Clase Grado 1° - Tercer Periodo 2019

REPÚBLICA DE COLOMBIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA FE

MONTERÍA – CORDOBA
Reconocido oficialmente en los niveles de Preescolar, Básica y Media,
Según Resolución Nº 5175 de Dic. 13 de 2007, Expedida por la
Secretaria de Educación Municipal de Montería.
REGISTRO DANE Nº 223001001000 - Núcleo de Desarrollo Educativo Nº2
PLAN DE CLASES GENERAL POR COMPETENCIAS EN EL PERIODO
GRADO: AREA: ASIGNATURA: PERIODO:

PRIMERO Humanidades Lengua Castellana TERCER PERIODO
ESTANDAR:
PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz, para alcanzar mis propósitos en diferentes situaciones comunicativas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo
en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
LITERATURA
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes,
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones
PRODUCCIÓN TEXTUAL ESCRITA
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Produzco textos que responden a diversas necesidades educativas.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos
COMPETENCIA COMUNICATIVA
LECTURA ESCRITURA
COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA
SEMÁNTICO Compara textos de Identifica relaciones de Propone el desarrollo de un Estructura y ordena ideas
diferente formato y contenido entre dos textos texto a partir de las siguiendo un plan de
finalidad para dar especificaciones del tema contenidos.
cuenta de sus
relaciones de
contenido
SINTÀTICO Identifica la Identifica el armazón o Prevé el plan textual Identifica el tipo de texto
estructura explicita estructura del texto que debe escribir
del texto(silueta
textual)
PRAGMÁTICO Reconoce Relaciona un enunciado con Da cuenta de las estrategias Identifica la
información marcas de enunciación discursivas pertinentes y correspondencia entre el
explicita de la adecuadas al propósito de léxico empleado y el
situación de producción de un texto, en contexto o auditorio al
comunicación. situación de comunicación que se dirige un texto.
particular. .Reconoce la
correspondencia entre lo
que se die y el efecto que
se quiere lograr en el
interlocutor
D.B.A.:
• Identifica letras, palabras y oraciones.
• Reconoce que las oraciones habladas están hechas de palabras separadas.
• Escribe oraciones simples inician con mayúscula y terminan en punto final.
• Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta
• Usa referencias como el título y las ilustraciones para comprender un escrito.
COMPETENCIAS LABORALES: COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Orientación ética Comunicativa
Asumo las consecuencias de mis propias acciones Conozco y respeto las reglas básicas del dialogo, como el uso
Comunicación de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona
Expreso mis ideas con claridad (practico lo que he aprendido en otras áreas sobre la
Responsabilidad ambiental comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso. Conocimiento y cognitiva
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas
personales 2 características de etnias, edad, género oficio y situación
socioeconómica.
EJES
1. MAPA COGNITIVO
V1 • Palabras y oraciones y sílabas significativas con las consonantes ñ, y, ll, h, ch, z, k, x y sus inversos.
CONTENIDOS • Lectura de poemas, retahílas, rimas, cuentos y adivinanzas.
• Comprensión del significado de las palabras y lectura de oraciones
• Uso de las mayúscula en nombres, y apellidos de personas, sitios y al iniciar una idea
V2 Lenguaje verbal cotidiano: identifica palabras del entorno cotidiano para crear un vocabulario con cada
MODALIDAD letra del abecedario.
DE EXPRESION Representación gráfica verbal: el estudiante representara palabras y cuentos a través de imágenes.
Lenguaje Gestual: el estudiante apoyara su proceso de comprensión y lectura mediante representaciones con
el lenguaje corporal
V3 NEL I INTERPRETACION ANALISIS – ARGUMENTACION PROPOSICION

