CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

Presentación A partir del establecimiento del carácter obligatorio de la educación secundaria, y en el marco de la reforma de la educación básica puesta en marcha a partir de 1992, se establecieron un nuevo plan y nuevos programas de estudio de este nivel educativo. Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como característica principal otorgar prioridad –entre los propósitos de la educación básica– al desarrollo de las habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemático, la capacidad de seleccionar y usar información) que constituyen la condición para aprender permanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educación secundaria contribuya a consolidar la adquisición de conocimientos básicos acerca del mundo natural y social, así como a la formación de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y para participar crítica y constructivamente en la comunidad y en la sociedad. Estos cambios se expresan en la organización de los contenidos y las orientaciones para la enseñanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de educación secundaria. En el caso de la enseñanza de las matemáticas destacan los siguientes cambios: a) desaparecen los temas de lógica y conjuntos, la estadística se estudia en un marco más general, como presentación y tratamiento de la información y también se abandona el tratamiento conjuntista de la probabilidad, b) el estudio del álgebra cobra mucho más significado para los alumnos porque se realiza de manera menos abrupta, aprovechando algunos contenidos de aritmética y geometría que se vinculan con las nociones algebraicas, c) con respecto a la geometría, se sugiere realizar un estudio sistemático durante los tres grados de la educación secundaria y, al igual que con los demás ejes temáticos, a lo largo de todo el año escolar, d) el establecimiento de nuevas orientaciones para su enseñanza. De este modo se busca que el estudio de esta asignatura sea más interesante y accesible para los alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos básicos, desarrollen las habilidades necesarias para resolver problemas y se habitúen a formular conjeturas, verificarlas y validarlas. El diseño y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formación inicial de los profesores de educación secundaria tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la práctica docente, de tal manera que ésta responda mejor a las características, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea más eficaz para el logro de los propósitos establecidos para este nivel educativo. Para atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educación secundaria se compone de tres campos: a) formación general, para todos los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, b)formación común, para todos los profesores de educación secundaria, c)formación específica, para la enseñanza de una especialidad. Con esta forma de organización de los estudios se

pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad necesarias para actuar como educadores de adolescentes y que, además, sean capaces de trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en que se forman. Tal como lo señala el artículo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, “las asignaturas que integran el campo de formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las orientaciones académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán determinados por la Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitirá por cada una de las especialidades”. Con esta base, y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretaría de Educación Pública ha considerado conveniente que la elaboración de los programas correspondientes a las asignaturas de formación específica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente documento. Este documento establece los cursos que componen la formación en la especialidad, los contenidos básicos de cada uno, así como las características que deberán reunir los programas de estudio de cada asignatura. Esta versión es producto de las opiniones y propuestas del personal académico de las escuelas normales y de reconocidos especialistas en los campos de la matemática y su enseñanza. Introducción En los últimos 20 años, la investigación en educación matemática en México y en muchos otros países del mundo ha reportado una cantidad significativa de conocimiento útil para mejorar el curriculum de los diferentes niveles educativos, pero de manera particular de la educación básica. La escuela secundaria, considerada actualmente como el último peldaño de la educación básica en México, asigna a la enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas un lugar importante en el Plan y Programas de Estudio, ya que es un espacio privilegiado para que los adolescentes adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan resolver problemas de diversa índole y seguir aprendiendo de manera autónoma. El estudio de las matemáticas en el nivel básico tiene como propósito fundamental llenar de significados a los conceptos matemáticos para que se puedan usar de manera flexible y apropiada en la resolución de problemas. La memorización de técnicas y su aplicación de manera mecánica han mostrado su ineficacia y poco a poco ceden su lugar a la reflexión, la búsqueda creativa, la adopción de procedimientos cada vez más eficaces.

Para lograr el propósito fundamental de estudiar matemáticas en la educación secundaria es necesario reorientar la función de los tres factores fundamentales que intervienen en el proceso didáctico: el maestro, los alumnos y las actividades de estudio. Cuando se habla de proceso didáctico o proceso de estudio se hace referencia a las interacciones que se establecen entre los alumnos, el maestro y las actividades de estudio. Estas últimas son las situaciones o problemas que aparecen en los materiales de apoyo con que cuenta el maestro, tanto los que proporciona la Secretaría de Educación Pública como los textos comerciales. De lo anterior se derivó la necesidad de modificar el plan de estudios para la licenciatura en educación secundaria, de manera que los futuros maestros con especialidad en matemáticas desarrollen habilidades que les permitan manejar con profundidad los contenidos matemáticos del nivel básico y analizar situaciones didácticas que, al ser aplicadas a los alumnos, favorezcan en éstos un conocimiento significativo y funcional. 1. La enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria. Propósitos y prácticas educativas Sin duda, un acontecimiento importante de los últimos años en materia de educación es la obligatoriedad de la escuela secundaria y su incorporación a la educación básica, que actualmente consta de nueve grados. La educación secundaria se concibe como la etapa final de un periodo de escolaridad esencialmente formativo en el que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan seguir aprendiendo permanentemente. En el caso particular de matemáticas, se trata de que los alumnos desarrollen habilidades intelectuales que les permitan acceder a la cultura matemática, utilizarla, estudiarla y aprenderla. Desde los orígenes de la escuela secundaria, la enseñanza de la matemática se ha planteado el logro de conocimientos, habilidades y valores, que puedan ser utilizados para resolver problemas. Sin embargo, los resultados obtenidos reflejan que la metodología para lograr tales propósitos no ha funcionado y al parecer el problema fundamental es que el proceso didáctico se ha centrado en la actividad del maestro como poseedor del conocimiento y en la pasividad de los alumnos, quienes tratan únicamente de reproducir las explicaciones recibidas. Este tipo de roles del maestro y los alumnos durante mucho tiempo han derivado en altos índices de aversión y reprobación en esta asignatura. Lo anterior se explica, en parte, por el origen mismo de la escuela secundaria como fase inicial del nivel universitario, caracterizado por el enciclopedismo y la exposición magistral por parte del maestro, pero también porque las reformas implementadas en este nivel no han logrado enfocar la atención en lo medular del proceso didáctico. Por ejemplo, una idea muy difundida es que el problema radica en la manera como el maestro explica los conceptos a los alumnos, se supone que si el maestro es suficientemente claro los alumnos aprenden y obtienen buenos resultados. En otro tiempo se adoptó la teoría de conjuntos bajo el supuesto de que el problema era la estructura de la disciplina matemática y más recientemente la atención se centró en el logro de conductas observables suponiendo que se trataba de un problema de planificación y evaluación de objetivos.

