CENTRO UNIVERSITARIO DEL

CENTRO DE MÉXICO

Alumna: Yaneth Saray Quiroz Leal

Profesora: Lic. María Teresa Zúñiga Alvarado

Carrera: Lic. Pedagogía

Matricula: N000004803

Materia: MANEJO DE GRUPOS ESCOLARES

Actividad: A.A 4

8 de junio del 2022

JUVENTINO ROSAS, GUANAJUATO, MÉXICO
INFOGRAFIA: https://www.canva.com/design/DAFDQQkLev4/pdjLcXBQ6mCbug2h1Etlew/edit?
utm_content=DAFDQQkLev4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sha
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CAUSAS DE ORIGEN ORGANIZACIONAL

La organización preventiva (anticipar los problemas de control) de la
clase, hace referencia a las estrategias que los profesores utilizan para
crear y mantener un clima positivo centrado en las tareas, donde un
tiempo mínimo se dedica a tareas de control y gestión del grupo

DISEÑO PEDAGOGICO: AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Á m b i t o d e a p r e n d i z a j e : e s p a c i o m o d i f ic a d o q u e i n v i t a a s e r
u t i l i z a d o c o n un f i n c o nc r e t o .
Ejemplo. Un niño menor de tres años que juega con
f i g u r i t a s d e c e r á m ic a q u e h a y e n u n a m e s a , m e j o r q u e e s t a r
e n c i m a d e é l , p u e s q u i t a r l e l as f i g u r a s s i e s t o t r a s l a d a m o s
al aula todo el material que este en medio, lo quitamos. Si
no quieres que jueguen con las pelotas, pues que no estén
en el espacio. Tenemos que adelantarnos a la actividad
m o t r i z d e l n i ño .
E n c o nc l us i ó n , d e b e m o s d i s e ñ a r e l e s p a c io p a r a q u e e s t e
permita motivar al niño hacia la dirección concreta y
p e r m i t i r s e g u r i d ad .
TIPOS DE INTERACCION
El profesor es responsable del proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos.
Técnica de interacción: el objetivo es representar la tarea y
l a c o r r e c c i ó n p a r a e s t o h a y q u e c o ns e g u i r e l c o n t r o l d e l a
c l as e .
I n t e r a c c i ó n a f e c t i v a : e l o b j e t i v o e s q u e e l a l u m no ap r e n d a ,
p e r o e n u n c l i m a d e m o t i v a c i ó n, r e s p e t o , d i r e c c i ó n . E s t a r
s a t i s f e c ho . D e e s t a m a n e r a c o ns e g u i r e m o s q u e e l a l u m n o
s i g a h ac i e n d o l a a c t i v i d a d f ís i c a d e s p u é s .
S i s t e m a d e d is c i p l i n a : no r m a
R E L A C I O N A F E C TI V A . P u e d e c o n f u n d i r s e c o n c a r á c t e r
p e r m i s i v o , s i n o s ac e r c a m o s m u c h o ; h e m o s d e s a b e r ll e g a r
a él, pero sin perder la condición de control.
TAREA MOTRIZ. Ayuda al control, según el material a
u t i l i z a r , f i j á n d o s e e n e l r i e s g o p r io r i t a r i a m e n t e
M A D U R E Z D E L G R U P O . Es t r a t é g i c a m e n t e m ás a b i e r t o s ( c o n
a l u m n o s m a d u r o s ) y m á s c e r r a d o s c o n a l u m no s m e n o s
maduros; debe a y ud a r n o s a ceder a u t o no m í a y
r e s p o n s ab i l i d a d
Estos tres tipos de interacciones hacen que el proceso de
e n s e ñ a n z a a p r e n d i z a j e s e a e f i c a z.
* O r i e n t a d a a p r o b l e m as c o m p l e j o s y q u e s u r g e n a l a
d i n á m ic a d e l a c l a s e
* D i f í c i l d e r e s o l v e r d u r a n t e l a c l as e , s e r e s u e l v e n f u e r a d e
aula.
*Buscamos ayudar al alumno a que autorregular su
c o n d u c t a e n e l a u l a ( c a us a y e f e c t o d e l c o m p o r t a m i e n t o ) . E l
p r i n c i p a l p r o b l e m a e s q u e a l u m no s no s o n c o n s c i e n t e s d e s u
c o m p o r t a m i e n t o , h e m o s d e m o s t r a r l e s l as c a u s as y e l e f e c t o
d e s u c o m p o r t a m i e n t o . El p ro f e s o r e s u n m e d i a d o r e n s u
c o n d u c t a h ac i é n d o l e l l e g a r a l o r i g e n d e s u ac t u a c i ó n, s u s
c a u s a s , y e l e f e c t o q u e p r o d uc e e n l a c l as e . E l p r o f e s o r
d e b e s e r u n e v a l u a d o r d e l a c o nd u c t a
* A n a l i z a r c o n e l a l u m no l a c o n d uc t a . E s u n m o d e l o q u e
r e s u e l v e s i t u ac i o n e s f u e r a d e l a u l a p o r s u c o m p l e j i d a d y
p o r q u e s e t r a t a d e c o n d u c t as p e r m a n e n t e s q u e a l t e r a n d e
f o r m a c o n t i n u a l a d i n á m ic a d e l a c l a s e
* H a y q u e d e s a r r o l l a r l a c ap a c i d ad d e a n a l i z a r l as c o s a s , e l
a l u m n o p a r t i c ip e l e c u e s t a m u c ho e s t e a n á l i s is . 1 º . P e r í o d o
preoperatorio (PIAGET)
* Debe ser un tratamiento no autorizado sino planteamiento
d e h ac e r v e r l a r e g u l a c i ó n d e l c o m p o r t a m i e n t o
MODELO DE DINAMICA DE GRUPO
Estratégicamente hemos de ir de relaciones más cerradas a
m á s a b i e r t a s . E l p r o b l e m a / c o n f l i c t o a f e c t a a l a d i n ám i c a
g e n e r a l d e l a c l as e c o n lo q u e v a m o s a r e s o l v e r l o c o n e l
g r u p o . E l p ro f e s o r d e j a d e s e r p o l ic í a d e l a c l a s e p a r a d a r l a
r e s p o n s ab i l i d a d a l g r u p o . A u n q u e e l t i e m p o a d e c u a d o d e l
p r o f e s o r no s e a e l a d e c u a d o .
RECURSOS D I D Á C TI C A S PARA OPTIMIZAR LA
ORGANIZACIÓN
1 . I n s t r u c c i o n e s c l a r a s s o b r e l a c o l o c ac i ó n d e l g r u p o e n e l
e s p a c io ( e n in f o r m a c i ó n d e l a t a r e a i n ic i a l , l a o r g a n i z ac i ó n
e n e l e s p a c i o d e b e i r i nd i c a d a ) .
2 . U t i l i z a r l a p i z a r r a p a r a f ac i l i t a r l a c o m p r e s i ó n d e l a
e s t r u c t u r a o r g a n i z a t i v a d e l a s es i ó n .
3 . D e f i n i r l a e v o l uc i ó n d e l g ru p o p o r e l e s p ac i o .