ELABORACION SINTESIS
DE LA NEL II Interpretación Interpretación de Interpretación Interpretación
INFORMACION SUBPROCESOS intuitiva grafica de análisis y síntesis argumentativa por propositiva de
(ACTIVIDADES) índole heurística heurístico criterios internos acción.
heurísticos. Creatividad en
Reconoce e planes de acción.
identifica palabras Produce textos Produce textos escritos y
conocidas en orales con orales dando cuenta de Con ayuda del
diferentes clases de diferentes los ámbitos trabajados e docente el
textos. intenciones clase. estudiante es
comunicativas y las capaz de producir
El estudiante es explica con El estudiante es capaz textos orales y
capaz de crear facilidad. de participar en talleres escritos teniendo
historias a partir de de lectura en la en cuenta una
imágenes y títulos. Escribe palabras y biblioteca o en otro estructura y
oraciones con espacio de la institución desarrollando
Diferencia el poema, sentido y creatividad.
de la retahíla y la coherencia.
adivinanza.
Participa en la
Demuestra lectura de diferentes
comprensión de textos y se muestra
imágenes y establece con interés.
una secuencia de
organización de los Realiza ejercicios
hechos. prácticos de
lectoescritura.
Reconoce la
importancia del uso
de la letra
mayúscula.
Lee y escribe
palabras y oraciones
simples utilizando
las consonantes ll,y,
x,z,ch, h, k y sus
inversos
1. DIDACTICA
PLANEADOR POR AMBITO CONCEPTUAL
AMBITO CONCEPTUAL:
Palabras y oraciones y sílabas significativas con las consonantes ñ, y, ll, h, ch, z, k, x TIEMPO:
DESARROLLO METODOLOGICOS
(DESCRIBA EN ESTA SECCION LAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS)
EXPLORACIÓN: Para la
exploración se sugiere vincular a Con el propósito de incentivar a la lectura y escritura, se desarrollará la
los estudiantes con la temática, exploración mediante la lectura de cuentos (presentaciones en diapositivas) en
para ello se puede generar un cada ejercicio trabajar estrategias del antes, durante, después, realizando
diálogo abierto de sus saberes preguntas alusivas a la historia.
previos, o indagar con respecto a Finalmente, cada niño identificará palabras con la letra a trabajar y realizar
la motivación de la temática ejemplos de cada uno.
nueva se puede desarrollar a Observar videos educativos con cada letra trabajada.
través de pequeños grupos.
Durante el diálogo pueden surgir
otras preguntas que se pueden
aprovechar en el momento.
¡Téngalas en cuenta!
ESTRUCTURACIÓN: Es el Para el desarrollo de cada fonema, se tendrá en cuenta indicaciones
momento en que estudiante y
docente logran estructurar el 1. Presentación de la letra en mayúscula y minúscula
concepto, parte de la idea de 2. Trazo de la letra ñ y sus sonidos, y relación con palabras con esta letra
construir en conjunto los saberes 3. Reconocimiento y lectura de palabras con
que se quieren adquirir, a través
4. Identificación de palabras en diversos textos
de la práctica, en la cual se ponen
5. Relación de palabras con imágenes
en acción.
6. Dictado y lectura de palabras y oraciones con la letra trabajada
7. Comprensión lectora (libro guía)
8. Cierre con un taller de lectoescritura
LETRA Ñ
Desarrollar ejercicios de identificación, escritura y lectura de palabras y
oraciones en los siguientes talleres (anexos)
ACTIVIDAD: desarrollar el desafío 103, 104, del libro guía de lenguaje
semestre b.
Pida que observen el dibujo que acompaña al poema, lo describan, lean el
título y pregunte: ¿Se imaginan lo que sucederá en el poema? Diga que esta
es la primera estrofa del poema y que en las siguientes clases conocerán las
otras dos estrofas. • Lea el poema en voz alta con la expresión adecuada
al sentimiento que se expresa en él. Luego, invite a leer todos juntos en voz
alta mientras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto. •
Confirmen las predicciones que realizaron: ¿Se trata de lo que
ustedes pensaban? ¿Qué cosas dice el poema que no se imaginaban?
Comenten.
Escriba en el tablero “esta niñita riñó con el sueño”. Marque la ñ y pregunte
cómo suena. Pida que busquen y subrayen todas las palabras del poema que
tienen ñ (niñita, riñó, sueño). Escríbalas en el tablero y pida a distintos niños
o niñas que marquen las letras ñ que hay en las palabras. Lean las palabras
del tablero. Para reforzar la dimensión gráfica de la escritura pida que
desarrollen el Reto 4.
Actividad complementaria: Trabajen en el Texto escolar y Cuaderno de
Escritura actividades que les permitan reforzar el reconocimiento y
escritura de la letra ñ en combinación con las distintas vocales y en distintas
palabras.
LETRA Y
Presentación de la letra y en mayúscula y minúscula.
Actividad 1: Ejercicios para reconocer la letra, palabras, realizar dictado
de sonidos, palabras y oraciones. (anexos)
Actividad 2: Desarrollar el desafío 92, 93, 94 del libro guía de lenguaje

semestre b.
Invite a escuchar nuevamente el cuento “Maya y la pitaya”.

Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invite a leer todos
juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen
el texto.
Realice preguntas literales: ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Dónde
vivía Maya? ¿Dónde vivía la tía de Maya? ¿Qué encuentran en la playa? ¿A
qué se parece la pitaya según Maya? ¿Qué piensa Maya de la pitaya al inicio
del cuento? Para que respondan, pida que subrayen el párrafo 24: “—¡Qué
asco! La pitaya tiene un sabor asqueroso y no alimenta nada: ¡está lleno de
aire!”. A partir de la respuesta, realice preguntas inferenciales: ¿Sigue
pensando lo mismo de la pitaya al final del cuento? Para reforzar su
comprensión, pida que desarrollen los Retos 2 a 5. Revise con todo el curso,
acuerden las respuestas correctas y realice una pregunta de inferencia
global que les permita captar el sentido del texto: ¿Por qué Maya cambia de
opinión respecto de la pitaya? Intenciones que noten que lo que contribuyó a
que Maya cambiara su visión de la pitaya fue tanto lo que leyó en la
enciclopedia como el hecho de haber probado la pitaya.
Lea el último párrafo y realice una pregunta inferencial: ¿Qué tienen en
común la palabra pitaya y el nombre de Maya? (La letra y). Si no lo saben,
diga que esta letra se llama “ye”. Destaque su sonido y emítanlo todos juntos.
Escriba en el tablero pitaya y Maya (recuérdeles que Maya se escribe con
mayúscula inicial porque es el nombre de una persona), y pregunte: ¿Dónde
está la letra y en estas palabras? Pida a distintos estudiantes que marquen
en el tablero las letras y. Lea la palabra pitaya y pregunte: ¿Cómo se
pronuncia la letra y en pitaya?
Pueden comenzar buscando las palabras que hay en el texto con estas
combinaciones, luego dé tiempo para que piensen otras y pregunte: ¿Están de
acuerdo con Maya en que hay pocas palabras con ya, ye, yi, yo, yu? Es muy
probable que mencionen como ejemplo palabras que no se escriben con y sino
con ll. En la medida que las mencionen, escríbalas fuera de la tabla para que
sepan cuáles palabras no se escriben con la letra y. Explique que en nuestro
idioma la letra ll (la letra l repetida dos veces) suena igual que la letra y. •
Pregunte: ¿Cuál es el título del cuento? Escriba en el tablero “Maya y
la pitaya”. Pregunte: ¿Cuántas letras y hay en el título? Pida que las marquen.
Encierre en un círculo la letra y que funciona como conector, lea nuevamente
el título y pregunte: ¿Cómo suena la y cuando está sola?
Actividad 3: talleres de lectoescritura con la letra y (anexos)
LETRA H
Reconocimiento de la letra h en mayúscula y minúscula.
Ejercicios para leer y escribir palabras con h (anexos)
Desarrollo del desafío 82, 83 y 84, del libro guía de lenguaje semestre b
Invite a leer todos juntos el poema en voz alta mientras usted modela la
lectura. Preocúpese especialmente de que utilicen la entonación adecuada,
sin exagerar.
Para trabajar la comprensión del poema, realice preguntas:
¿Qué escucha el niño indio cuando apoya su cabeza sobre la Tierra?
¿Qué cosas hay sobre la Tierra? ¿Dónde caminamos?
¿Dónde construimos nuestras casas?
¿De dónde obtenemos el alimento que comemos?
¿Qué sucedería si no existiera la Tierra?
¿Qué les da a ustedes la tierra en la que viven?
¿Qué cosas pueden escuchar y hacer en el lugar en que viven?
¿Qué cosas creen que son propias del lugar en que viven y que no hay en
otras partes?
Escriba la siguiente frase en el tablero: “hijo mío”. Marque la h de hijo y pregunte
cómo suena. Busque que los propios estudiantes noten que no suena.
Identificar las palabras del poema que lleven la letra h.
Revise con todo el curso, pidiendo a distintos niños o niñas que escriban en el
tablero las palabras del Reto 3 y la oración del Reto 4. •
Pida que observen la palabra hacha que escribieron en el tablero y pregunte: ¿Hay
otra h en la palabra? Marque la h que sigue a la letra c y lean nuevamente la
palabra. Pregunte: ¿Cómo suenan la c con la h cuando se juntan? Pida que repitan el
sonido ch. grafo)). Pregunte: ¿Qué otras palabras conocen que se escriban con ch?
Para reforzar sus aprendizajes en relación con el dígrafo ch, pida que desarrollen
el Reto 5.
Actividad: Desarrollar taller de lectoescritura. Anexos
LETRA CH
1. Identifica la letra ch en minúscula y mayúscula
2. Realizar ejercicios de lectoescritura, relacionando palabras con imágenes,
reconociendo los sonidos de la letra trabajada. (anexos)
Desarrollar con los niños ejercicios de pronunciación y formación de palabras

combinando fonemas.
LETRA LL
1.Presentación de la letra en mayúscula y minúscula.

