratamiento conjuntista de la probabilidad, b) el estudio del álgebra cobra mucho más significado para los alumnos porque se realiza de manera menos abrupta, aprovechando algunos contenidos de aritmética y geometría que se vinculan con las nociones algebraicas, c) con respecto a la geometría, se sugiere realizar un estudio sistemático durante los tres grados de la educación secundaria y, al igual que con los demás ejes temáticos, a lo largo de todo el año escolar, d) el establecimiento de nuevas orientaciones para su enseñanza. De este modo se busca que el estudio de esta asignatura sea más interesante y accesible para los alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos básicos, desarrollen las habilidades necesarias para resolver problemas y se habitúen a formular conjeturas, verificarlas y validarlas. El diseño y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formación inicial de los profesores de educación secundaria tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la práctica docente, de tal manera que ésta responda mejor a las características, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea más eficaz para el logro de los propósitos establecidos para este nivel educativo. Para atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educación secundaria se compone de tres campos: a) formación general, para todos los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, b)formación común, para todos los profesores de educación secundaria, c)formación específica, para la enseñanza de una especialidad. Con esta forma de organización de los estudios se

pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad necesarias para actuar como educadores de adolescentes y que, además, sean capaces de trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en que se forman. Tal como lo señala el artículo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, “las asignaturas que integran el campo de formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las orientaciones académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán determinados por la Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitirá por cada una de las especialidades”. Con esta base, y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretaría de Educación Pública ha considerado conveniente que la elaboración de los programas correspondientes a las asignaturas de formación específica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente documento. Este documento establece los cursos que componen la formación en la especialidad, los contenidos básicos de cada uno, así como las características que deberán reunir los programas de estudio de cada asignatura. Esta versión es producto de las opiniones y propuestas del personal académico de las escuelas normales y de reconocidos especialistas en los campos de la matemática y su enseñanza. Introducción En los últimos 20 años, la investigación en educación matemática en México y en muchos otros países del mundo ha reportado una cantidad significativa de conocimiento útil para mejorar el curriculum de los diferentes niveles educativos, pero de manera particular de la educación básica. La escuela secundaria, considerada actualmente como el último peldaño de la educación básica en México, asigna a la enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas un lugar importante en el Plan y Programas de Estudio, ya que es un espacio privilegiado para que los adolescentes adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan resolver problemas de diversa índole y seguir aprendiendo de manera autónoma. El estudio de las matemáticas en el nivel básico tiene como propósito fundamental llenar de significados a los conceptos matemáticos para que se puedan usar de manera flexible y apropiada en la resolución de problemas. La memorización de técnicas y su aplicación de manera mecánica han mostrado su ineficacia y poco a poco ceden su lugar a la reflexión, la búsqueda creativa, la adopción de procedimientos cada vez más eficaces.

Para lograr el propósito fundamental de estudiar matemáticas en la educación secundaria es necesario reorientar la función de los tres factores fundamentales que intervienen en el proceso didáctico: el maestro, los alumnos y las actividades de estudio. Cuando se habla de proceso didáctico o proceso de estudio se hace referencia a las interacciones que se establecen entre los alumnos, el maestro y las actividades de estudio. Estas últimas son las situaciones o problemas que aparecen en los materiales de apoyo con que cuenta el maestro, tanto los que proporciona la Secretaría de Educación Pública como los textos comerciales. De lo anterior se derivó la necesidad de modificar el plan de estudios para la licenciatura en educación secundaria, de manera que los futuros maestros con especialidad en matemáticas desarrollen habilidades que les permitan manejar con profundidad los contenidos matemáticos del nivel básico y analizar situaciones didácticas que, al ser aplicadas a los alumnos, favorezcan en éstos un conocimiento significativo y funcional. 1. La enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria. Propósitos y prácticas educativas Sin duda, un acontecimiento importante de los últimos años en materia de educación es la obligatoriedad de la escuela secundaria y su incorporación a la educación básica, que actualmente consta de nueve grados. La educación secundaria se concibe como la etapa final de un periodo de escolaridad esencialmente formativo en el que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan seguir aprendiendo permanentemente. En el caso particular de matemáticas, se trata de que los alumnos desarrollen habilidades intelectuales que les permitan acceder a la cultura matemática, utilizarla, estudiarla y aprenderla. Desde los orígenes de la escuela secundaria, la enseñanza de la matemática se ha planteado el logro de conocimientos, habilidades y valores, que puedan ser utilizados para resolver problemas. Sin embargo, los resultados obtenidos reflejan que la metodología para lograr tales propósitos no ha funcionado y al parecer el problema fundamental es que el proceso didáctico se ha centrado en la actividad del maestro como poseedor del conocimiento y en la pasividad de los alumnos, quienes tratan únicamente de reproducir las explicaciones recibidas. Este tipo de roles del maestro y los alumnos durante mucho tiempo han derivado en altos índices de aversión y reprobación en esta asignatura. Lo anterior se explica, en parte, por el origen mismo de la escuela secundaria como fase inicial del nivel universitario, caracterizado por el enciclopedismo y la exposición magistral por parte del maestro, pero también porque las reformas implementadas en este nivel no han logrado enfocar la atención en lo medular del proceso didáctico. Por ejemplo, una idea muy difundida es que el problema radica en la manera como el maestro explica los conceptos a los alumnos, se supone que si el maestro es suficientemente claro los alumnos aprenden y obtienen buenos resultados. En otro tiempo se adoptó la teoría de conjuntos bajo el supuesto de que el problema era la estructura de la disciplina matemática y más recientemente la atención se centró en el logro de conductas observables suponiendo que se trataba de un problema de planificación y evaluación de objetivos.

