CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

Presentación A partir del establecimiento del carácter obligatorio de la educación secundaria, y en el marco de la reforma de la educación básica puesta en marcha a partir de 1992, se establecieron un nuevo plan y nuevos programas de estudio de este nivel educativo. Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como característica principal otorgar prioridad –entre los propósitos de la educación básica– al desarrollo de las habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemático, la capacidad de seleccionar y usar información) que constituyen la condición para aprender permanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educación secundaria contribuya a consolidar la adquisición de conocimientos básicos acerca del mundo natural y social, así como a la formación de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y para participar crítica y constructivamente en la comunidad y en la sociedad. Estos cambios se expresan en la organización de los contenidos y las orientaciones para la enseñanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de educación secundaria. En el caso de la enseñanza de las matemáticas destacan los siguientes cambios: a) desaparecen los temas de lógica y conjuntos, la estadística se estudia en un marco más general, como presentación y tratamiento de la información y también se abandona el tratamiento conjuntista de la probabilidad, b) el estudio del álgebra cobra mucho más significado para los alumnos porque se realiza de manera menos abrupta, aprovechando algunos contenidos de aritmética y geometría que se vinculan con las nociones algebraicas, c) con respecto a la geometría, se sugiere realizar un estudio sistemático durante los tres grados de la educación secundaria y, al igual que con los demás ejes temáticos, a lo largo de todo el año escolar, d) el establecimiento de nuevas orientaciones para su enseñanza. De este modo se busca que el estudio de esta asignatura sea más interesante y accesible para los alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos básicos, desarrollen las habilidades necesarias para resolver problemas y se habitúen a formular conjeturas, verificarlas y validarlas. El diseño y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formación inicial de los profesores de educación secundaria tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la práctica docente, de tal manera que ésta responda mejor a las características, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea más eficaz para el logro de los propósitos establecidos para este nivel educativo. Para atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educación secundaria se compone de tres campos: a) formación general, para todos los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, b)formación común, para todos los profesores de educación secundaria, c)formación específica, para la enseñanza de una especialidad. Con esta forma de organización de los estudios se

pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad necesarias para actuar como educadores de adolescentes y que, además, sean capaces de trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en que se forman. Tal como lo señala el artículo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, “las asignaturas que integran el campo de formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las orientaciones académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán determinados por la Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitirá por cada una de las especialidades”. Con esta base, y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretaría de Educación Pública ha considerado conveniente que la elaboración de los programas correspondientes a las asignaturas de formación específica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente documento. Este documento establece los cursos que componen la formación en la especialidad, los contenidos básicos de cada uno, así como las características que deberán reunir los programas de estudio de cada asignatura. Esta versión es producto de las opiniones y propuestas del personal académico de las escuelas normales y de reconocidos especialistas en los campos de la matemática y su enseñanza. Introducción En los últimos 20 años, la investigación en educación matemática en México y en muchos otros países del mundo ha reportado una cantidad significativa de conocimiento útil para mejorar el curriculum de los diferentes niveles educativos, pero de manera particular de la educación básica. La escuela secundaria, considerada actualmente como el último peldaño de la educación básica en México, asigna a la enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas un lugar importante en el Plan y Programas de Estudio, ya que es un espacio privilegiado para que los adolescentes adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan resolver problemas de diversa índole y seguir aprendiendo de manera autónoma. El estudio de las matemáticas en el nivel básico tiene como propósito fundamental llenar de significados a los conceptos matemáticos para que se puedan usar de manera flexible y apropiada en la resolución de problemas. La memorización de técnicas y su aplicación de manera mecánica han mostrado su ineficacia y poco a poco ceden su lugar a la reflexión, la búsqueda creativa, la adopción de procedimientos cada vez más eficaces.

Para lograr el propósito fundamental de estudiar matemáticas en la educación secundaria es necesario reorientar la función de los tres factores fundamentales que intervienen en el proceso didáctico: el maestro, los alumnos y las actividades de estudio. Cuando se habla de proceso didáctico o proceso de estudio se hace referencia a las interacciones que se establecen entre los alumnos, el maestro y las actividades de estudio. Estas últimas son las situaciones o problemas que aparecen en los materiales de apoyo con que cuenta el maestro, tanto los que proporciona la Secretaría de Educación Pública como los textos comerciales. De lo anterior se derivó la necesidad de modificar el plan de estudios para la licenciatura en educación secundaria, de manera que los futuros maestros con especialidad en matemáticas desarrollen habilidades que les permitan manejar con profundidad los contenidos matemáticos del nivel básico y analizar situaciones didácticas que, al ser aplicadas a los alumnos, favorezcan en éstos un conocimiento significativo y funcional. 1. La enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria. Propósitos y prácticas educativas Sin duda, un acontecimiento importante de los últimos años en materia de educación es la obligatoriedad de la escuela secundaria y su incorporación a la educación básica, que actualmente consta de nueve grados. La educación secundaria se concibe como la etapa final de un periodo de escolaridad esencialmente formativo en el que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan seguir aprendiendo permanentemente. En el caso particular de matemáticas, se trata de que los alumnos desarrollen habilidades intelectuales que les permitan acceder a la cultura matemática, utilizarla, estudiarla y aprenderla. Desde los orígenes de la escuela secundaria, la enseñanza de la matemática se ha planteado el logro de conocimientos, habilidades y valores, que puedan ser utilizados para resolver problemas. Sin embargo, los resultados obtenidos reflejan que la metodología para lograr tales propósitos no ha funcionado y al parecer el problema fundamental es que el proceso didáctico se ha centrado en la actividad del maestro como poseedor del conocimiento y en la pasividad de los alumnos, quienes tratan únicamente de reproducir las explicaciones recibidas. Este tipo de roles del maestro y los alumnos durante mucho tiempo han derivado en altos índices de aversión y reprobación en esta asignatura. Lo anterior se explica, en parte, por el origen mismo de la escuela secundaria como fase inicial del nivel universitario, caracterizado por el enciclopedismo y la exposición magistral por parte del maestro, pero también porque las reformas implementadas en este nivel no han logrado enfocar la atención en lo medular del proceso didáctico. Por ejemplo, una idea muy difundida es que el problema radica en la manera como el maestro explica los conceptos a los alumnos, se supone que si el maestro es suficientemente claro los alumnos aprenden y obtienen buenos resultados. En otro tiempo se adoptó la teoría de conjuntos bajo el supuesto de que el problema era la estructura de la disciplina matemática y más recientemente la atención se centró en el logro de conductas observables suponiendo que se trataba de un problema de planificación y evaluación de objetivos.