2. Realizar ejercicios para identificar la letra en palabras y reconocer sus
sonidos. (Anexos)
Desafío 105
Lea las dos caras del sobre que aparece en el Reto 1.
Realice preguntas respecto de la información que entregan ambas caras del
sobre: ¿A quién se envía la carta? ¿Dónde vive? ¿Quién escribe la carta?
Desarrollen el Reto 2. Pregunte: ¿En qué Carrera vive Guillermo? ¿En qué
ciudad queda esa carrera? ¿Saben dónde queda Leticia? ¿En que calle vive
Roberto? ¿En qué ciudad queda esa calle?¿Dónde queda Pinillos? Pida que lo
busquen en el mapa, lo marquen y señalen en que departamento está.
Luego pida que unan con una linea, el recorrido que debería seguir el Condor
de donde el está hasta donde vive el delfín. Para desarrollar su sentido
espacial y conocimientos geográficos en relación con Colombia, pregunte:
¿Dónde está el Norte en este mapa? ¿Dónde está el Sur? ¿Qué lugar está
más al norte de Colombia: Leticia o Bolivar? ¿Dónde creen ustedes que hace
más calor? ¿Por qué? ¿Quién conoce Bolivar? ¿Cómo es? ¿Quién conoce
Leticia? ¿Cómo es? ¿Sabían que en Leticia a los delfines los llaman bufeos?
¿Cómo son? ¿Les gustará vivir en ese lugar?
Pregunte: ¿Quién vive en Leticia? Escriba en el tablero la palabra Pinillos.
Marque con color la letra ll y lea nuevamente la palabra. Pregunte: ¿Cómo se
pronuncia la letra ll?
¿Qué otras palabras con letra ll hay en el sobre que leyeron? Pida que
marquen en los dos lados del sobre las palabras que la tienen. Una vez que las
hayan marcado, léanlas
Resolver de manera grupal los desafíos 105, 106 y 107.
LETRA Z
Presentar la letra z en mayúscula y minúscula.
Realizar ejercicios de trazos, identificación de sonidos y escritura de
palabras con la letra de estudio. (Anexos: letra z)
Realiza la lectura “el señor don gato” ¿Qué palabras encontraron que
contienen la letra z? ¿Les costó encontrarlas? ¿Por qué? Escríbalas en el
tablero y vea que le dicten palabras que efectivamente se escriben con z.
Para que los mismos estudiantes comprueben la correcta ortografía de la
palabra, pida que busquen las palabras en el diccionario.
Realice preguntasen relación al texto: ¿De quién habla este poema? ¿Qué le
sucede a don Gato?
Realice preguntas literales que sirvan para retomar el trabajo con la
consonante z: ¿Qué usa don Gato? (Escriba en el tablero la respuesta:
“zapatos blancos”). ¿Qué usa la Gata? (Escriba la respuesta: “lazo de seda” y
“zapatos color dorado”).
Pregunte: ¿Cuáles de estas palabras contienen la letra z? Pida a distintos
estudiantes que marquen la letra z en las palabras. Diga que una forma de
recordar qué palabras se escriben con z, es acordarse de familias de
palabras. Dé un ejemplo: escriba en el tablero zapato, y desde esta dibuje
líneas. En la primera línea escriba zapatón y pregunte: ¿Qué otra palabra se
deriva de zapato? Escriba en las otras líneas las palabras que le dicten.
Observen que efectivamente sean palabras derivadas de zapato y que se
escriban con z. Marque la letra z de cada palabra y pida que la lean.
ACTIVIDAD: desarrollar el desafío 95, 96, 97 del libro guía de lenguaje
semestre b
Invite ahora a leer una versión nueva del poema, el cómic “El señor don
Gato”, Reto 1.
Pida que lean cada cuadro en pareja y luego dibujen para visualizar la comprensión
de lo leído. Observe que los dibujos que realizan se asocien con la ilustración que
les corresponde. •
Pida que realicen el Reto 2 como evaluación metacognitiva. Dé oportunidad de que
expliquen qué dibujo les costó más realizar y por qué. •
Realizan el Reto 3. Invítelos a representar algunos diálogos del poema. Pregunte:
¿A quién le gustaría representar a don Gato? Escriba al lado del personaje el
nombre de quien lo representará. Pregunte: ¿A quién le gustaría representar a
doña Gata? Escriba al lado del personaje el nombre de quien lo representará. Los
otros niños y niñas representarán a gente de la calle. Escriba sus nombres al lado
del personaje.
ACTIVIDAD: escribe oraciones y palabras con la letra trabajada.
LETRA X
• Reconocimiento de la letra x en mayúscula y minúscula.
• Identificación, pronunciación y escritura de los sonidos.
• Desarrollar el texto del desafío 115, 116, 117 del libro guía semestre
b.
Escuchar el texto del Reto 1. Pida que observen la imagen y pregunte: ¿Qué
observan en la imagen? ¿Para qué puede servir un texto como este?
Lea el aviso en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invite a leer juntos en voz
alta mientras usted modela la lectura y niños y niñas siguen el texto. • Confirmen
las hipótesis: ¿Fueron correctas sus predicciones o ideas que teníamos antes de
leer el texto? ¿La imagen del texto les ayudó a saber de qué se trata? ¿Por qué?
Profundizar la comprensión del texto. Realice preguntas literales y relaciónelas con