se describen a continuación tres formas o subcategorías en las que se pueden clasificar los conocimientos. quienes en vez de recibir explicaciones sobre cómo realizar las diferentes tareas que se les asignan. una relación que puede hacer crecer todos los días sus habilidades docentes. conocimientos y actitudes. Conocimiento conceptual . fortalezcan algunas técnicas y adquieran cada vez mayor flexibilidad para solucionar problemas. implica el análisis de las actividades de estudio. las posibles dificultades y las maneras de intervenir para orientar la reflexión o para obtener conclusiones. o incluso mediante procesos de estudio más o menos complejos. ya no para poder explicar algún procedimiento de solución sino para tratar de prever lo que harán los alumnos. Para ofrecer mayor claridad sobre este aspecto. reciben consignas para saber en qué consisten las tareas y echan mano de sus conocimientos previos y de sus propias habilidades para encontrar formas de solución. es necesario dejar en claro sobre qué aspectos se centra la atención y cuáles son los rasgos más importantes que distinguen a la propuesta curricular actual. Las actividades de estudio están diseñadas para que los alumnos inicien la reflexión sobre los diferentes temas. obteniendo sus propias conclusiones después de resolver una situación problemática. Todo esto mediante la interacción con sus propios compañeros y con el maestro. Así. construyan ideas nuevas y desechen otras tantas.Difícilmente podemos escapar a la idea de que el enfoque didáctico que se propone actualmente se considere simplemente como una moda pasajera. La actividad que se espera del maestro no es trivial. CONOCIMIENTOS En esta categoría se agrupan los saberes que los alumnos tienen disponibles en la memoria o que pueden ser reconstruidos fácilmente con el fin de utilizarlos en cualquier momento para resolver problemas más complejos. habilidades y actitudes que se espera lograr con el estudio de las matemáticas durante la educación básica. A continuación se describen diferentes tipos de conocimientos. Independientemente de lo anterior. Los ejemplos que acompañan a cada una de las categorías sólo tratan de ilustrar tipos de problemas que favorecen el desarrollo de cada habilidad. el proceso didáctico está centrado en la actividad intelectual de los alumnos. a través de la interacción con sus compañeros o con el medio social en que viven. De esta manera se logra que el conocimiento sea significativo y funcional. a través de la información que les proporciona el maestro o el autor de un libro. a pesar de que existan evidencias favorables en los resultados que logran los alumnos en términos de habilidades. La apropiación de estos saberes puede darse en distintas formas. Se trata de una relación muy dinámica tanto con los alumnos como con el objeto de conocimiento. por ejemplo. expresen sus ideas con claridad y aprendan a escuchar las de sus compañeros.

HABILIDADES El desarrollo de habilidades matemáticas es la esencia del enfoque didáctico que se propone en el curriculum actual para la educación básica. apoyarse en hipótesis para resolver problemas. El desarrollo de esta habilidad . • La habilidad de estimar y calcular mentalmente cuando se resuelven problemas. además. El desarrollo de habilidades es un proceso continuo cuya fuente de fortalecimiento está en la resolución de múltiples y variados problemas. radica en la posibilidad que tienen los alumnos de este último nivel de expresar procedimientos y resultados generales mediante el lenguaje algebraico y. Conocimiento de hechos básicos Se incluye en este apartado el conocimiento de ciertos axiomas. Términos tales como número primo. que el producto de dos números negativos da como resultado un número positivo. etcétera. paralela. Se trata de la familiarización gradual con el vocabulario que se utiliza en matemáticas. Conocimiento algorítmico Se entiende por algoritmo un conjunto de pasos que se siguen para resolver una operación. etcétera. dichas habilidades se reflejan en la posibilidad que tienen los alumnos de resolver problemas en distintos ámbitos de la matemática. dicho de otra manera. con base en la información que se tiene. apelando a sus conocimientos y a su inventiva para establecer relaciones de diversa índole. A lo largo de ésta se desarrollan secuencias de actividades para que los alumnos conozcan las relaciones básicas que se pueden establecer entre los elementos que intervienen en una operación. ángulo agudo. en términos de desarrollo de habilidades entre la educación primaria y secundaria. reglas o teoremas aritméticos o geométricos que llegan a formar parte de la cultura matemática del alumno. así como la comunicación en general.En esta subcategoría se incluyen los significados de términos matemáticos que permiten comprender los problemas que se plantean de manera oral o escrita. Una diferencia importante. se efectúan operaciones o se realizan mediciones. explícita e implícita. propiedades. así como la simbolización de los números con el lenguaje algebraico. empiezan a sistematizar el razonamiento deductivo. A continuación se describe brevemente cada una de las habilidades que se pretende desarrollar en la educación secundaria. En el nivel de secundaria se amplía el campo de las operaciones con la raíz cuadrada y la potenciación. que calcular el 50% equivale a obtener la mitad. El conocimiento de los algoritmos implica procesos de estudio que se inician desde los primeros grados de la educación primaria. divisor. tales como que la suma de los ángulos internos de un triángulo cualquiera es igual a 180 grados.

