CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

Presentación A partir del establecimiento del carácter obligatorio de la educación secundaria, y en el marco de la reforma de la educación básica puesta en marcha a partir de 1992, se establecieron un nuevo plan y nuevos programas de estudio de este nivel educativo. Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como característica principal otorgar prioridad –entre los propósitos de la educación básica– al desarrollo de las habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemático, la capacidad de seleccionar y usar información) que constituyen la condición para aprender permanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educación secundaria contribuya a consolidar la adquisición de conocimientos básicos acerca del mundo natural y social, así como a la formación de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y para participar crítica y constructivamente en la comunidad y en la sociedad. Estos cambios se expresan en la organización de los contenidos y las orientaciones para la enseñanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de educación secundaria. En el caso de la enseñanza de las matemáticas destacan los siguientes cambios: a) desaparecen los temas de lógica y conjuntos, la estadística se estudia en un marco más general, como presentación y tratamiento de la información y también se abandona el tratamiento conjuntista de la probabilidad, b) el estudio del álgebra cobra mucho más significado para los alumnos porque se realiza de manera menos abrupta, aprovechando algunos contenidos de aritmética y geometría que se vinculan con las nociones algebraicas, c) con respecto a la geometría, se sugiere realizar un estudio sistemático durante los tres grados de la educación secundaria y, al igual que con los demás ejes temáticos, a lo largo de todo el año escolar, d) el establecimiento de nuevas orientaciones para su enseñanza. De este modo se busca que el estudio de esta asignatura sea más interesante y accesible para los alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos básicos, desarrollen las habilidades necesarias para resolver problemas y se habitúen a formular conjeturas, verificarlas y validarlas. El diseño y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formación inicial de los profesores de educación secundaria tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la práctica docente, de tal manera que ésta responda mejor a las características, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea más eficaz para el logro de los propósitos establecidos para este nivel educativo. Para atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educación secundaria se compone de tres campos: a) formación general, para todos los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, b)formación común, para todos los profesores de educación secundaria, c)formación específica, para la enseñanza de una especialidad. Con esta forma de organización de los estudios se

pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad necesarias para actuar como educadores de adolescentes y que, además, sean capaces de trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en que se forman. Tal como lo señala el artículo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, “las asignaturas que integran el campo de formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las orientaciones académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán determinados por la Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitirá por cada una de las especialidades”. Con esta base, y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretaría de Educación Pública ha considerado conveniente que la elaboración de los programas correspondientes a las asignaturas de formación específica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente documento. Este documento establece los cursos que componen la formación en la especialidad, los contenidos básicos de cada uno, así como las características que deberán reunir los programas de estudio de cada asignatura. Esta versión es producto de las opiniones y propuestas del personal académico de las escuelas normales y de reconocidos especialistas en los campos de la matemática y su enseñanza. Introducción En los últimos 20 años, la investigación en educación matemática en México y en muchos otros países del mundo ha reportado una cantidad significativa de conocimiento útil para mejorar el curriculum de los diferentes niveles educativos, pero de manera particular de la educación básica. La escuela secundaria, considerada actualmente como el último peldaño de la educación básica en México, asigna a la enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas un lugar importante en el Plan y Programas de Estudio, ya que es un espacio privilegiado para que los adolescentes adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan resolver problemas de diversa índole y seguir aprendiendo de manera autónoma. El estudio de las matemáticas en el nivel básico tiene como propósito fundamental llenar de significados a los conceptos matemáticos para que se puedan usar de manera flexible y apropiada en la resolución de problemas. La memorización de técnicas y su aplicación de manera mecánica han mostrado su ineficacia y poco a poco ceden su lugar a la reflexión, la búsqueda creativa, la adopción de procedimientos cada vez más eficaces.

Para lograr el propósito fundamental de estudiar matemáticas en la educación secundaria es necesario reorientar la función de los tres factores fundamentales que intervienen en el proceso didáctico: el maestro, los alumnos y las actividades de estudio. Cuando se habla de proceso didáctico o proceso de estudio se hace referencia a las interacciones que se establecen entre los alumnos, el maestro y las actividades de estudio. Estas últimas son las situaciones o problemas que aparecen en los materiales de apoyo con que cuenta el maestro, tanto los que proporciona la Secretaría de Educación Pública como los textos comerciales. De lo anterior se derivó la necesidad de modificar el plan de estudios para la licenciatura en educación secundaria, de manera que los futuros maestros con especialidad en matemáticas desarrollen habilidades que les permitan manejar con profundidad los contenidos matemáticos del nivel básico y analizar situaciones didácticas que, al ser aplicadas a los alumnos, favorezcan en éstos un conocimiento significativo y funcional. 1. La enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria. Propósitos y prácticas educativas Sin duda, un acontecimiento importante de los últimos años en materia de educación es la obligatoriedad de la escuela secundaria y su incorporación a la educación básica, que actualmente consta de nueve grados. La educación secundaria se concibe como la etapa final de un periodo de escolaridad esencialmente formativo en el que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan seguir aprendiendo permanentemente. En el caso particular de matemáticas, se trata de que los alumnos desarrollen habilidades intelectuales que les permitan acceder a la cultura matemática, utilizarla, estudiarla y aprenderla. Desde los orígenes de la escuela secundaria, la enseñanza de la matemática se ha planteado el logro de conocimientos, habilidades y valores, que puedan ser utilizados para resolver problemas. Sin embargo, los resultados obtenidos reflejan que la metodología para lograr tales propósitos no ha funcionado y al parecer el problema fundamental es que el proceso didáctico se ha centrado en la actividad del maestro como poseedor del conocimiento y en la pasividad de los alumnos, quienes tratan únicamente de reproducir las explicaciones recibidas. Este tipo de roles del maestro y los alumnos durante mucho tiempo han derivado en altos índices de aversión y reprobación en esta asignatura. Lo anterior se explica, en parte, por el origen mismo de la escuela secundaria como fase inicial del nivel universitario, caracterizado por el enciclopedismo y la exposición magistral por parte del maestro, pero también porque las reformas implementadas en este nivel no han logrado enfocar la atención en lo medular del proceso didáctico. Por ejemplo, una idea muy difundida es que el problema radica en la manera como el maestro explica los conceptos a los alumnos, se supone que si el maestro es suficientemente claro los alumnos aprenden y obtienen buenos resultados. En otro tiempo se adoptó la teoría de conjuntos bajo el supuesto de que el problema era la estructura de la disciplina matemática y más recientemente la atención se centró en el logro de conductas observables suponiendo que se trataba de un problema de planificación y evaluación de objetivos.