las escenas representadas: ¿Quién se perdió? ¿Cómo se llama el gato? ¿Dónde se
perdió? ¿Consideraron esto en las escenas que representaron? Continúe con
preguntas inferenciales y relaciónelas también con las escenas representadas:
¿Qué debe hacer la persona que ve al gato? Continúe con preguntas de opinión:
¿Qué puede sentir el dueño o dueña del gato? (Busque que fundamenten su
respuesta en el texto: si la persona quiere encontrar al gato puede sentir
preocupación, miedo, etc.). ¿Creen que la dueña o dueño encontrará al gato? ¿Por
qué? ¿Qué creen que sentirá si no lo encuentra?
Para reforzar la comprensión desarrollen los Retos 2 a 4.
Actividad: desarrollar ejercicios de lectoescritura con la letra x (anexos)

LETRA K
Reconocimiento de la letra k en mayúscula y minúscula.

Identificación, pronunciación y escritura de los sonidos.
Desarrollo de ejercicios de lectoescritura (anexos )
SOCIALIZACIÓN:
Realizar diariamente lectura y escritura con cada letra de estudio
COMPROMISOS:
Realizar actividades de reconocimiento, apropiación y aplicación en cada letra
de estudio.
TRANSFERENCIA: momento en
TAREAS:
el que socializa y valora lo
El docente diariamente deberá realizar lectura y dictado con el vocabulario
aprendido:
que se vaya trabajando.
Escribe textos y encierra la letra trabajada

Realiza una lista de palabras con cada letra trabajada
Construye oraciones con sus respectivos dibujos
Realiza lectura en voz alta
EVALUACION COGNITIVA:
Identifica en diversos textos las letras trabajadas en clase.
PROCEDIMENTAL:
Produce textos orales y escritos utilizando correctamente las letras trabajadas
en clase.
ACTITUDINAL:
Participa con actitud positiva en cada actividad.
PLAN DE NIVELACION: Realizar actividades de lectura y escritura diariamente con cada letra trabajada.
Estrategias de refuerzo para
estudiantes con dificultades en
el tema.
PLAN DE FORTALECIMIENTO:
Estrategias que permitan Construye oraciones a partir de la observación de imágenes.
fortalecer los conocimientos en
los estudiantes avanzados con
respecto al tema.
RECURSOS A UTILIZAR: Computador
Libro guía de lenguaje.
BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFIA:
En documentos a partes se encuentran otras actividades que permiten fortalecer