El estudio de las ecuaciones es un tema fundamental en la educación secundaria y en muchos casos conviene que los alumnos estimen la solución antes de utilizar un procedimiento algorítmico. Esta última no es más que el hacerse cargo de los resultados que se obtienen. puesto que 10 2 + 75(10) – 850 = 0. en caso necesario. 1994. Consideramos que éste es un aspecto fundamental para la formación de los alumnos de la educación básica y es necesario continuar con el eje de Medición en la escuela secundaria. Por supuesto que no siempre la estimación y el cálculo mental es el recurso más eficiente para llegar al resultado preciso. pero sí para tener idea del rango numérico en el que puede estar dicho resultado. al resolver la ecuación x2 + 75x . La segunda solución es menos evidente pero puede ser encontrada sin mucha dificultad. . Por ejemplo. • La habilidad de medir. Antes de que los alumnos empiecen a realizar sus cálculos. 1997). más bien lo que se observa es una gran dependencia de que el profesor dé su aprobación ante cualquier intento de solución. etcétera) utilizando unidades arbitrarias o estandarizadas. en los que la medición constituye un eje temático. volúmenes. tomando como referencia la primera.850 = 0. en los programas de secundaria los contenidos de medición se incluyen en el estudio de la geometría. superficies. no es difícil ver que una de las soluciones es 10. verificarlos y.33). masa. El desarrollo de esta habilidad se favorece a través de lo que se ha llamado actividades permanentes (lmmes. 46) que se sugiere realizar cada vez que se va a resolver un problema. de manera que uno de los propósitos en este nivel es la resolución de problemas de cálculo geométrico (lmmes. que consiste en establecer relaciones entre magnitudes para encontrar una medida (longitudes. -Se motivan al confrontar el resultado que anticiparon con el que obtienen después de utilizar un procedimiento más riguroso. p. A diferencia de lo que sucede en los programas de matemáticas de la educación primaria.trae consigo el fomento de una actitud muy importante en el estudio de las matemáticas que se refiere al trabajo autónomo y a la responsabilidad matemática (Y. Se sabe que esta actitud no surge espontáneamente de los alumnos. Este recurso didáctico que parece tan simple trae consecuencias muy positivas para la formación de los alumnos: -Los ayuda a entender mejor el problema. p. una operación o cuando se intenta realizar alguna medición. validarlos ante los demás compañeros. así como para seleccionar una unidad de medida adecuada a la situación que se presenta. Chevallard. el profesor puede preguntar: ¿como cuánto creen que va a resultar? Los alumnos anticipan un resultado y enseguida verifican qué tan cerca o qué tan lejos estaban. -Se responsabilizan de la solución. -Obtienen elementos para controlar el resultado que buscan.

5 cm2. que consiste en descubrir relaciones entre números o expresiones algebraicas para producir un resultado.A continuación se muestra un ejemplo de este tipo de problemas. Se puede hablar de dos procesos paralelos íntimamente relacionados que requieren un tratamiento didáctico propio. 36. Un ejemplo de problema que implica esta habilidad es el siguiente: Dividir un triángulo cualquiera en 4. 16. triánguos pequeños congruentes entre sí.. por ejemplo. 9. transformar superficies en sus equivalentes. determinar figuras y cuerpos conociendo algunas características. es factible distinguir entre la habilidad que desarrollan los alumnos para resolver problemas y el uso de diferentes técnicas para efectuar los cálculos (Balbuena. o bien entre elementos u objetos del mundo físico. anticipar la forma de figuras o cuerpos en revolución. • La habilidad de calcular. una gráfica. etcétera. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel básico. con base en las propiedades de las operaciones. se refiere. 1995).. De acuerdo con el enfoque actual para la enseñanza. Un ejemplo de problema que implica la habilidad de calcular es el siguiente: En cada cuadrito anota una cifra para que la operación sea correcta: .5 cm y área igual a 12. En muchos casos es necesario efectuar cálculos y se recurre a las operaciones o instrumentos con los que se tiene cierta familiaridad. et al. Calcular la altura de un triángulo isósceles de base igual a 1.. o bien al utilizar atajos. • La habilidad de imaginar relaciones geométricas y espaciales. Esta habilidad puede revelarse al encontrar elementos faltantes en una operación. a establecer correspondencias entre desarrollos planos y cuerpos geométricos. La habilidad para resolver problemas se logra descubriendo relaciones a partir de cierta información que se presenta en un texto. 25. una ilustración.

De entre los animales de la lista. en por ciento. esquemas. es el siguiente: Encontrar cinco divisiones que tengan como residuo 30. Un ejemplo de problema que favorece el desarrollo de esta habilidad es: En la siguiente tabla está dada la constitución química (en por ciento) de algunos animales de granja. renglón o diagonal debe dar como resultado En los espacios en blanco anota las fracciones que completen el cuadrado mágico: • La habilidad de comunicar e interpretar tiene que ver con el uso del lenguaje matemático.4% 4. en el que se plantea un problema abierto acerca de las relaciones entre los términos de una división. El desarrollo de esta habilidad en el nivel de secundaria es de vital importancia por el uso del lenguaje algebraico.Un ejemplo más.8% 58% .6% 54% Borrego 16% 20% 0. tablas o gráficas.5% 4. para leer o emitir información.5% 60% Buey 15% 26% 0.6% 3. en este cuadrado la suma de cada columna.2% 2. Encontrar la constitución química. del “animal de granja promedio”. ¿cuál es el que se aproxima más al animal promedio? ANIMAL PRÓTIDOS LÍPIDOS GLÚCIDOS MINERALES AGUA Caballo 17% 17% 1. Un ejemplo más en el que se requiere utilizar la relación entre los sumandos y la suma: El siguiente cuadrado es mágico.4% 60% Puerco 15% 24% 0.

Problema 1 Observa la siguiente secuencia de operaciones: 22 . es el siguiente: Problema 2 Observa la siguiente sucesión de figuras La primera figura tiene un sólo cuadrado. El desarrollo de esta habilidad también genera una actitud positiva por parte del alumno si.3442 = n2 .32 = 52 . o bien a modificar las condiciones de un problema para derivar diferentes resultados a partir de un caso particular.8% 3. de manera sistemática. fuera tal? Poco a poco se irá generando en los alumnos una actitud de búsqueda. siempre que las condiciones del problema y el tiempo lo permitan. etcétera.42= 62 . sin que hagas las últimas operaciones.1)2 = Observa los resultados que se obtienen en las primeras seis operaciones y luego.Pollo 21% (lmmes.22 = 42 . el maestro plantea la pregunta: ¿y qué pasaría si en vez de tal cantidad. que se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numéricos o geométricos. la segunda tiene cuatro. ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura que ocupe el lugar número 100? .52 = 72 . p.(n . A continuación se muestra un ejemplo de problema en el que se requiere encontrar un patrón numérico para poder anticipar los números que forman una sucesión. más allá de lo que el maestro les pregunta. término. escribe cuál es el resultado. etcétera.62= 3452 .12 = 32 . 340) • 19% 0. en el que se parte de una disposición geométrica para encontrar un patrón numérico. Un ejemplo más.2% 56% La habilidad de generalizar. figura.