implica el análisis de las actividades de estudio. De esta manera se logra que el conocimiento sea significativo y funcional.Difícilmente podemos escapar a la idea de que el enfoque didáctico que se propone actualmente se considere simplemente como una moda pasajera. Así. el proceso didáctico está centrado en la actividad intelectual de los alumnos. a través de la interacción con sus compañeros o con el medio social en que viven. La apropiación de estos saberes puede darse en distintas formas. Conocimiento conceptual . o incluso mediante procesos de estudio más o menos complejos. reciben consignas para saber en qué consisten las tareas y echan mano de sus conocimientos previos y de sus propias habilidades para encontrar formas de solución. CONOCIMIENTOS En esta categoría se agrupan los saberes que los alumnos tienen disponibles en la memoria o que pueden ser reconstruidos fácilmente con el fin de utilizarlos en cualquier momento para resolver problemas más complejos. expresen sus ideas con claridad y aprendan a escuchar las de sus compañeros. ya no para poder explicar algún procedimiento de solución sino para tratar de prever lo que harán los alumnos. se describen a continuación tres formas o subcategorías en las que se pueden clasificar los conocimientos. Todo esto mediante la interacción con sus propios compañeros y con el maestro. obteniendo sus propias conclusiones después de resolver una situación problemática. Independientemente de lo anterior. Los ejemplos que acompañan a cada una de las categorías sólo tratan de ilustrar tipos de problemas que favorecen el desarrollo de cada habilidad. Las actividades de estudio están diseñadas para que los alumnos inicien la reflexión sobre los diferentes temas. construyan ideas nuevas y desechen otras tantas. Se trata de una relación muy dinámica tanto con los alumnos como con el objeto de conocimiento. las posibles dificultades y las maneras de intervenir para orientar la reflexión o para obtener conclusiones. quienes en vez de recibir explicaciones sobre cómo realizar las diferentes tareas que se les asignan. a pesar de que existan evidencias favorables en los resultados que logran los alumnos en términos de habilidades. fortalezcan algunas técnicas y adquieran cada vez mayor flexibilidad para solucionar problemas. habilidades y actitudes que se espera lograr con el estudio de las matemáticas durante la educación básica. por ejemplo. La actividad que se espera del maestro no es trivial. A continuación se describen diferentes tipos de conocimientos. a través de la información que les proporciona el maestro o el autor de un libro. Para ofrecer mayor claridad sobre este aspecto. es necesario dejar en claro sobre qué aspectos se centra la atención y cuáles son los rasgos más importantes que distinguen a la propuesta curricular actual. conocimientos y actitudes. una relación que puede hacer crecer todos los días sus habilidades docentes.

empiezan a sistematizar el razonamiento deductivo. Se trata de la familiarización gradual con el vocabulario que se utiliza en matemáticas. Términos tales como número primo. en términos de desarrollo de habilidades entre la educación primaria y secundaria. El conocimiento de los algoritmos implica procesos de estudio que se inician desde los primeros grados de la educación primaria. Una diferencia importante. explícita e implícita. así como la comunicación en general. • La habilidad de estimar y calcular mentalmente cuando se resuelven problemas. apelando a sus conocimientos y a su inventiva para establecer relaciones de diversa índole. etcétera. En el nivel de secundaria se amplía el campo de las operaciones con la raíz cuadrada y la potenciación. tales como que la suma de los ángulos internos de un triángulo cualquiera es igual a 180 grados. dichas habilidades se reflejan en la posibilidad que tienen los alumnos de resolver problemas en distintos ámbitos de la matemática. reglas o teoremas aritméticos o geométricos que llegan a formar parte de la cultura matemática del alumno. se efectúan operaciones o se realizan mediciones. El desarrollo de esta habilidad . con base en la información que se tiene. HABILIDADES El desarrollo de habilidades matemáticas es la esencia del enfoque didáctico que se propone en el curriculum actual para la educación básica. propiedades. El desarrollo de habilidades es un proceso continuo cuya fuente de fortalecimiento está en la resolución de múltiples y variados problemas.En esta subcategoría se incluyen los significados de términos matemáticos que permiten comprender los problemas que se plantean de manera oral o escrita. radica en la posibilidad que tienen los alumnos de este último nivel de expresar procedimientos y resultados generales mediante el lenguaje algebraico y. A continuación se describe brevemente cada una de las habilidades que se pretende desarrollar en la educación secundaria. ángulo agudo. A lo largo de ésta se desarrollan secuencias de actividades para que los alumnos conozcan las relaciones básicas que se pueden establecer entre los elementos que intervienen en una operación. Conocimiento algorítmico Se entiende por algoritmo un conjunto de pasos que se siguen para resolver una operación. que el producto de dos números negativos da como resultado un número positivo. apoyarse en hipótesis para resolver problemas. además. divisor. Conocimiento de hechos básicos Se incluye en este apartado el conocimiento de ciertos axiomas. que calcular el 50% equivale a obtener la mitad. paralela. etcétera. así como la simbolización de los números con el lenguaje algebraico. dicho de otra manera.

