CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

Presentación A partir del establecimiento del carácter obligatorio de la educación secundaria, y en el marco de la reforma de la educación básica puesta en marcha a partir de 1992, se establecieron un nuevo plan y nuevos programas de estudio de este nivel educativo. Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como característica principal otorgar prioridad –entre los propósitos de la educación básica– al desarrollo de las habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemático, la capacidad de seleccionar y usar información) que constituyen la condición para aprender permanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educación secundaria contribuya a consolidar la adquisición de conocimientos básicos acerca del mundo natural y social, así como a la formación de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y para participar crítica y constructivamente en la comunidad y en la sociedad. Estos cambios se expresan en la organización de los contenidos y las orientaciones para la enseñanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de educación secundaria. En el caso de la enseñanza de las matemáticas destacan los siguientes cambios: a) desaparecen los temas de lógica y conjuntos, la estadística se estudia en un marco más general, como presentación y tratamiento de la información y también se abandona el tratamiento conjuntista de la probabilidad, b) el estudio del álgebra cobra mucho más significado para los alumnos porque se realiza de manera menos abrupta, aprovechando algunos contenidos de aritmética y geometría que se vinculan con las nociones algebraicas, c) con respecto a la geometría, se sugiere realizar un estudio sistemático durante los tres grados de la educación secundaria y, al igual que con los demás ejes temáticos, a lo largo de todo el año escolar, d) el establecimiento de nuevas orientaciones para su enseñanza. De este modo se busca que el estudio de esta asignatura sea más interesante y accesible para los alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos básicos, desarrollen las habilidades necesarias para resolver problemas y se habitúen a formular conjeturas, verificarlas y validarlas. El diseño y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formación inicial de los profesores de educación secundaria tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la práctica docente, de tal manera que ésta responda mejor a las características, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea más eficaz para el logro de los propósitos establecidos para este nivel educativo. Para atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educación secundaria se compone de tres campos: a) formación general, para todos los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, b)formación común, para todos los profesores de educación secundaria, c)formación específica, para la enseñanza de una especialidad. Con esta forma de organización de los estudios se

pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad necesarias para actuar como educadores de adolescentes y que, además, sean capaces de trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en que se forman. Tal como lo señala el artículo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, “las asignaturas que integran el campo de formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las orientaciones académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán determinados por la Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitirá por cada una de las especialidades”. Con esta base, y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretaría de Educación Pública ha considerado conveniente que la elaboración de los programas correspondientes a las asignaturas de formación específica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente documento. Este documento establece los cursos que componen la formación en la especialidad, los contenidos básicos de cada uno, así como las características que deberán reunir los programas de estudio de cada asignatura. Esta versión es producto de las opiniones y propuestas del personal académico de las escuelas normales y de reconocidos especialistas en los campos de la matemática y su enseñanza. Introducción En los últimos 20 años, la investigación en educación matemática en México y en muchos otros países del mundo ha reportado una cantidad significativa de conocimiento útil para mejorar el curriculum de los diferentes niveles educativos, pero de manera particular de la educación básica. La escuela secundaria, considerada actualmente como el último peldaño de la educación básica en México, asigna a la enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas un lugar importante en el Plan y Programas de Estudio, ya que es un espacio privilegiado para que los adolescentes adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan resolver problemas de diversa índole y seguir aprendiendo de manera autónoma. El estudio de las matemáticas en el nivel básico tiene como propósito fundamental llenar de significados a los conceptos matemáticos para que se puedan usar de manera flexible y apropiada en la resolución de problemas. La memorización de técnicas y su aplicación de manera mecánica han mostrado su ineficacia y poco a poco ceden su lugar a la reflexión, la búsqueda creativa, la adopción de procedimientos cada vez más eficaces.

Para lograr el propósito fundamental de estudiar matemáticas en la educación secundaria es necesario reorientar la función de los tres factores fundamentales que intervienen en el proceso didáctico: el maestro, los alumnos y las actividades de estudio. Cuando se habla de proceso didáctico o proceso de estudio se hace referencia a las interacciones que se establecen entre los alumnos, el maestro y las actividades de estudio. Estas últimas son las situaciones o problemas que aparecen en los materiales de apoyo con que cuenta el maestro, tanto los que proporciona la Secretaría de Educación Pública como los textos comerciales. De lo anterior se derivó la necesidad de modificar el plan de estudios para la licenciatura en educación secundaria, de manera que los futuros maestros con especialidad en matemáticas desarrollen habilidades que les permitan manejar con profundidad los contenidos matemáticos del nivel básico y analizar situaciones didácticas que, al ser aplicadas a los alumnos, favorezcan en éstos un conocimiento significativo y funcional. 1. La enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria. Propósitos y prácticas educativas Sin duda, un acontecimiento importante de los últimos años en materia de educación es la obligatoriedad de la escuela secundaria y su incorporación a la educación básica, que actualmente consta de nueve grados. La educación secundaria se concibe como la etapa final de un periodo de escolaridad esencialmente formativo en el que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan seguir aprendiendo permanentemente. En el caso particular de matemáticas, se trata de que los alumnos desarrollen habilidades intelectuales que les permitan acceder a la cultura matemática, utilizarla, estudiarla y aprenderla. Desde los orígenes de la escuela secundaria, la enseñanza de la matemática se ha planteado el logro de conocimientos, habilidades y valores, que puedan ser utilizados para resolver problemas. Sin embargo, los resultados obtenidos reflejan que la metodología para lograr tales propósitos no ha funcionado y al parecer el problema fundamental es que el proceso didáctico se ha centrado en la actividad del maestro como poseedor del conocimiento y en la pasividad de los alumnos, quienes tratan únicamente de reproducir las explicaciones recibidas. Este tipo de roles del maestro y los alumnos durante mucho tiempo han derivado en altos índices de aversión y reprobación en esta asignatura. Lo anterior se explica, en parte, por el origen mismo de la escuela secundaria como fase inicial del nivel universitario, caracterizado por el enciclopedismo y la exposición magistral por parte del maestro, pero también porque las reformas implementadas en este nivel no han logrado enfocar la atención en lo medular del proceso didáctico. Por ejemplo, una idea muy difundida es que el problema radica en la manera como el maestro explica los conceptos a los alumnos, se supone que si el maestro es suficientemente claro los alumnos aprenden y obtienen buenos resultados. En otro tiempo se adoptó la teoría de conjuntos bajo el supuesto de que el problema era la estructura de la disciplina matemática y más recientemente la atención se centró en el logro de conductas observables suponiendo que se trataba de un problema de planificación y evaluación de objetivos.