Las actividades de estudio están diseñadas para que los alumnos inicien la reflexión sobre los diferentes temas. fortalezcan algunas técnicas y adquieran cada vez mayor flexibilidad para solucionar problemas. Para ofrecer mayor claridad sobre este aspecto. quienes en vez de recibir explicaciones sobre cómo realizar las diferentes tareas que se les asignan. Independientemente de lo anterior. La apropiación de estos saberes puede darse en distintas formas. es necesario dejar en claro sobre qué aspectos se centra la atención y cuáles son los rasgos más importantes que distinguen a la propuesta curricular actual. reciben consignas para saber en qué consisten las tareas y echan mano de sus conocimientos previos y de sus propias habilidades para encontrar formas de solución. habilidades y actitudes que se espera lograr con el estudio de las matemáticas durante la educación básica. las posibles dificultades y las maneras de intervenir para orientar la reflexión o para obtener conclusiones. expresen sus ideas con claridad y aprendan a escuchar las de sus compañeros. a través de la información que les proporciona el maestro o el autor de un libro. obteniendo sus propias conclusiones después de resolver una situación problemática. implica el análisis de las actividades de estudio. ya no para poder explicar algún procedimiento de solución sino para tratar de prever lo que harán los alumnos. construyan ideas nuevas y desechen otras tantas. Todo esto mediante la interacción con sus propios compañeros y con el maestro. Se trata de una relación muy dinámica tanto con los alumnos como con el objeto de conocimiento. conocimientos y actitudes. una relación que puede hacer crecer todos los días sus habilidades docentes. De esta manera se logra que el conocimiento sea significativo y funcional. Así. por ejemplo. La actividad que se espera del maestro no es trivial. o incluso mediante procesos de estudio más o menos complejos. a pesar de que existan evidencias favorables en los resultados que logran los alumnos en términos de habilidades. Conocimiento conceptual . se describen a continuación tres formas o subcategorías en las que se pueden clasificar los conocimientos. A continuación se describen diferentes tipos de conocimientos.Difícilmente podemos escapar a la idea de que el enfoque didáctico que se propone actualmente se considere simplemente como una moda pasajera. CONOCIMIENTOS En esta categoría se agrupan los saberes que los alumnos tienen disponibles en la memoria o que pueden ser reconstruidos fácilmente con el fin de utilizarlos en cualquier momento para resolver problemas más complejos. el proceso didáctico está centrado en la actividad intelectual de los alumnos. a través de la interacción con sus compañeros o con el medio social en que viven. Los ejemplos que acompañan a cada una de las categorías sólo tratan de ilustrar tipos de problemas que favorecen el desarrollo de cada habilidad.

Términos tales como número primo. así como la simbolización de los números con el lenguaje algebraico. En el nivel de secundaria se amplía el campo de las operaciones con la raíz cuadrada y la potenciación. además. Conocimiento de hechos básicos Se incluye en este apartado el conocimiento de ciertos axiomas. radica en la posibilidad que tienen los alumnos de este último nivel de expresar procedimientos y resultados generales mediante el lenguaje algebraico y. Conocimiento algorítmico Se entiende por algoritmo un conjunto de pasos que se siguen para resolver una operación. apoyarse en hipótesis para resolver problemas. apelando a sus conocimientos y a su inventiva para establecer relaciones de diversa índole.En esta subcategoría se incluyen los significados de términos matemáticos que permiten comprender los problemas que se plantean de manera oral o escrita. empiezan a sistematizar el razonamiento deductivo. El desarrollo de esta habilidad . tales como que la suma de los ángulos internos de un triángulo cualquiera es igual a 180 grados. El conocimiento de los algoritmos implica procesos de estudio que se inician desde los primeros grados de la educación primaria. • La habilidad de estimar y calcular mentalmente cuando se resuelven problemas. propiedades. explícita e implícita. dicho de otra manera. que el producto de dos números negativos da como resultado un número positivo. Se trata de la familiarización gradual con el vocabulario que se utiliza en matemáticas. Una diferencia importante. se efectúan operaciones o se realizan mediciones. El desarrollo de habilidades es un proceso continuo cuya fuente de fortalecimiento está en la resolución de múltiples y variados problemas. que calcular el 50% equivale a obtener la mitad. así como la comunicación en general. con base en la información que se tiene. reglas o teoremas aritméticos o geométricos que llegan a formar parte de la cultura matemática del alumno. ángulo agudo. dichas habilidades se reflejan en la posibilidad que tienen los alumnos de resolver problemas en distintos ámbitos de la matemática. en términos de desarrollo de habilidades entre la educación primaria y secundaria. paralela. etcétera. etcétera. A lo largo de ésta se desarrollan secuencias de actividades para que los alumnos conozcan las relaciones básicas que se pueden establecer entre los elementos que intervienen en una operación. HABILIDADES El desarrollo de habilidades matemáticas es la esencia del enfoque didáctico que se propone en el curriculum actual para la educación básica. divisor. A continuación se describe brevemente cada una de las habilidades que se pretende desarrollar en la educación secundaria.

