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CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA (MATEMÁTICAS)

CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA (MATEMÁTICAS)

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CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

Presentación A partir del establecimiento del carácter obligatorio de la educación secundaria, y en el marco de la reforma de la educación básica puesta en marcha a partir de 1992, se establecieron un nuevo plan y nuevos programas de estudio de este nivel educativo. Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como característica principal otorgar prioridad –entre los propósitos de la educación básica– al desarrollo de las habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemático, la capacidad de seleccionar y usar información) que constituyen la condición para aprender permanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educación secundaria contribuya a consolidar la adquisición de conocimientos básicos acerca del mundo natural y social, así como a la formación de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y para participar crítica y constructivamente en la comunidad y en la sociedad. Estos cambios se expresan en la organización de los contenidos y las orientaciones para la enseñanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de educación secundaria. En el caso de la enseñanza de las matemáticas destacan los siguientes cambios: a) desaparecen los temas de lógica y conjuntos, la estadística se estudia en un marco más general, como presentación y tratamiento de la información y también se abandona el tratamiento conjuntista de la probabilidad, b) el estudio del álgebra cobra mucho más significado para los alumnos porque se realiza de manera menos abrupta, aprovechando algunos contenidos de aritmética y geometría que se vinculan con las nociones algebraicas, c) con respecto a la geometría, se sugiere realizar un estudio sistemático durante los tres grados de la educación secundaria y, al igual que con los demás ejes temáticos, a lo largo de todo el año escolar, d) el establecimiento de nuevas orientaciones para su enseñanza. De este modo se busca que el estudio de esta asignatura sea más interesante y accesible para los alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos básicos, desarrollen las habilidades necesarias para resolver problemas y se habitúen a formular conjeturas, verificarlas y validarlas. El diseño y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formación inicial de los profesores de educación secundaria tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la práctica docente, de tal manera que ésta responda mejor a las características, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea más eficaz para el logro de los propósitos establecidos para este nivel educativo. Para atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educación secundaria se compone de tres campos: a) formación general, para todos los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, b)formación común, para todos los profesores de educación secundaria, c)formación específica, para la enseñanza de una especialidad. Con esta forma de organización de los estudios se

pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad necesarias para actuar como educadores de adolescentes y que, además, sean capaces de trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en que se forman. Tal como lo señala el artículo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, “las asignaturas que integran el campo de formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las orientaciones académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán determinados por la Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitirá por cada una de las especialidades”. Con esta base, y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretaría de Educación Pública ha considerado conveniente que la elaboración de los programas correspondientes a las asignaturas de formación específica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente documento. Este documento establece los cursos que componen la formación en la especialidad, los contenidos básicos de cada uno, así como las características que deberán reunir los programas de estudio de cada asignatura. Esta versión es producto de las opiniones y propuestas del personal académico de las escuelas normales y de reconocidos especialistas en los campos de la matemática y su enseñanza. Introducción En los últimos 20 años, la investigación en educación matemática en México y en muchos otros países del mundo ha reportado una cantidad significativa de conocimiento útil para mejorar el curriculum de los diferentes niveles educativos, pero de manera particular de la educación básica. La escuela secundaria, considerada actualmente como el último peldaño de la educación básica en México, asigna a la enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas un lugar importante en el Plan y Programas de Estudio, ya que es un espacio privilegiado para que los adolescentes adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan resolver problemas de diversa índole y seguir aprendiendo de manera autónoma. El estudio de las matemáticas en el nivel básico tiene como propósito fundamental llenar de significados a los conceptos matemáticos para que se puedan usar de manera flexible y apropiada en la resolución de problemas. La memorización de técnicas y su aplicación de manera mecánica han mostrado su ineficacia y poco a poco ceden su lugar a la reflexión, la búsqueda creativa, la adopción de procedimientos cada vez más eficaces.

Para lograr el propósito fundamental de estudiar matemáticas en la educación secundaria es necesario reorientar la función de los tres factores fundamentales que intervienen en el proceso didáctico: el maestro, los alumnos y las actividades de estudio. Cuando se habla de proceso didáctico o proceso de estudio se hace referencia a las interacciones que se establecen entre los alumnos, el maestro y las actividades de estudio. Estas últimas son las situaciones o problemas que aparecen en los materiales de apoyo con que cuenta el maestro, tanto los que proporciona la Secretaría de Educación Pública como los textos comerciales. De lo anterior se derivó la necesidad de modificar el plan de estudios para la licenciatura en educación secundaria, de manera que los futuros maestros con especialidad en matemáticas desarrollen habilidades que les permitan manejar con profundidad los contenidos matemáticos del nivel básico y analizar situaciones didácticas que, al ser aplicadas a los alumnos, favorezcan en éstos un conocimiento significativo y funcional. 1. La enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria. Propósitos y prácticas educativas Sin duda, un acontecimiento importante de los últimos años en materia de educación es la obligatoriedad de la escuela secundaria y su incorporación a la educación básica, que actualmente consta de nueve grados. La educación secundaria se concibe como la etapa final de un periodo de escolaridad esencialmente formativo en el que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan seguir aprendiendo permanentemente. En el caso particular de matemáticas, se trata de que los alumnos desarrollen habilidades intelectuales que les permitan acceder a la cultura matemática, utilizarla, estudiarla y aprenderla. Desde los orígenes de la escuela secundaria, la enseñanza de la matemática se ha planteado el logro de conocimientos, habilidades y valores, que puedan ser utilizados para resolver problemas. Sin embargo, los resultados obtenidos reflejan que la metodología para lograr tales propósitos no ha funcionado y al parecer el problema fundamental es que el proceso didáctico se ha centrado en la actividad del maestro como poseedor del conocimiento y en la pasividad de los alumnos, quienes tratan únicamente de reproducir las explicaciones recibidas. Este tipo de roles del maestro y los alumnos durante mucho tiempo han derivado en altos índices de aversión y reprobación en esta asignatura. Lo anterior se explica, en parte, por el origen mismo de la escuela secundaria como fase inicial del nivel universitario, caracterizado por el enciclopedismo y la exposición magistral por parte del maestro, pero también porque las reformas implementadas en este nivel no han logrado enfocar la atención en lo medular del proceso didáctico. Por ejemplo, una idea muy difundida es que el problema radica en la manera como el maestro explica los conceptos a los alumnos, se supone que si el maestro es suficientemente claro los alumnos aprenden y obtienen buenos resultados. En otro tiempo se adoptó la teoría de conjuntos bajo el supuesto de que el problema era la estructura de la disciplina matemática y más recientemente la atención se centró en el logro de conductas observables suponiendo que se trataba de un problema de planificación y evaluación de objetivos.