A diferencia de lo que sucede en los programas de matemáticas de la educación primaria. -Se responsabilizan de la solución. una operación o cuando se intenta realizar alguna medición. 1994. puesto que 10 2 + 75(10) – 850 = 0. al resolver la ecuación x2 + 75x . Este recurso didáctico que parece tan simple trae consecuencias muy positivas para la formación de los alumnos: -Los ayuda a entender mejor el problema. masa. Por ejemplo. • La habilidad de medir. superficies. en los que la medición constituye un eje temático. El estudio de las ecuaciones es un tema fundamental en la educación secundaria y en muchos casos conviene que los alumnos estimen la solución antes de utilizar un procedimiento algorítmico. Chevallard. tomando como referencia la primera. validarlos ante los demás compañeros. Se sabe que esta actitud no surge espontáneamente de los alumnos. en caso necesario.trae consigo el fomento de una actitud muy importante en el estudio de las matemáticas que se refiere al trabajo autónomo y a la responsabilidad matemática (Y. no es difícil ver que una de las soluciones es 10. . La segunda solución es menos evidente pero puede ser encontrada sin mucha dificultad. volúmenes. verificarlos y. etcétera) utilizando unidades arbitrarias o estandarizadas. Antes de que los alumnos empiecen a realizar sus cálculos. que consiste en establecer relaciones entre magnitudes para encontrar una medida (longitudes. 1997). Esta última no es más que el hacerse cargo de los resultados que se obtienen. el profesor puede preguntar: ¿como cuánto creen que va a resultar? Los alumnos anticipan un resultado y enseguida verifican qué tan cerca o qué tan lejos estaban. p. de manera que uno de los propósitos en este nivel es la resolución de problemas de cálculo geométrico (lmmes. p. Por supuesto que no siempre la estimación y el cálculo mental es el recurso más eficiente para llegar al resultado preciso.850 = 0. Consideramos que éste es un aspecto fundamental para la formación de los alumnos de la educación básica y es necesario continuar con el eje de Medición en la escuela secundaria. más bien lo que se observa es una gran dependencia de que el profesor dé su aprobación ante cualquier intento de solución.33). así como para seleccionar una unidad de medida adecuada a la situación que se presenta. 46) que se sugiere realizar cada vez que se va a resolver un problema. -Se motivan al confrontar el resultado que anticiparon con el que obtienen después de utilizar un procedimiento más riguroso. en los programas de secundaria los contenidos de medición se incluyen en el estudio de la geometría. El desarrollo de esta habilidad se favorece a través de lo que se ha llamado actividades permanentes (lmmes. -Obtienen elementos para controlar el resultado que buscan. pero sí para tener idea del rango numérico en el que puede estar dicho resultado.

Calcular la altura de un triángulo isósceles de base igual a 1. • La habilidad de imaginar relaciones geométricas y espaciales. se refiere. • La habilidad de calcular.. con base en las propiedades de las operaciones. que consiste en descubrir relaciones entre números o expresiones algebraicas para producir un resultado. determinar figuras y cuerpos conociendo algunas características. por ejemplo. Un ejemplo de problema que implica esta habilidad es el siguiente: Dividir un triángulo cualquiera en 4. es factible distinguir entre la habilidad que desarrollan los alumnos para resolver problemas y el uso de diferentes técnicas para efectuar los cálculos (Balbuena. 9. Un ejemplo de problema que implica la habilidad de calcular es el siguiente: En cada cuadrito anota una cifra para que la operación sea correcta: . 36. En muchos casos es necesario efectuar cálculos y se recurre a las operaciones o instrumentos con los que se tiene cierta familiaridad. una gráfica. a establecer correspondencias entre desarrollos planos y cuerpos geométricos. una ilustración. etcétera.A continuación se muestra un ejemplo de este tipo de problemas..5 cm2. De acuerdo con el enfoque actual para la enseñanza. Se puede hablar de dos procesos paralelos íntimamente relacionados que requieren un tratamiento didáctico propio. 1995).5 cm y área igual a 12. et al. anticipar la forma de figuras o cuerpos en revolución. triánguos pequeños congruentes entre sí. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel básico. Esta habilidad puede revelarse al encontrar elementos faltantes en una operación. o bien al utilizar atajos. La habilidad para resolver problemas se logra descubriendo relaciones a partir de cierta información que se presenta en un texto. o bien entre elementos u objetos del mundo físico. transformar superficies en sus equivalentes.. 25. 16.

2% 2. Un ejemplo de problema que favorece el desarrollo de esta habilidad es: En la siguiente tabla está dada la constitución química (en por ciento) de algunos animales de granja. esquemas.6% 3. en el que se plantea un problema abierto acerca de las relaciones entre los términos de una división. para leer o emitir información.6% 54% Borrego 16% 20% 0.5% 4.4% 60% Puerco 15% 24% 0. renglón o diagonal debe dar como resultado En los espacios en blanco anota las fracciones que completen el cuadrado mágico: • La habilidad de comunicar e interpretar tiene que ver con el uso del lenguaje matemático. en este cuadrado la suma de cada columna. De entre los animales de la lista.5% 60% Buey 15% 26% 0. tablas o gráficas. Encontrar la constitución química. del “animal de granja promedio”.Un ejemplo más. El desarrollo de esta habilidad en el nivel de secundaria es de vital importancia por el uso del lenguaje algebraico.4% 4.8% 58% . es el siguiente: Encontrar cinco divisiones que tengan como residuo 30. en por ciento. ¿cuál es el que se aproxima más al animal promedio? ANIMAL PRÓTIDOS LÍPIDOS GLÚCIDOS MINERALES AGUA Caballo 17% 17% 1. Un ejemplo más en el que se requiere utilizar la relación entre los sumandos y la suma: El siguiente cuadrado es mágico.