Para ofrecer mayor claridad sobre este aspecto. se describen a continuación tres formas o subcategorías en las que se pueden clasificar los conocimientos. Los ejemplos que acompañan a cada una de las categorías sólo tratan de ilustrar tipos de problemas que favorecen el desarrollo de cada habilidad. Conocimiento conceptual .Difícilmente podemos escapar a la idea de que el enfoque didáctico que se propone actualmente se considere simplemente como una moda pasajera. implica el análisis de las actividades de estudio. por ejemplo. construyan ideas nuevas y desechen otras tantas. Independientemente de lo anterior. ya no para poder explicar algún procedimiento de solución sino para tratar de prever lo que harán los alumnos. expresen sus ideas con claridad y aprendan a escuchar las de sus compañeros. La apropiación de estos saberes puede darse en distintas formas. una relación que puede hacer crecer todos los días sus habilidades docentes. Así. o incluso mediante procesos de estudio más o menos complejos. habilidades y actitudes que se espera lograr con el estudio de las matemáticas durante la educación básica. reciben consignas para saber en qué consisten las tareas y echan mano de sus conocimientos previos y de sus propias habilidades para encontrar formas de solución. fortalezcan algunas técnicas y adquieran cada vez mayor flexibilidad para solucionar problemas. las posibles dificultades y las maneras de intervenir para orientar la reflexión o para obtener conclusiones. quienes en vez de recibir explicaciones sobre cómo realizar las diferentes tareas que se les asignan. De esta manera se logra que el conocimiento sea significativo y funcional. a través de la interacción con sus compañeros o con el medio social en que viven. Se trata de una relación muy dinámica tanto con los alumnos como con el objeto de conocimiento. el proceso didáctico está centrado en la actividad intelectual de los alumnos. conocimientos y actitudes. A continuación se describen diferentes tipos de conocimientos. a través de la información que les proporciona el maestro o el autor de un libro. La actividad que se espera del maestro no es trivial. CONOCIMIENTOS En esta categoría se agrupan los saberes que los alumnos tienen disponibles en la memoria o que pueden ser reconstruidos fácilmente con el fin de utilizarlos en cualquier momento para resolver problemas más complejos. Todo esto mediante la interacción con sus propios compañeros y con el maestro. es necesario dejar en claro sobre qué aspectos se centra la atención y cuáles son los rasgos más importantes que distinguen a la propuesta curricular actual. a pesar de que existan evidencias favorables en los resultados que logran los alumnos en términos de habilidades. obteniendo sus propias conclusiones después de resolver una situación problemática. Las actividades de estudio están diseñadas para que los alumnos inicien la reflexión sobre los diferentes temas.

divisor. A continuación se describe brevemente cada una de las habilidades que se pretende desarrollar en la educación secundaria. con base en la información que se tiene. así como la simbolización de los números con el lenguaje algebraico. ángulo agudo. explícita e implícita. además. propiedades. En el nivel de secundaria se amplía el campo de las operaciones con la raíz cuadrada y la potenciación. El desarrollo de esta habilidad . Una diferencia importante. El desarrollo de habilidades es un proceso continuo cuya fuente de fortalecimiento está en la resolución de múltiples y variados problemas. empiezan a sistematizar el razonamiento deductivo. reglas o teoremas aritméticos o geométricos que llegan a formar parte de la cultura matemática del alumno. apelando a sus conocimientos y a su inventiva para establecer relaciones de diversa índole. se efectúan operaciones o se realizan mediciones. El conocimiento de los algoritmos implica procesos de estudio que se inician desde los primeros grados de la educación primaria.En esta subcategoría se incluyen los significados de términos matemáticos que permiten comprender los problemas que se plantean de manera oral o escrita. que calcular el 50% equivale a obtener la mitad. tales como que la suma de los ángulos internos de un triángulo cualquiera es igual a 180 grados. dichas habilidades se reflejan en la posibilidad que tienen los alumnos de resolver problemas en distintos ámbitos de la matemática. así como la comunicación en general. • La habilidad de estimar y calcular mentalmente cuando se resuelven problemas. que el producto de dos números negativos da como resultado un número positivo. etcétera. paralela. Conocimiento de hechos básicos Se incluye en este apartado el conocimiento de ciertos axiomas. etcétera. dicho de otra manera. Conocimiento algorítmico Se entiende por algoritmo un conjunto de pasos que se siguen para resolver una operación. Se trata de la familiarización gradual con el vocabulario que se utiliza en matemáticas. A lo largo de ésta se desarrollan secuencias de actividades para que los alumnos conozcan las relaciones básicas que se pueden establecer entre los elementos que intervienen en una operación. apoyarse en hipótesis para resolver problemas. en términos de desarrollo de habilidades entre la educación primaria y secundaria. radica en la posibilidad que tienen los alumnos de este último nivel de expresar procedimientos y resultados generales mediante el lenguaje algebraico y. HABILIDADES El desarrollo de habilidades matemáticas es la esencia del enfoque didáctico que se propone en el curriculum actual para la educación básica. Términos tales como número primo.