obteniendo sus propias conclusiones después de resolver una situación problemática. A continuación se describen diferentes tipos de conocimientos. Todo esto mediante la interacción con sus propios compañeros y con el maestro. habilidades y actitudes que se espera lograr con el estudio de las matemáticas durante la educación básica. implica el análisis de las actividades de estudio. fortalezcan algunas técnicas y adquieran cada vez mayor flexibilidad para solucionar problemas. Se trata de una relación muy dinámica tanto con los alumnos como con el objeto de conocimiento. expresen sus ideas con claridad y aprendan a escuchar las de sus compañeros. o incluso mediante procesos de estudio más o menos complejos. por ejemplo. a pesar de que existan evidencias favorables en los resultados que logran los alumnos en términos de habilidades. es necesario dejar en claro sobre qué aspectos se centra la atención y cuáles son los rasgos más importantes que distinguen a la propuesta curricular actual. CONOCIMIENTOS En esta categoría se agrupan los saberes que los alumnos tienen disponibles en la memoria o que pueden ser reconstruidos fácilmente con el fin de utilizarlos en cualquier momento para resolver problemas más complejos.Difícilmente podemos escapar a la idea de que el enfoque didáctico que se propone actualmente se considere simplemente como una moda pasajera. el proceso didáctico está centrado en la actividad intelectual de los alumnos. se describen a continuación tres formas o subcategorías en las que se pueden clasificar los conocimientos. Las actividades de estudio están diseñadas para que los alumnos inicien la reflexión sobre los diferentes temas. La actividad que se espera del maestro no es trivial. las posibles dificultades y las maneras de intervenir para orientar la reflexión o para obtener conclusiones. Para ofrecer mayor claridad sobre este aspecto. ya no para poder explicar algún procedimiento de solución sino para tratar de prever lo que harán los alumnos. construyan ideas nuevas y desechen otras tantas. Así. a través de la información que les proporciona el maestro o el autor de un libro. De esta manera se logra que el conocimiento sea significativo y funcional. conocimientos y actitudes. a través de la interacción con sus compañeros o con el medio social en que viven. Independientemente de lo anterior. Conocimiento conceptual . La apropiación de estos saberes puede darse en distintas formas. Los ejemplos que acompañan a cada una de las categorías sólo tratan de ilustrar tipos de problemas que favorecen el desarrollo de cada habilidad. una relación que puede hacer crecer todos los días sus habilidades docentes. quienes en vez de recibir explicaciones sobre cómo realizar las diferentes tareas que se les asignan. reciben consignas para saber en qué consisten las tareas y echan mano de sus conocimientos previos y de sus propias habilidades para encontrar formas de solución.

A continuación se describe brevemente cada una de las habilidades que se pretende desarrollar en la educación secundaria. Términos tales como número primo. además.En esta subcategoría se incluyen los significados de términos matemáticos que permiten comprender los problemas que se plantean de manera oral o escrita. Conocimiento algorítmico Se entiende por algoritmo un conjunto de pasos que se siguen para resolver una operación. El desarrollo de habilidades es un proceso continuo cuya fuente de fortalecimiento está en la resolución de múltiples y variados problemas. apelando a sus conocimientos y a su inventiva para establecer relaciones de diversa índole. El desarrollo de esta habilidad . Una diferencia importante. ángulo agudo. se efectúan operaciones o se realizan mediciones. empiezan a sistematizar el razonamiento deductivo. tales como que la suma de los ángulos internos de un triángulo cualquiera es igual a 180 grados. que el producto de dos números negativos da como resultado un número positivo. así como la comunicación en general. Se trata de la familiarización gradual con el vocabulario que se utiliza en matemáticas. Conocimiento de hechos básicos Se incluye en este apartado el conocimiento de ciertos axiomas. etcétera. reglas o teoremas aritméticos o geométricos que llegan a formar parte de la cultura matemática del alumno. dichas habilidades se reflejan en la posibilidad que tienen los alumnos de resolver problemas en distintos ámbitos de la matemática. etcétera. El conocimiento de los algoritmos implica procesos de estudio que se inician desde los primeros grados de la educación primaria. que calcular el 50% equivale a obtener la mitad. • La habilidad de estimar y calcular mentalmente cuando se resuelven problemas. divisor. En el nivel de secundaria se amplía el campo de las operaciones con la raíz cuadrada y la potenciación. paralela. en términos de desarrollo de habilidades entre la educación primaria y secundaria. con base en la información que se tiene. así como la simbolización de los números con el lenguaje algebraico. apoyarse en hipótesis para resolver problemas. radica en la posibilidad que tienen los alumnos de este último nivel de expresar procedimientos y resultados generales mediante el lenguaje algebraico y. A lo largo de ésta se desarrollan secuencias de actividades para que los alumnos conozcan las relaciones básicas que se pueden establecer entre los elementos que intervienen en una operación. propiedades. explícita e implícita. HABILIDADES El desarrollo de habilidades matemáticas es la esencia del enfoque didáctico que se propone en el curriculum actual para la educación básica. dicho de otra manera.

Por supuesto que no siempre la estimación y el cálculo mental es el recurso más eficiente para llegar al resultado preciso. Antes de que los alumnos empiecen a realizar sus cálculos. Consideramos que éste es un aspecto fundamental para la formación de los alumnos de la educación básica y es necesario continuar con el eje de Medición en la escuela secundaria. 1997). -Se responsabilizan de la solución. etcétera) utilizando unidades arbitrarias o estandarizadas. puesto que 10 2 + 75(10) – 850 = 0. El estudio de las ecuaciones es un tema fundamental en la educación secundaria y en muchos casos conviene que los alumnos estimen la solución antes de utilizar un procedimiento algorítmico. en los que la medición constituye un eje temático. Esta última no es más que el hacerse cargo de los resultados que se obtienen. tomando como referencia la primera. en los programas de secundaria los contenidos de medición se incluyen en el estudio de la geometría. pero sí para tener idea del rango numérico en el que puede estar dicho resultado. 46) que se sugiere realizar cada vez que se va a resolver un problema. volúmenes. -Se motivan al confrontar el resultado que anticiparon con el que obtienen después de utilizar un procedimiento más riguroso. Este recurso didáctico que parece tan simple trae consecuencias muy positivas para la formación de los alumnos: -Los ayuda a entender mejor el problema. una operación o cuando se intenta realizar alguna medición. . Se sabe que esta actitud no surge espontáneamente de los alumnos. A diferencia de lo que sucede en los programas de matemáticas de la educación primaria. Por ejemplo. El desarrollo de esta habilidad se favorece a través de lo que se ha llamado actividades permanentes (lmmes. validarlos ante los demás compañeros. no es difícil ver que una de las soluciones es 10.33). así como para seleccionar una unidad de medida adecuada a la situación que se presenta. al resolver la ecuación x2 + 75x . 1994. verificarlos y. -Obtienen elementos para controlar el resultado que buscan. La segunda solución es menos evidente pero puede ser encontrada sin mucha dificultad. p. más bien lo que se observa es una gran dependencia de que el profesor dé su aprobación ante cualquier intento de solución. • La habilidad de medir. en caso necesario. que consiste en establecer relaciones entre magnitudes para encontrar una medida (longitudes. Chevallard.850 = 0. el profesor puede preguntar: ¿como cuánto creen que va a resultar? Los alumnos anticipan un resultado y enseguida verifican qué tan cerca o qué tan lejos estaban. superficies. masa.trae consigo el fomento de una actitud muy importante en el estudio de las matemáticas que se refiere al trabajo autónomo y a la responsabilidad matemática (Y. de manera que uno de los propósitos en este nivel es la resolución de problemas de cálculo geométrico (lmmes. p.