340) • 19% 0. que se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numéricos o geométricos.42= 62 .52 = 72 .Pollo 21% (lmmes. escribe cuál es el resultado.2% 56% La habilidad de generalizar. sin que hagas las últimas operaciones. etcétera. fuera tal? Poco a poco se irá generando en los alumnos una actitud de búsqueda. Problema 1 Observa la siguiente secuencia de operaciones: 22 . ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura que ocupe el lugar número 100? . es el siguiente: Problema 2 Observa la siguiente sucesión de figuras La primera figura tiene un sólo cuadrado. más allá de lo que el maestro les pregunta.(n . siempre que las condiciones del problema y el tiempo lo permitan.3442 = n2 . etcétera. El desarrollo de esta habilidad también genera una actitud positiva por parte del alumno si.8% 3. el maestro plantea la pregunta: ¿y qué pasaría si en vez de tal cantidad. en el que se parte de una disposición geométrica para encontrar un patrón numérico.32 = 52 . A continuación se muestra un ejemplo de problema en el que se requiere encontrar un patrón numérico para poder anticipar los números que forman una sucesión.62= 3452 . o bien a modificar las condiciones de un problema para derivar diferentes resultados a partir de un caso particular. p. término.1)2 = Observa los resultados que se obtienen en las primeras seis operaciones y luego. la segunda tiene cuatro.12 = 32 . figura. de manera sistemática.22 = 42 . Un ejemplo más.

y sigo así todas las semanas. En la medida en que los alumnos se hacen cargo de los procedimientos y resultados que encuentran. a la vez que comparten ideas. Investigación Dado que el estilo docente que se propone en el curriculum de la educación básica consiste en que el maestro plantee problemas y los deje en manos de los alumnos para que éstos busquen diferentes alternativas de resolución. es decir. Se pretende que los integrantes de cada equipo asuman la responsabilidad de los procedimientos que utilizan y de los resultados que obtienen. de manera que. Autonomía Como consecuencia del estilo docente. $2 y la siguiente duplico mi ahorro. esto favorece el desarrollo de una actitud de búsqueda de procedimientos y estrategias de resolución. lo que implica una labor sistemática por parte del maestro para que los alumnos compartan opiniones que les permitan resolver los problemas que se les plantean. se fomenta también en los alumnos el trabajo autónomo tanto en la resolución de las tareas como en la validación de sus descubrimientos. amplíen y fortalezcan sus conocimientos de manera individual. esto es $4. la habilidad para resolver problemas. se confronten. quiero acumular $994. Colaboración En la propuesta curricular hay una orientación clara hacia el trabajo en equipo. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la educación básica. ACTITUDES El fomento de actitudes y valores subyace a muchas de las recomendaciones didácticas que se pueden leer en los materiales de apoyo para el maestro. esto es. duplicando mi ahorro cada semana.Y un ejemplo más en el que se trata de resolver un problema que implica un proceso de generalización: Problema 3 Si esta semana ahorro un peso y la siguiente ahorro el doble. De aquí se desprenden varios ejemplos que nos parecen importantes. el profesor tiene la posibilidad de observar .50 en dos meses? Las seis habilidades descritas anteriormente confluyen en lo que es el propósito medular de la enseñanza. se ponderen y se socialicen. ¿cuánto ahorraré en dos meses? ¿Cuántas semanas tardaré en ahorrar aproximadamente $10 000? ¿Con cuánto debo iniciar si. La intervención del profesor es fundamental para que las producciones de los alumnos se analicen.

aprendiendo a escuchar a los demás y a ser escuchado. La formación inicial de los profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas Los futuros profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas deben contar con un conocimiento sólido de la disciplina y su didáctica. es necesario evaluar el desempeño de los alumnos para tener ideas claras acerca del nivel de logro en cuanto a las herramientas que utilizan para resolver problemas. 2. Así. los cuadernos de los alumnos. modificarlas o desecharlas. En esta perspectiva. Es necesario procurar un clima de trabajo en el que se favorezca el intercambio de ideas. las listas de control. Ahora bien. etcétera. es necesario mirar hacia atrás cotidianamente para ver si la consigna fue clara. de manera que los formadores de maestros tienen una gran responsabilidad en el sentido de lograr la mayor coherencia posible entre el enfoque didáctico que se sugiere en el Plan y . así como de las características generales de la propuesta curricular para la educación básica y las características intelectuales y afectivas de los alumnos que cursan este nivel educativo. el maestro puede lograr un conjunto de actividades analizadas y probadas que le permita hacer un trabajo docente cada vez más calificado. de manera que vale la pena establecer juicios sobre ellas con el fin de conservarlas. a través del tiempo. quiénes necesitan apoyos adicionales y qué tipo de apoyos. a través de diversos recursos como la observación. Respeto La participación amplia de los alumnos en el estudio de las matemáticas debe complementarse con una actitud de respeto hacia el trabajo propio y el de los demás. Las actividades de estudio son el objeto principal del que depende que los alumnos reflexionen y experimenten variadas formas de solución. Criterios de evaluación La evaluación es inherente al proceso didáctico y consiste en recoger información de manera continua. se sabe que la manera de aprender del estudiante determina en gran medida su manera de enseñar cuando está frente a un grupo de alumnos. Dado que se plantea una actividad estratégica por parte del maestro en la que habrá que tomar decisiones para conducir el estudio de la manera más adecuada posible. que consoliden o amplíen sus conocimientos y habilidades. con el fin de tomar decisiones oportunas que ayuden a mejorar lo que se evalúa.los recursos que utilizan y evaluar tanto el desempeño como la calidad de las actividades que propone. sobre el nivel de dificultad de las tareas para fortalecer algunas técnicas o para hacer evolucionar los procedimientos. si los cuestionamientos hacia los alumnos fueron adecuados o si para la mayoría de los alumnos fueron claros los resultados de una actividad determinada.