en caso necesario. El desarrollo de esta habilidad se favorece a través de lo que se ha llamado actividades permanentes (lmmes. Se sabe que esta actitud no surge espontáneamente de los alumnos. validarlos ante los demás compañeros. más bien lo que se observa es una gran dependencia de que el profesor dé su aprobación ante cualquier intento de solución.trae consigo el fomento de una actitud muy importante en el estudio de las matemáticas que se refiere al trabajo autónomo y a la responsabilidad matemática (Y. Antes de que los alumnos empiecen a realizar sus cálculos.850 = 0. A diferencia de lo que sucede en los programas de matemáticas de la educación primaria. verificarlos y. al resolver la ecuación x2 + 75x . que consiste en establecer relaciones entre magnitudes para encontrar una medida (longitudes. en los que la medición constituye un eje temático. El estudio de las ecuaciones es un tema fundamental en la educación secundaria y en muchos casos conviene que los alumnos estimen la solución antes de utilizar un procedimiento algorítmico. Esta última no es más que el hacerse cargo de los resultados que se obtienen. de manera que uno de los propósitos en este nivel es la resolución de problemas de cálculo geométrico (lmmes. p. no es difícil ver que una de las soluciones es 10. Consideramos que éste es un aspecto fundamental para la formación de los alumnos de la educación básica y es necesario continuar con el eje de Medición en la escuela secundaria. La segunda solución es menos evidente pero puede ser encontrada sin mucha dificultad. -Se motivan al confrontar el resultado que anticiparon con el que obtienen después de utilizar un procedimiento más riguroso. • La habilidad de medir. Por supuesto que no siempre la estimación y el cálculo mental es el recurso más eficiente para llegar al resultado preciso. puesto que 10 2 + 75(10) – 850 = 0. p. -Se responsabilizan de la solución. Por ejemplo. el profesor puede preguntar: ¿como cuánto creen que va a resultar? Los alumnos anticipan un resultado y enseguida verifican qué tan cerca o qué tan lejos estaban. -Obtienen elementos para controlar el resultado que buscan. masa. en los programas de secundaria los contenidos de medición se incluyen en el estudio de la geometría. volúmenes. una operación o cuando se intenta realizar alguna medición. superficies. Chevallard. 1994. 46) que se sugiere realizar cada vez que se va a resolver un problema. 1997). así como para seleccionar una unidad de medida adecuada a la situación que se presenta.33). pero sí para tener idea del rango numérico en el que puede estar dicho resultado. tomando como referencia la primera. Este recurso didáctico que parece tan simple trae consecuencias muy positivas para la formación de los alumnos: -Los ayuda a entender mejor el problema. etcétera) utilizando unidades arbitrarias o estandarizadas. .

En muchos casos es necesario efectuar cálculos y se recurre a las operaciones o instrumentos con los que se tiene cierta familiaridad. 1995). transformar superficies en sus equivalentes. triánguos pequeños congruentes entre sí. • La habilidad de imaginar relaciones geométricas y espaciales. • La habilidad de calcular.A continuación se muestra un ejemplo de este tipo de problemas. a establecer correspondencias entre desarrollos planos y cuerpos geométricos. et al. una ilustración. Calcular la altura de un triángulo isósceles de base igual a 1. Un ejemplo de problema que implica esta habilidad es el siguiente: Dividir un triángulo cualquiera en 4. La habilidad para resolver problemas se logra descubriendo relaciones a partir de cierta información que se presenta en un texto.. 16. anticipar la forma de figuras o cuerpos en revolución.. 9. o bien al utilizar atajos. 36. o bien entre elementos u objetos del mundo físico.. Esta habilidad puede revelarse al encontrar elementos faltantes en una operación. 25. que consiste en descubrir relaciones entre números o expresiones algebraicas para producir un resultado. etcétera. Se puede hablar de dos procesos paralelos íntimamente relacionados que requieren un tratamiento didáctico propio. es factible distinguir entre la habilidad que desarrollan los alumnos para resolver problemas y el uso de diferentes técnicas para efectuar los cálculos (Balbuena. se refiere.5 cm2. De acuerdo con el enfoque actual para la enseñanza. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel básico.5 cm y área igual a 12. Un ejemplo de problema que implica la habilidad de calcular es el siguiente: En cada cuadrito anota una cifra para que la operación sea correcta: . con base en las propiedades de las operaciones. determinar figuras y cuerpos conociendo algunas características. una gráfica. por ejemplo.

renglón o diagonal debe dar como resultado En los espacios en blanco anota las fracciones que completen el cuadrado mágico: • La habilidad de comunicar e interpretar tiene que ver con el uso del lenguaje matemático. en el que se plantea un problema abierto acerca de las relaciones entre los términos de una división.4% 60% Puerco 15% 24% 0.5% 60% Buey 15% 26% 0. Encontrar la constitución química. De entre los animales de la lista. Un ejemplo más en el que se requiere utilizar la relación entre los sumandos y la suma: El siguiente cuadrado es mágico.8% 58% . ¿cuál es el que se aproxima más al animal promedio? ANIMAL PRÓTIDOS LÍPIDOS GLÚCIDOS MINERALES AGUA Caballo 17% 17% 1. para leer o emitir información.6% 3.4% 4.6% 54% Borrego 16% 20% 0. El desarrollo de esta habilidad en el nivel de secundaria es de vital importancia por el uso del lenguaje algebraico. Un ejemplo de problema que favorece el desarrollo de esta habilidad es: En la siguiente tabla está dada la constitución química (en por ciento) de algunos animales de granja.Un ejemplo más. es el siguiente: Encontrar cinco divisiones que tengan como residuo 30. en por ciento.5% 4. esquemas. tablas o gráficas. en este cuadrado la suma de cada columna. del “animal de granja promedio”.2% 2.