o bien al utilizar atajos. anticipar la forma de figuras o cuerpos en revolución. et al. De acuerdo con el enfoque actual para la enseñanza. que consiste en descubrir relaciones entre números o expresiones algebraicas para producir un resultado.. triánguos pequeños congruentes entre sí. una gráfica. el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel básico. 9. 25. 36. 1995).5 cm y área igual a 12. • La habilidad de imaginar relaciones geométricas y espaciales. etcétera. Esta habilidad puede revelarse al encontrar elementos faltantes en una operación.5 cm2.A continuación se muestra un ejemplo de este tipo de problemas. Se puede hablar de dos procesos paralelos íntimamente relacionados que requieren un tratamiento didáctico propio. a establecer correspondencias entre desarrollos planos y cuerpos geométricos. La habilidad para resolver problemas se logra descubriendo relaciones a partir de cierta información que se presenta en un texto. En muchos casos es necesario efectuar cálculos y se recurre a las operaciones o instrumentos con los que se tiene cierta familiaridad. Un ejemplo de problema que implica esta habilidad es el siguiente: Dividir un triángulo cualquiera en 4. transformar superficies en sus equivalentes.. determinar figuras y cuerpos conociendo algunas características. o bien entre elementos u objetos del mundo físico. Un ejemplo de problema que implica la habilidad de calcular es el siguiente: En cada cuadrito anota una cifra para que la operación sea correcta: . • La habilidad de calcular. una ilustración. se refiere. 16. es factible distinguir entre la habilidad que desarrollan los alumnos para resolver problemas y el uso de diferentes técnicas para efectuar los cálculos (Balbuena.. por ejemplo. Calcular la altura de un triángulo isósceles de base igual a 1. con base en las propiedades de las operaciones.

Encontrar la constitución química. en el que se plantea un problema abierto acerca de las relaciones entre los términos de una división. El desarrollo de esta habilidad en el nivel de secundaria es de vital importancia por el uso del lenguaje algebraico.8% 58% .4% 60% Puerco 15% 24% 0. ¿cuál es el que se aproxima más al animal promedio? ANIMAL PRÓTIDOS LÍPIDOS GLÚCIDOS MINERALES AGUA Caballo 17% 17% 1. en este cuadrado la suma de cada columna.2% 2.6% 3. De entre los animales de la lista. en por ciento.6% 54% Borrego 16% 20% 0. es el siguiente: Encontrar cinco divisiones que tengan como residuo 30. Un ejemplo más en el que se requiere utilizar la relación entre los sumandos y la suma: El siguiente cuadrado es mágico. del “animal de granja promedio”. esquemas.5% 4. Un ejemplo de problema que favorece el desarrollo de esta habilidad es: En la siguiente tabla está dada la constitución química (en por ciento) de algunos animales de granja. tablas o gráficas.4% 4. para leer o emitir información. renglón o diagonal debe dar como resultado En los espacios en blanco anota las fracciones que completen el cuadrado mágico: • La habilidad de comunicar e interpretar tiene que ver con el uso del lenguaje matemático.Un ejemplo más.5% 60% Buey 15% 26% 0.

22 = 42 .3442 = n2 . ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura que ocupe el lugar número 100? . siempre que las condiciones del problema y el tiempo lo permitan. etcétera. El desarrollo de esta habilidad también genera una actitud positiva por parte del alumno si. fuera tal? Poco a poco se irá generando en los alumnos una actitud de búsqueda.2% 56% La habilidad de generalizar. es el siguiente: Problema 2 Observa la siguiente sucesión de figuras La primera figura tiene un sólo cuadrado. más allá de lo que el maestro les pregunta. o bien a modificar las condiciones de un problema para derivar diferentes resultados a partir de un caso particular.(n . p. Problema 1 Observa la siguiente secuencia de operaciones: 22 . figura.Pollo 21% (lmmes. término.52 = 72 . escribe cuál es el resultado. de manera sistemática.32 = 52 . sin que hagas las últimas operaciones. el maestro plantea la pregunta: ¿y qué pasaría si en vez de tal cantidad.8% 3. 340) • 19% 0. Un ejemplo más.42= 62 .62= 3452 . A continuación se muestra un ejemplo de problema en el que se requiere encontrar un patrón numérico para poder anticipar los números que forman una sucesión. en el que se parte de una disposición geométrica para encontrar un patrón numérico.12 = 32 . la segunda tiene cuatro. que se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numéricos o geométricos.1)2 = Observa los resultados que se obtienen en las primeras seis operaciones y luego. etcétera.

el estudio y el aprendizaje de las matemáticas en la educación básica. Autonomía Como consecuencia del estilo docente. Investigación Dado que el estilo docente que se propone en el curriculum de la educación básica consiste en que el maestro plantee problemas y los deje en manos de los alumnos para que éstos busquen diferentes alternativas de resolución.Y un ejemplo más en el que se trata de resolver un problema que implica un proceso de generalización: Problema 3 Si esta semana ahorro un peso y la siguiente ahorro el doble. Colaboración En la propuesta curricular hay una orientación clara hacia el trabajo en equipo. es decir. esto es.50 en dos meses? Las seis habilidades descritas anteriormente confluyen en lo que es el propósito medular de la enseñanza. ¿cuánto ahorraré en dos meses? ¿Cuántas semanas tardaré en ahorrar aproximadamente $10 000? ¿Con cuánto debo iniciar si. duplicando mi ahorro cada semana. se fomenta también en los alumnos el trabajo autónomo tanto en la resolución de las tareas como en la validación de sus descubrimientos. quiero acumular $994. la habilidad para resolver problemas. $2 y la siguiente duplico mi ahorro. Se pretende que los integrantes de cada equipo asuman la responsabilidad de los procedimientos que utilizan y de los resultados que obtienen. amplíen y fortalezcan sus conocimientos de manera individual. el profesor tiene la posibilidad de observar . a la vez que comparten ideas. de manera que. lo que implica una labor sistemática por parte del maestro para que los alumnos compartan opiniones que les permitan resolver los problemas que se les plantean. En la medida en que los alumnos se hacen cargo de los procedimientos y resultados que encuentran. De aquí se desprenden varios ejemplos que nos parecen importantes. esto favorece el desarrollo de una actitud de búsqueda de procedimientos y estrategias de resolución. y sigo así todas las semanas. ACTITUDES El fomento de actitudes y valores subyace a muchas de las recomendaciones didácticas que se pueden leer en los materiales de apoyo para el maestro. La intervención del profesor es fundamental para que las producciones de los alumnos se analicen. esto es $4. se ponderen y se socialicen. se confronten.