p.trae consigo el fomento de una actitud muy importante en el estudio de las matemáticas que se refiere al trabajo autónomo y a la responsabilidad matemática (Y. validarlos ante los demás compañeros. Por supuesto que no siempre la estimación y el cálculo mental es el recurso más eficiente para llegar al resultado preciso. 1997). Esta última no es más que el hacerse cargo de los resultados que se obtienen. Se sabe que esta actitud no surge espontáneamente de los alumnos. A diferencia de lo que sucede en los programas de matemáticas de la educación primaria. el profesor puede preguntar: ¿como cuánto creen que va a resultar? Los alumnos anticipan un resultado y enseguida verifican qué tan cerca o qué tan lejos estaban. verificarlos y. . en caso necesario. La segunda solución es menos evidente pero puede ser encontrada sin mucha dificultad. así como para seleccionar una unidad de medida adecuada a la situación que se presenta.850 = 0. volúmenes.33). Antes de que los alumnos empiecen a realizar sus cálculos. El desarrollo de esta habilidad se favorece a través de lo que se ha llamado actividades permanentes (lmmes. -Obtienen elementos para controlar el resultado que buscan. pero sí para tener idea del rango numérico en el que puede estar dicho resultado. 46) que se sugiere realizar cada vez que se va a resolver un problema. 1994. etcétera) utilizando unidades arbitrarias o estandarizadas. que consiste en establecer relaciones entre magnitudes para encontrar una medida (longitudes. Por ejemplo. superficies. de manera que uno de los propósitos en este nivel es la resolución de problemas de cálculo geométrico (lmmes. -Se motivan al confrontar el resultado que anticiparon con el que obtienen después de utilizar un procedimiento más riguroso. en los que la medición constituye un eje temático. masa. puesto que 10 2 + 75(10) – 850 = 0. Este recurso didáctico que parece tan simple trae consecuencias muy positivas para la formación de los alumnos: -Los ayuda a entender mejor el problema. Consideramos que éste es un aspecto fundamental para la formación de los alumnos de la educación básica y es necesario continuar con el eje de Medición en la escuela secundaria. una operación o cuando se intenta realizar alguna medición. p. en los programas de secundaria los contenidos de medición se incluyen en el estudio de la geometría. Chevallard. tomando como referencia la primera. no es difícil ver que una de las soluciones es 10. • La habilidad de medir. -Se responsabilizan de la solución. al resolver la ecuación x2 + 75x . más bien lo que se observa es una gran dependencia de que el profesor dé su aprobación ante cualquier intento de solución. El estudio de las ecuaciones es un tema fundamental en la educación secundaria y en muchos casos conviene que los alumnos estimen la solución antes de utilizar un procedimiento algorítmico.

transformar superficies en sus equivalentes. et al.. De acuerdo con el enfoque actual para la enseñanza. una ilustración. a establecer correspondencias entre desarrollos planos y cuerpos geométricos. triánguos pequeños congruentes entre sí.. etcétera. es factible distinguir entre la habilidad que desarrollan los alumnos para resolver problemas y el uso de diferentes técnicas para efectuar los cálculos (Balbuena. anticipar la forma de figuras o cuerpos en revolución. Un ejemplo de problema que implica la habilidad de calcular es el siguiente: En cada cuadrito anota una cifra para que la operación sea correcta: . • La habilidad de calcular.5 cm y área igual a 12. Se puede hablar de dos procesos paralelos íntimamente relacionados que requieren un tratamiento didáctico propio. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel básico. • La habilidad de imaginar relaciones geométricas y espaciales. 1995). con base en las propiedades de las operaciones. Calcular la altura de un triángulo isósceles de base igual a 1. La habilidad para resolver problemas se logra descubriendo relaciones a partir de cierta información que se presenta en un texto. 16. o bien al utilizar atajos. Un ejemplo de problema que implica esta habilidad es el siguiente: Dividir un triángulo cualquiera en 4. que consiste en descubrir relaciones entre números o expresiones algebraicas para producir un resultado. 9. 36. una gráfica.. 25. se refiere. o bien entre elementos u objetos del mundo físico.A continuación se muestra un ejemplo de este tipo de problemas. por ejemplo. En muchos casos es necesario efectuar cálculos y se recurre a las operaciones o instrumentos con los que se tiene cierta familiaridad. Esta habilidad puede revelarse al encontrar elementos faltantes en una operación. determinar figuras y cuerpos conociendo algunas características.5 cm2.

8% 58% . ¿cuál es el que se aproxima más al animal promedio? ANIMAL PRÓTIDOS LÍPIDOS GLÚCIDOS MINERALES AGUA Caballo 17% 17% 1.6% 54% Borrego 16% 20% 0. para leer o emitir información.Un ejemplo más. en este cuadrado la suma de cada columna.4% 4. Un ejemplo más en el que se requiere utilizar la relación entre los sumandos y la suma: El siguiente cuadrado es mágico.6% 3. El desarrollo de esta habilidad en el nivel de secundaria es de vital importancia por el uso del lenguaje algebraico. tablas o gráficas. del “animal de granja promedio”. Encontrar la constitución química.5% 60% Buey 15% 26% 0. De entre los animales de la lista. en por ciento.5% 4. Un ejemplo de problema que favorece el desarrollo de esta habilidad es: En la siguiente tabla está dada la constitución química (en por ciento) de algunos animales de granja. es el siguiente: Encontrar cinco divisiones que tengan como residuo 30. renglón o diagonal debe dar como resultado En los espacios en blanco anota las fracciones que completen el cuadrado mágico: • La habilidad de comunicar e interpretar tiene que ver con el uso del lenguaje matemático. en el que se plantea un problema abierto acerca de las relaciones entre los términos de una división. esquemas.4% 60% Puerco 15% 24% 0.2% 2.