OBSERVACIONES Y el trabajado con cada fonema.
SUGERENCIAS DE LA CLASE:
El docente deberá presentar los sonidos de cada letra en imágenes grandes o en el
tablero para mejor apreciación.
Diariamente se deberá realizar un dictado y lectura de palabras y oraciones con
cada letra trabajada.
2. DIDACTICA
TIEMPO:
AMBITO CONCEPTUAL:
Lectura de poemas, retahílas y adivinanzas.
EXPLORACIÓN: Para la exploración se sugiere La clase inicia observando el texto “la tierra baila” del libro guía
vincular a los estudiantes con la temática, para semestre B, en la página 22, y responder las siguientes preguntas:
ello se puede generar un diálogo abierto de sus ¿De qué puede tratar el texto?
saberes previos, o indagar con respecto a la ¿En que se relaciona el titulo con la imagen?
motivación de la temática nueva se puede ¿Qué tipo de texto?
desarrollar a través de pequeños grupos. Durante ¿Qué otro nombre le darías?
el diálogo pueden surgir otras preguntas que se Realizar lectura en voz alta con expresión y fluidez. Luego, invite a
pueden aprovechar en el momento. ¡Téngalas en leer todos juntos en voz alta mientras el profesor modela la
cuenta! lectura.
Desarrollar un inicio lúdico a partir de la lectura de adivinanzas y

retahílas. Motivándolos a la creación de nuevos textos.
https://www.youtube.com/watch?v=gOBO-Ilzj1E
https://www.youtube.com/watch?v=g1SRTJiHXwg
ESTRUCTURACIÓN: Es el momento en que Lectura de poemas
estudiante y docente logran estructurar el A partir de la lectura del poema “la tierra baila” realizar las
concepto, parte de la idea de construir en siguientes preguntas
conjunto los saberes que se quieren adquirir, a Realice una pregunta literal:
través de la práctica, en la cual se ponen en ¿Quiénes explotan en la cima de los cerros?
acción. ¿Cómo es un cerro?
¿Cuál es la cima de un cerro?
Actividad 1: desarrollar el reto 1
¿Qué hay en la cima de los cerros?
¿Cómo se relaciona esta parte de la ilustración con el poema?
¿Qué dice el poema que no se ve en la ilustración?
¿Cómo se vería una flor explotando?
¿Explotan en la realidad las flores en las cimas de los cerros?
¿Qué podría explotar en la cima de un cerro?
¿Conocen los volcanes?
¿Qué semejanza hay entre un volcán y un cerro?
Actividad 2: desarrollar el reto 2
¿Por qué sale humo de la cima de los volcanes?
¿Podrían estar sin humo?
¿Cuándo explotan los volcanes?
¿Qué podría significar en el poema que en las cimas de los cerros
“explotan flores de mil tamaños y colores”?
Actividad 3: desarrollar el reto 3 y 4
El docente desarrollara explicación de palabras desconocidas,
explicando con ejemplos.
Por otra parte, explicara los conceptos de poema y sus
características.
¿Qué son los poemas?
Los poemas son obras escritas en verso, que buscan expresar las
emociones o impresiones del mundo para el autor, en donde es común
el uso de la rima y otras herramientas del lenguaje.
¿Qué es la estrofa?
La estrofa es el conjunto de versos cuya forma se repite a lo largo de un

poema, con características iguales. En la poesía moderna, las estrofas
no tienen todo el mismo número de versos, ni la medida ni la rima. Se
reconocen porque en la estructura del poema van separadas por un
espacio.
¿Qué es el verso?
El verso es la menor división estructurada que encontramos en el
poema. Sólo tiene razón de existir cuando se encuentra en función de
otro u otros versos, formando parte primero de la estrofa o de la serie y
luego del poema. El verso está constituido por oraciones o frases
cortas, que se escriben una en cada línea.
Desarrollar la comprensión de lectura del poema “Don oruga se

fue” anexos
Retahílas
Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los
juegos y en las relaciones cotidianas de los niños.
Aprende las siguientes retahílas

En el campo hay un bosque,
en el bosque hay un pino,
en el pino, una rama,

en la rama hay un nido.
¿Y en el nido?
¡Un pajarillo
Don Pepito el Verdulero
se cayó en un sombrero,
el sombrero era de paja,
se cayó en una caja,
la caja era de cartón,
se cayó en un cajón,
el cajón era de pino,
se cayó en un pepino,
el pepino maduró
y Don Pepito se salvó.
Actividad : lectura de retahílas (anexos)
Adivinanzas
El docente desarrollará un taller donde el estudiante deberá,
escribir, dibujar y colorear la solución a las adivinanzas
presentadas
1. Tiene ratón, pero no le gusta el gato. Tiene teclas, pero

no es un piano. Si quieres saber lo que es, toca el botón
y lo ves._____________
2. Dentro, con frío que congela, viven, el yogur, el pepino,

la leche y la mortadela, más fresquitos que un
pingüino.________________
3. ¿Quién será que de noche sale y de día se va?