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA OPTIMIZAR EL CONTROL DEL GRUPO

1.El control de la clase debe basarse en la planificación de la acción
docente:
a) tareas bien planificadas
b) tareas motivadoras
C)tareas bien organizadas
2.Enseñanza personalizada e individualizada:
a) Plantar niveles de enseñanza.
b) Atender a cada alumno de forma personal
3.Durante la información inicial definir con precisión:
a) Los objetos de la tarea
b) Los límites de ejecución de la tarea.
C)La organización de la tarea.
4. Sistemas de control basados en rutinas organizativas y normas
consensuadas.
5. Uso de juegos de catarsis o liberación para canalizar la agresividad de
los alumnos.
6.Uso de juegos de roles para parodiar problemas disciplinarios y que
alumnos tomen conciencia de la situación conflictiva.
7.Ante problemas de los alumnos, ganarse su confianza u aplicar el
modelo de desarrollo personal

EJEMPLO: La puntualidad, lo que se decía del tiempo es el adecuado

para cada actividad, pero nosotros como docentes establecemos limites
fuera del alcance de algunos alumnos de modo que el alumno comienza
a poner los sus propios límites, sin importar los establecidos por el
docente
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Mar, J. (2011). “Causas de la Indisciplina”. Recuperado de:

https://es.scribd.com/doc/49051847/CAUSAS-DE-LA-INDISCIPLINA-sol
Causas de la Indisciplina Mar, J https://drive.google.com/open?
id=0By3YQ9l0xr2YYTFFZklYVTkwTEU
Garbanzo-Vargas, Guiselle M. Desarrollo organizacional y los procesos de cambio en las
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Zamora P, Guillermo. (2008). FACTORES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR QUE CONFIGURAN EL
COMPROMISO ORGANIZACIONAL AFECTIVO DE LOS PROFESORES DE ENSEÑANZA BÁSICA. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 34(1), 139-155. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100008