1)2 = Observa los resultados que se obtienen en las primeras seis operaciones y luego. Problema 1 Observa la siguiente secuencia de operaciones: 22 .32 = 52 . p.62= 3452 .Pollo 21% (lmmes.3442 = n2 . es el siguiente: Problema 2 Observa la siguiente sucesión de figuras La primera figura tiene un sólo cuadrado. más allá de lo que el maestro les pregunta. fuera tal? Poco a poco se irá generando en los alumnos una actitud de búsqueda. sin que hagas las últimas operaciones. Un ejemplo más. figura. etcétera. la segunda tiene cuatro.52 = 72 .12 = 32 .(n . de manera sistemática. siempre que las condiciones del problema y el tiempo lo permitan.2% 56% La habilidad de generalizar. ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura que ocupe el lugar número 100? . que se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numéricos o geométricos. El desarrollo de esta habilidad también genera una actitud positiva por parte del alumno si.42= 62 .8% 3.22 = 42 . el maestro plantea la pregunta: ¿y qué pasaría si en vez de tal cantidad. etcétera. escribe cuál es el resultado. o bien a modificar las condiciones de un problema para derivar diferentes resultados a partir de un caso particular. 340) • 19% 0. en el que se parte de una disposición geométrica para encontrar un patrón numérico. A continuación se muestra un ejemplo de problema en el que se requiere encontrar un patrón numérico para poder anticipar los números que forman una sucesión. término.

$2 y la siguiente duplico mi ahorro. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la educación básica.50 en dos meses? Las seis habilidades descritas anteriormente confluyen en lo que es el propósito medular de la enseñanza. esto es $4. esto favorece el desarrollo de una actitud de búsqueda de procedimientos y estrategias de resolución. quiero acumular $994. se confronten. De aquí se desprenden varios ejemplos que nos parecen importantes. se ponderen y se socialicen. La intervención del profesor es fundamental para que las producciones de los alumnos se analicen. En la medida en que los alumnos se hacen cargo de los procedimientos y resultados que encuentran. ¿cuánto ahorraré en dos meses? ¿Cuántas semanas tardaré en ahorrar aproximadamente $10 000? ¿Con cuánto debo iniciar si. es decir.Y un ejemplo más en el que se trata de resolver un problema que implica un proceso de generalización: Problema 3 Si esta semana ahorro un peso y la siguiente ahorro el doble. Autonomía Como consecuencia del estilo docente. ACTITUDES El fomento de actitudes y valores subyace a muchas de las recomendaciones didácticas que se pueden leer en los materiales de apoyo para el maestro. el profesor tiene la posibilidad de observar . la habilidad para resolver problemas. a la vez que comparten ideas. de manera que. duplicando mi ahorro cada semana. Investigación Dado que el estilo docente que se propone en el curriculum de la educación básica consiste en que el maestro plantee problemas y los deje en manos de los alumnos para que éstos busquen diferentes alternativas de resolución. lo que implica una labor sistemática por parte del maestro para que los alumnos compartan opiniones que les permitan resolver los problemas que se les plantean. se fomenta también en los alumnos el trabajo autónomo tanto en la resolución de las tareas como en la validación de sus descubrimientos. Se pretende que los integrantes de cada equipo asuman la responsabilidad de los procedimientos que utilizan y de los resultados que obtienen. Colaboración En la propuesta curricular hay una orientación clara hacia el trabajo en equipo. amplíen y fortalezcan sus conocimientos de manera individual. esto es. y sigo así todas las semanas.

Criterios de evaluación La evaluación es inherente al proceso didáctico y consiste en recoger información de manera continua. modificarlas o desecharlas. La formación inicial de los profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas Los futuros profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas deben contar con un conocimiento sólido de la disciplina y su didáctica. de manera que vale la pena establecer juicios sobre ellas con el fin de conservarlas. si los cuestionamientos hacia los alumnos fueron adecuados o si para la mayoría de los alumnos fueron claros los resultados de una actividad determinada. las listas de control. sobre el nivel de dificultad de las tareas para fortalecer algunas técnicas o para hacer evolucionar los procedimientos. etcétera. Respeto La participación amplia de los alumnos en el estudio de las matemáticas debe complementarse con una actitud de respeto hacia el trabajo propio y el de los demás. 2. a través del tiempo. así como de las características generales de la propuesta curricular para la educación básica y las características intelectuales y afectivas de los alumnos que cursan este nivel educativo. a través de diversos recursos como la observación. con el fin de tomar decisiones oportunas que ayuden a mejorar lo que se evalúa.los recursos que utilizan y evaluar tanto el desempeño como la calidad de las actividades que propone. los cuadernos de los alumnos. es necesario evaluar el desempeño de los alumnos para tener ideas claras acerca del nivel de logro en cuanto a las herramientas que utilizan para resolver problemas. Es necesario procurar un clima de trabajo en el que se favorezca el intercambio de ideas. es necesario mirar hacia atrás cotidianamente para ver si la consigna fue clara. de manera que los formadores de maestros tienen una gran responsabilidad en el sentido de lograr la mayor coherencia posible entre el enfoque didáctico que se sugiere en el Plan y . se sabe que la manera de aprender del estudiante determina en gran medida su manera de enseñar cuando está frente a un grupo de alumnos. Ahora bien. Así. Las actividades de estudio son el objeto principal del que depende que los alumnos reflexionen y experimenten variadas formas de solución. aprendiendo a escuchar a los demás y a ser escuchado. quiénes necesitan apoyos adicionales y qué tipo de apoyos. que consoliden o amplíen sus conocimientos y habilidades. el maestro puede lograr un conjunto de actividades analizadas y probadas que le permita hacer un trabajo docente cada vez más calificado. En esta perspectiva. Dado que se plantea una actividad estratégica por parte del maestro en la que habrá que tomar decisiones para conducir el estudio de la manera más adecuada posible.