De aquí se desprenden varios ejemplos que nos parecen importantes. de manera que. se ponderen y se socialicen. En la medida en que los alumnos se hacen cargo de los procedimientos y resultados que encuentran. Autonomía Como consecuencia del estilo docente. Colaboración En la propuesta curricular hay una orientación clara hacia el trabajo en equipo. se fomenta también en los alumnos el trabajo autónomo tanto en la resolución de las tareas como en la validación de sus descubrimientos. ACTITUDES El fomento de actitudes y valores subyace a muchas de las recomendaciones didácticas que se pueden leer en los materiales de apoyo para el maestro. duplicando mi ahorro cada semana. la habilidad para resolver problemas. esto favorece el desarrollo de una actitud de búsqueda de procedimientos y estrategias de resolución. es decir. a la vez que comparten ideas. quiero acumular $994. esto es. y sigo así todas las semanas. ¿cuánto ahorraré en dos meses? ¿Cuántas semanas tardaré en ahorrar aproximadamente $10 000? ¿Con cuánto debo iniciar si. La intervención del profesor es fundamental para que las producciones de los alumnos se analicen. Investigación Dado que el estilo docente que se propone en el curriculum de la educación básica consiste en que el maestro plantee problemas y los deje en manos de los alumnos para que éstos busquen diferentes alternativas de resolución. lo que implica una labor sistemática por parte del maestro para que los alumnos compartan opiniones que les permitan resolver los problemas que se les plantean.50 en dos meses? Las seis habilidades descritas anteriormente confluyen en lo que es el propósito medular de la enseñanza. Se pretende que los integrantes de cada equipo asuman la responsabilidad de los procedimientos que utilizan y de los resultados que obtienen. el profesor tiene la posibilidad de observar . se confronten. amplíen y fortalezcan sus conocimientos de manera individual. $2 y la siguiente duplico mi ahorro. esto es $4.Y un ejemplo más en el que se trata de resolver un problema que implica un proceso de generalización: Problema 3 Si esta semana ahorro un peso y la siguiente ahorro el doble. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la educación básica.

de manera que vale la pena establecer juicios sobre ellas con el fin de conservarlas. que consoliden o amplíen sus conocimientos y habilidades. el maestro puede lograr un conjunto de actividades analizadas y probadas que le permita hacer un trabajo docente cada vez más calificado.los recursos que utilizan y evaluar tanto el desempeño como la calidad de las actividades que propone. En esta perspectiva. Así. los cuadernos de los alumnos. con el fin de tomar decisiones oportunas que ayuden a mejorar lo que se evalúa. sobre el nivel de dificultad de las tareas para fortalecer algunas técnicas o para hacer evolucionar los procedimientos. aprendiendo a escuchar a los demás y a ser escuchado. si los cuestionamientos hacia los alumnos fueron adecuados o si para la mayoría de los alumnos fueron claros los resultados de una actividad determinada. Las actividades de estudio son el objeto principal del que depende que los alumnos reflexionen y experimenten variadas formas de solución. Dado que se plantea una actividad estratégica por parte del maestro en la que habrá que tomar decisiones para conducir el estudio de la manera más adecuada posible. Ahora bien. es necesario evaluar el desempeño de los alumnos para tener ideas claras acerca del nivel de logro en cuanto a las herramientas que utilizan para resolver problemas. modificarlas o desecharlas. las listas de control. etcétera. 2. a través de diversos recursos como la observación. de manera que los formadores de maestros tienen una gran responsabilidad en el sentido de lograr la mayor coherencia posible entre el enfoque didáctico que se sugiere en el Plan y . a través del tiempo. se sabe que la manera de aprender del estudiante determina en gran medida su manera de enseñar cuando está frente a un grupo de alumnos. Respeto La participación amplia de los alumnos en el estudio de las matemáticas debe complementarse con una actitud de respeto hacia el trabajo propio y el de los demás. quiénes necesitan apoyos adicionales y qué tipo de apoyos. Es necesario procurar un clima de trabajo en el que se favorezca el intercambio de ideas. Criterios de evaluación La evaluación es inherente al proceso didáctico y consiste en recoger información de manera continua. La formación inicial de los profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas Los futuros profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas deben contar con un conocimiento sólido de la disciplina y su didáctica. así como de las características generales de la propuesta curricular para la educación básica y las características intelectuales y afectivas de los alumnos que cursan este nivel educativo. es necesario mirar hacia atrás cotidianamente para ver si la consigna fue clara.