el maestro plantea la pregunta: ¿y qué pasaría si en vez de tal cantidad. p.1)2 = Observa los resultados que se obtienen en las primeras seis operaciones y luego.12 = 32 . más allá de lo que el maestro les pregunta. la segunda tiene cuatro.52 = 72 . 340) • 19% 0. figura. Problema 1 Observa la siguiente secuencia de operaciones: 22 .3442 = n2 . escribe cuál es el resultado. es el siguiente: Problema 2 Observa la siguiente sucesión de figuras La primera figura tiene un sólo cuadrado. sin que hagas las últimas operaciones. de manera sistemática. término. A continuación se muestra un ejemplo de problema en el que se requiere encontrar un patrón numérico para poder anticipar los números que forman una sucesión. etcétera.32 = 52 . Un ejemplo más. El desarrollo de esta habilidad también genera una actitud positiva por parte del alumno si.22 = 42 . ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura que ocupe el lugar número 100? .8% 3.(n . fuera tal? Poco a poco se irá generando en los alumnos una actitud de búsqueda. siempre que las condiciones del problema y el tiempo lo permitan.2% 56% La habilidad de generalizar. que se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numéricos o geométricos. etcétera.42= 62 .62= 3452 . o bien a modificar las condiciones de un problema para derivar diferentes resultados a partir de un caso particular.Pollo 21% (lmmes. en el que se parte de una disposición geométrica para encontrar un patrón numérico.

esto es $4. Colaboración En la propuesta curricular hay una orientación clara hacia el trabajo en equipo. quiero acumular $994. Autonomía Como consecuencia del estilo docente. $2 y la siguiente duplico mi ahorro. amplíen y fortalezcan sus conocimientos de manera individual. esto favorece el desarrollo de una actitud de búsqueda de procedimientos y estrategias de resolución. duplicando mi ahorro cada semana. se ponderen y se socialicen. y sigo así todas las semanas. Investigación Dado que el estilo docente que se propone en el curriculum de la educación básica consiste en que el maestro plantee problemas y los deje en manos de los alumnos para que éstos busquen diferentes alternativas de resolución. se confronten. De aquí se desprenden varios ejemplos que nos parecen importantes. ¿cuánto ahorraré en dos meses? ¿Cuántas semanas tardaré en ahorrar aproximadamente $10 000? ¿Con cuánto debo iniciar si. La intervención del profesor es fundamental para que las producciones de los alumnos se analicen. es decir. se fomenta también en los alumnos el trabajo autónomo tanto en la resolución de las tareas como en la validación de sus descubrimientos. la habilidad para resolver problemas. En la medida en que los alumnos se hacen cargo de los procedimientos y resultados que encuentran. de manera que.Y un ejemplo más en el que se trata de resolver un problema que implica un proceso de generalización: Problema 3 Si esta semana ahorro un peso y la siguiente ahorro el doble. esto es. Se pretende que los integrantes de cada equipo asuman la responsabilidad de los procedimientos que utilizan y de los resultados que obtienen. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la educación básica. el profesor tiene la posibilidad de observar . ACTITUDES El fomento de actitudes y valores subyace a muchas de las recomendaciones didácticas que se pueden leer en los materiales de apoyo para el maestro. lo que implica una labor sistemática por parte del maestro para que los alumnos compartan opiniones que les permitan resolver los problemas que se les plantean. a la vez que comparten ideas.50 en dos meses? Las seis habilidades descritas anteriormente confluyen en lo que es el propósito medular de la enseñanza.

los recursos que utilizan y evaluar tanto el desempeño como la calidad de las actividades que propone. La formación inicial de los profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas Los futuros profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas deben contar con un conocimiento sólido de la disciplina y su didáctica. de manera que vale la pena establecer juicios sobre ellas con el fin de conservarlas. Las actividades de estudio son el objeto principal del que depende que los alumnos reflexionen y experimenten variadas formas de solución. es necesario mirar hacia atrás cotidianamente para ver si la consigna fue clara. que consoliden o amplíen sus conocimientos y habilidades. Criterios de evaluación La evaluación es inherente al proceso didáctico y consiste en recoger información de manera continua. quiénes necesitan apoyos adicionales y qué tipo de apoyos. Ahora bien. etcétera. Así. los cuadernos de los alumnos. con el fin de tomar decisiones oportunas que ayuden a mejorar lo que se evalúa. Es necesario procurar un clima de trabajo en el que se favorezca el intercambio de ideas. así como de las características generales de la propuesta curricular para la educación básica y las características intelectuales y afectivas de los alumnos que cursan este nivel educativo. el maestro puede lograr un conjunto de actividades analizadas y probadas que le permita hacer un trabajo docente cada vez más calificado. las listas de control. a través de diversos recursos como la observación. Dado que se plantea una actividad estratégica por parte del maestro en la que habrá que tomar decisiones para conducir el estudio de la manera más adecuada posible. En esta perspectiva. de manera que los formadores de maestros tienen una gran responsabilidad en el sentido de lograr la mayor coherencia posible entre el enfoque didáctico que se sugiere en el Plan y . modificarlas o desecharlas. aprendiendo a escuchar a los demás y a ser escuchado. sobre el nivel de dificultad de las tareas para fortalecer algunas técnicas o para hacer evolucionar los procedimientos. 2. es necesario evaluar el desempeño de los alumnos para tener ideas claras acerca del nivel de logro en cuanto a las herramientas que utilizan para resolver problemas. se sabe que la manera de aprender del estudiante determina en gran medida su manera de enseñar cuando está frente a un grupo de alumnos. Respeto La participación amplia de los alumnos en el estudio de las matemáticas debe complementarse con una actitud de respeto hacia el trabajo propio y el de los demás. a través del tiempo. si los cuestionamientos hacia los alumnos fueron adecuados o si para la mayoría de los alumnos fueron claros los resultados de una actividad determinada.