se sabe que la manera de aprender del estudiante determina en gran medida su manera de enseñar cuando está frente a un grupo de alumnos. Es necesario procurar un clima de trabajo en el que se favorezca el intercambio de ideas. Ahora bien. Criterios de evaluación La evaluación es inherente al proceso didáctico y consiste en recoger información de manera continua. de manera que los formadores de maestros tienen una gran responsabilidad en el sentido de lograr la mayor coherencia posible entre el enfoque didáctico que se sugiere en el Plan y . modificarlas o desecharlas. quiénes necesitan apoyos adicionales y qué tipo de apoyos. La formación inicial de los profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas Los futuros profesores de educación secundaria con especialidad en matemáticas deben contar con un conocimiento sólido de la disciplina y su didáctica. sobre el nivel de dificultad de las tareas para fortalecer algunas técnicas o para hacer evolucionar los procedimientos. etcétera. Dado que se plantea una actividad estratégica por parte del maestro en la que habrá que tomar decisiones para conducir el estudio de la manera más adecuada posible. el maestro puede lograr un conjunto de actividades analizadas y probadas que le permita hacer un trabajo docente cada vez más calificado. de manera que vale la pena establecer juicios sobre ellas con el fin de conservarlas. Así. es necesario evaluar el desempeño de los alumnos para tener ideas claras acerca del nivel de logro en cuanto a las herramientas que utilizan para resolver problemas. es necesario mirar hacia atrás cotidianamente para ver si la consigna fue clara. Las actividades de estudio son el objeto principal del que depende que los alumnos reflexionen y experimenten variadas formas de solución. a través del tiempo. las listas de control. aprendiendo a escuchar a los demás y a ser escuchado. los cuadernos de los alumnos. así como de las características generales de la propuesta curricular para la educación básica y las características intelectuales y afectivas de los alumnos que cursan este nivel educativo. En esta perspectiva. a través de diversos recursos como la observación. 2. si los cuestionamientos hacia los alumnos fueron adecuados o si para la mayoría de los alumnos fueron claros los resultados de una actividad determinada. que consoliden o amplíen sus conocimientos y habilidades. Respeto La participación amplia de los alumnos en el estudio de las matemáticas debe complementarse con una actitud de respeto hacia el trabajo propio y el de los demás. con el fin de tomar decisiones oportunas que ayuden a mejorar lo que se evalúa.los recursos que utilizan y evaluar tanto el desempeño como la calidad de las actividades que propone.

En razón de lo anterior. planificar y evaluar situaciones de estudio que se encuentran en los libros de texto y materiales de apoyo para el maestro. en general. así como para aprovechar situaciones problemáticas que surjan de la vida real. 64).. En ocasiones. con las asignaturas del campo de formación específica se espera que los estudiantes normalistas adquieran una serie de competencias que les permitan ayudar a los alumnos de secundaria a estudiar matemáticas con seguridad. f) Conocer algunos trabajos de investigación en educación matemática.Programas de Estudio para la Licenciatura en Educación Secundaria. Como señalan Monereo et al. con la intención de que comprendan que se trata de una ciencia viva en la que hay mucho por hacer y es necesario mantenerse al tanto de los avances para lograr una labor docente cada vez más profesional. estas dificultades tienen una gran similitud con las que enfrentan los alumnos de nivel básico. Este solo hecho puede marcar la diferencia entre formar un profesor que impulse el desarrollo intelectual de sus alumnos o que lo frene. particularmente en el caso de las calculadoras hay una producción importante de situaciones didácticas que pueden ser utilizadas en el aula. interpretar los errores que cometen. encauzar los procesos de aprendizaje. b) Que puedan aprovechar la tecnología como recurso didáctico. d) Habilidad para analizar. la medición. El logro de estas competencias derivadas del campo de formación específica está fuertemente vinculado con el estudio de las asignaturas correspondientes a la . c) Observar y entender los procedimientos que siguen los alumnos cuando se enfrentan a la resolución de un problema. La finalidad principal es que los estudiantes tengan una idea general acerca de los factores que han posibilitado el desarrollo de la matemática y. además. Entre esas competencias se pueden señalar las siguientes: a) Conocer el desarrollo histórico de algunas nociones matemáticas como el sistema de numeración. (1998). se alcanza el máximo grado de incoherencia cuando es un formador de formadores quien explica cómo debe enseñarse y no enseña tal como dice que debe hacerse” (p. creatividad y liderazgo. Con respecto a las computadoras. e) Habilidad para recabar información acerca del desempeño de los alumnos y tomar decisiones adecuadas en tiempo y forma para mejorar los aspectos que se evalúan. y el estilo docente que se practica con los futuros maestros.. que de manera particular puedan analizar algunas de las dificultades conceptuales encontradas a lo largo de la historia. también se ha producido software que puede ser un valioso auxiliar en el estudio de la geometría. “. entre otras. organizar confrontaciones y. el lenguaje algebraico. a propósito de la contradicción entre el dicho y el hecho.

en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. mismo que comprende. En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. En este sentido. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. como se puede ver en el mapa curricular. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que.formación general de los profesores de educación básica y al campo de formación común para todas las especialidades de la educación secundaria. esto es. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. 3. . una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. el paso de la aritmética al álgebra. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. por supuesto. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. el desempeño de los alumnos. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente.

En el caso de aritmética. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. justamente. estos son: la calculadora. entre otras. Seminario de Investigación en Educación Matemática. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. álgebra y geometría. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. los procedimientos posibles. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. del cual existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. la computadora y el video. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. por lo general. En el caso de la computadora. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. La otra asignatura. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. de ejes de formación en aritmética. como en las demás asignaturas. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. El eje de . La finalidad de concebirlas de esta manera es. destacar que no se trata de materias aisladas sino.En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. álgebra y geometría. en primer lugar. y. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. ubicada en el tercer semestre. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. Tecnología y Didáctica de la Matemática. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. las intervenciones docentes. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. sobre todo con los programas tutoriales que. Se trata. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. pero sí hay que tener cuidado. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. de manera particular. en segundo lugar. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. las variables didácticas. dependiendo de cómo se use. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas.