obteniendo sus propias conclusiones después de resolver una situación problemática. habilidades y actitudes que se espera lograr con el estudio de las matemáticas durante la educación básica. ya no para poder explicar algún procedimiento de solución sino para tratar de prever lo que harán los alumnos. a través de la información que les proporciona el maestro o el autor de un libro. De esta manera se logra que el conocimiento sea significativo y funcional. las posibles dificultades y las maneras de intervenir para orientar la reflexión o para obtener conclusiones. una relación que puede hacer crecer todos los días sus habilidades docentes. fortalezcan algunas técnicas y adquieran cada vez mayor flexibilidad para solucionar problemas. implica el análisis de las actividades de estudio.Difícilmente podemos escapar a la idea de que el enfoque didáctico que se propone actualmente se considere simplemente como una moda pasajera. La apropiación de estos saberes puede darse en distintas formas. o incluso mediante procesos de estudio más o menos complejos. conocimientos y actitudes. el proceso didáctico está centrado en la actividad intelectual de los alumnos. Las actividades de estudio están diseñadas para que los alumnos inicien la reflexión sobre los diferentes temas. Para ofrecer mayor claridad sobre este aspecto. se describen a continuación tres formas o subcategorías en las que se pueden clasificar los conocimientos. Todo esto mediante la interacción con sus propios compañeros y con el maestro. reciben consignas para saber en qué consisten las tareas y echan mano de sus conocimientos previos y de sus propias habilidades para encontrar formas de solución. A continuación se describen diferentes tipos de conocimientos. por ejemplo. Independientemente de lo anterior. Se trata de una relación muy dinámica tanto con los alumnos como con el objeto de conocimiento. Conocimiento conceptual . es necesario dejar en claro sobre qué aspectos se centra la atención y cuáles son los rasgos más importantes que distinguen a la propuesta curricular actual. La actividad que se espera del maestro no es trivial. CONOCIMIENTOS En esta categoría se agrupan los saberes que los alumnos tienen disponibles en la memoria o que pueden ser reconstruidos fácilmente con el fin de utilizarlos en cualquier momento para resolver problemas más complejos. a pesar de que existan evidencias favorables en los resultados que logran los alumnos en términos de habilidades. expresen sus ideas con claridad y aprendan a escuchar las de sus compañeros. quienes en vez de recibir explicaciones sobre cómo realizar las diferentes tareas que se les asignan. Así. Los ejemplos que acompañan a cada una de las categorías sólo tratan de ilustrar tipos de problemas que favorecen el desarrollo de cada habilidad. a través de la interacción con sus compañeros o con el medio social en que viven. construyan ideas nuevas y desechen otras tantas.

radica en la posibilidad que tienen los alumnos de este último nivel de expresar procedimientos y resultados generales mediante el lenguaje algebraico y. El conocimiento de los algoritmos implica procesos de estudio que se inician desde los primeros grados de la educación primaria. • La habilidad de estimar y calcular mentalmente cuando se resuelven problemas. apelando a sus conocimientos y a su inventiva para establecer relaciones de diversa índole. dicho de otra manera. así como la comunicación en general. Una diferencia importante. con base en la información que se tiene. HABILIDADES El desarrollo de habilidades matemáticas es la esencia del enfoque didáctico que se propone en el curriculum actual para la educación básica. A continuación se describe brevemente cada una de las habilidades que se pretende desarrollar en la educación secundaria. paralela. que calcular el 50% equivale a obtener la mitad. El desarrollo de habilidades es un proceso continuo cuya fuente de fortalecimiento está en la resolución de múltiples y variados problemas. propiedades. tales como que la suma de los ángulos internos de un triángulo cualquiera es igual a 180 grados. empiezan a sistematizar el razonamiento deductivo. En el nivel de secundaria se amplía el campo de las operaciones con la raíz cuadrada y la potenciación. reglas o teoremas aritméticos o geométricos que llegan a formar parte de la cultura matemática del alumno. apoyarse en hipótesis para resolver problemas. divisor. así como la simbolización de los números con el lenguaje algebraico. Conocimiento de hechos básicos Se incluye en este apartado el conocimiento de ciertos axiomas. además.En esta subcategoría se incluyen los significados de términos matemáticos que permiten comprender los problemas que se plantean de manera oral o escrita. que el producto de dos números negativos da como resultado un número positivo. dichas habilidades se reflejan en la posibilidad que tienen los alumnos de resolver problemas en distintos ámbitos de la matemática. Términos tales como número primo. Conocimiento algorítmico Se entiende por algoritmo un conjunto de pasos que se siguen para resolver una operación. ángulo agudo. se efectúan operaciones o se realizan mediciones. A lo largo de ésta se desarrollan secuencias de actividades para que los alumnos conozcan las relaciones básicas que se pueden establecer entre los elementos que intervienen en una operación. El desarrollo de esta habilidad . etcétera. en términos de desarrollo de habilidades entre la educación primaria y secundaria. etcétera. explícita e implícita. Se trata de la familiarización gradual con el vocabulario que se utiliza en matemáticas.