además. creatividad y liderazgo. En ocasiones. también se ha producido software que puede ser un valioso auxiliar en el estudio de la geometría. encauzar los procesos de aprendizaje. se alcanza el máximo grado de incoherencia cuando es un formador de formadores quien explica cómo debe enseñarse y no enseña tal como dice que debe hacerse” (p.Programas de Estudio para la Licenciatura en Educación Secundaria. Entre esas competencias se pueden señalar las siguientes: a) Conocer el desarrollo histórico de algunas nociones matemáticas como el sistema de numeración. f) Conocer algunos trabajos de investigación en educación matemática. Como señalan Monereo et al. La finalidad principal es que los estudiantes tengan una idea general acerca de los factores que han posibilitado el desarrollo de la matemática y. organizar confrontaciones y. d) Habilidad para analizar.. que de manera particular puedan analizar algunas de las dificultades conceptuales encontradas a lo largo de la historia. y el estilo docente que se practica con los futuros maestros. así como para aprovechar situaciones problemáticas que surjan de la vida real. interpretar los errores que cometen. entre otras.. 64). Este solo hecho puede marcar la diferencia entre formar un profesor que impulse el desarrollo intelectual de sus alumnos o que lo frene. estas dificultades tienen una gran similitud con las que enfrentan los alumnos de nivel básico. “. En razón de lo anterior. Con respecto a las computadoras. el lenguaje algebraico. c) Observar y entender los procedimientos que siguen los alumnos cuando se enfrentan a la resolución de un problema. planificar y evaluar situaciones de estudio que se encuentran en los libros de texto y materiales de apoyo para el maestro. (1998). con las asignaturas del campo de formación específica se espera que los estudiantes normalistas adquieran una serie de competencias que les permitan ayudar a los alumnos de secundaria a estudiar matemáticas con seguridad. con la intención de que comprendan que se trata de una ciencia viva en la que hay mucho por hacer y es necesario mantenerse al tanto de los avances para lograr una labor docente cada vez más profesional. la medición. particularmente en el caso de las calculadoras hay una producción importante de situaciones didácticas que pueden ser utilizadas en el aula. en general. b) Que puedan aprovechar la tecnología como recurso didáctico. a propósito de la contradicción entre el dicho y el hecho. El logro de estas competencias derivadas del campo de formación específica está fuertemente vinculado con el estudio de las asignaturas correspondientes a la . e) Habilidad para recabar información acerca del desempeño de los alumnos y tomar decisiones adecuadas en tiempo y forma para mejorar los aspectos que se evalúan.

El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. el desempeño de los alumnos. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. mismo que comprende.formación general de los profesores de educación básica y al campo de formación común para todas las especialidades de la educación secundaria. como se puede ver en el mapa curricular. 3. . Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. por supuesto. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. esto es. En este sentido. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. el paso de la aritmética al álgebra.

b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. La otra asignatura. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. Tecnología y Didáctica de la Matemática. álgebra y geometría. como en las demás asignaturas. sobre todo con los programas tutoriales que. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. estos son: la calculadora. por lo general. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. entre otras. las variables didácticas. pero sí hay que tener cuidado. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. Seminario de Investigación en Educación Matemática. las intervenciones docentes. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. ubicada en el tercer semestre. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. en primer lugar. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. La finalidad de concebirlas de esta manera es. destacar que no se trata de materias aisladas sino. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. los procedimientos posibles. álgebra y geometría. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. del cual existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. dependiendo de cómo se use. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. en segundo lugar. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. justamente.En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. El eje de . de manera particular. En el caso de aritmética. y. En el caso de la computadora. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. Se trata. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. de ejes de formación en aritmética. la computadora y el video.

que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. En la segunda. que son la base del conocimiento aritmético. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. y Escalas y Semejanza. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. La Predicción y el Azar.geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. distancias. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. cociente. En segundo lugar. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. En el primer caso. cocientes y operadores juegan un papel importante. requiere el uso de números y de cálculos . está la parte estadística que. etcétera. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. por ejemplo. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. etcétera. la simulación y los cálculos probabilísticos. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. masa. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. problemas con varias respuestas correctas. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. ubicado en el tercer semestre. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. por ejemplo. como se sabe. los números racionales como razones. y Presentación y Tratamiento de la Información. inversa y múltiple. racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. problemas con datos de más. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas.

Por ejemplo. chinos e hindúes.aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. el crecimiento exponencial. las cantidades absolutas y relativas. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. en general. Tecnología y Didáctica de la Matemática. Escalas y Semejanza. pero. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Presentación y Tratamiento de la Información. el estudio de las densidades. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Los principales temas de estudio son: simetrías. Escalas y Semejanza. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. construcciones con regla y compás. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. Medición y Cálculo Geométrico. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. mesopotamios. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. y Presentación y Tratamiento de la Información. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. Presentación y Tratamiento de la Información. entre otras. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. Álgebra . transformaciones geométricas. y Plano Cartesiano y Funciones. homotecias y algunas propiedades del círculo. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. tal es el caso del Cabrí-geometer. Plano Cartesiano y Funciones. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica.

La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. Plano Cartesiano y Funciones. puesto que son las que corresponden al nivel básico. Medición y Cálculo Geométrico. haciendo referencia a las aplicaciones. . igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. pero además. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada.Este eje temático. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. Procesos de Cambio o Variación. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. elipse e hipérbola). apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. sienta las bases para el desarrollo de este eje. todo esto. sin embargo. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. como caso particular de las funciones cuadráticas. parábola. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. expresiones algebraicas y sus operaciones. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. La asignatura Pensamiento Algebraico. que se estudia en el tercer semestre. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. planteados en diversos contextos. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. pero es deseable que los estudiantes normalistas avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. generalización y formalización de patrones.

. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. en general. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. comunicarse con ellos. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. que implica atender distintos grados y grupos escolares. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. cada vez más. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. de seleccionar. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. esto es. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. creativa e interesante. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. en fin. por ejemplo. organizar el uso del tiempo y. Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. 3. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas.En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. escuchar sus puntos de vista. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente.

la computadora y el video. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. La otra asignatura. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. por supuesto. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. Se trata. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. mismo que comprende. el desempeño de los alumnos. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. entre otras. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. como en las demás asignaturas.En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. del cual . las variables didácticas. Seminario de Investigación en Educación Matemática. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. En este sentido. el paso de la aritmética al álgebra. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. las intervenciones docentes. En el caso de la computadora. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. dependiendo de cómo se use. estos son: la calculadora. Tecnología y Didáctica de la Matemática. los procedimientos posibles. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. de manera particular.