. con la intención de que comprendan que se trata de una ciencia viva en la que hay mucho por hacer y es necesario mantenerse al tanto de los avances para lograr una labor docente cada vez más profesional. creatividad y liderazgo. e) Habilidad para recabar información acerca del desempeño de los alumnos y tomar decisiones adecuadas en tiempo y forma para mejorar los aspectos que se evalúan. (1998). también se ha producido software que puede ser un valioso auxiliar en el estudio de la geometría. planificar y evaluar situaciones de estudio que se encuentran en los libros de texto y materiales de apoyo para el maestro. se alcanza el máximo grado de incoherencia cuando es un formador de formadores quien explica cómo debe enseñarse y no enseña tal como dice que debe hacerse” (p.Programas de Estudio para la Licenciatura en Educación Secundaria. a propósito de la contradicción entre el dicho y el hecho. particularmente en el caso de las calculadoras hay una producción importante de situaciones didácticas que pueden ser utilizadas en el aula. interpretar los errores que cometen. La finalidad principal es que los estudiantes tengan una idea general acerca de los factores que han posibilitado el desarrollo de la matemática y. Con respecto a las computadoras. d) Habilidad para analizar. la medición. 64). Entre esas competencias se pueden señalar las siguientes: a) Conocer el desarrollo histórico de algunas nociones matemáticas como el sistema de numeración. entre otras. que de manera particular puedan analizar algunas de las dificultades conceptuales encontradas a lo largo de la historia. y el estilo docente que se practica con los futuros maestros. encauzar los procesos de aprendizaje. así como para aprovechar situaciones problemáticas que surjan de la vida real. estas dificultades tienen una gran similitud con las que enfrentan los alumnos de nivel básico. organizar confrontaciones y. Como señalan Monereo et al. en general. c) Observar y entender los procedimientos que siguen los alumnos cuando se enfrentan a la resolución de un problema. “. En razón de lo anterior. En ocasiones. El logro de estas competencias derivadas del campo de formación específica está fuertemente vinculado con el estudio de las asignaturas correspondientes a la . con las asignaturas del campo de formación específica se espera que los estudiantes normalistas adquieran una serie de competencias que les permitan ayudar a los alumnos de secundaria a estudiar matemáticas con seguridad.. f) Conocer algunos trabajos de investigación en educación matemática. b) Que puedan aprovechar la tecnología como recurso didáctico. el lenguaje algebraico. Este solo hecho puede marcar la diferencia entre formar un profesor que impulse el desarrollo intelectual de sus alumnos o que lo frene. además.

Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. el paso de la aritmética al álgebra. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. el desempeño de los alumnos. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. mismo que comprende. por supuesto. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. . Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. 3. esto es. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias.formación general de los profesores de educación básica y al campo de formación común para todas las especialidades de la educación secundaria. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. como se puede ver en el mapa curricular. En este sentido.

que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. pero sí hay que tener cuidado. ubicada en el tercer semestre. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. la computadora y el video. estos son: la calculadora. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás.En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. destacar que no se trata de materias aisladas sino. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. de manera particular. Seminario de Investigación en Educación Matemática. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. El eje de . básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. La finalidad de concebirlas de esta manera es. del cual existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. En el caso de la computadora. Se trata. entre otras. en segundo lugar. las intervenciones docentes. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. En el caso de aritmética. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. álgebra y geometría. sobre todo con los programas tutoriales que. y. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. álgebra y geometría. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. en primer lugar. dependiendo de cómo se use. justamente. como en las demás asignaturas. La otra asignatura. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. las variables didácticas. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. Tecnología y Didáctica de la Matemática. de ejes de formación en aritmética. por lo general. los procedimientos posibles. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar.

En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. distancias. etcétera. y Presentación y Tratamiento de la Información. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. como se sabe. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. y Escalas y Semejanza. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. ubicado en el tercer semestre. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. por ejemplo. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. requiere el uso de números y de cálculos . El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. por ejemplo. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. inversa y múltiple. En el primer caso. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. la simulación y los cálculos probabilísticos. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. que son la base del conocimiento aritmético. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas.geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. los números racionales como razones. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. En la segunda. En segundo lugar. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. problemas con varias respuestas correctas. problemas con datos de más. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. cociente. etcétera. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. La Predicción y el Azar. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. está la parte estadística que. cocientes y operadores juegan un papel importante. masa.

El caso más evidente es el de las gráficas circulares. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular.aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. Medición y Cálculo Geométrico. las cantidades absolutas y relativas. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. mesopotamios. tal es el caso del Cabrí-geometer. Plano Cartesiano y Funciones. Escalas y Semejanza. Los principales temas de estudio son: simetrías. y Plano Cartesiano y Funciones. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. entre otras. La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. chinos e hindúes. homotecias y algunas propiedades del círculo. pero. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. construcciones con regla y compás. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. Tecnología y Didáctica de la Matemática. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. el crecimiento exponencial. el estudio de las densidades. Álgebra . Presentación y Tratamiento de la Información. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. Por ejemplo. transformaciones geométricas. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. en general. Presentación y Tratamiento de la Información. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. Escalas y Semejanza. y Presentación y Tratamiento de la Información.

analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. sienta las bases para el desarrollo de este eje. todo esto. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. elipse e hipérbola). Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. pero es deseable que los estudiantes normalistas avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. expresiones algebraicas y sus operaciones. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. . Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. pero además. sin embargo. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. que se estudia en el tercer semestre. Procesos de Cambio o Variación. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas.Este eje temático. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. como caso particular de las funciones cuadráticas. haciendo referencia a las aplicaciones. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. Plano Cartesiano y Funciones. puesto que son las que corresponden al nivel básico. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. planteados en diversos contextos. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. La asignatura Pensamiento Algebraico. generalización y formalización de patrones. Medición y Cálculo Geométrico. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. parábola.

que implica atender distintos grados y grupos escolares. 3. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. escuchar sus puntos de vista. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. de seleccionar. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. creativa e interesante.En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. esto es. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. organizar el uso del tiempo y. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. . además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. comunicarse con ellos. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. en general. cada vez más. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. en fin. por ejemplo.

que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. estos son: la calculadora. como en las demás asignaturas. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. En este sentido. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. Seminario de Investigación en Educación Matemática. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. el desempeño de los alumnos. Se trata. la computadora y el video. dependiendo de cómo se use. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. las variables didácticas. de manera particular. las intervenciones docentes. En el caso de la computadora. del cual . por supuesto. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. La otra asignatura. En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. entre otras. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. el paso de la aritmética al álgebra. Tecnología y Didáctica de la Matemática. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. los procedimientos posibles.En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. mismo que comprende.