volúmenes. p. en caso necesario. 46) que se sugiere realizar cada vez que se va a resolver un problema. -Obtienen elementos para controlar el resultado que buscan. tomando como referencia la primera. etcétera) utilizando unidades arbitrarias o estandarizadas. en los programas de secundaria los contenidos de medición se incluyen en el estudio de la geometría. Se sabe que esta actitud no surge espontáneamente de los alumnos. El estudio de las ecuaciones es un tema fundamental en la educación secundaria y en muchos casos conviene que los alumnos estimen la solución antes de utilizar un procedimiento algorítmico. puesto que 10 2 + 75(10) – 850 = 0. más bien lo que se observa es una gran dependencia de que el profesor dé su aprobación ante cualquier intento de solución. Consideramos que éste es un aspecto fundamental para la formación de los alumnos de la educación básica y es necesario continuar con el eje de Medición en la escuela secundaria. superficies.trae consigo el fomento de una actitud muy importante en el estudio de las matemáticas que se refiere al trabajo autónomo y a la responsabilidad matemática (Y. así como para seleccionar una unidad de medida adecuada a la situación que se presenta. que consiste en establecer relaciones entre magnitudes para encontrar una medida (longitudes. p. masa. al resolver la ecuación x2 + 75x . Por ejemplo. una operación o cuando se intenta realizar alguna medición. La segunda solución es menos evidente pero puede ser encontrada sin mucha dificultad.850 = 0. . Por supuesto que no siempre la estimación y el cálculo mental es el recurso más eficiente para llegar al resultado preciso.33). Antes de que los alumnos empiecen a realizar sus cálculos. Chevallard. A diferencia de lo que sucede en los programas de matemáticas de la educación primaria. El desarrollo de esta habilidad se favorece a través de lo que se ha llamado actividades permanentes (lmmes. Este recurso didáctico que parece tan simple trae consecuencias muy positivas para la formación de los alumnos: -Los ayuda a entender mejor el problema. 1997). en los que la medición constituye un eje temático. Esta última no es más que el hacerse cargo de los resultados que se obtienen. -Se responsabilizan de la solución. el profesor puede preguntar: ¿como cuánto creen que va a resultar? Los alumnos anticipan un resultado y enseguida verifican qué tan cerca o qué tan lejos estaban. de manera que uno de los propósitos en este nivel es la resolución de problemas de cálculo geométrico (lmmes. validarlos ante los demás compañeros. • La habilidad de medir. verificarlos y. -Se motivan al confrontar el resultado que anticiparon con el que obtienen después de utilizar un procedimiento más riguroso. pero sí para tener idea del rango numérico en el que puede estar dicho resultado. no es difícil ver que una de las soluciones es 10. 1994.

triánguos pequeños congruentes entre sí. Calcular la altura de un triángulo isósceles de base igual a 1. 25. Un ejemplo de problema que implica la habilidad de calcular es el siguiente: En cada cuadrito anota una cifra para que la operación sea correcta: . es factible distinguir entre la habilidad que desarrollan los alumnos para resolver problemas y el uso de diferentes técnicas para efectuar los cálculos (Balbuena. con base en las propiedades de las operaciones. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel básico. que consiste en descubrir relaciones entre números o expresiones algebraicas para producir un resultado. • La habilidad de calcular. Se puede hablar de dos procesos paralelos íntimamente relacionados que requieren un tratamiento didáctico propio. • La habilidad de imaginar relaciones geométricas y espaciales.. Esta habilidad puede revelarse al encontrar elementos faltantes en una operación. 16. o bien entre elementos u objetos del mundo físico. et al. 1995). etcétera. 9. a establecer correspondencias entre desarrollos planos y cuerpos geométricos. se refiere. transformar superficies en sus equivalentes.5 cm2. anticipar la forma de figuras o cuerpos en revolución. 36.A continuación se muestra un ejemplo de este tipo de problemas.5 cm y área igual a 12.. En muchos casos es necesario efectuar cálculos y se recurre a las operaciones o instrumentos con los que se tiene cierta familiaridad. La habilidad para resolver problemas se logra descubriendo relaciones a partir de cierta información que se presenta en un texto. una gráfica.. De acuerdo con el enfoque actual para la enseñanza. una ilustración. Un ejemplo de problema que implica esta habilidad es el siguiente: Dividir un triángulo cualquiera en 4. por ejemplo. determinar figuras y cuerpos conociendo algunas características. o bien al utilizar atajos.

Un ejemplo más en el que se requiere utilizar la relación entre los sumandos y la suma: El siguiente cuadrado es mágico. renglón o diagonal debe dar como resultado En los espacios en blanco anota las fracciones que completen el cuadrado mágico: • La habilidad de comunicar e interpretar tiene que ver con el uso del lenguaje matemático. De entre los animales de la lista. del “animal de granja promedio”.4% 4. ¿cuál es el que se aproxima más al animal promedio? ANIMAL PRÓTIDOS LÍPIDOS GLÚCIDOS MINERALES AGUA Caballo 17% 17% 1. en el que se plantea un problema abierto acerca de las relaciones entre los términos de una división. tablas o gráficas. es el siguiente: Encontrar cinco divisiones que tengan como residuo 30. Un ejemplo de problema que favorece el desarrollo de esta habilidad es: En la siguiente tabla está dada la constitución química (en por ciento) de algunos animales de granja.2% 2. El desarrollo de esta habilidad en el nivel de secundaria es de vital importancia por el uso del lenguaje algebraico. esquemas.8% 58% . en por ciento.5% 60% Buey 15% 26% 0. para leer o emitir información.5% 4.Un ejemplo más.6% 54% Borrego 16% 20% 0.4% 60% Puerco 15% 24% 0. Encontrar la constitución química. en este cuadrado la suma de cada columna.6% 3.

la segunda tiene cuatro.32 = 52 . figura.3442 = n2 . ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura que ocupe el lugar número 100? .62= 3452 . en el que se parte de una disposición geométrica para encontrar un patrón numérico. etcétera. o bien a modificar las condiciones de un problema para derivar diferentes resultados a partir de un caso particular. es el siguiente: Problema 2 Observa la siguiente sucesión de figuras La primera figura tiene un sólo cuadrado.42= 62 . sin que hagas las últimas operaciones. Un ejemplo más. el maestro plantea la pregunta: ¿y qué pasaría si en vez de tal cantidad. siempre que las condiciones del problema y el tiempo lo permitan. A continuación se muestra un ejemplo de problema en el que se requiere encontrar un patrón numérico para poder anticipar los números que forman una sucesión. escribe cuál es el resultado. que se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numéricos o geométricos. Problema 1 Observa la siguiente secuencia de operaciones: 22 .2% 56% La habilidad de generalizar.22 = 42 . 340) • 19% 0.Pollo 21% (lmmes. más allá de lo que el maestro les pregunta. etcétera.1)2 = Observa los resultados que se obtienen en las primeras seis operaciones y luego. p. fuera tal? Poco a poco se irá generando en los alumnos una actitud de búsqueda. El desarrollo de esta habilidad también genera una actitud positiva por parte del alumno si.52 = 72 .12 = 32 . término. de manera sistemática.8% 3.(n .