En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. y.existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. justamente. pero sí hay que tener cuidado. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. en segundo lugar. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. álgebra y geometría. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. que son la base del conocimiento aritmético. ubicado en el tercer semestre. cociente. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. La finalidad de concebirlas de esta manera es. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. por lo general. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. álgebra y geometría. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. En el caso de aritmética. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. en primer lugar. de ejes de formación en aritmética. destacar que no se trata de materias aisladas sino. ubicada en el tercer semestre. El eje de geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. . inversa y múltiple. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. y Escalas y Semejanza. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. sobre todo con los programas tutoriales que. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones.

y Plano Cartesiano y Funciones. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. transformaciones geométricas. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. por ejemplo. distancias. problemas con datos de más. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. etcétera. está la parte estadística que. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. . Escalas y Semejanza. cocientes y operadores juegan un papel importante. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Escalas y Semejanza. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. el estudio de las densidades.racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. la simulación y los cálculos probabilísticos. En segundo lugar. entre otras. y Presentación y Tratamiento de la Información. los números racionales como razones. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. Por ejemplo. En la segunda. Presentación y Tratamiento de la Información. En el primer caso. homotecias y algunas propiedades del círculo. Los principales temas de estudio son: simetrías. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. Plano Cartesiano y Funciones. como se sabe. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. problemas con varias respuestas correctas. La Predicción y el Azar. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. Medición y Cálculo Geométrico. Tecnología y Didáctica de la Matemática. construcciones con regla y compás. etcétera. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. por ejemplo. masa. el crecimiento exponencial. requiere el uso de números y de cálculos aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. las cantidades absolutas y relativas.

que se estudia en el tercer semestre. generalización y formalización de patrones. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. puesto que son las que corresponden al nivel básico. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. sienta las bases para el desarrollo de este eje. en general. La asignatura Pensamiento Algebraico. Plano Cartesiano y Funciones. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. y Presentación y Tratamiento de la Información. pero. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. chinos e hindúes. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. tal es el caso del Cabrí-geometer. Medición y Cálculo Geométrico. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. Álgebra Este eje temático. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. Presentación y Tratamiento de la Información. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. pero es deseable que los estudiantes normalistas . en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. expresiones algebraicas y sus operaciones. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. sin embargo. Procesos de Cambio o Variación. pero además.La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. mesopotamios. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:.

parábola. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. comunicarse con ellos. haciendo referencia a las aplicaciones. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. creativa e interesante. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. que implica atender distintos grados y grupos escolares. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. como caso particular de las funciones cuadráticas. . En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. todo esto. en fin. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. organizar el uso del tiempo y. elipse e hipérbola). Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. planteados en diversos contextos.avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. en general. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. por ejemplo. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. escuchar sus puntos de vista. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. que adquieran experiencia para el ejercicio docente.

A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. . cada vez más. de seleccionar. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad.Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común.

Cuestiones básicas II La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Desarrollo de los adolescentes III. Campos de Formación Formación general para educación básica Formación común para todas las especialidades de secundaria Formación específica por especialidad 5. legales y organizativas del sistema educativo mexicano Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto Séptimo Octavo semestre semestre semestre Seminario de investigación en educación matemática Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas Tecnología y didáctica de las matemáticas La educación en el desarrollo histórico de México I La educación en el desarrollo histórico de México II Seminario de Seminario de temas temas selectos de selectos de historia de la historia de la pedagogía y la pedagogía y la educación I educación II Estrategias Estrategias para el estudio para el estudio y la y la comunicación comunicación I II Problemas y políticas de la educación básica Propósitos y contenidos de la educación básica I (Primaria) Pensamiento algebraico Figuras y cuerpos geométricos Medición y cálculo geométrico Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencia cc A Introducción a la enseñanza Los números y de las sus relaciones Matemáticas La enseñanza en la escuela secundaria. Procesos cognitivos Observación y práctica docente II Atención educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo Observación y práctica docente III Gestión escolar Trabajo Docente I Observación y práctica docente IV Trabajo Docente II C B Escuela y contexto social Area de actividad A B C Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la práctica escolar Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo . Cuestiones básicas I Propósitos y contenidos de la educación básica II (Secundaria) La enseñanza en la escuela secundaria. Asignaturas por semestre Segundo semestre . Crecimiento y sexualidad Observación del proceso escolar Desarrollo de los adolescentes IV. Mapa curricular Licenciatura en Educación Secundaria Mapa Curricular Especialidad: Matemáticas Primer semestre Bases filosóficas. Aspectos generales Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje Opcional I Opcional II Desarrollo de los adolescentes II. . Identidad y relaciones sociales Observación y práctica docente I Plano cartesiano y funciones La predicción y el azar Procesos de cambio o variación Escalas y semejanza Presentación y tratamiento de la información Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente II Desarrollo de los adolescentes I. .4.

tales como: a) las orientaciones didácticas y de evaluación. Tecnología y didáctica de las matemáticas. Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencias. Escalas y semejanza. Observación y práctica docente II. Sin embargo. Sexto semestre • • • • • • Seminario de investigación en educación matemática. Séptimo y Octavo semestres • • Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I y II. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje. que contribuyen tanto a la diversificación de estrategias de trabajo para evitar que éste se vuelva rutinario . Presentación y tratamiento de la información. Quinto semestre • • • • Medición y cálculo geométrico. Procesos de cambio o variación. Observación y práctica docente I. Observación y práctica docente IV. Cuarto semestre • • • • • Figuras y cuerpos geométricos. la experiencia obtenida durante la aplicación de los nuevos planes de estudio para la formación de profesores de educación primaria (1997) y de educación secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusión de otros elementos. b) las propuestas de actividades didácticas por tema y de problemas para guiar el estudio y la reflexión. Los propósitos y los contenidos en un programa son elementos centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende lograr en él. Pensamiento algebraico. que contribuyen al desarrollo de un proceso de enseñanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil de egreso. Trabajo docente I y II.• Introducción a la enseñanza de las matemáticas. La predicción y el azar. Observación y práctica docente III. Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas. Tercer semestre • • • Los números y sus relaciones. Plano cartesiano y funciones. Las características de los programas de estudio Los programas de estudio para el campo de formación específica tienen como finalidad que los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una guía para organizar y desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de egreso. 6.