También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales.geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. distancias. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. En el primer caso. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. La Predicción y el Azar. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. por ejemplo. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. etcétera. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. problemas con varias respuestas correctas. requiere el uso de números y de cálculos . inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. y Presentación y Tratamiento de la Información. cociente. que son la base del conocimiento aritmético. está la parte estadística que. y Escalas y Semejanza. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. como se sabe. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. la simulación y los cálculos probabilísticos. por ejemplo. ubicado en el tercer semestre. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. etcétera. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. los números racionales como razones. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. En segundo lugar. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. inversa y múltiple. cocientes y operadores juegan un papel importante. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. En la segunda. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. masa. problemas con datos de más.

la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. Escalas y Semejanza.aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. Álgebra . El caso más evidente es el de las gráficas circulares. Plano Cartesiano y Funciones. el crecimiento exponencial. y Plano Cartesiano y Funciones. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. las cantidades absolutas y relativas. Presentación y Tratamiento de la Información. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. homotecias y algunas propiedades del círculo. Medición y Cálculo Geométrico. Presentación y Tratamiento de la Información. Los principales temas de estudio son: simetrías. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. entre otras. Tecnología y Didáctica de la Matemática. Por ejemplo. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. tal es el caso del Cabrí-geometer. chinos e hindúes. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. mesopotamios. Escalas y Semejanza. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. en general. pero. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. y Presentación y Tratamiento de la Información. La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. el estudio de las densidades. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. construcciones con regla y compás. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. transformaciones geométricas.

pero es deseable que los estudiantes normalistas avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. Plano Cartesiano y Funciones. todo esto. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas. elipse e hipérbola). en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. expresiones algebraicas y sus operaciones. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. generalización y formalización de patrones. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. La asignatura Pensamiento Algebraico. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. pero además. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. haciendo referencia a las aplicaciones. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. Medición y Cálculo Geométrico. Procesos de Cambio o Variación. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. que se estudia en el tercer semestre. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. sienta las bases para el desarrollo de este eje. planteados en diversos contextos. .Este eje temático. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. puesto que son las que corresponden al nivel básico. como caso particular de las funciones cuadráticas. parábola. puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. sin embargo. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria.

además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán. . 3. comunicarse con ellos.En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. en fin. en las cuales se analizan desde las prácticas educativas más frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenierías que son producto de la investigación en didáctica de la matemática. en general. poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. el de la formación didáctica y el de acercamiento a la práctica escolar. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. Líneas de formación en la especialidad en matemáticas La formación específica en la especialidad en matemáticas se puede dividir en tres grandes líneas: el de la formación disciplinaria. por ejemplo. que implica atender distintos grados y grupos escolares. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. a) Formación didáctica Esta línea de formación comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre. de seleccionar. escuchar sus puntos de vista. creativa e interesante. esto es. El término ingenierías es utilizado en la teoría didáctica para referirse a situaciones problemáticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en análisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. cada vez más. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. Sin duda se trata de un material muy rico para la formación de los futuros maestros. no tiene sentido pregonar la teoría didáctica si ésta no tiene coherencia con el estilo docente. organizar el uso del tiempo y. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. Cabe aclarar que estas líneas de formación son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razón que se explicó anteriormente. Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común.

En este sentido. Seminario de Investigación en Educación Matemática. como en las demás asignaturas. sino de entender el origen de los obstáculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. las variables didácticas. La finalidad principal de este análisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. las intervenciones docentes. dependiendo de cómo se use. del cual . en la que se analizan algunos resultados de la investigación en educación matemática referidos a las dificultades conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional. según la descripción existente en el Plan y Programas de Estudio. entre otras.En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta línea. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigación en el diseño curricular y. En el caso de la computadora. que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en práctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. el razonamiento deductivo y la comprensión de los números racionales. y Tecnología y Didáctica de la Matemática. El propósito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemáticas. de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemáticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. básicamente se piensa en el análisis de algunas actividades útiles para el estudio de la geometría a través del programa Cabrí. Se trata. de manera particular. En el quinto semestre está la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. el desempeño de los alumnos. los procedimientos posibles. una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistirá en el diseño de planes de clase y su aplicación en las jornadas de práctica escolar. Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. En el cuarto semestre está la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje que. puede combinarse el trabajo en aula para el análisis de las ingenierías con la experimentación y el registro de observación en un grupo de secundaria y regresar al análisis de lo sucedido. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales. algunas ingenierías que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria. destacando el análisis que se puede hacer con respecto a las consignas. por supuesto. estos son: la calculadora. el paso de la aritmética al álgebra. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teorías psicológicas. Tecnología y Didáctica de la Matemática. tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluación para reconocer que su propósito principal es mejorar el proceso de estudio. la computadora y el video. La otra asignatura. mismo que comprende. es un seminario similar al anterior en el que se analizarán tres recursos tecnológicos que se pueden utilizar para estudiar matemáticas. pero también el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta línea de formación.

para conocer las series sobre matemáticas y algunas recomendaciones acerca de cómo se pueden utilizar. de ejes de formación en aritmética. operador y razón) así como la relación entre fracciones comunes y decimales. El uso de tablas y gráficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catálogos de uso que se titulan El video en el aula. Se estudian diferentes categorías de problemas aditivos y multiplicativos. que son la base del conocimiento aritmético. ubicado en el tercer semestre. álgebra y geometría. que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel básico. porque la mayoría de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. La finalidad de concebirlas de esta manera es. En la primera se estudian diferentes clases de números (naturales. considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemáticas. cociente. inicia con una exploración sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeración. álgebra y geometría. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta línea: Procesos de Cambio o Variación. aclarar qué aporta cada asignatura a los ejes temáticos. destacar que no se trata de materias aisladas sino. Culmina con el análisis de los diferentes significados de las fracciones (expresión de una cantidad. en primer lugar. ubicada en el tercer semestre. la asignatura fundamental se llama Los Números y sus Relaciones. inversa y múltiple.existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. y. En el caso de aritmética. justamente. por lo general. A continuación se describen detalladamente los tres ejes. El eje de geometría inicia con Figuras y Cuerpos Geométricos y el eje de álgebra con Pensamiento Algebraico. Aritmética El programa Los Números y sus Relaciones. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medición y Cálculo Geométrico. no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. en segundo lugar. pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas. Es la continuación de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa. y Escalas y Semejanza. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. . Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las demás. sobre todo con los programas tutoriales que. b) La formación disciplinaria Esta línea de formación está dividida en tres ejes temáticos: aritmética. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmética. pero sí hay que tener cuidado.