Autonomía Como consecuencia del estilo docente. es decir. De aquí se desprenden varios ejemplos que nos parecen importantes. quiero acumular $994. de manera que. se confronten. Colaboración En la propuesta curricular hay una orientación clara hacia el trabajo en equipo. En la medida en que los alumnos se hacen cargo de los procedimientos y resultados que encuentran. esto es. se ponderen y se socialicen.50 en dos meses? Las seis habilidades descritas anteriormente confluyen en lo que es el propósito medular de la enseñanza. Investigación Dado que el estilo docente que se propone en el curriculum de la educación básica consiste en que el maestro plantee problemas y los deje en manos de los alumnos para que éstos busquen diferentes alternativas de resolución. esto favorece el desarrollo de una actitud de búsqueda de procedimientos y estrategias de resolución. se fomenta también en los alumnos el trabajo autónomo tanto en la resolución de las tareas como en la validación de sus descubrimientos.Y un ejemplo más en el que se trata de resolver un problema que implica un proceso de generalización: Problema 3 Si esta semana ahorro un peso y la siguiente ahorro el doble. esto es $4. ¿cuánto ahorraré en dos meses? ¿Cuántas semanas tardaré en ahorrar aproximadamente $10 000? ¿Con cuánto debo iniciar si. y sigo así todas las semanas. el profesor tiene la posibilidad de observar . a la vez que comparten ideas. Se pretende que los integrantes de cada equipo asuman la responsabilidad de los procedimientos que utilizan y de los resultados que obtienen. amplíen y fortalezcan sus conocimientos de manera individual. la habilidad para resolver problemas. lo que implica una labor sistemática por parte del maestro para que los alumnos compartan opiniones que les permitan resolver los problemas que se les plantean. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la educación básica. $2 y la siguiente duplico mi ahorro. duplicando mi ahorro cada semana. ACTITUDES El fomento de actitudes y valores subyace a muchas de las recomendaciones didácticas que se pueden leer en los materiales de apoyo para el maestro. La intervención del profesor es fundamental para que las producciones de los alumnos se analicen.

La formación inicial de los profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas Los futuros profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas deben contar con un conocimiento sólido de la disciplina y su didáctica. modificarlas o desecharlas. En esta perspectiva. que consoliden o amplíen sus conocimientos y habilidades. si los cuestionamientos hacia los alumnos fueron adecuados o si para la mayoría de los alumnos fueron claros los resultados de una actividad determinada. es necesario mirar hacia atrás cotidianamente para ver si la consigna fue clara. 2. así como de las características generales de la propuesta curricular para la educación básica y las características intelectuales y afectivas de los alumnos que cursan este nivel educativo. quiénes necesitan apoyos adicionales y qué tipo de apoyos. de manera que los formadores de maestros tienen una gran responsabilidad en el sentido de lograr la mayor coherencia posible entre el enfoque didáctico que se sugiere en el Plan y . de manera que vale la pena establecer juicios sobre ellas con el fin de conservarlas. Dado que se plantea una actividad estratégica por parte del maestro en la que habrá que tomar decisiones para conducir el estudio de la manera más adecuada posible. sobre el nivel de dificultad de las tareas para fortalecer algunas técnicas o para hacer evolucionar los procedimientos. el maestro puede lograr un conjunto de actividades analizadas y probadas que le permita hacer un trabajo docente cada vez más calificado. Así. a través de diversos recursos como la observación. las listas de control. Criterios de evaluación La evaluación es inherente al proceso didáctico y consiste en recoger información de manera continua. Ahora bien. los cuadernos de los alumnos. Es necesario procurar un clima de trabajo en el que se favorezca el intercambio de ideas. con el fin de tomar decisiones oportunas que ayuden a mejorar lo que se evalúa. aprendiendo a escuchar a los demás y a ser escuchado. a través del tiempo. Respeto La participación amplia de los alumnos en el estudio de las matemáticas debe complementarse con una actitud de respeto hacia el trabajo propio y el de los demás. etcétera. se sabe que la manera de aprender del estudiante determina en gran medida su manera de enseñar cuando está frente a un grupo de alumnos. es necesario evaluar el desempeño de los alumnos para tener ideas claras acerca del nivel de logro en cuanto a las herramientas que utilizan para resolver problemas.los recursos que utilizan y evaluar tanto el desempeño como la calidad de las actividades que propone. Las actividades de estudio son el objeto principal del que depende que los alumnos reflexionen y experimenten variadas formas de solución.