álgebra y geometría.existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. destacar que no se trata de materias aisladas sino. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. cociente. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. en primer lugar. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. inversa y múltiple. por lo general. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. pero sí hay que tener cuidado. de ejes de formación en aritmética. En el caso de aritmética. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. que son la base del conocimiento aritmético. . sobre todo con los programas tutoriales que. y Escalas y Semejanza. en segundo lugar. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. álgebra y geometría. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. y. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. El eje de geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. justamente. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. ubicado en el tercer semestre. ubicada en el tercer semestre. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. La finalidad de concebirlas de esta manera es.

distancias. el estudio de las densidades. masa. por ejemplo. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. y Plano Cartesiano y Funciones.racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. está la parte estadística que. Escalas y Semejanza. y Presentación y Tratamiento de la Información. etcétera. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. las cantidades absolutas y relativas. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. En segundo lugar. requiere el uso de números y de cálculos aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. Los principales temas de estudio son: simetrías. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. los números racionales como razones. Escalas y Semejanza. construcciones con regla y compás. entre otras. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. En la segunda. Presentación y Tratamiento de la Información. como se sabe. la simulación y los cálculos probabilísticos. En el primer caso. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. transformaciones geométricas. La Predicción y el Azar. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. Por ejemplo. Plano Cartesiano y Funciones. homotecias y algunas propiedades del círculo. por ejemplo. problemas con varias respuestas correctas. cocientes y operadores juegan un papel importante. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. Tecnología y Didáctica de la Matemática. etcétera. . problemas con datos de más. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Medición y Cálculo Geométrico. el crecimiento exponencial. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. El curso Presentación y Tratamiento de la Información.

expresiones algebraicas y sus operaciones. mesopotamios. pero además. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. y Presentación y Tratamiento de la Información. Álgebra Este eje temático. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. sin embargo. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. La asignatura Pensamiento Algebraico. Plano Cartesiano y Funciones. chinos e hindúes. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. generalización y formalización de patrones. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. puesto que son las que corresponden al nivel básico. tal es el caso del Cabrí-geometer. Medición y Cálculo Geométrico. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. pero. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer.La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. pero es deseable que los estudiantes normalistas . en general. Presentación y Tratamiento de la Información. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. Procesos de Cambio o Variación. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. sienta las bases para el desarrollo de este eje. que se estudia en el tercer semestre. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución.

como caso particular de las funciones cuadráticas. organizar el uso del tiempo y. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada.avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. parábola. comunicarse con ellos. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. en general. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. . creativa e interesante. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. haciendo referencia a las aplicaciones. que implica atender distintos grados y grupos escolares. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. planteados en diversos contextos. por ejemplo. En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. en fin. elipse e hipérbola). todo esto. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. escuchar sus puntos de vista. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo.

. además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. de seleccionar. cada vez más. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán.Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común.

Aspectos generales Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje Opcional I Opcional II Desarrollo de los adolescentes II. Identidad y relaciones sociales Observación y práctica docente I Plano cartesiano y funciones La predicción y el azar Procesos de cambio o variación Escalas y semejanza Presentación y tratamiento de la información Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente II Desarrollo de los adolescentes I. Procesos cognitivos Observación y práctica docente II Atención educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo Observación y práctica docente III Gestión escolar Trabajo Docente I Observación y práctica docente IV Trabajo Docente II C B Escuela y contexto social Area de actividad A B C Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la práctica escolar Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo . Crecimiento y sexualidad Observación del proceso escolar Desarrollo de los adolescentes IV. Campos de Formación Formación general para educación básica Formación común para todas las especialidades de secundaria Formación específica por especialidad 5. Mapa curricular Licenciatura en Educación Secundaria Mapa Curricular Especialidad: Matemáticas Primer semestre Bases filosóficas. Cuestiones básicas II La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Desarrollo de los adolescentes III.4. Cuestiones básicas I Propósitos y contenidos de la educación básica II (Secundaria) La enseñanza en la escuela secundaria. . Asignaturas por semestre Segundo semestre . . legales y organizativas del sistema educativo mexicano Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto Séptimo Octavo semestre semestre semestre Seminario de investigación en educación matemática Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas Tecnología y didáctica de las matemáticas La educación en el desarrollo histórico de México I La educación en el desarrollo histórico de México II Seminario de Seminario de temas temas selectos de selectos de historia de la historia de la pedagogía y la pedagogía y la educación I educación II Estrategias Estrategias para el estudio para el estudio y la y la comunicación comunicación I II Problemas y políticas de la educación básica Propósitos y contenidos de la educación básica I (Primaria) Pensamiento algebraico Figuras y cuerpos geométricos Medición y cálculo geométrico Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencia cc A Introducción a la enseñanza Los números y de las sus relaciones Matemáticas La enseñanza en la escuela secundaria.

Procesos de cambio o variación. Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencias. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje.• Introducción a la enseñanza de las matemáticas. 6. Sin embargo. Observación y práctica docente IV. Cuarto semestre • • • • • Figuras y cuerpos geométricos. Tercer semestre • • • Los números y sus relaciones. Presentación y tratamiento de la información. Séptimo y Octavo semestres • • Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I y II. que contribuyen tanto a la diversificación de estrategias de trabajo para evitar que éste se vuelva rutinario . que contribuyen al desarrollo de un proceso de enseñanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil de egreso. La predicción y el azar. Tecnología y didáctica de las matemáticas. Escalas y semejanza. b) las propuestas de actividades didácticas por tema y de problemas para guiar el estudio y la reflexión. Trabajo docente I y II. Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas. Quinto semestre • • • • Medición y cálculo geométrico. la experiencia obtenida durante la aplicación de los nuevos planes de estudio para la formación de profesores de educación primaria (1997) y de educación secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusión de otros elementos. Observación y práctica docente III. Plano cartesiano y funciones. Las características de los programas de estudio Los programas de estudio para el campo de formación específica tienen como finalidad que los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una guía para organizar y desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de egreso. Sexto semestre • • • • • • Seminario de investigación en educación matemática. Pensamiento algebraico. Los propósitos y los contenidos en un programa son elementos centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende lograr en él. Observación y práctica docente II. Observación y práctica docente I. tales como: a) las orientaciones didácticas y de evaluación.