entre otros aspectos. Las formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y deberán ser congruentes. es conveniente señalar los criterios de evaluación acordes con los propósitos formativos de la especialidad. c) Bibliografía Por cada bloque deberá indicarse la bibliografía básica y complementaria para el estudio de los temas. Otros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de difícil acceso. en particular los señalados en los puntos 5. Además. cuando las características de la asignatura permiten un trabajo mucho más reflexivo y con sentido. su construcción. por ello. además. Estructura de los programas de estudio a) Propósitos generales En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos. b) Organización de contenidos Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques temáticos. El conocimiento y la disposición de los programas de estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autónomo. especificando los subtemas que son relevantes. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que están en la biblioteca del plantel y que deberá revisarse para seleccionar la bibliografía del programa. 6 y 7 (pp. así como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. Documentos básicos. así como el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. tanto en su propia formación como el que tiene en el trabajo educativo con los alumnos de secundaria. el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educación secundaria que visiten. así como tener presente la duración del curso2. además de que favorecen la participación consciente de los alumnos en su propio aprendizaje. las características de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollará el programa. Por ejemplo.como al reconocimiento de los distintos roles que pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo. además de las correspondientes revisiones en las fuentes bibliográficas que ayuden a los estudiantes a comprender el sentido del enfoque planteado. pero que resulten indispensables para el logro de los propósitos de la asignatura. Poca utilidad tendría --en el estudio de ésta o cualquier otra asignatura-. a la toma de apuntes por parte de los alumnos y a la aplicación de exámenes que sólo exijan memorizar información y transcribirla. e)Actividades sugeridas .proponer formas de trabajo que se reduzcan a la exposición por parte del maestro. serán seleccionados por el equipo responsable del diseño del programa. habilidades y actitudes a cuya adquisición o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente. Para apoyar la elaboración de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado en los semestres anteriores. particularmente en las asignaturas de los campos de formación general para la educación básica y de formación común para las especialidades de secundaria. Es necesario cuidar la articulación y la secuencia entre los temas. sus posibles transformaciones y el uso del razonamiento deductivo. Esta selección se hará. considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinación con las autoridades del plantel se tomarán las decisiones más convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso. con base en los “Criterios y orientaciones académicas” que establece el Plan de Estudios 1999. 22-25)3. d) Orientaciones didácticas y de evaluación Incluye sugerencias sobre las formas de enseñanza. si se trata de una asignatura como Figuras y Cuerpos Geométricos4 las formas de trabajo que se sugieran deberán propiciar el análisis de las características de figuras y cuerpos. tanto con los “Criterios para la organización de las actividades académicas” que establece el Plan de Estudios. de acuerdo con las normas aplicables.

de la escuela secundaria y del Plan y Programas de Estudio 1993 de este nivel. a título de ejemplo. las orientaciones didácticas y los criterios para evaluar. debatir. la modalidad del curso. a las características formativas y a los rasgos del perfil señalados para cada especialidad. Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la experiencia que obtienen en la escuela secundaria. conviene proponer. seminario. Cada programa incluirá en su presentación los siguientes elementos: • • Una explicación general acerca del sentido del curso y de su contribución al logro de los rasgos del perfil de egreso. será conveniente plantear actividades que promuevan que los estudiantes: • • • • Busquen. d) Una vez terminadas las propuestas de programas. Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo. analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso. El procedimiento de elaboración de los programas de estudio El diseño de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formación específica por especialidad se realizará bajo el siguiente procedimiento: a) En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educación Secundaria se tomarán los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel. etcétera.En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean. Las actividades que se propongan deberán propiciar la diversificación de formas de trabajo en la escuela normal y ser congruentes con los propósitos de la asignatura. c) El equipo académico procederá a la elaboración del programa apegándose a los criterios que se establecen en este documento. el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que señalan los rasgos del perfil de egreso. los equipos académicos las entregarán a las autoridades de la escuela normal. Para lograr este propósito. . Una breve explicación de la modalidad bajo la cual se atenderá la asignatura de acuerdo con sus características (curso. taller u otra). que impliquen dialogar. 7. etcétera. y que estén dispuestos a participar en el diseño del programa de estudio que corresponda. Para que el programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje. un conocimiento suficiente del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura. que asuma la responsabilidad de elaborar el programa de estudio. seleccionen y usen fuentes de información diversas (impresas y audiovisuales). algunas actividades que den una idea global de cómo puede favorecerse en los estudiantes la adquisición de conocimientos. expresar puntos de vista personales. e) Las autoridades de cada escuela normal entregarán las propuestas al Responsable estatal del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. Ejerciten la expresión escrita y oral al elaborar ensayos breves. b) Cada equipo estará integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su experiencia docente y buen desempeño profesional. f) La autoridad educativa en la entidad aprobará las propuestas enviadas por cada escuela normal y las enviará a la Dirección General de Normatividad para su autorización. elaborar conclusiones. así como a impartir la asignatura. así como en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. para integrar un equipo académico por asignatura.