y el estilo docente que se practica con los futuros maestros. planificar y evaluar situaciones de estudio que se encuentran en los libros de texto y materiales de apoyo para el maestro. así como para aprovechar situaciones problemáticas que surjan de la vida real. particularmente en el caso de las calculadoras hay una producción importante de situaciones didácticas que pueden ser utilizadas en el aula. el lenguaje algebraico. d) Habilidad para analizar. “.Programas de Estudio para la Licenciatura en Educación Secundaria. en general. que de manera particular puedan analizar algunas de las dificultades conceptuales encontradas a lo largo de la historia. En razón de lo anterior. también se ha producido software que puede ser un valioso auxiliar en el estudio de la geometría. e) Habilidad para recabar información acerca del desempeño de los alumnos y tomar decisiones adecuadas en tiempo y forma para mejorar los aspectos que se evalúan.. con las asignaturas del campo de formación específica se espera que los estudiantes normalistas adquieran una serie de competencias que les permitan ayudar a los alumnos de secundaria a estudiar matemáticas con seguridad. El logro de estas competencias derivadas del campo de formación específica está fuertemente vinculado con el estudio de las asignaturas correspondientes a la . además. la medición.. entre otras. (1998). c) Observar y entender los procedimientos que siguen los alumnos cuando se enfrentan a la resolución de un problema. interpretar los errores que cometen. organizar confrontaciones y. se alcanza el máximo grado de incoherencia cuando es un formador de formadores quien explica cómo debe enseñarse y no enseña tal como dice que debe hacerse” (p. Entre esas competencias se pueden señalar las siguientes: a) Conocer el desarrollo histórico de algunas nociones matemáticas como el sistema de numeración. f) Conocer algunos trabajos de investigación en educación matemática. encauzar los procesos de aprendizaje. 64). La finalidad principal es que los estudiantes tengan una idea general acerca de los factores que han posibilitado el desarrollo de la matemática y. En ocasiones. con la intención de que comprendan que se trata de una ciencia viva en la que hay mucho por hacer y es necesario mantenerse al tanto de los avances para lograr una labor docente cada vez más profesional. Como señalan Monereo et al. b) Que puedan aprovechar la tecnología como recurso didáctico. creatividad y liderazgo. Con respecto a las computadoras. estas dificultades tienen una gran similitud con las que enfrentan los alumnos de nivel básico. Este solo hecho puede marcar la diferencia entre formar un profesor que impulse el desarrollo intelectual de sus alumnos o que lo frene. a propósito de la contradicción entre el dicho y el hecho.

el paso de la aritmética al álgebra. En este sentido. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. 3. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. por supuesto. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria.formación general de los profesores de educación básica y al campo de formación común para todas las especialidades de la educación secundaria. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. esto es. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. el desempeño de los alumnos. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. como se puede ver en el mapa curricular. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. mismo que comprende. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. .

las variables didácticas. ubicada en el tercer semestre. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. Seminario de Investigación en Educación Matemática. La finalidad de concebirlas de esta manera es. En el caso de aritmética. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. por lo general. Se trata. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. dependiendo de cómo se use.En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. Tecnología y Didáctica de la Matemática. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. El eje de . estos son: la calculadora. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. La otra asignatura. como en las demás asignaturas. de ejes de formación en aritmética. entre otras. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. pero sí hay que tener cuidado. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. las intervenciones docentes. la computadora y el video. de manera particular. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. los procedimientos posibles. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. álgebra y geometría. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. En el caso de la computadora. destacar que no se trata de materias aisladas sino. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. en primer lugar. en segundo lugar. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. justamente. sobre todo con los programas tutoriales que. y. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. del cual existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. álgebra y geometría.

A continuación se describen detalladamente los tres ejes. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. cociente. como se sabe. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. problemas con datos de más. ubicado en el tercer semestre. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. etcétera. distancias. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. etcétera. cocientes y operadores juegan un papel importante. los números racionales como razones. problemas con varias respuestas correctas. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. La Predicción y el Azar. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. requiere el uso de números y de cálculos . inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. masa. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. En la segunda.geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. y Presentación y Tratamiento de la Información. inversa y múltiple. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. está la parte estadística que. En segundo lugar. y Escalas y Semejanza. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. por ejemplo. que son la base del conocimiento aritmético. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. En el primer caso. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. por ejemplo. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. la simulación y los cálculos probabilísticos. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico.

En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. Álgebra . Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. tal es el caso del Cabrí-geometer. chinos e hindúes. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. Escalas y Semejanza. Plano Cartesiano y Funciones. el estudio de las densidades. el crecimiento exponencial. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. mesopotamios. Medición y Cálculo Geométrico. transformaciones geométricas. pero. construcciones con regla y compás. Escalas y Semejanza. entre otras. Presentación y Tratamiento de la Información. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. Presentación y Tratamiento de la Información. Los principales temas de estudio son: simetrías. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. homotecias y algunas propiedades del círculo. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. en general. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. las cantidades absolutas y relativas. y Plano Cartesiano y Funciones.aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. y Presentación y Tratamiento de la Información. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. Tecnología y Didáctica de la Matemática. Por ejemplo.

Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. . Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. Plano Cartesiano y Funciones. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. elipse e hipérbola). Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. Procesos de Cambio o Variación. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. como caso particular de las funciones cuadráticas. pero además. puesto que son las que corresponden al nivel básico. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. Medición y Cálculo Geométrico. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. La asignatura Pensamiento Algebraico. todo esto. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. parábola. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. pero es deseable que los estudiantes normalistas avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. planteados en diversos contextos. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. haciendo referencia a las aplicaciones. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. sin embargo. que se estudia en el tercer semestre. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. sienta las bases para el desarrollo de este eje. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. generalización y formalización de patrones. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. expresiones algebraicas y sus operaciones. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada.Este eje temático. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas.

En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. que implica atender distintos grados y grupos escolares. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. organizar el uso del tiempo y. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos.En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. comunicarse con ellos. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. esto es. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. cada vez más. escuchar sus puntos de vista. por ejemplo. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. creativa e interesante. 3. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. de seleccionar. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. . poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. en general. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. en fin.

En el caso de la computadora. las variables didácticas. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. el desempeño de los alumnos.En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. el paso de la aritmética al álgebra. En este sentido. mismo que comprende. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. estos son: la calculadora. de manera particular. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. dependiendo de cómo se use. las intervenciones docentes. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. del cual . es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. Tecnología y Didáctica de la Matemática. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. Se trata. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. la computadora y el video. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. La otra asignatura. por supuesto. entre otras. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. los procedimientos posibles. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. Seminario de Investigación en Educación Matemática. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. como en las demás asignaturas. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales.

para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. álgebra y geometría. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. inversa y múltiple. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. en primer lugar. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. pero sí hay que tener cuidado. álgebra y geometría. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. y Escalas y Semejanza. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. destacar que no se trata de materias aisladas sino. ubicado en el tercer semestre. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. que son la base del conocimiento aritmético. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. justamente. por lo general. cociente. sobre todo con los programas tutoriales que. y. en segundo lugar. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. . Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula.existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. La finalidad de concebirlas de esta manera es. de ejes de formación en aritmética. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. El eje de geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. En el caso de aritmética. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. ubicada en el tercer semestre. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales.