En segundo lugar. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son útiles cuando se trata de calcular medidas. El curso Presentación y Tratamiento de la Información. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. contribuye a la formación en la línea de Aritmética. masa. En el primer caso. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las demás. Los principales temas de estudio son: simetrías. los números racionales como razones. la simulación y los cálculos probabilísticos. como se sabe. Escalas y Semejanza. Se analizan también los procesos de deducción de diferentes fórmulas y el uso de éstas para calcular áreas. homotecias y algunas propiedades del círculo. Medición y Cálculo Geométrico. . problemas con datos de más. También el teorema de Pitágoras y consecuentemente la raíz cuadrada. Escalas y Semejanza. Plano Cartesiano y Funciones. en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas. Presentación y Tratamiento de la Información. para culminar con el estudio de las funciones trigonométricas. construcciones con regla y compás. En la segunda. cocientes y operadores juegan un papel importante. Tecnología y Didáctica de la Matemática. el estudio de las densidades. problemas con varias respuestas correctas. El programa La Predicción y el Azar puede iniciar con el análisis histórico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. transformaciones geométricas. distancias. el origen de los números racionales o el análisis de problemas aritméticos típicos de una cultura o época histórica determinada. requiere el uso de números y de cálculos aritméticos al estudiar las medidas de tendencia central. el crecimiento exponencial. estos son: la noción clásica y frecuencial de la probabilidad. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medición y Cálculo Geométrico. volúmenes de cuerpos fijos y en revolución. está la parte estadística que. las cantidades absolutas y relativas. y Presentación y Tratamiento de la Información. y Plano Cartesiano y Funciones. etcétera. Por ejemplo.racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes cálculos. etcétera. entre otras. También se analiza la semejanza de figuras en general y de triángulos rectángulos en particular. por ejemplo. para calcular el área de un polígono regular es útil saber que se puede dividir en tantos triángulos iguales como lados tiene el polígono. La Predicción y el Azar. Geometría El eje temático Geometría comprende también siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geométricos. existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmética cuyo desarrollo histórico es interesante. problemas en los que se da información para que los alumnos formulen preguntas. que por cierto tienen un vínculo muy directo con Aritmética. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razón de escala y se amplía la noción hacia la razón de homotecia. por ejemplo.

puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas. Procesos de Cambio o Variación. expresiones algebraicas y sus operaciones. igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico. analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vías de solución. posteriormente un análisis detallado de las funciones lineales y cuadráticas en ambos sentidos. pero. que se estudia en el tercer semestre. conviene insistir en que el estudio que aquí se propone es mucho más ambicioso. El caso más evidente es el de las gráficas circulares. Plano Cartesiano y Funciones. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometría. Presentación y Tratamiento de la Información. generalización y formalización de patrones. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. chinos e hindúes. Esto dará al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la búsqueda creativa de diferentes procedimientos de solución. sienta las bases para el desarrollo de este eje. mesopotamios. La asignatura Pensamiento Algebraico. la geometría deductiva de los griegos y finalmente la geometría axiomática de Euclides. en general. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometría. sin embargo. y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. tal es el caso del Cabrí-geometer. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulación. Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. Medición y Cálculo Geométrico. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones gráficas. Álgebra Este eje temático. del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. de la expresión algebraica a la representación gráfica y de la representación gráfica a la expresión algebraica. haciendo un recorrido por la geometría empírica de los egipcios. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:. en las cuales hay que considerar los ángulos centrales para hacer la partición. y Presentación y Tratamiento de la Información. Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variación. se vincula con la geometría en lo que concierne a la representación gráfica. pero es deseable que los estudiantes normalistas . Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura. en cualquier tipo de gráficas intervienen los trazos geométricos y la ubicación espacial. pero además.La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicación en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas. Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas. ecuaciones e inecuaciones y formulación de modelos para entender relaciones cuantitativas. puesto que son las que corresponden al nivel básico. Se pondrá el mayor énfasis en las ecuaciones lineales y cuadráticas.

Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemáticas tendrán la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos. Se trata de un acercamiento intuitivo al cálculo diferencial. En el quinto semestre aparecen Medición y Cálculo Geométrico. en general. y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. que estudiar matemáticas en el aula puede ser una actividad divertida. apoyándose en los conocimientos aritméticos y algebraicos. organizar el uso del tiempo y. La primera tiene que ver con la construcción de fórmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. en el marco de la resolución de problemas que implican el cálculo de razones de cambio. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria. comunicarse con ellos. en un segundo momento con la formulación y análisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. la relación entre razones de cambio y pendientes de rectas. . haciendo referencia a las aplicaciones. que implica atender distintos grados y grupos escolares. Procesos de Cambio o Variación es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el análisis del cambio. creativa e interesante. Entre los aspectos fundamentales que habrá que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la noción de continuidad. como caso particular de las funciones cuadráticas. la diferencia entre razones de cambio constantes y variables. escuchar sus puntos de vista. por ejemplo. mismas que han sido analizadas por algunos investigadores.avancen algo más hacia las funciones trigonométricas o el estudio de las cónicas (círculo. siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de información. aceptar que un problema matemático puede ser resuelto de diversas maneras. en fin. en primer término mediante el uso de tablas y la representación gráfica. que los alumnos pueden encontrar vías de solución sin la intervención del maestro. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didácticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de cálculo es un ejemplo. particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orígenes del álgebra. que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro. parábola. todo esto. elipse e hipérbola). Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. planteados en diversos contextos. El propósito de esta línea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemáticas. En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemáticas y Tecnología y Didáctica de las Matemáticas. que adquieran experiencia para el ejercicio docente. la determinación de razones de cambio locales o instantáneas.

poner en práctica y analizar actividades de la especialidad. de seleccionar. cada vez más. Esta línea se compone de cuatro cursos de observación y práctica docente. además del trabajo docente y el seminario de análisis correspondientes al séptimo y octavo semestres.Los dos primeros cursos de esta línea son parte de la formación común. . A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparán.

. Crecimiento y sexualidad Observación del proceso escolar Desarrollo de los adolescentes IV. legales y organizativas del sistema educativo mexicano Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto Séptimo Octavo semestre semestre semestre Seminario de investigación en educación matemática Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas Tecnología y didáctica de las matemáticas La educación en el desarrollo histórico de México I La educación en el desarrollo histórico de México II Seminario de Seminario de temas temas selectos de selectos de historia de la historia de la pedagogía y la pedagogía y la educación I educación II Estrategias Estrategias para el estudio para el estudio y la y la comunicación comunicación I II Problemas y políticas de la educación básica Propósitos y contenidos de la educación básica I (Primaria) Pensamiento algebraico Figuras y cuerpos geométricos Medición y cálculo geométrico Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencia cc A Introducción a la enseñanza Los números y de las sus relaciones Matemáticas La enseñanza en la escuela secundaria. Mapa curricular Licenciatura en Educación Secundaria Mapa Curricular Especialidad: Matemáticas Primer semestre Bases filosóficas.4. Procesos cognitivos Observación y práctica docente II Atención educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo Observación y práctica docente III Gestión escolar Trabajo Docente I Observación y práctica docente IV Trabajo Docente II C B Escuela y contexto social Area de actividad A B C Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la práctica escolar Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo . Asignaturas por semestre Segundo semestre . Aspectos generales Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje Opcional I Opcional II Desarrollo de los adolescentes II. Identidad y relaciones sociales Observación y práctica docente I Plano cartesiano y funciones La predicción y el azar Procesos de cambio o variación Escalas y semejanza Presentación y tratamiento de la información Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente II Desarrollo de los adolescentes I. Campos de Formación Formación general para educación básica Formación común para todas las especialidades de secundaria Formación específica por especialidad 5. Cuestiones básicas II La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Desarrollo de los adolescentes III. . Cuestiones básicas I Propósitos y contenidos de la educación básica II (Secundaria) La enseñanza en la escuela secundaria.