con apoyo de las autoridades estatales. SEP (1994). Cooperación española/SEP (Biblioteca del normalista). Chevallard. enriquecimiento. SEP(1994). k) En una entidad podrá decidirse por la elaboración de programas para asignaturas de especialidad que puedan aplicarse en más de una escuela normal que ofrezca la Licenciatura en Educación Secundaria. México. Yves. México. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. Primaria. En este caso. asimismo. México. Primer grado. buscarán las estrategias más adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de especialidad. Estudiar matemáticas. i) Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del curso. organizarán las actividades de actualización para los maestros que impartirán dichas asignaturas. las escuelas normales. México. Educación básica. a fin de contar con información real que sea la base de futuras modificaciones. h) Una vez concluida esta tarea. Libro para el maestro. Asimismo. Matemáticas. Mariana Bosch y Josep. podrán integrarse equipos académicos con profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo.g) En caso necesario. SEP (1994). siempre y cuando dicha elaboración se apegue a los presentes Lineamientos. Carles. en coordinación con los colegios de profesores. México. sustitución del programa. en cada escuela se organizará un curso-taller de actualización por asignatura de especialidad. Nota: En el anexo de este documento hay una descripción detallada de los temas para los programas que corresponden al cuarto semestre y que serán elaboradas en las escuelas normales con base en las orientaciones que se ofrecen en el apartado respectivo. Este espacio propiciará el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos académicos para organizar las actividades en cada plantel. (1998). Educación secundaria. Secundaria. Cooperación española/SEP (Biblioteca del Normalista). Plan y programas de estudio 1993. Libro para el maestro. Monereo. Matemáticas. logrando con ello dar sentido al trabajo colegiado. Educación básica. Barcelona. Gascón (1998). j) Las autoridades de cada plantel. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Referencias SEP (1994). realizarán un proceso de seguimiento con la participación de quienes impartan la asignatura. estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseño de los programas de semestres subsecuentes. Plan y programas de estudio 1993. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. con el propósito de dar a conocer y analizar el programa de estudio. . et al. o en su caso.

Los sólidos Retículas Triangulación Medición de superficies y/o perímetros de figuras cualesquiera Generalizaciones . Simetrías Temas 1. Segundo grado. Diferentes estrategias para el cálculo de áreas • • • • Bloque II. Libro para el maestro. Balbuena. Temas 1. 15-29. mayo-agosto. (1995). Quinto grado. Libro para el maestro. Construcciones con regla y compás • • El triángulo El círculo 3. Matemáticas. México. México. Figuras en el plano. SEP (1994). Elfriede. Las figuras en el plano euclidiano 2. México. en Cero en conducta. ANEXO: Temario y bibliografía para las asignaturas de la especialidad del cuarto semestre FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS Bloque I. Matemáticas. SEP (1994). Una guía para maestros y alumnos. México. Simetría axial 2. Hugo et al. México. (1993). México. Cuarto grado. Libro para el maestro. 40-41. Cálculo diferencial. Libro para el maestro. pp.SEP (1994). año X. Tercero grado. Wenzelburger Guttenberger. Matemáticas. México. Matemáticas. “Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto”. Sexto grado. Educación y Cambio. SEP (1994). Libro para el maestro. SEP (1994). Análisis de figuras planas 4. Isometrías Bloque III. Matemáticas. núm. Simetría radial 3. Grupo Editorial Iberoamérica (Didáctica).

Función constantes 5. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano 3. Noción de función 2. Construcción y análisis de sólidos • • • Prismas Cristalografía Estructuras que se apoyan en sólidos 3. inecuaciones Bloque II. (1994). L. Funciones decrecientes 4. Howard (1969). Regiones del plano 6. Descripción algebraica de las regiones del plano. “La geometría del desorden y un nuevo diseño curricular”. Educación Secundaria. Tomo. Los sistemas de referencia cartesianos 4. Estudio de las geometrías. Matemáticas. Los sólidos regulares Bibliografía Eves. Relaciones simples del plano cartesiano Temas . en Educación Matemática. Dirección y Sentido en geometría 2. SEP (1994). Funciones crecientes 3. El lenguaje intrínseco del sistema cartesiano 5. PLANO CARTESIANO Y FUNCIONES Bloque I. México. Los sólidos geométricos. Análisis del plano cartesiano Temas 1. UTEHA. Libro para el Maestro. Composición de funciones Bloque III. Moreno. características y propiedades 2. Características generales de las funciones Temas 1. México.Temas 1. I.

Proporcionalidad múltiple Bloque II. Algunas funciones simples en el plano cartesiano Graficación de las tablas de multiplicar La recta idéntica y = x La La o (hipérbola) parábola con vértice en origen La función exponencial Bibliografía Lehmann. Cantidades proporcionales y no proporcionales Temas 1. Proporcionalidad inversa 3. Limusa. Howard (1969). Cálculo de razones de cambio en diferentes contextos 2. (1980).1. UTEHA. Razones de cambio constantes y variables Bloque III. La razón de cambio instantánea y la noción de derivada Temas 1. Charles H. La razón de cambio Temas 1. México. PROCESOS DE CAMBIO Y VARIACIÓN Bloque I. México. Métodos numéricos para calcular razones de cambio instantáneas 2. Geometría analítica. Relación entre razones de cambio y pendientes de rectas 3. Proporcionalidad directa 2. Estudio de las geometrías. Tomo II. Eves. Construcción de las primeras fórmulas para las derivadas .

Una guía para maestros y alumnos. Madrid. Visión retrospectiva del plan de clase Bloque II. Proporcionalidad geométrica y semejanza. Cálculo diferencial. E. Madrid. Grupo Editorial Iberoamérica. 4). (1988). Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Secuencias de situaciones didácticas Bloque III. Actividades que permiten fortalecer las técnicas 3. (1990). Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. (1990). México. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Instrumentos para evaluar el desempeño de los alumnos Temas 1. La forma y el número. PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Bloque I. La lista de control 3. 14). Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas 2. Los propósitos para el docente y para el alumno 3. Mora Ma. Salvador y Ma. Fracciones. Luengo González. Luisa y Josep Ma. Análisis de las actividades de estudio Temas 1. El cuaderno de trabajo 4. El registro de observación 2. Llinares. Fortuny. (1993). Diferentes propósitos de la confrontación 4. Los aspectos que conforman el plan de clase 2. Wenzelburger. Ricardo et al. Las pruebas abiertas y de opción múltiple Bibliografía . El Plan de clase y los materiales de apoyo para los alumnos y el docente Temas 1. 20). Victoria Sánchez. Proporcionalidad directa. Influencia de las variables didácticas 4.Bibliografía Fiol. Madrid.

. Ma. México. C. (2000). SEP. Matemáticas.Casanova. Educación básica. Educación secundaria. SEP (Biblioteca del Normalista) Xique. México.. J. La evaluación educativa. Antonia (1998). et al. Secuencia y organización de contenidos.

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