En la segunda. Escalas y Semejanza. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. como se sabe. y Plano Cartesiano y Funciones. por ejemplo. entre otras. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. por ejemplo. y Presentación y Tratamiento de la Información. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. construcciones con regla y compás. problemas con varias respuestas correctas. En segundo lugar. está la parte estadística que. el crecimiento exponencial. el estudio de las densidades. la simulación y los cálculos probabilísticos. transformaciones geométricas. masa. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. etcétera. Tecnología y Didáctica de la Matemática. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. Medición y Cálculo Geométrico. etcétera. los números racionales como razones. homotecias y algunas propiedades del círculo. cocientes y operadores juegan un papel importante.racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. La Predicción y el Azar. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. . para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. distancias. Escalas y Semejanza. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. En el primer caso. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. Por ejemplo. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. problemas con datos de más. Presentación y Tratamiento de la Información. las cantidades absolutas y relativas. requiere el uso de números y de cálculos aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Plano Cartesiano y Funciones. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. Los principales temas de estudio son: simetrías. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética.

pero es deseable que los estudiantes normalistas . de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. pero. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. mesopotamios. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. que se estudia en el tercer semestre. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. y Presentación y Tratamiento de la Información. puesto que son las que corresponden al nivel básico. expresiones algebraicas y sus operaciones. Presentación y Tratamiento de la Información. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. chinos e hindúes. Plano Cartesiano y Funciones.La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. Procesos de Cambio o Variación. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. Álgebra Este eje temático. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. en general. tal es el caso del Cabrí-geometer. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. Medición y Cálculo Geométrico. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. sienta las bases para el desarrollo de este eje. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. generalización y formalización de patrones. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. La asignatura Pensamiento Algebraico. sin embargo. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. pero además.

parábola. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. como caso particular de las funciones cuadráticas. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. planteados en diversos contextos. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. en general. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. creativa e interesante. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. en fin. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. . la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. comunicarse con ellos. escuchar sus puntos de vista. elipse e hipérbola). En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. que implica atender distintos grados y grupos escolares. organizar el uso del tiempo y. por ejemplo. haciendo referencia a las aplicaciones. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. todo esto. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas.avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica.

poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. cada vez más. además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres.Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. . Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. de seleccionar.

Crecimiento y sexualidad Observación del proceso escolar Desarrollo de los adolescentes IV. Cuestiones básicas I Propósitos y contenidos de la educación básica II (Secundaria) La enseñanza en la escuela secundaria.4. Asignaturas por semestre Segundo semestre . Mapa curricular Licenciatura en Educación Secundaria Mapa Curricular Especialidad: Matemáticas Primer semestre Bases filosóficas. Identidad y relaciones sociales Observación y práctica docente I Plano cartesiano y funciones La predicción y el azar Procesos de cambio o variación Escalas y semejanza Presentación y tratamiento de la información Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente II Desarrollo de los adolescentes I. . legales y organizativas del sistema educativo mexicano Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto Séptimo Octavo semestre semestre semestre Seminario de investigación en educación matemática Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas Tecnología y didáctica de las matemáticas La educación en el desarrollo histórico de México I La educación en el desarrollo histórico de México II Seminario de Seminario de temas temas selectos de selectos de historia de la historia de la pedagogía y la pedagogía y la educación I educación II Estrategias Estrategias para el estudio para el estudio y la y la comunicación comunicación I II Problemas y políticas de la educación básica Propósitos y contenidos de la educación básica I (Primaria) Pensamiento algebraico Figuras y cuerpos geométricos Medición y cálculo geométrico Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencia cc A Introducción a la enseñanza Los números y de las sus relaciones Matemáticas La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Desarrollo de los adolescentes III. Aspectos generales Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje Opcional I Opcional II Desarrollo de los adolescentes II. . Procesos cognitivos Observación y práctica docente II Atención educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo Observación y práctica docente III Gestión escolar Trabajo Docente I Observación y práctica docente IV Trabajo Docente II C B Escuela y contexto social Area de actividad A B C Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la práctica escolar Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo . Campos de Formación Formación general para educación básica Formación común para todas las especialidades de secundaria Formación específica por especialidad 5.

la experiencia obtenida durante la aplicación de los nuevos planes de estudio para la formación de profesores de educación primaria (1997) y de educación secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusión de otros elementos. Presentación y tratamiento de la información. Quinto semestre • • • • Medición y cálculo geométrico. Observación y práctica docente IV. Observación y práctica docente I. Sin embargo. que contribuyen al desarrollo de un proceso de enseñanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil de egreso. 6. Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencias. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje. Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas. Las características de los programas de estudio Los programas de estudio para el campo de formación específica tienen como finalidad que los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una guía para organizar y desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de egreso. Observación y práctica docente III. Sexto semestre • • • • • • Seminario de investigación en educación matemática. Séptimo y Octavo semestres • • Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I y II. Trabajo docente I y II. que contribuyen tanto a la diversificación de estrategias de trabajo para evitar que éste se vuelva rutinario . Observación y práctica docente II. Escalas y semejanza. Tercer semestre • • • Los números y sus relaciones. Tecnología y didáctica de las matemáticas. La predicción y el azar. Pensamiento algebraico. Procesos de cambio o variación. tales como: a) las orientaciones didácticas y de evaluación. Los propósitos y los contenidos en un programa son elementos centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende lograr en él.• Introducción a la enseñanza de las matemáticas. Cuarto semestre • • • • • Figuras y cuerpos geométricos. Plano cartesiano y funciones. b) las propuestas de actividades didácticas por tema y de problemas para guiar el estudio y la reflexión.