b) Que puedan aprovechar la tecnología como recurso didáctico. planificar y evaluar situaciones de estudio que se encuentran en los libros de texto y materiales de apoyo para el maestro. c) Observar y entender los procedimientos que siguen los alumnos cuando se enfrentan a la resolución de un problema... el lenguaje algebraico. además. (1998). Con respecto a las computadoras. con la intención de que comprendan que se trata de una ciencia viva en la que hay mucho por hacer y es necesario mantenerse al tanto de los avances para lograr una labor docente cada vez más profesional. particularmente en el caso de las calculadoras hay una producción importante de situaciones didácticas que pueden ser utilizadas en el aula. f) Conocer algunos trabajos de investigación en educación matemática. El logro de estas competencias derivadas del campo de formación específica está fuertemente vinculado con el estudio de las asignaturas correspondientes a la . creatividad y liderazgo. a propósito de la contradicción entre el dicho y el hecho. y el estilo docente que se practica con los futuros maestros. d) Habilidad para analizar. así como para aprovechar situaciones problemáticas que surjan de la vida real. “. que de manera particular puedan analizar algunas de las dificultades conceptuales encontradas a lo largo de la historia. encauzar los procesos de aprendizaje. en general. también se ha producido software que puede ser un valioso auxiliar en el estudio de la geometría. entre otras. con las asignaturas del campo de formación específica se espera que los estudiantes normalistas adquieran una serie de competencias que les permitan ayudar a los alumnos de secundaria a estudiar matemáticas con seguridad. En razón de lo anterior. 64). la medición. Como señalan Monereo et al. e) Habilidad para recabar información acerca del desempeño de los alumnos y tomar decisiones adecuadas en tiempo y forma para mejorar los aspectos que se evalúan. interpretar los errores que cometen.Programas de Estudio para la Licenciatura en Educación Secundaria. La finalidad principal es que los estudiantes tengan una idea general acerca de los factores que han posibilitado el desarrollo de la matemática y. Entre esas competencias se pueden señalar las siguientes: a) Conocer el desarrollo histórico de algunas nociones matemáticas como el sistema de numeración. estas dificultades tienen una gran similitud con las que enfrentan los alumnos de nivel básico. organizar confrontaciones y. En ocasiones. se alcanza el máximo grado de incoherencia cuando es un formador de formadores quien explica cómo debe enseñarse y no enseña tal como dice que debe hacerse” (p. Este solo hecho puede marcar la diferencia entre formar un profesor que impulse el desarrollo intelectual de sus alumnos o que lo frene.

3. el desempeño de los alumnos. En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. En este sentido. esto es. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. por supuesto. mismo que comprende. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. . En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias.formación general de los profesores de educación básica y al campo de formación común para todas las especialidades de la educación secundaria. el paso de la aritmética al álgebra. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. como se puede ver en el mapa curricular. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria.

Seminario de Investigación en Educación Matemática. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. justamente. las variables didácticas. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. En el caso de aritmética. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. de ejes de formación en aritmética. estos son: la calculadora. álgebra y geometría. álgebra y geometría. la computadora y el video. en primer lugar. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. las intervenciones docentes. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. los procedimientos posibles. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. La finalidad de concebirlas de esta manera es. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. Se trata. Tecnología y Didáctica de la Matemática. dependiendo de cómo se use. El eje de . pero sí hay que tener cuidado. del cual existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. como en las demás asignaturas. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. sobre todo con los programas tutoriales que. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. y. en segundo lugar. de manera particular. La otra asignatura. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. ubicada en el tercer semestre. En el caso de la computadora. destacar que no se trata de materias aisladas sino. entre otras. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. por lo general.En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales.

distancias. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. En el primer caso. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. En segundo lugar. requiere el uso de números y de cálculos . Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. por ejemplo. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. problemas con varias respuestas correctas. como se sabe. problemas con datos de más. racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. está la parte estadística que. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. por ejemplo. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. y Escalas y Semejanza. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. que son la base del conocimiento aritmético. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. En la segunda. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales.geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. los números racionales como razones. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. y Presentación y Tratamiento de la Información. cocientes y operadores juegan un papel importante. inversa y múltiple. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. masa. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. cociente. la simulación y los cálculos probabilísticos. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. La Predicción y el Azar. etcétera. ubicado en el tercer semestre. etcétera.

mesopotamios. tal es el caso del Cabrí-geometer. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. Álgebra . en general. Presentación y Tratamiento de la Información. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. Presentación y Tratamiento de la Información. Plano Cartesiano y Funciones. el estudio de las densidades. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. entre otras. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. Escalas y Semejanza. transformaciones geométricas. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. Tecnología y Didáctica de la Matemática. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. chinos e hindúes. Los principales temas de estudio son: simetrías. pero. Medición y Cálculo Geométrico. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. las cantidades absolutas y relativas. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. y Plano Cartesiano y Funciones. Por ejemplo. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. homotecias y algunas propiedades del círculo. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. y Presentación y Tratamiento de la Información. construcciones con regla y compás. el crecimiento exponencial. La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica.aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. Escalas y Semejanza.

Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. parábola. . y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. La asignatura Pensamiento Algebraico. planteados en diversos contextos. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. expresiones algebraicas y sus operaciones. que se estudia en el tercer semestre. Plano Cartesiano y Funciones. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. Procesos de Cambio o Variación. haciendo referencia a las aplicaciones. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. pero además. pero es deseable que los estudiantes normalistas avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. elipse e hipérbola). En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. sin embargo. todo esto. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. generalización y formalización de patrones. Medición y Cálculo Geométrico.Este eje temático. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. puesto que son las que corresponden al nivel básico. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. como caso particular de las funciones cuadráticas. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. sienta las bases para el desarrollo de este eje.

particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. que implica atender distintos grados y grupos escolares. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. comunicarse con ellos. de seleccionar. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar.En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. . 3. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. en fin. cada vez más. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. esto es. además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. organizar el uso del tiempo y. por ejemplo. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. creativa e interesante. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. escuchar sus puntos de vista. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. en general.

es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. las variables didácticas. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. el paso de la aritmética al álgebra. como en las demás asignaturas. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. la computadora y el video. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. Seminario de Investigación en Educación Matemática. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. dependiendo de cómo se use. En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. entre otras. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. el desempeño de los alumnos. Tecnología y Didáctica de la Matemática. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. mismo que comprende. En este sentido. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. por supuesto. los procedimientos posibles. La otra asignatura.En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. estos son: la calculadora. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. En el caso de la computadora. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. las intervenciones docentes. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. de manera particular. del cual . sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. Se trata.

operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. ubicado en el tercer semestre. justamente. En el caso de aritmética. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. y Escalas y Semejanza. y. álgebra y geometría. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. La finalidad de concebirlas de esta manera es. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. pero sí hay que tener cuidado. por lo general.existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. en segundo lugar. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. cociente. El eje de geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. de ejes de formación en aritmética. ubicada en el tercer semestre. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. . en primer lugar. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. sobre todo con los programas tutoriales que. álgebra y geometría. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. inversa y múltiple. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. que son la base del conocimiento aritmético. destacar que no se trata de materias aisladas sino.

Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. distancias. Presentación y Tratamiento de la Información. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. requiere el uso de números y de cálculos aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. problemas con varias respuestas correctas. construcciones con regla y compás. Escalas y Semejanza. Escalas y Semejanza. cocientes y operadores juegan un papel importante. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. las cantidades absolutas y relativas. En la segunda. En el primer caso. como se sabe. la simulación y los cálculos probabilísticos. problemas con datos de más. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. está la parte estadística que. etcétera. Los principales temas de estudio son: simetrías. Plano Cartesiano y Funciones. los números racionales como razones. y Presentación y Tratamiento de la Información. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. Por ejemplo. el estudio de las densidades. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. etcétera. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. por ejemplo. el crecimiento exponencial. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. Tecnología y Didáctica de la Matemática. entre otras.racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. . transformaciones geométricas. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. En segundo lugar. La Predicción y el Azar. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. y Plano Cartesiano y Funciones. masa. Medición y Cálculo Geométrico. homotecias y algunas propiedades del círculo. por ejemplo. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular.

Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. tal es el caso del Cabrí-geometer. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. pero además. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. Presentación y Tratamiento de la Información. mesopotamios. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. Álgebra Este eje temático. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. en general. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. que se estudia en el tercer semestre. La asignatura Pensamiento Algebraico. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. puesto que son las que corresponden al nivel básico. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. sin embargo. sienta las bases para el desarrollo de este eje. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. y Presentación y Tratamiento de la Información. pero. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. chinos e hindúes. generalización y formalización de patrones.La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. Procesos de Cambio o Variación. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. expresiones algebraicas y sus operaciones. pero es deseable que los estudiantes normalistas . Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. Plano Cartesiano y Funciones. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. Medición y Cálculo Geométrico. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica.

La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. comunicarse con ellos. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. planteados en diversos contextos. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. organizar el uso del tiempo y. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. que implica atender distintos grados y grupos escolares. en fin. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. en general. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. como caso particular de las funciones cuadráticas. parábola. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. haciendo referencia a las aplicaciones. En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. por ejemplo. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. . la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. todo esto. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro.avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. creativa e interesante. elipse e hipérbola). escuchar sus puntos de vista.

de seleccionar.Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. cada vez más. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. . además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente.

. Cuestiones básicas II La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Desarrollo de los adolescentes III. Mapa curricular Licenciatura en Educación Secundaria Mapa Curricular Especialidad: Matemáticas Primer semestre Bases filosóficas. legales y organizativas del sistema educativo mexicano Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto Séptimo Octavo semestre semestre semestre Seminario de investigación en educación matemática Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas Tecnología y didáctica de las matemáticas La educación en el desarrollo histórico de México I La educación en el desarrollo histórico de México II Seminario de Seminario de temas temas selectos de selectos de historia de la historia de la pedagogía y la pedagogía y la educación I educación II Estrategias Estrategias para el estudio para el estudio y la y la comunicación comunicación I II Problemas y políticas de la educación básica Propósitos y contenidos de la educación básica I (Primaria) Pensamiento algebraico Figuras y cuerpos geométricos Medición y cálculo geométrico Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencia cc A Introducción a la enseñanza Los números y de las sus relaciones Matemáticas La enseñanza en la escuela secundaria. Aspectos generales Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje Opcional I Opcional II Desarrollo de los adolescentes II. Asignaturas por semestre Segundo semestre . Crecimiento y sexualidad Observación del proceso escolar Desarrollo de los adolescentes IV. Cuestiones básicas I Propósitos y contenidos de la educación básica II (Secundaria) La enseñanza en la escuela secundaria. Procesos cognitivos Observación y práctica docente II Atención educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo Observación y práctica docente III Gestión escolar Trabajo Docente I Observación y práctica docente IV Trabajo Docente II C B Escuela y contexto social Area de actividad A B C Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la práctica escolar Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo . Identidad y relaciones sociales Observación y práctica docente I Plano cartesiano y funciones La predicción y el azar Procesos de cambio o variación Escalas y semejanza Presentación y tratamiento de la información Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente II Desarrollo de los adolescentes I.4. . Campos de Formación Formación general para educación básica Formación común para todas las especialidades de secundaria Formación específica por especialidad 5.

Procesos de cambio o variación. Pensamiento algebraico. b) las propuestas de actividades didácticas por tema y de problemas para guiar el estudio y la reflexión. Escalas y semejanza. Sexto semestre • • • • • • Seminario de investigación en educación matemática. Observación y práctica docente IV. Tecnología y didáctica de las matemáticas. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje.• Introducción a la enseñanza de las matemáticas. tales como: a) las orientaciones didácticas y de evaluación. Plano cartesiano y funciones. que contribuyen al desarrollo de un proceso de enseñanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil de egreso. Tercer semestre • • • Los números y sus relaciones. Trabajo docente I y II. La predicción y el azar. Cuarto semestre • • • • • Figuras y cuerpos geométricos. Séptimo y Octavo semestres • • Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I y II. Las características de los programas de estudio Los programas de estudio para el campo de formación específica tienen como finalidad que los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una guía para organizar y desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de egreso. Sin embargo. la experiencia obtenida durante la aplicación de los nuevos planes de estudio para la formación de profesores de educación primaria (1997) y de educación secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusión de otros elementos. Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencias. Observación y práctica docente III. Observación y práctica docente I. Quinto semestre • • • • Medición y cálculo geométrico. Presentación y tratamiento de la información. Observación y práctica docente II. Los propósitos y los contenidos en un programa son elementos centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende lograr en él. que contribuyen tanto a la diversificación de estrategias de trabajo para evitar que éste se vuelva rutinario . Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas. 6.