su construcción. c) Bibliografía Por cada bloque deberá indicarse la bibliografía básica y complementaria para el estudio de los temas. Poca utilidad tendría --en el estudio de ésta o cualquier otra asignatura-. el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educación secundaria que visiten. entre otros aspectos. las características de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollará el programa. Esta selección se hará. Estructura de los programas de estudio a) Propósitos generales En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos. especificando los subtemas que son relevantes.proponer formas de trabajo que se reduzcan a la exposición por parte del maestro. e)Actividades sugeridas . 22-25)3. serán seleccionados por el equipo responsable del diseño del programa. d) Orientaciones didácticas y de evaluación Incluye sugerencias sobre las formas de enseñanza. sus posibles transformaciones y el uso del razonamiento deductivo. Es necesario cuidar la articulación y la secuencia entre los temas. así como tener presente la duración del curso2. como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. Por ejemplo. con base en los “Criterios y orientaciones académicas” que establece el Plan de Estudios 1999. a la toma de apuntes por parte de los alumnos y a la aplicación de exámenes que sólo exijan memorizar información y transcribirla. Otros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de difícil acceso. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que están en la biblioteca del plantel y que deberá revisarse para seleccionar la bibliografía del programa. Además. b) Organización de contenidos Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques temáticos. además de que favorecen la participación consciente de los alumnos en su propio aprendizaje. particularmente en las asignaturas de los campos de formación general para la educación básica y de formación común para las especialidades de secundaria. habilidades y actitudes a cuya adquisición o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente. así como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. de acuerdo con las normas aplicables. por ello. además de las correspondientes revisiones en las fuentes bibliográficas que ayuden a los estudiantes a comprender el sentido del enfoque planteado. tanto en su propia formación como el que tiene en el trabajo educativo con los alumnos de secundaria. tanto con los “Criterios para la organización de las actividades académicas” que establece el Plan de Estudios. considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinación con las autoridades del plantel se tomarán las decisiones más convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso. Documentos básicos. 6 y 7 (pp. además. El conocimiento y la disposición de los programas de estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autónomo. Las formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y deberán ser congruentes. Para apoyar la elaboración de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado en los semestres anteriores. cuando las características de la asignatura permiten un trabajo mucho más reflexivo y con sentido. así como el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. es conveniente señalar los criterios de evaluación acordes con los propósitos formativos de la especialidad. si se trata de una asignatura como Figuras y Cuerpos Geométricos4 las formas de trabajo que se sugieran deberán propiciar el análisis de las características de figuras y cuerpos. pero que resulten indispensables para el logro de los propósitos de la asignatura.como al reconocimiento de los distintos roles que pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo. en particular los señalados en los puntos 5.

7. será conveniente plantear actividades que promuevan que los estudiantes: • • • • Busquen. Para lograr este propósito. seleccionen y usen fuentes de información diversas (impresas y audiovisuales). Las actividades que se propongan deberán propiciar la diversificación de formas de trabajo en la escuela normal y ser congruentes con los propósitos de la asignatura. que impliquen dialogar. así como en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. los equipos académicos las entregarán a las autoridades de la escuela normal. algunas actividades que den una idea global de cómo puede favorecerse en los estudiantes la adquisición de conocimientos. que asuma la responsabilidad de elaborar el programa de estudio. f) La autoridad educativa en la entidad aprobará las propuestas enviadas por cada escuela normal y las enviará a la Dirección General de Normatividad para su autorización. Ejerciten la expresión escrita y oral al elaborar ensayos breves. e) Las autoridades de cada escuela normal entregarán las propuestas al Responsable estatal del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. taller u otra). b) Cada equipo estará integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su experiencia docente y buen desempeño profesional. Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la experiencia que obtienen en la escuela secundaria. a las características formativas y a los rasgos del perfil señalados para cada especialidad. las orientaciones didácticas y los criterios para evaluar. c) El equipo académico procederá a la elaboración del programa apegándose a los criterios que se establecen en este documento. conviene proponer. para integrar un equipo académico por asignatura.En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean. d) Una vez terminadas las propuestas de programas. Una breve explicación de la modalidad bajo la cual se atenderá la asignatura de acuerdo con sus características (curso. seminario. de la escuela secundaria y del Plan y Programas de Estudio 1993 de este nivel. etcétera. analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso. un conocimiento suficiente del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura. . así como a impartir la asignatura. Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo. El procedimiento de elaboración de los programas de estudio El diseño de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formación específica por especialidad se realizará bajo el siguiente procedimiento: a) En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educación Secundaria se tomarán los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel. el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que señalan los rasgos del perfil de egreso. debatir. elaborar conclusiones. la modalidad del curso. expresar puntos de vista personales. y que estén dispuestos a participar en el diseño del programa de estudio que corresponda. a título de ejemplo. Cada programa incluirá en su presentación los siguientes elementos: • • Una explicación general acerca del sentido del curso y de su contribución al logro de los rasgos del perfil de egreso. Para que el programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje. etcétera.

siempre y cuando dicha elaboración se apegue a los presentes Lineamientos. Educación básica. realizarán un proceso de seguimiento con la participación de quienes impartan la asignatura. Matemáticas. . Referencias SEP (1994). asimismo. Estudiar matemáticas. i) Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del curso. o en su caso. Libro para el maestro. Secundaria. Mariana Bosch y Josep. (1998). México. con el propósito de dar a conocer y analizar el programa de estudio. j) Las autoridades de cada plantel. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Asimismo. Carles. SEP (1994). logrando con ello dar sentido al trabajo colegiado. Este espacio propiciará el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos académicos para organizar las actividades en cada plantel. México. Yves. h) Una vez concluida esta tarea. Matemáticas. Chevallard. Barcelona. Primer grado. sustitución del programa. Cooperación española/SEP (Biblioteca del normalista). Plan y programas de estudio 1993. enriquecimiento. Primaria. con apoyo de las autoridades estatales. Monereo. Libro para el maestro. Gascón (1998). buscarán las estrategias más adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de especialidad. organizarán las actividades de actualización para los maestros que impartirán dichas asignaturas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. Cooperación española/SEP (Biblioteca del Normalista). En este caso. podrán integrarse equipos académicos con profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo. estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseño de los programas de semestres subsecuentes. Educación básica. Plan y programas de estudio 1993. a fin de contar con información real que sea la base de futuras modificaciones. en cada escuela se organizará un curso-taller de actualización por asignatura de especialidad. en coordinación con los colegios de profesores.g) En caso necesario. SEP(1994). Nota: En el anexo de este documento hay una descripción detallada de los temas para los programas que corresponden al cuarto semestre y que serán elaboradas en las escuelas normales con base en las orientaciones que se ofrecen en el apartado respectivo. México. SEP (1994). las escuelas normales. k) En una entidad podrá decidirse por la elaboración de programas para asignaturas de especialidad que puedan aplicarse en más de una escuela normal que ofrezca la Licenciatura en Educación Secundaria. México. México. et al. Educación secundaria.