Observación y práctica docente II. que contribuyen tanto a la diversificación de estrategias de trabajo para evitar que éste se vuelva rutinario . Pensamiento algebraico. Observación y práctica docente I. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje. 6. Sexto semestre • • • • • • Seminario de investigación en educación matemática. Procesos de cambio o variación.• Introducción a la enseñanza de las matemáticas. Séptimo y Octavo semestres • • Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I y II. Cuarto semestre • • • • • Figuras y cuerpos geométricos. la experiencia obtenida durante la aplicación de los nuevos planes de estudio para la formación de profesores de educación primaria (1997) y de educación secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusión de otros elementos. b) las propuestas de actividades didácticas por tema y de problemas para guiar el estudio y la reflexión. Los propósitos y los contenidos en un programa son elementos centrales que dan una idea global de lo que se va a estudiar en un curso y lo que se pretende lograr en él. Tercer semestre • • • Los números y sus relaciones. tales como: a) las orientaciones didácticas y de evaluación. que contribuyen al desarrollo de un proceso de enseñanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil de egreso. Quinto semestre • • • • Medición y cálculo geométrico. Escalas y semejanza. Presentación y tratamiento de la información. Las características de los programas de estudio Los programas de estudio para el campo de formación específica tienen como finalidad que los profesores y estudiantes normalistas dispongan de una guía para organizar y desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de egreso. Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemáticas y ciencias. Plano cartesiano y funciones. Tecnología y didáctica de las matemáticas. Observación y práctica docente IV. Trabajo docente I y II. La predicción y el azar. Seminario de temas selectos de historia de las matemáticas. Sin embargo. Observación y práctica docente III.

cuando las características de la asignatura permiten un trabajo mucho más reflexivo y con sentido. además de que favorecen la participación consciente de los alumnos en su propio aprendizaje. a la toma de apuntes por parte de los alumnos y a la aplicación de exámenes que sólo exijan memorizar información y transcribirla. b) Organización de contenidos Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques temáticos. serán seleccionados por el equipo responsable del diseño del programa. c) Bibliografía Por cada bloque deberá indicarse la bibliografía básica y complementaria para el estudio de los temas. de acuerdo con las normas aplicables. además de las correspondientes revisiones en las fuentes bibliográficas que ayuden a los estudiantes a comprender el sentido del enfoque planteado. Otros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de difícil acceso. por ello. Por ejemplo. Es necesario cuidar la articulación y la secuencia entre los temas. Estructura de los programas de estudio a) Propósitos generales En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos. con base en los “Criterios y orientaciones académicas” que establece el Plan de Estudios 1999. Las formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y deberán ser congruentes. Además. como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. es conveniente señalar los criterios de evaluación acordes con los propósitos formativos de la especialidad. Para apoyar la elaboración de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado en los semestres anteriores. si se trata de una asignatura como Figuras y Cuerpos Geométricos4 las formas de trabajo que se sugieran deberán propiciar el análisis de las características de figuras y cuerpos. entre otros aspectos. Esta selección se hará. tanto en su propia formación como el que tiene en el trabajo educativo con los alumnos de secundaria. e)Actividades sugeridas . particularmente en las asignaturas de los campos de formación general para la educación básica y de formación común para las especialidades de secundaria. en particular los señalados en los puntos 5. considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinación con las autoridades del plantel se tomarán las decisiones más convenientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que están en la biblioteca del plantel y que deberá revisarse para seleccionar la bibliografía del programa. así como el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. El conocimiento y la disposición de los programas de estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autónomo.como al reconocimiento de los distintos roles que pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso educativo. así como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. tanto con los “Criterios para la organización de las actividades académicas” que establece el Plan de Estudios. habilidades y actitudes a cuya adquisición o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente. Poca utilidad tendría --en el estudio de ésta o cualquier otra asignatura-.proponer formas de trabajo que se reduzcan a la exposición por parte del maestro. su construcción. así como tener presente la duración del curso2. sus posibles transformaciones y el uso del razonamiento deductivo. el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educación secundaria que visiten. además. Documentos básicos. pero que resulten indispensables para el logro de los propósitos de la asignatura. 6 y 7 (pp. 22-25)3. las características de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollará el programa. d) Orientaciones didácticas y de evaluación Incluye sugerencias sobre las formas de enseñanza. especificando los subtemas que son relevantes.

Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendizaje reflexivo. así como a impartir la asignatura. etcétera. la modalidad del curso. analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso. a las características formativas y a los rasgos del perfil señalados para cada especialidad. a título de ejemplo. las orientaciones didácticas y los criterios para evaluar. f) La autoridad educativa en la entidad aprobará las propuestas enviadas por cada escuela normal y las enviará a la Dirección General de Normatividad para su autorización. Ejerciten la expresión escrita y oral al elaborar ensayos breves. los equipos académicos las entregarán a las autoridades de la escuela normal. Relacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la experiencia que obtienen en la escuela secundaria. que asuma la responsabilidad de elaborar el programa de estudio. algunas actividades que den una idea global de cómo puede favorecerse en los estudiantes la adquisición de conocimientos. será conveniente plantear actividades que promuevan que los estudiantes: • • • • Busquen. etcétera.En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean. para integrar un equipo académico por asignatura. así como en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. b) Cada equipo estará integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su experiencia docente y buen desempeño profesional. debatir. un conocimiento suficiente del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura. expresar puntos de vista personales. seminario. . c) El equipo académico procederá a la elaboración del programa apegándose a los criterios que se establecen en este documento. Para que el programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendizaje. Las actividades que se propongan deberán propiciar la diversificación de formas de trabajo en la escuela normal y ser congruentes con los propósitos de la asignatura. Cada programa incluirá en su presentación los siguientes elementos: • • Una explicación general acerca del sentido del curso y de su contribución al logro de los rasgos del perfil de egreso. El procedimiento de elaboración de los programas de estudio El diseño de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formación específica por especialidad se realizará bajo el siguiente procedimiento: a) En cada escuela normal que imparte la Licenciatura en Educación Secundaria se tomarán los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel. elaborar conclusiones. conviene proponer. seleccionen y usen fuentes de información diversas (impresas y audiovisuales). 7. el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que señalan los rasgos del perfil de egreso. e) Las autoridades de cada escuela normal entregarán las propuestas al Responsable estatal del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. Una breve explicación de la modalidad bajo la cual se atenderá la asignatura de acuerdo con sus características (curso. taller u otra). de la escuela secundaria y del Plan y Programas de Estudio 1993 de este nivel. d) Una vez terminadas las propuestas de programas. y que estén dispuestos a participar en el diseño del programa de estudio que corresponda. que impliquen dialogar. Para lograr este propósito.