proponer formas de trabajo que se reduzcan a la exposición por parte del maestro. Además. sus posibles transformaciones y el uso del razonamiento deductivo. Esta selección se hará. Otros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de difícil acceso. 22-25)3. así como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. además. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que están en la biblioteca del plantel y que deberá revisarse para seleccionar la bibliografía del programa. cuando las características de la asignatura permiten un trabajo mucho más reflexivo y con sentido. su construcción. 6 y 7 (pp. b) Organización de contenidos Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques temáticos. d) Orientaciones didácticas y de evaluación Incluye sugerencias sobre las formas de enseñanza. en particular los señalados en los puntos 5. Es necesario cuidar la articulación y la secuencia entre los temas. si se trata de una asignatura como Figuras y Cuerpos Geométricos4 las formas de trabajo que se sugieran deberán propiciar el análisis de las características de figuras y cuerpos. pero que resulten indispensables para el logro de los propósitos de la asignatura. por ello. tanto con los “Criterios para la organización de las actividades académicas” que establece el Plan de Estudios. considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinación con las autoridades del plantel se tomarán las decisiones más convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso. el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educación secundaria que visiten.como al reconocimiento de los distintos roles que pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo. de acuerdo con las normas aplicables. además de que favorecen la participación consciente de los alumnos en su propio aprendizaje. Documentos básicos. Las formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y deberán ser congruentes. Poca utilidad tendría --en el estudio de ésta o cualquier otra asignatura-. Para apoyar la elaboración de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado en los semestres anteriores. Por ejemplo. Estructura de los programas de estudio a) Propósitos generales En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos. como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. con base en los “Criterios y orientaciones académicas” que establece el Plan de Estudios 1999. es conveniente señalar los criterios de evaluación acordes con los propósitos formativos de la especialidad. particularmente en las asignaturas de los campos de formación general para la educación básica y de formación común para las especialidades de secundaria. a la toma de apuntes por parte de los alumnos y a la aplicación de exámenes que sólo exijan memorizar información y transcribirla. e)Actividades sugeridas . serán seleccionados por el equipo responsable del diseño del programa. habilidades y actitudes a cuya adquisición o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente. así como el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. además de las correspondientes revisiones en las fuentes bibliográficas que ayuden a los estudiantes a comprender el sentido del enfoque planteado. entre otros aspectos. El conocimiento y la disposición de los programas de estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autónomo. c) Bibliografía Por cada bloque deberá indicarse la bibliografía básica y complementaria para el estudio de los temas. así como tener presente la duración del curso2. tanto en su propia formación como el que tiene en el trabajo educativo con los alumnos de secundaria. las características de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollará el programa. especificando los subtemas que son relevantes.

para integrar un equipo académico por asignatura. así como a impartir la asignatura. Para que el programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje. un conocimiento suficiente del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura. Ejerciten la expresión escrita y oral al elaborar ensayos breves. de la escuela secundaria y del Plan y Programas de Estudio 1993 de este nivel. e) Las autoridades de cada escuela normal entregarán las propuestas al Responsable estatal del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. debatir. conviene proponer. la modalidad del curso. d) Una vez terminadas las propuestas de programas. seleccionen y usen fuentes de información diversas (impresas y audiovisuales). . etcétera. El procedimiento de elaboración de los programas de estudio El diseño de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formación específica por especialidad se realizará bajo el siguiente procedimiento: a) En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educación Secundaria se tomarán los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel. etcétera. Cada programa incluirá en su presentación los siguientes elementos: • • Una explicación general acerca del sentido del curso y de su contribución al logro de los rasgos del perfil de egreso. algunas actividades que den una idea global de cómo puede favorecerse en los estudiantes la adquisición de conocimientos. Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo. b) Cada equipo estará integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su experiencia docente y buen desempeño profesional. elaborar conclusiones. Una breve explicación de la modalidad bajo la cual se atenderá la asignatura de acuerdo con sus características (curso. f) La autoridad educativa en la entidad aprobará las propuestas enviadas por cada escuela normal y las enviará a la Dirección General de Normatividad para su autorización. seminario. los equipos académicos las entregarán a las autoridades de la escuela normal. será conveniente plantear actividades que promuevan que los estudiantes: • • • • Busquen. las orientaciones didácticas y los criterios para evaluar. Las actividades que se propongan deberán propiciar la diversificación de formas de trabajo en la escuela normal y ser congruentes con los propósitos de la asignatura. Para lograr este propósito. así como en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. c) El equipo académico procederá a la elaboración del programa apegándose a los criterios que se establecen en este documento. y que estén dispuestos a participar en el diseño del programa de estudio que corresponda. analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso.En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean. el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que señalan los rasgos del perfil de egreso. expresar puntos de vista personales. que impliquen dialogar. que asuma la responsabilidad de elaborar el programa de estudio. a título de ejemplo. a las características formativas y a los rasgos del perfil señalados para cada especialidad. taller u otra). 7. Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la experiencia que obtienen en la escuela secundaria.