que de manera particular puedan analizar algunas de las dificultades conceptuales encontradas a lo largo de la historia. En razón de lo anterior. 64). particularmente en el caso de las calculadoras hay una producción importante de situaciones didácticas que pueden ser utilizadas en el aula. En ocasiones. Con respecto a las computadoras. con las asignaturas del campo de formación específica se espera que los estudiantes normalistas adquieran una serie de competencias que les permitan ayudar a los alumnos de secundaria a estudiar matemáticas con seguridad. organizar confrontaciones y.. con la intención de que comprendan que se trata de una ciencia viva en la que hay mucho por hacer y es necesario mantenerse al tanto de los avances para lograr una labor docente cada vez más profesional. (1998). El logro de estas competencias derivadas del campo de formación específica está fuertemente vinculado con el estudio de las asignaturas correspondientes a la . así como para aprovechar situaciones problemáticas que surjan de la vida real. c) Observar y entender los procedimientos que siguen los alumnos cuando se enfrentan a la resolución de un problema.. la medición. Este solo hecho puede marcar la diferencia entre formar un profesor que impulse el desarrollo intelectual de sus alumnos o que lo frene. b) Que puedan aprovechar la tecnología como recurso didáctico. y el estilo docente que se practica con los futuros maestros. interpretar los errores que cometen. también se ha producido software que puede ser un valioso auxiliar en el estudio de la geometría. d) Habilidad para analizar. el lenguaje algebraico. estas dificultades tienen una gran similitud con las que enfrentan los alumnos de nivel básico. planificar y evaluar situaciones de estudio que se encuentran en los libros de texto y materiales de apoyo para el maestro. en general. “. se alcanza el máximo grado de incoherencia cuando es un formador de formadores quien explica cómo debe enseñarse y no enseña tal como dice que debe hacerse” (p. Como señalan Monereo et al. encauzar los procesos de aprendizaje. además. f) Conocer algunos trabajos de investigación en educación matemática.Programas de Estudio para la Licenciatura en Educación Secundaria. La finalidad principal es que los estudiantes tengan una idea general acerca de los factores que han posibilitado el desarrollo de la matemática y. entre otras. e) Habilidad para recabar información acerca del desempeño de los alumnos y tomar decisiones adecuadas en tiempo y forma para mejorar los aspectos que se evalúan. a propósito de la contradicción entre el dicho y el hecho. Entre esas competencias se pueden señalar las siguientes: a) Conocer el desarrollo histórico de algunas nociones matemáticas como el sistema de numeración. creatividad y liderazgo.

el paso de la aritmética al álgebra. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. . a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. por supuesto. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. mismo que comprende. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. esto es. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. el desempeño de los alumnos. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. como se puede ver en el mapa curricular. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio.formación general de los profesores de educación básica y al campo de formación común para todas las especialidades de la educación secundaria. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. En este sentido. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. 3.

en primer lugar. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. destacar que no se trata de materias aisladas sino. pero sí hay que tener cuidado. del cual existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. La finalidad de concebirlas de esta manera es. álgebra y geometría. en segundo lugar. de ejes de formación en aritmética. justamente. Tecnología y Didáctica de la Matemática. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. y. Seminario de Investigación en Educación Matemática. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. los procedimientos posibles. de manera particular. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones.En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. por lo general. álgebra y geometría. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. estos son: la calculadora. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. En el caso de aritmética. la computadora y el video. La otra asignatura. las intervenciones docentes. Se trata. las variables didácticas. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. como en las demás asignaturas. El eje de . y Tecnología y Didáctica de la Matemática. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. En el caso de la computadora. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. ubicada en el tercer semestre. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. sobre todo con los programas tutoriales que. entre otras. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. dependiendo de cómo se use. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas.

considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. y Escalas y Semejanza. La Predicción y el Azar. problemas con datos de más. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. como se sabe.geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. los números racionales como razones. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. En el primer caso. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. En la segunda. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. etcétera. inversa y múltiple. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. cocientes y operadores juegan un papel importante. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. etcétera. requiere el uso de números y de cálculos . masa. por ejemplo. racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. que son la base del conocimiento aritmético. distancias. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. En segundo lugar. ubicado en el tercer semestre. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. la simulación y los cálculos probabilísticos. problemas con varias respuestas correctas. y Presentación y Tratamiento de la Información. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. está la parte estadística que. por ejemplo. cociente. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico.

La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Los principales temas de estudio son: simetrías. chinos e hindúes. en general. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. el estudio de las densidades. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. Álgebra . para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. Escalas y Semejanza. Presentación y Tratamiento de la Información. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. Presentación y Tratamiento de la Información. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. y Plano Cartesiano y Funciones. Tecnología y Didáctica de la Matemática. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. Plano Cartesiano y Funciones.aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. y Presentación y Tratamiento de la Información. mesopotamios. entre otras. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. construcciones con regla y compás. el crecimiento exponencial. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. tal es el caso del Cabrí-geometer. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. transformaciones geométricas. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. Por ejemplo. Escalas y Semejanza. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. Medición y Cálculo Geométrico. las cantidades absolutas y relativas. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. homotecias y algunas propiedades del círculo. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. pero.

Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. elipse e hipérbola). Procesos de Cambio o Variación. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. generalización y formalización de patrones. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. que se estudia en el tercer semestre. todo esto. puesto que son las que corresponden al nivel básico. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. pero además. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. La asignatura Pensamiento Algebraico. haciendo referencia a las aplicaciones. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. Medición y Cálculo Geométrico. sienta las bases para el desarrollo de este eje. expresiones algebraicas y sus operaciones. planteados en diversos contextos. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad.Este eje temático. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. sin embargo. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. . Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. como caso particular de las funciones cuadráticas. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. Plano Cartesiano y Funciones. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. pero es deseable que los estudiantes normalistas avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. parábola. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación.

no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. en fin. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. creativa e interesante. organizar el uso del tiempo y. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. escuchar sus puntos de vista. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. de seleccionar. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. esto es. cada vez más. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. que implica atender distintos grados y grupos escolares. en general. por ejemplo. además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. . comunicarse con ellos. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente.En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. 3.

sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. el paso de la aritmética al álgebra. estos son: la calculadora. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. Seminario de Investigación en Educación Matemática. Se trata. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. En este sentido. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. por supuesto. los procedimientos posibles. entre otras. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. En el caso de la computadora. las variables didácticas. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio.En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. del cual . que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. de manera particular. mismo que comprende. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. La otra asignatura. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. el desempeño de los alumnos. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. las intervenciones docentes. como en las demás asignaturas. dependiendo de cómo se use. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. la computadora y el video. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. Tecnología y Didáctica de la Matemática. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar.

Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás.existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. que son la base del conocimiento aritmético. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. El eje de geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. En el caso de aritmética. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. ubicada en el tercer semestre. de ejes de formación en aritmética. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. inversa y múltiple. cociente. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. y Escalas y Semejanza. álgebra y geometría. en primer lugar. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. álgebra y geometría. ubicado en el tercer semestre. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. pero sí hay que tener cuidado. sobre todo con los programas tutoriales que. La finalidad de concebirlas de esta manera es. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. justamente. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. destacar que no se trata de materias aisladas sino. por lo general. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. en segundo lugar. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. . y.

En segundo lugar. etcétera. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. y Presentación y Tratamiento de la Información. En el primer caso. Por ejemplo. masa. entre otras. cocientes y operadores juegan un papel importante. problemas con datos de más. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. por ejemplo. construcciones con regla y compás. las cantidades absolutas y relativas. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. está la parte estadística que. Presentación y Tratamiento de la Información. requiere el uso de números y de cálculos aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. Escalas y Semejanza. homotecias y algunas propiedades del círculo. Plano Cartesiano y Funciones. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. En la segunda. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. etcétera. Medición y Cálculo Geométrico. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. la simulación y los cálculos probabilísticos. y Plano Cartesiano y Funciones. . Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular.racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. Tecnología y Didáctica de la Matemática. transformaciones geométricas. el estudio de las densidades. Los principales temas de estudio son: simetrías. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. por ejemplo. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. el crecimiento exponencial. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. los números racionales como razones. Escalas y Semejanza. La Predicción y el Azar. como se sabe. distancias. problemas con varias respuestas correctas.

Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. sin embargo. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. en general. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. La asignatura Pensamiento Algebraico. generalización y formalización de patrones. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Álgebra Este eje temático. pero es deseable que los estudiantes normalistas . Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. Plano Cartesiano y Funciones. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. Procesos de Cambio o Variación. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. expresiones algebraicas y sus operaciones. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. sienta las bases para el desarrollo de este eje. y Presentación y Tratamiento de la Información. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. que se estudia en el tercer semestre. chinos e hindúes. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. pero. pero además. Medición y Cálculo Geométrico. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Presentación y Tratamiento de la Información. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. tal es el caso del Cabrí-geometer. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. mesopotamios. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría.La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. puesto que son las que corresponden al nivel básico. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica.

que implica atender distintos grados y grupos escolares. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. organizar el uso del tiempo y. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. comunicarse con ellos. planteados en diversos contextos. todo esto. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias.avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. parábola. como caso particular de las funciones cuadráticas. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. . en fin. escuchar sus puntos de vista. elipse e hipérbola). haciendo referencia a las aplicaciones. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. creativa e interesante. en general. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. por ejemplo.

Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. cada vez más. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. . además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. de seleccionar. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente.

Campos de Formación Formación general para educación básica Formación común para todas las especialidades de secundaria Formación específica por especialidad 5.4. Procesos cognitivos Observación y práctica docente II Atención educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo Observación y práctica docente III Gestión escolar Trabajo Docente I Observación y práctica docente IV Trabajo Docente II C B Escuela y contexto social Area de actividad A B C Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la práctica escolar Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo . Cuestiones básicas I Propósitos y contenidos de la educación básica II (Secundaria) La enseñanza en la escuela secundaria. legales y organizativas del sistema educativo mexicano Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto Séptimo Octavo semestre semestre semestre Seminario de investigación en educación matemática Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas Tecnología y didáctica de las matemáticas La educación en el desarrollo histórico de México I La educación en el desarrollo histórico de México II Seminario de Seminario de temas temas selectos de selectos de historia de la historia de la pedagogía y la pedagogía y la educación I educación II Estrategias Estrategias para el estudio para el estudio y la y la comunicación comunicación I II Problemas y políticas de la educación básica Propósitos y contenidos de la educación básica I (Primaria) Pensamiento algebraico Figuras y cuerpos geométricos Medición y cálculo geométrico Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencia cc A Introducción a la enseñanza Los números y de las sus relaciones Matemáticas La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Desarrollo de los adolescentes III. Mapa curricular Licenciatura en Educación Secundaria Mapa Curricular Especialidad: Matemáticas Primer semestre Bases filosóficas. . Asignaturas por semestre Segundo semestre . Aspectos generales Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje Opcional I Opcional II Desarrollo de los adolescentes II. Identidad y relaciones sociales Observación y práctica docente I Plano cartesiano y funciones La predicción y el azar Procesos de cambio o variación Escalas y semejanza Presentación y tratamiento de la información Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente II Desarrollo de los adolescentes I. . Crecimiento y sexualidad Observación del proceso escolar Desarrollo de los adolescentes IV.

Tecnología y didáctica de las matemáticas. b) las propuestas de actividades didácticas por tema y de problemas para guiar el estudio y la reflexión. Las características de los programas de estudio Los programas de estudio para el campo de formación específica tienen como finalidad que los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una guía para organizar y desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de egreso. Trabajo docente I y II. 6. Escalas y semejanza. Los propósitos y los contenidos en un programa son elementos centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende lograr en él. Presentación y tratamiento de la información. Observación y práctica docente III. la experiencia obtenida durante la aplicación de los nuevos planes de estudio para la formación de profesores de educación primaria (1997) y de educación secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusión de otros elementos. Tercer semestre • • • Los números y sus relaciones. Séptimo y Octavo semestres • • Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I y II. Observación y práctica docente II. Sin embargo. Observación y práctica docente I. Cuarto semestre • • • • • Figuras y cuerpos geométricos. Pensamiento algebraico. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje. La predicción y el azar. Procesos de cambio o variación. Observación y práctica docente IV. Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencias.• Introducción a la enseñanza de las matemáticas. Sexto semestre • • • • • • Seminario de investigación en educación matemática. Plano cartesiano y funciones. Quinto semestre • • • • Medición y cálculo geométrico. que contribuyen tanto a la diversificación de estrategias de trabajo para evitar que éste se vuelva rutinario . Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas. tales como: a) las orientaciones didácticas y de evaluación. que contribuyen al desarrollo de un proceso de enseñanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil de egreso.