Por ejemplo. d) Orientaciones didácticas y de evaluación Incluye sugerencias sobre las formas de enseñanza. por ello. Estructura de los programas de estudio a) Propósitos generales En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos. Otros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de difícil acceso. Además. así como tener presente la duración del curso2. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que están en la biblioteca del plantel y que deberá revisarse para seleccionar la bibliografía del programa.proponer formas de trabajo que se reduzcan a la exposición por parte del maestro. si se trata de una asignatura como Figuras y Cuerpos Geométricos4 las formas de trabajo que se sugieran deberán propiciar el análisis de las características de figuras y cuerpos. a la toma de apuntes por parte de los alumnos y a la aplicación de exámenes que sólo exijan memorizar información y transcribirla. así como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. 22-25)3. las características de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollará el programa. Documentos básicos. e)Actividades sugeridas . 6 y 7 (pp. particularmente en las asignaturas de los campos de formación general para la educación básica y de formación común para las especialidades de secundaria. con base en los “Criterios y orientaciones académicas” que establece el Plan de Estudios 1999. considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinación con las autoridades del plantel se tomarán las decisiones más convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso. como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. Es necesario cuidar la articulación y la secuencia entre los temas. habilidades y actitudes a cuya adquisición o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente. cuando las características de la asignatura permiten un trabajo mucho más reflexivo y con sentido. b) Organización de contenidos Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques temáticos. de acuerdo con las normas aplicables. c) Bibliografía Por cada bloque deberá indicarse la bibliografía básica y complementaria para el estudio de los temas. Poca utilidad tendría --en el estudio de ésta o cualquier otra asignatura-. el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educación secundaria que visiten. tanto con los “Criterios para la organización de las actividades académicas” que establece el Plan de Estudios. Esta selección se hará. además. su construcción. Las formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y deberán ser congruentes. además de que favorecen la participación consciente de los alumnos en su propio aprendizaje. es conveniente señalar los criterios de evaluación acordes con los propósitos formativos de la especialidad. sus posibles transformaciones y el uso del razonamiento deductivo. además de las correspondientes revisiones en las fuentes bibliográficas que ayuden a los estudiantes a comprender el sentido del enfoque planteado. tanto en su propia formación como el que tiene en el trabajo educativo con los alumnos de secundaria. serán seleccionados por el equipo responsable del diseño del programa. así como el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. pero que resulten indispensables para el logro de los propósitos de la asignatura. El conocimiento y la disposición de los programas de estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autónomo.como al reconocimiento de los distintos roles que pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo. entre otros aspectos. especificando los subtemas que son relevantes. Para apoyar la elaboración de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado en los semestres anteriores. en particular los señalados en los puntos 5.

Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo. Para que el programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje. que impliquen dialogar. Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la experiencia que obtienen en la escuela secundaria. 7. seleccionen y usen fuentes de información diversas (impresas y audiovisuales). . Para lograr este propósito. debatir. los equipos académicos las entregarán a las autoridades de la escuela normal. algunas actividades que den una idea global de cómo puede favorecerse en los estudiantes la adquisición de conocimientos. taller u otra). el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que señalan los rasgos del perfil de egreso. e) Las autoridades de cada escuela normal entregarán las propuestas al Responsable estatal del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. Ejerciten la expresión escrita y oral al elaborar ensayos breves. b) Cada equipo estará integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su experiencia docente y buen desempeño profesional. para integrar un equipo académico por asignatura. etcétera. la modalidad del curso. a las características formativas y a los rasgos del perfil señalados para cada especialidad. será conveniente plantear actividades que promuevan que los estudiantes: • • • • Busquen. conviene proponer. así como a impartir la asignatura. elaborar conclusiones. etcétera. a título de ejemplo. las orientaciones didácticas y los criterios para evaluar. d) Una vez terminadas las propuestas de programas. Las actividades que se propongan deberán propiciar la diversificación de formas de trabajo en la escuela normal y ser congruentes con los propósitos de la asignatura. Una breve explicación de la modalidad bajo la cual se atenderá la asignatura de acuerdo con sus características (curso. que asuma la responsabilidad de elaborar el programa de estudio. de la escuela secundaria y del Plan y Programas de Estudio 1993 de este nivel. f) La autoridad educativa en la entidad aprobará las propuestas enviadas por cada escuela normal y las enviará a la Dirección General de Normatividad para su autorización. seminario. c) El equipo académico procederá a la elaboración del programa apegándose a los criterios que se establecen en este documento. expresar puntos de vista personales. Cada programa incluirá en su presentación los siguientes elementos: • • Una explicación general acerca del sentido del curso y de su contribución al logro de los rasgos del perfil de egreso. así como en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. y que estén dispuestos a participar en el diseño del programa de estudio que corresponda. un conocimiento suficiente del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura. El procedimiento de elaboración de los programas de estudio El diseño de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formación específica por especialidad se realizará bajo el siguiente procedimiento: a) En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educación Secundaria se tomarán los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel.En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean. analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso.