SEP (1994). mayo-agosto. Educación y Cambio. Simetría axial 2. ANEXO: Temario y bibliografía para las asignaturas de la especialidad del cuarto semestre FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS Bloque I. SEP (1994). México. Libro para el maestro. Cálculo diferencial. Segundo grado. México. Balbuena. SEP (1994). SEP (1994). Wenzelburger Guttenberger. Matemáticas. Los sólidos Retículas Triangulación Medición de superficies y/o perímetros de figuras cualesquiera Generalizaciones . (1993). 40-41. año X. 15-29. Simetrías Temas 1. Las figuras en el plano euclidiano 2. Libro para el maestro. México. en Cero en conducta. Una guía para maestros y alumnos. México. Cuarto grado. México. Libro para el maestro. Libro para el maestro. Matemáticas. Construcciones con regla y compás • • El triángulo El círculo 3. (1995). Elfriede. Matemáticas. México. Grupo Editorial Iberoamérica (Didáctica). Hugo et al. Análisis de figuras planas 4. Libro para el maestro. Diferentes estrategias para el cálculo de áreas • • • • Bloque II. Sexto grado. Isometrías Bloque III. núm. Quinto grado. Temas 1. México. Tercero grado. pp.SEP (1994). “Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto”. Simetría radial 3. Figuras en el plano. Matemáticas. Matemáticas.

SEP (1994). Tomo. Funciones crecientes 3. México. Características generales de las funciones Temas 1. Moreno. Regiones del plano 6. Relaciones simples del plano cartesiano Temas . L. Matemáticas. Construcción y análisis de sólidos • • • Prismas Cristalografía Estructuras que se apoyan en sólidos 3. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano 3. Libro para el Maestro. Estudio de las geometrías. Howard (1969). Los sólidos regulares Bibliografía Eves. Composición de funciones Bloque III. UTEHA. “La geometría del desorden y un nuevo diseño curricular”. en Educación Matemática. Funciones decrecientes 4. Educación Secundaria.Temas 1. México. Noción de función 2. Función constantes 5. Descripción algebraica de las regiones del plano. Los sistemas de referencia cartesianos 4. características y propiedades 2. (1994). PLANO CARTESIANO Y FUNCIONES Bloque I. Los sólidos geométricos. I. Dirección y Sentido en geometría 2. inecuaciones Bloque II. El lenguaje intrínseco del sistema cartesiano 5. Análisis del plano cartesiano Temas 1.

1. Cálculo de razones de cambio en diferentes contextos 2. Proporcionalidad inversa 3. Razones de cambio constantes y variables Bloque III. Cantidades proporcionales y no proporcionales Temas 1. (1980). México. Geometría analítica. Charles H. Tomo II. UTEHA. Relación entre razones de cambio y pendientes de rectas 3. Proporcionalidad directa 2. Métodos numéricos para calcular razones de cambio instantáneas 2. México. La razón de cambio Temas 1. PROCESOS DE CAMBIO Y VARIACIÓN Bloque I. Estudio de las geometrías. Howard (1969). La razón de cambio instantánea y la noción de derivada Temas 1. Construcción de las primeras fórmulas para las derivadas . Eves. Limusa. Proporcionalidad múltiple Bloque II. Algunas funciones simples en el plano cartesiano Graficación de las tablas de multiplicar La recta idéntica y = x La La o (hipérbola) parábola con vértice en origen La función exponencial Bibliografía Lehmann.

(1993). 14). 4). El cuaderno de trabajo 4. La lista de control 3. Influencia de las variables didácticas 4. Mora Ma. Visión retrospectiva del plan de clase Bloque II. Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas 2. Secuencias de situaciones didácticas Bloque III. PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Bloque I. Los aspectos que conforman el plan de clase 2. Madrid. Fortuny. Ricardo et al. Los propósitos para el docente y para el alumno 3.Bibliografía Fiol. Actividades que permiten fortalecer las técnicas 3. Salvador y Ma. El registro de observación 2. Proporcionalidad directa. Instrumentos para evaluar el desempeño de los alumnos Temas 1. La forma y el número. El Plan de clase y los materiales de apoyo para los alumnos y el docente Temas 1. Victoria Sánchez. Luengo González. (1990). Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Análisis de las actividades de estudio Temas 1. 20). E. Wenzelburger. Cálculo diferencial. Llinares. Grupo Editorial Iberoamérica. Proporcionalidad geométrica y semejanza. Diferentes propósitos de la confrontación 4. (1988). Madrid. Luisa y Josep Ma. Una guía para maestros y alumnos. Madrid. (1990). Fracciones. México. Las pruebas abiertas y de opción múltiple Bibliografía .

J. et al. México. Educación básica. La evaluación educativa. Secuencia y organización de contenidos. Educación secundaria. Matemáticas. . Ma. Antonia (1998). México.Casanova.. C. SEP. (2000). SEP (Biblioteca del Normalista) Xique.

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