tanto con los “Criterios para la organización de las actividades académicas” que establece el Plan de Estudios. así como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. las características de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollará el programa. como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. Poca utilidad tendría --en el estudio de ésta o cualquier otra asignatura-. habilidades y actitudes a cuya adquisición o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente. además de las correspondientes revisiones en las fuentes bibliográficas que ayuden a los estudiantes a comprender el sentido del enfoque planteado. e)Actividades sugeridas . Es necesario cuidar la articulación y la secuencia entre los temas. si se trata de una asignatura como Figuras y Cuerpos Geométricos4 las formas de trabajo que se sugieran deberán propiciar el análisis de las características de figuras y cuerpos. así como el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. a la toma de apuntes por parte de los alumnos y a la aplicación de exámenes que sólo exijan memorizar información y transcribirla. particularmente en las asignaturas de los campos de formación general para la educación básica y de formación común para las especialidades de secundaria. pero que resulten indispensables para el logro de los propósitos de la asignatura. 22-25)3. serán seleccionados por el equipo responsable del diseño del programa. Además. Las formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y deberán ser congruentes. Por ejemplo. Otros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de difícil acceso. 6 y 7 (pp. c) Bibliografía Por cada bloque deberá indicarse la bibliografía básica y complementaria para el estudio de los temas. es conveniente señalar los criterios de evaluación acordes con los propósitos formativos de la especialidad. sus posibles transformaciones y el uso del razonamiento deductivo. con base en los “Criterios y orientaciones académicas” que establece el Plan de Estudios 1999. b) Organización de contenidos Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques temáticos. El conocimiento y la disposición de los programas de estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autónomo. cuando las características de la asignatura permiten un trabajo mucho más reflexivo y con sentido. especificando los subtemas que son relevantes.como al reconocimiento de los distintos roles que pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo. así como tener presente la duración del curso2. por ello. de acuerdo con las normas aplicables. su construcción. Esta selección se hará.proponer formas de trabajo que se reduzcan a la exposición por parte del maestro. considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinación con las autoridades del plantel se tomarán las decisiones más convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso. Documentos básicos. además de que favorecen la participación consciente de los alumnos en su propio aprendizaje. Para apoyar la elaboración de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado en los semestres anteriores. en particular los señalados en los puntos 5. el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educación secundaria que visiten. entre otros aspectos. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que están en la biblioteca del plantel y que deberá revisarse para seleccionar la bibliografía del programa. Estructura de los programas de estudio a) Propósitos generales En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos. además. d) Orientaciones didácticas y de evaluación Incluye sugerencias sobre las formas de enseñanza. tanto en su propia formación como el que tiene en el trabajo educativo con los alumnos de secundaria.

d) Una vez terminadas las propuestas de programas. y que estén dispuestos a participar en el diseño del programa de estudio que corresponda. conviene proponer. un conocimiento suficiente del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura. para integrar un equipo académico por asignatura. el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que señalan los rasgos del perfil de egreso. expresar puntos de vista personales. analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso. a título de ejemplo. taller u otra). Cada programa incluirá en su presentación los siguientes elementos: • • Una explicación general acerca del sentido del curso y de su contribución al logro de los rasgos del perfil de egreso. debatir. . las orientaciones didácticas y los criterios para evaluar. Ejerciten la expresión escrita y oral al elaborar ensayos breves. la modalidad del curso. etcétera. a las características formativas y a los rasgos del perfil señalados para cada especialidad. así como a impartir la asignatura. El procedimiento de elaboración de los programas de estudio El diseño de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formación específica por especialidad se realizará bajo el siguiente procedimiento: a) En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educación Secundaria se tomarán los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel. así como en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. de la escuela secundaria y del Plan y Programas de Estudio 1993 de este nivel. Para que el programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje. f) La autoridad educativa en la entidad aprobará las propuestas enviadas por cada escuela normal y las enviará a la Dirección General de Normatividad para su autorización. 7. Una breve explicación de la modalidad bajo la cual se atenderá la asignatura de acuerdo con sus características (curso. elaborar conclusiones. Para lograr este propósito. seleccionen y usen fuentes de información diversas (impresas y audiovisuales). que asuma la responsabilidad de elaborar el programa de estudio. Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo. Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la experiencia que obtienen en la escuela secundaria. algunas actividades que den una idea global de cómo puede favorecerse en los estudiantes la adquisición de conocimientos.En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean. los equipos académicos las entregarán a las autoridades de la escuela normal. Las actividades que se propongan deberán propiciar la diversificación de formas de trabajo en la escuela normal y ser congruentes con los propósitos de la asignatura. c) El equipo académico procederá a la elaboración del programa apegándose a los criterios que se establecen en este documento. b) Cada equipo estará integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su experiencia docente y buen desempeño profesional. será conveniente plantear actividades que promuevan que los estudiantes: • • • • Busquen. que impliquen dialogar. e) Las autoridades de cada escuela normal entregarán las propuestas al Responsable estatal del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. etcétera. seminario.