Nota: En el anexo de este documento hay una descripción detallada de los temas para los programas que corresponden al cuarto semestre y que serán elaboradas en las escuelas normales con base en las orientaciones que se ofrecen en el apartado respectivo. SEP(1994). Educación secundaria.g) En caso necesario. México. Cooperación española/SEP (Biblioteca del Normalista). siempre y cuando dicha elaboración se apegue a los presentes Lineamientos. En este caso. et al. SEP (1994). organizarán las actividades de actualización para los maestros que impartirán dichas asignaturas. Plan y programas de estudio 1993. podrán integrarse equipos académicos con profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo. Matemáticas. Educación básica. logrando con ello dar sentido al trabajo colegiado. en cada escuela se organizará un curso-taller de actualización por asignatura de especialidad. Libro para el maestro. Barcelona. k) En una entidad podrá decidirse por la elaboración de programas para asignaturas de especialidad que puedan aplicarse en más de una escuela normal que ofrezca la Licenciatura en Educación Secundaria. en coordinación con los colegios de profesores. con apoyo de las autoridades estatales. Chevallard. Educación básica. Matemáticas. Yves. Este espacio propiciará el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos académicos para organizar las actividades en cada plantel. México. Asimismo. Carles. Primer grado. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. h) Una vez concluida esta tarea. SEP (1994). Cooperación española/SEP (Biblioteca del normalista). México. i) Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del curso. asimismo. buscarán las estrategias más adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de especialidad. sustitución del programa. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. las escuelas normales. estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseño de los programas de semestres subsecuentes. Estudiar matemáticas. Mariana Bosch y Josep. Libro para el maestro. realizarán un proceso de seguimiento con la participación de quienes impartan la asignatura. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Referencias SEP (1994). o en su caso. Plan y programas de estudio 1993. j) Las autoridades de cada plantel. a fin de contar con información real que sea la base de futuras modificaciones. México. Monereo. (1998). enriquecimiento. con el propósito de dar a conocer y analizar el programa de estudio. México. . Primaria. Gascón (1998). Secundaria.

Grupo Editorial Iberoamérica (Didáctica). Construcciones con regla y compás • • El triángulo El círculo 3. Cálculo diferencial. en Cero en conducta. Hugo et al. México. Tercero grado. México. núm.SEP (1994). Libro para el maestro. Matemáticas. Sexto grado. Matemáticas. México. Educación y Cambio. Simetría radial 3. pp. año X. SEP (1994). 40-41. Las figuras en el plano euclidiano 2. SEP (1994). Matemáticas. Simetrías Temas 1. Matemáticas. Libro para el maestro. Los sólidos Retículas Triangulación Medición de superficies y/o perímetros de figuras cualesquiera Generalizaciones . (1995). México. México. “Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto”. Wenzelburger Guttenberger. Temas 1. Diferentes estrategias para el cálculo de áreas • • • • Bloque II. Análisis de figuras planas 4. Simetría axial 2. México. ANEXO: Temario y bibliografía para las asignaturas de la especialidad del cuarto semestre FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS Bloque I. SEP (1994). Libro para el maestro. Segundo grado. Isometrías Bloque III. Elfriede. Figuras en el plano. Balbuena. México. SEP (1994). Una guía para maestros y alumnos. mayo-agosto. Libro para el maestro. Cuarto grado. 15-29. Libro para el maestro. Quinto grado. Matemáticas. (1993).

Relaciones simples del plano cartesiano Temas . Los sólidos geométricos. México. SEP (1994). en Educación Matemática. UTEHA. Estudio de las geometrías. PLANO CARTESIANO Y FUNCIONES Bloque I. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano 3. Dirección y Sentido en geometría 2. Función constantes 5. Construcción y análisis de sólidos • • • Prismas Cristalografía Estructuras que se apoyan en sólidos 3. Tomo. Los sistemas de referencia cartesianos 4. Educación Secundaria. Howard (1969). I. Libro para el Maestro. Características generales de las funciones Temas 1. El lenguaje intrínseco del sistema cartesiano 5. Descripción algebraica de las regiones del plano. Análisis del plano cartesiano Temas 1. inecuaciones Bloque II. Funciones decrecientes 4.Temas 1. Funciones crecientes 3. Regiones del plano 6. “La geometría del desorden y un nuevo diseño curricular”. L. Composición de funciones Bloque III. Matemáticas. Noción de función 2. características y propiedades 2. (1994). Los sólidos regulares Bibliografía Eves. México. Moreno.

1. Algunas funciones simples en el plano cartesiano Graficación de las tablas de multiplicar La recta idéntica y = x La La o (hipérbola) parábola con vértice en origen La función exponencial Bibliografía Lehmann. Limusa. Relación entre razones de cambio y pendientes de rectas 3. Construcción de las primeras fórmulas para las derivadas . Proporcionalidad directa 2. PROCESOS DE CAMBIO Y VARIACIÓN Bloque I. México. Cantidades proporcionales y no proporcionales Temas 1. Estudio de las geometrías. La razón de cambio instantánea y la noción de derivada Temas 1. Charles H. México. Métodos numéricos para calcular razones de cambio instantáneas 2. Howard (1969). Razones de cambio constantes y variables Bloque III. Cálculo de razones de cambio en diferentes contextos 2. Proporcionalidad múltiple Bloque II. La razón de cambio Temas 1. Proporcionalidad inversa 3. UTEHA. Geometría analítica. Eves. Tomo II. (1980).

(1990). Actividades que permiten fortalecer las técnicas 3. Llinares. La lista de control 3. Diferentes propósitos de la confrontación 4. Proporcionalidad geométrica y semejanza. El registro de observación 2. Fracciones. Fortuny. Madrid. Influencia de las variables didácticas 4. Wenzelburger. Grupo Editorial Iberoamérica. Los propósitos para el docente y para el alumno 3. (1990). (1993). El cuaderno de trabajo 4. PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Bloque I. Victoria Sánchez. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Proporcionalidad directa. Luisa y Josep Ma. El Plan de clase y los materiales de apoyo para los alumnos y el docente Temas 1. Las pruebas abiertas y de opción múltiple Bibliografía . Madrid. Secuencias de situaciones didácticas Bloque III. Madrid. Instrumentos para evaluar el desempeño de los alumnos Temas 1. Luengo González.Bibliografía Fiol. Mora Ma. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. 20). E. La forma y el número. Visión retrospectiva del plan de clase Bloque II. Salvador y Ma. Los aspectos que conforman el plan de clase 2. Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas 2. México. 14). Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Análisis de las actividades de estudio Temas 1. Ricardo et al. 4). Una guía para maestros y alumnos. Cálculo diferencial. (1988).

et al. (2000). . C.Casanova. J. Antonia (1998). SEP. México. Educación básica. Ma. SEP (Biblioteca del Normalista) Xique. México.. Educación secundaria. Matemáticas. Secuencia y organización de contenidos. La evaluación educativa.