Chevallard. estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseño de los programas de semestres subsecuentes. Educación básica. a fin de contar con información real que sea la base de futuras modificaciones. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. SEP (1994). Este espacio propiciará el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos académicos para organizar las actividades en cada plantel. sustitución del programa. Cooperación española/SEP (Biblioteca del Normalista). Formación del profesorado y aplicación en el aula. Matemáticas. Primer grado. Plan y programas de estudio 1993. en coordinación con los colegios de profesores.g) En caso necesario. Nota: En el anexo de este documento hay una descripción detallada de los temas para los programas que corresponden al cuarto semestre y que serán elaboradas en las escuelas normales con base en las orientaciones que se ofrecen en el apartado respectivo. i) Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del curso. con el propósito de dar a conocer y analizar el programa de estudio. Barcelona. con apoyo de las autoridades estatales. Cooperación española/SEP (Biblioteca del normalista). Carles. organizarán las actividades de actualización para los maestros que impartirán dichas asignaturas. realizarán un proceso de seguimiento con la participación de quienes impartan la asignatura. buscarán las estrategias más adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de especialidad. siempre y cuando dicha elaboración se apegue a los presentes Lineamientos. Educación básica. j) Las autoridades de cada plantel. Matemáticas. Gascón (1998). Monereo. Primaria. et al. . k) En una entidad podrá decidirse por la elaboración de programas para asignaturas de especialidad que puedan aplicarse en más de una escuela normal que ofrezca la Licenciatura en Educación Secundaria. México. en cada escuela se organizará un curso-taller de actualización por asignatura de especialidad. h) Una vez concluida esta tarea. SEP(1994). asimismo. Yves. En este caso. Educación secundaria. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México. México. Secundaria. podrán integrarse equipos académicos con profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo. México. Estudiar matemáticas. (1998). las escuelas normales. Mariana Bosch y Josep. enriquecimiento. Libro para el maestro. México. Asimismo. SEP (1994). logrando con ello dar sentido al trabajo colegiado. Referencias SEP (1994). o en su caso. Libro para el maestro. Plan y programas de estudio 1993.

Hugo et al.SEP (1994). Matemáticas. Construcciones con regla y compás • • El triángulo El círculo 3. Segundo grado. México. SEP (1994). Simetrías Temas 1. Matemáticas. Grupo Editorial Iberoamérica (Didáctica). Matemáticas. Libro para el maestro. Una guía para maestros y alumnos. mayo-agosto. Isometrías Bloque III. Análisis de figuras planas 4. SEP (1994). Sexto grado. “Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto”. Libro para el maestro. México. Figuras en el plano. México. ANEXO: Temario y bibliografía para las asignaturas de la especialidad del cuarto semestre FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS Bloque I. Simetría radial 3. Simetría axial 2. SEP (1994). Elfriede. Educación y Cambio. pp. año X. Libro para el maestro. México. Quinto grado. Diferentes estrategias para el cálculo de áreas • • • • Bloque II. Cuarto grado. Cálculo diferencial. 40-41. (1995). (1993). Balbuena. Las figuras en el plano euclidiano 2. Tercero grado. Los sólidos Retículas Triangulación Medición de superficies y/o perímetros de figuras cualesquiera Generalizaciones . México. SEP (1994). 15-29. Libro para el maestro. núm. México. Temas 1. Matemáticas. Libro para el maestro. Matemáticas. México. Wenzelburger Guttenberger. en Cero en conducta.

México. Educación Secundaria. (1994). Descripción algebraica de las regiones del plano. características y propiedades 2. UTEHA. L. Construcción y análisis de sólidos • • • Prismas Cristalografía Estructuras que se apoyan en sólidos 3. I. Howard (1969). Composición de funciones Bloque III. Los sistemas de referencia cartesianos 4. México. Matemáticas. Función constantes 5. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano 3. Los sólidos regulares Bibliografía Eves. Características generales de las funciones Temas 1. SEP (1994). Dirección y Sentido en geometría 2. Noción de función 2. PLANO CARTESIANO Y FUNCIONES Bloque I. Los sólidos geométricos. Moreno. Estudio de las geometrías. en Educación Matemática. Regiones del plano 6. Relaciones simples del plano cartesiano Temas . Funciones crecientes 3. “La geometría del desorden y un nuevo diseño curricular”. Libro para el Maestro. inecuaciones Bloque II. El lenguaje intrínseco del sistema cartesiano 5. Funciones decrecientes 4. Tomo.Temas 1. Análisis del plano cartesiano Temas 1.

1. PROCESOS DE CAMBIO Y VARIACIÓN Bloque I. Métodos numéricos para calcular razones de cambio instantáneas 2. Proporcionalidad directa 2. Proporcionalidad múltiple Bloque II. Howard (1969). UTEHA. Estudio de las geometrías. Cantidades proporcionales y no proporcionales Temas 1. Limusa. Charles H. Razones de cambio constantes y variables Bloque III. La razón de cambio instantánea y la noción de derivada Temas 1. Tomo II. Algunas funciones simples en el plano cartesiano Graficación de las tablas de multiplicar La recta idéntica y = x La La o (hipérbola) parábola con vértice en origen La función exponencial Bibliografía Lehmann. México. México. (1980). Construcción de las primeras fórmulas para las derivadas . Geometría analítica. Eves. Relación entre razones de cambio y pendientes de rectas 3. Proporcionalidad inversa 3. La razón de cambio Temas 1. Cálculo de razones de cambio en diferentes contextos 2.

Visión retrospectiva del plan de clase Bloque II. Influencia de las variables didácticas 4. Madrid. Wenzelburger. PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Bloque I. Luengo González. Llinares. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. El Plan de clase y los materiales de apoyo para los alumnos y el docente Temas 1. Los aspectos que conforman el plan de clase 2. (1990). La lista de control 3. El registro de observación 2. Cálculo diferencial. Las pruebas abiertas y de opción múltiple Bibliografía . Fortuny. Fracciones. 20). E. Luisa y Josep Ma. La forma y el número. Salvador y Ma. (1993). Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Ricardo et al. (1988). México. Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas 2. Madrid.Bibliografía Fiol. 14). Proporcionalidad directa. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Análisis de las actividades de estudio Temas 1. Una guía para maestros y alumnos. Secuencias de situaciones didácticas Bloque III. 4). Actividades que permiten fortalecer las técnicas 3. Instrumentos para evaluar el desempeño de los alumnos Temas 1. Grupo Editorial Iberoamérica. Diferentes propósitos de la confrontación 4. Victoria Sánchez. Madrid. Los propósitos para el docente y para el alumno 3. Mora Ma. Proporcionalidad geométrica y semejanza. El cuaderno de trabajo 4. (1990).

Secuencia y organización de contenidos. México. C. México. SEP. Ma. Antonia (1998). La evaluación educativa. (2000). . Educación secundaria. Matemáticas.. Educación básica. J.Casanova. SEP (Biblioteca del Normalista) Xique. et al.

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