Cooperación española/SEP (Biblioteca del Normalista). Educación básica. j) Las autoridades de cada plantel. sustitución del programa. México. . SEP(1994). Mariana Bosch y Josep. Primer grado. Libro para el maestro. Primaria. Carles. logrando con ello dar sentido al trabajo colegiado.g) En caso necesario. Libro para el maestro. en coordinación con los colegios de profesores. las escuelas normales. Monereo. México. Chevallard. SEP (1994). Plan y programas de estudio 1993. Referencias SEP (1994). asimismo. Cooperación española/SEP (Biblioteca del normalista). et al. En este caso. o en su caso. Plan y programas de estudio 1993. Yves. podrán integrarse equipos académicos con profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo. siempre y cuando dicha elaboración se apegue a los presentes Lineamientos. organizarán las actividades de actualización para los maestros que impartirán dichas asignaturas. buscarán las estrategias más adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de especialidad. Barcelona. Matemáticas. h) Una vez concluida esta tarea. Este espacio propiciará el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos académicos para organizar las actividades en cada plantel. Nota: En el anexo de este documento hay una descripción detallada de los temas para los programas que corresponden al cuarto semestre y que serán elaboradas en las escuelas normales con base en las orientaciones que se ofrecen en el apartado respectivo. Asimismo. realizarán un proceso de seguimiento con la participación de quienes impartan la asignatura. Educación básica. Secundaria. con el propósito de dar a conocer y analizar el programa de estudio. Educación secundaria. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Estudiar matemáticas. Formación del profesorado y aplicación en el aula. a fin de contar con información real que sea la base de futuras modificaciones. con apoyo de las autoridades estatales. estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseño de los programas de semestres subsecuentes. México. Gascón (1998). i) Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del curso. México. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. enriquecimiento. México. en cada escuela se organizará un curso-taller de actualización por asignatura de especialidad. (1998). SEP (1994). k) En una entidad podrá decidirse por la elaboración de programas para asignaturas de especialidad que puedan aplicarse en más de una escuela normal que ofrezca la Licenciatura en Educación Secundaria. Matemáticas.

“Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto”. Simetría radial 3. SEP (1994). México. (1995). en Cero en conducta. Hugo et al. Las figuras en el plano euclidiano 2. México. México. núm. pp. Construcciones con regla y compás • • El triángulo El círculo 3. México. Isometrías Bloque III. Sexto grado. (1993). SEP (1994). Libro para el maestro. México. Simetrías Temas 1. Matemáticas. 40-41. Matemáticas. mayo-agosto. año X. Libro para el maestro. 15-29. México. ANEXO: Temario y bibliografía para las asignaturas de la especialidad del cuarto semestre FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS Bloque I. Cuarto grado. Matemáticas. Matemáticas. Balbuena. Figuras en el plano. Simetría axial 2. Los sólidos Retículas Triangulación Medición de superficies y/o perímetros de figuras cualesquiera Generalizaciones .SEP (1994). Matemáticas. Elfriede. Cálculo diferencial. Una guía para maestros y alumnos. Segundo grado. Quinto grado. Libro para el maestro. México. Análisis de figuras planas 4. Educación y Cambio. Temas 1. Libro para el maestro. SEP (1994). Grupo Editorial Iberoamérica (Didáctica). Libro para el maestro. Diferentes estrategias para el cálculo de áreas • • • • Bloque II. Wenzelburger Guttenberger. Tercero grado. SEP (1994).

Función constantes 5. México. Los sistemas de referencia cartesianos 4. inecuaciones Bloque II. México. SEP (1994). El lenguaje intrínseco del sistema cartesiano 5. Dirección y Sentido en geometría 2. Los sólidos regulares Bibliografía Eves. Regiones del plano 6. Los sólidos geométricos. I. Estudio de las geometrías. Construcción y análisis de sólidos • • • Prismas Cristalografía Estructuras que se apoyan en sólidos 3. Noción de función 2. (1994). “La geometría del desorden y un nuevo diseño curricular”. PLANO CARTESIANO Y FUNCIONES Bloque I. Análisis del plano cartesiano Temas 1. Descripción algebraica de las regiones del plano. en Educación Matemática. L. Funciones decrecientes 4. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano 3.Temas 1. Moreno. Libro para el Maestro. Composición de funciones Bloque III. Educación Secundaria. Tomo. Características generales de las funciones Temas 1. Howard (1969). características y propiedades 2. Relaciones simples del plano cartesiano Temas . Matemáticas. Funciones crecientes 3. UTEHA.

Cálculo de razones de cambio en diferentes contextos 2. Estudio de las geometrías. PROCESOS DE CAMBIO Y VARIACIÓN Bloque I. UTEHA. Howard (1969).1. Eves. Proporcionalidad directa 2. Limusa. Algunas funciones simples en el plano cartesiano Graficación de las tablas de multiplicar La recta idéntica y = x La La o (hipérbola) parábola con vértice en origen La función exponencial Bibliografía Lehmann. Charles H. La razón de cambio Temas 1. México. Geometría analítica. (1980). La razón de cambio instantánea y la noción de derivada Temas 1. Tomo II. Construcción de las primeras fórmulas para las derivadas . Proporcionalidad inversa 3. Razones de cambio constantes y variables Bloque III. Proporcionalidad múltiple Bloque II. México. Relación entre razones de cambio y pendientes de rectas 3. Métodos numéricos para calcular razones de cambio instantáneas 2. Cantidades proporcionales y no proporcionales Temas 1.

Victoria Sánchez. Fracciones. Llinares. Instrumentos para evaluar el desempeño de los alumnos Temas 1. Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas 2. (1990). PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Bloque I. Proporcionalidad directa. (1988). La lista de control 3. El registro de observación 2. Madrid. E.Bibliografía Fiol. Actividades que permiten fortalecer las técnicas 3. 20). Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Proporcionalidad geométrica y semejanza. Luisa y Josep Ma. El cuaderno de trabajo 4. Ricardo et al. Luengo González. Secuencias de situaciones didácticas Bloque III. México. Influencia de las variables didácticas 4. La forma y el número. Mora Ma. Diferentes propósitos de la confrontación 4. Los propósitos para el docente y para el alumno 3. 4). 14). Una guía para maestros y alumnos. Análisis de las actividades de estudio Temas 1. Madrid. Cálculo diferencial. Visión retrospectiva del plan de clase Bloque II. (1993). (1990). Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Grupo Editorial Iberoamérica. Las pruebas abiertas y de opción múltiple Bibliografía . Fortuny. Madrid. El Plan de clase y los materiales de apoyo para los alumnos y el docente Temas 1. Los aspectos que conforman el plan de clase 2. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Wenzelburger. Salvador y Ma.

Casanova. Educación secundaria. México. C.. Antonia (1998). J. Ma. Educación básica. et al. SEP (Biblioteca del Normalista) Xique. (2000). Matemáticas. Secuencia y organización de contenidos. . SEP. México. La evaluación educativa.