Monereo. Yves. realizarán un proceso de seguimiento con la participación de quienes impartan la asignatura. podrán integrarse equipos académicos con profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo. Educación básica. Secundaria. Cooperación española/SEP (Biblioteca del Normalista). asimismo. Mariana Bosch y Josep. Primaria. Estudiar matemáticas. estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseño de los programas de semestres subsecuentes. enriquecimiento. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona. Asimismo. Nota: En el anexo de este documento hay una descripción detallada de los temas para los programas que corresponden al cuarto semestre y que serán elaboradas en las escuelas normales con base en las orientaciones que se ofrecen en el apartado respectivo. SEP(1994). Cooperación española/SEP (Biblioteca del normalista). México. México. SEP (1994). o en su caso. Plan y programas de estudio 1993. h) Una vez concluida esta tarea. et al. Plan y programas de estudio 1993. Referencias SEP (1994). En este caso. organizarán las actividades de actualización para los maestros que impartirán dichas asignaturas. Matemáticas. i) Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del curso. con el propósito de dar a conocer y analizar el programa de estudio. Carles. México. buscarán las estrategias más adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de especialidad. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Este espacio propiciará el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos académicos para organizar las actividades en cada plantel. en coordinación con los colegios de profesores. sustitución del programa. Primer grado. a fin de contar con información real que sea la base de futuras modificaciones.g) En caso necesario. Matemáticas. Educación básica. Chevallard. . j) Las autoridades de cada plantel. SEP (1994). k) En una entidad podrá decidirse por la elaboración de programas para asignaturas de especialidad que puedan aplicarse en más de una escuela normal que ofrezca la Licenciatura en Educación Secundaria. las escuelas normales. logrando con ello dar sentido al trabajo colegiado. siempre y cuando dicha elaboración se apegue a los presentes Lineamientos. en cada escuela se organizará un curso-taller de actualización por asignatura de especialidad. Libro para el maestro. México. (1998). México. Educación secundaria. con apoyo de las autoridades estatales. Libro para el maestro. Gascón (1998). El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje.

Matemáticas. Matemáticas. Libro para el maestro. Grupo Editorial Iberoamérica (Didáctica). Cálculo diferencial. Las figuras en el plano euclidiano 2. Segundo grado. Construcciones con regla y compás • • El triángulo El círculo 3. 15-29. SEP (1994). en Cero en conducta. Libro para el maestro. Libro para el maestro. SEP (1994). Balbuena. México.SEP (1994). Simetrías Temas 1. México. Matemáticas. Matemáticas. Diferentes estrategias para el cálculo de áreas • • • • Bloque II. Isometrías Bloque III. mayo-agosto. núm. México. año X. SEP (1994). “Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto”. Tercero grado. Análisis de figuras planas 4. Los sólidos Retículas Triangulación Medición de superficies y/o perímetros de figuras cualesquiera Generalizaciones . Cuarto grado. (1995). SEP (1994). ANEXO: Temario y bibliografía para las asignaturas de la especialidad del cuarto semestre FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS Bloque I. México. Libro para el maestro. Simetría radial 3. Wenzelburger Guttenberger. Libro para el maestro. Educación y Cambio. Elfriede. México. Una guía para maestros y alumnos. Simetría axial 2. Sexto grado. México. (1993). Matemáticas. Hugo et al. Quinto grado. pp. Temas 1. 40-41. Figuras en el plano. México.

inecuaciones Bloque II. México. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano 3. (1994).Temas 1. Estudio de las geometrías. SEP (1994). “La geometría del desorden y un nuevo diseño curricular”. Moreno. Los sistemas de referencia cartesianos 4. características y propiedades 2. Función constantes 5. Noción de función 2. Descripción algebraica de las regiones del plano. Funciones crecientes 3. Funciones decrecientes 4. Libro para el Maestro. Los sólidos regulares Bibliografía Eves. Educación Secundaria. Tomo. Dirección y Sentido en geometría 2. I. Relaciones simples del plano cartesiano Temas . Matemáticas. PLANO CARTESIANO Y FUNCIONES Bloque I. Análisis del plano cartesiano Temas 1. Características generales de las funciones Temas 1. Construcción y análisis de sólidos • • • Prismas Cristalografía Estructuras que se apoyan en sólidos 3. UTEHA. en Educación Matemática. El lenguaje intrínseco del sistema cartesiano 5. Regiones del plano 6. Los sólidos geométricos. L. México. Composición de funciones Bloque III. Howard (1969).

Cálculo de razones de cambio en diferentes contextos 2. UTEHA. PROCESOS DE CAMBIO Y VARIACIÓN Bloque I. Razones de cambio constantes y variables Bloque III. Proporcionalidad múltiple Bloque II.1. Estudio de las geometrías. México. Eves. Proporcionalidad directa 2. Proporcionalidad inversa 3. Relación entre razones de cambio y pendientes de rectas 3. Tomo II. Métodos numéricos para calcular razones de cambio instantáneas 2. Algunas funciones simples en el plano cartesiano Graficación de las tablas de multiplicar La recta idéntica y = x La La o (hipérbola) parábola con vértice en origen La función exponencial Bibliografía Lehmann. Charles H. Cantidades proporcionales y no proporcionales Temas 1. (1980). Limusa. México. Howard (1969). La razón de cambio Temas 1. Construcción de las primeras fórmulas para las derivadas . La razón de cambio instantánea y la noción de derivada Temas 1. Geometría analítica.

Salvador y Ma. Luengo González. Mora Ma. PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Bloque I. 4). Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Luisa y Josep Ma. Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas 2. Instrumentos para evaluar el desempeño de los alumnos Temas 1. Una guía para maestros y alumnos. 20). (1988). Proporcionalidad geométrica y semejanza. El Plan de clase y los materiales de apoyo para los alumnos y el docente Temas 1. El cuaderno de trabajo 4. El registro de observación 2. Los aspectos que conforman el plan de clase 2. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Madrid. Madrid. 14). Fracciones. Influencia de las variables didácticas 4. Ricardo et al. Diferentes propósitos de la confrontación 4. México. Cálculo diferencial. Grupo Editorial Iberoamérica. La forma y el número. Victoria Sánchez. Secuencias de situaciones didácticas Bloque III. Proporcionalidad directa.Bibliografía Fiol. E. Wenzelburger. Fortuny. Llinares. Los propósitos para el docente y para el alumno 3. La lista de control 3. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Madrid. (1993). (1990). Visión retrospectiva del plan de clase Bloque II. Actividades que permiten fortalecer las técnicas 3. Análisis de las actividades de estudio Temas 1. Las pruebas abiertas y de opción múltiple Bibliografía . (1990).

Educación secundaria. C. SEP. Secuencia y organización de contenidos. Matemáticas. México.Casanova. SEP (Biblioteca del Normalista) Xique. . La evaluación educativa. (2000).. J. Ma. Antonia (1998). et al. México. Educación básica.

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