________________
Desarrollar las adivinanzas de la página 52 y 112, del libro guía de

lenguaje semestre b.
Con ayuda de tu profesor y tu padre desarrolla el taller “recita

adivinanzas”
Anexos.
SOCIALIZACIÓN: Revise los objetivos de la clase:

¿Comprendieron mejor el poema “La tierra baila”? ¿Cómo lo
TRANSFERENCIA: momento en el que socializa
saben? ¿Qué hizo que lo comprendieran mejor?
y valora lo aprendido:
Socialización de adivinanzas y retahílas inventadas por los

niños
COMPROMISOS:
Desarrolla la tabla “desafío 71” del libro guía semestre b,
completar la información teniendo en cuenta el poema la tierra
baila“
Desarrollar con responsabilidad cada taller de lectura

Desarrollar el taller de “retahílas” anexos
TAREAS:
Desarrollar el desafío 72del libro guía y socializarlo en clase.
Escribe adivinanzas que conozcan tus padres o amigos y

preséntalos en clase.
Escribe una retahíla con objetos de tu gusto
COGNITIVA:
Comprende diferentes clases de textos liricos.
EVALUACION
PROCEDIMENTAL:
Identifica palabras claves en cada lectura de textos liricos.
Diferencia textos liricos atendiendo a su estructura.
ACTITUDINAL:
Participa positivamente en cada taller de lectura.
PLAN DE NIVELACION: Estrategias de
refuerzo para estudiantes con dificultades en el Realiza lectura y comprensión de los textos estudiados.
tema.
PLAN DE FORTALECIMIENTO: Recitar en cada poema, adivinanza y retahíla.
Estrategias que permitan fortalecer los
conocimientos en los estudiantes avanzados con
respecto al tema.
Computador
RECURSOS A UTILIZAR: Libro guía
Fotocopias.
https://www.profedeele.es/profesores/retahila-juego-linguistico/
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA: https://es.slideshare.net/Bernardyzulay/lengua-3-3
libro guía de lenguaje 1°
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS DE LA
CLASE
3. DIDACTICA
AMBITO CONCEPTUAL:
Lectura de oraciones. TIEMPO:
EXPLORACIÓN: Para la Presentar a los estudiantes imágenes de diferentes objetos, cada docente elige los
exploración se sugiere vincular a más adecuados, luego, realizar la debida pronunciación y entonación.
los estudiantes con la temática,
para ello se puede generar un Se hace lectura de los poemas “a la luna” y “caballito blanco” “a la rueda rueda”,
diálogo abierto de sus saberes describir las imágenes y explicar cuál es el propósito de cada texto.
previos, o indagar con respecto a
la motivación de la temática Presentar una historia de solo imágenes y relata según la secuencia.
nueva se puede desarrollar a Presentar una historia de imágenes y ordena la secuencia.
ESTRUCTURACIÓN: Es el El docente enfatiza en la correcta pronunciación a través de la lectura de rimas
momento en que estudiante y
Actividades:
docente logran estructurar el
concepto, parte de la idea de 1. identifica imágenes y selecciona la pablara correcta.
construir en conjunto los saberes 2. Completas oraciones con la palabra correcta, para obtener oraciones con sentido.
que se quieren adquirir, a través 3. Realiza lectura de rimas, memorízalas y preséntalas a tus compañeros.
4. Representa cada rima en imágenes
de la práctica, en la cual se ponen 5. Con ayuda de tu profesor, completa un texto.
en acción.
SOCIALIZACIÓN:
TRANSFERENCIA: momento en Socializa historia y oraciones a partir de imágenes.
el que socializa y valora lo COMPROMISOS:
aprendido: Participa en los trabajos en clase
TAREAS:
Escribe oraciones a partir de las palabras resaltadas en las lecturas realizadas.
COGNITIVA:
EVALUACION Identifica palabras y las pronuncia correctamente y con buena entonación
PROCEDIMENTAL:
Reconoce el concepto de cada palabra o historia a partir de una imagen.
ACTITUDINAL:
Participa positivamente en las actividades en clase.
PLAN DE NIVELACION: Realiza una lista de palabras y escribe una oración con cada una de ellas.
Estrategias de refuerzo para
estudiantes con dificultades en el
tema.
PLAN DE FORTALECIMIENTO:
Estrategias que permitan Realiza lectura de oraciones y palabras en diferentes textos.
respecto al tema.
Computador
RECURSOS A UTILIZAR: Fotocopias.
BIBLIOGRAFIA Y
CIBERGRAFIA:
OBSERVACIONES Y
4. DIDACTICA
AMBITO CONCEPTUAL: TIEMPO:

Uso de las mayúscula en nombres, y apellidos de personas, sitios y al iniciar una idea y después
de punto.
EXPLORACIÓN: Para la Para iniciar la clase, se realizará un juego para reconocer la letra mayúscula y
exploración se sugiere vincular a minúscula, en el tablero colocara el abecedario en minúsculas, y por aparte se
los estudiantes con la temática, realizarán tarjetas con las letras del abecedario en mayúsculas y cada niño, tratara
para ello se puede generar un de ubicar cada letra en el lugar correcto.
diálogo abierto de sus saberes
previos, o indagar con respecto a A partir de esto, se observara donde existe más dificultad y los niños podrán
la motivación de la temática practicar el abecedario.
nueva se puede desarrollar a
ESTRUCTURACIÓN: Es el Actividades:
momento en que estudiante y 1. Realizar la lectura de “Mamá, mamá”, identificar la letra mayúscula y el punto.
docente logran estructurar el (Anexos)
concepto, parte de la idea de
Teniendo en cuenta el anterior ejercicio realizar una explicación del uso de la letra
construir en conjunto los saberes mayúscula.
que se quieren adquirir, a través Desarrollar actividades de identificación de la letra mayúscula.
de la práctica, en la cual se ponen Actividad en casa:
en acción. Escribe la letra mayúscula con rojo.
____ oda la familia salió en la foto.
____ i tía se puso su falda lila.
____ espues fuimos a la fiesta.
____ la pasamos muy bien.
Ordena y escribe (ten en cuenta la letra mayúscula y el punto al final)
el menú la mama lee

_____________________
da el fantasma un susto
_____________________-
SOCIALIZACIÓN:
Presenta palabras que inicien con la letra mayúscula
TRANSFERENCIA: momento en
COMPROMISOS:
el que socializa y valora lo
Participa en la lectura y escritura de las actividades en clase.
aprendido:
TAREAS:
Identifica en un texto la letra mayúscula y explica su uso.
EVALUACION COGNITIVA:
Reconoce la letra mayúscula en diferentes textos.
PROCEDIMENTAL:
Aplica el uso de la letra mayúscula de la forma correcta.
ACTITUDINAL:
Participa de manera positiva en cada ejercicio realizado en clase.
PLAN DE NIVELACION: Practica el abecedario en mayúscula y minúscula

Estrategias de refuerzo para Presenta oraciones teniendo en cuenta las reglas de la letra mayúscula.
estudiantes con dificultades en
el tema.
PLAN DE FORTALECIMIENTO: Realiza una lista de palabras y clasifícalas en nombres propios, ciudad,
Estrategias que permitan
respecto al tema.
Tarjetas
RECURSOS A UTILIZAR: Fotocopias
Computador
BIBLIOGRAFIA Y file:///C:/Users/Lic%20Yuri%20Fuentes/Downloads/lenguaje1%20(3).pdf
CIBERGRAFIA:
OBSERVACIONES Y

Clase Grado 1° - Tercer Periodo 2019

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REPÚBLICA DE COLOMBIA

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GRADO: AREA: ASIGNATURA: PERIODO:

COMPETENCIAS LABORALES: COMPETENCIAS CIUDADANAS:

V3 NEL I INTERPRETACION ANALISIS – ARGUMENTACION PROPOSICION

PLANEADOR POR AMBITO CONCEPTUAL

Actividad 2: Desarrollar el desafío 92, 93, 94 del libro guía de lenguaje

Invite a escuchar nuevamente el cuento “Maya y la pitaya”.

Actividad: Desarrollar taller de lectoescritura. Anexos

Desarrollar con los niños ejercicios de pronunciación y formación de palabras

1.Presentación de la letra en mayúscula y minúscula.

Profundizar la comprensión del texto. Realice preguntas literales y relaciónelas con

Para reforzar la comprensión desarrollen los Retos 2 a 4.

Actividad: desarrollar ejercicios de lectoescritura con la letra x (anexos)

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