“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CERO

“EXPRESANDO NUESTRAS EMOCIONES RECORDAMOS LO APRENDIDO”

I. DATOS GENERALES

INSTITUCIÓN N° 20395 NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA GRADO/ SECCIONES

EDUCATIVA PRIMER GRADO: A B Y C
DIRECTOR DE I.E. ALEXANDER VILLAR SANCHEZ NIVEL
SECUNDARIA
SUBDIRECTORA MARLENY BABILONIA
ÁREA COMUNICACIÓN
JACKELINE MANRIQUE VELA
DOCENTES MILAGROS GUTIÉRREZ POLO TEMPORALIZACIÓN 2 semanas

II. PLANTEAMIENTO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E. 20395” Nuestra Señora de Fátima” se encuentran en proceso de saber cuánto han aprendido en el
2022 en las diferentes áreas curriculares; en tal sentido para dar inicio al año escolar debemos saber desde dónde empezar
en el 2023 y conocer sus expectativas, su estado socio emocional, experiencias y vivencias para así poder asumir nuevos
retos:
¿Cómo te sientes estar en el nivel de secundaria?
¿Cómo podemos saber hasta dónde hemos aprendido el año pasado?
¿Qué textos has leído el año anterior?
¿Qué compromiso asumirías en el presente año 2023?

III. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE / RETO Y PRODUCTO

II:-PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnostica de entrada nos permitirá identificar en que situación se
encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Comunicación y sus
respectivas situaciones personales, lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a sus necesidades.
De igual forma los y las estudiantes establezcan en forma consensuada las normas de convivencia en el aula y reflexionen
sobre la importancia de su cumplimiento.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Cómo te sientes estar en el nivel de secundaria? ¿Cómo podemos saber hasta dónde hemos aprendido el año pasado?
¿Qué textos has leído el año anterior? ¿Qué compromiso asumirías en el presente año 2023?
PRODUCTO
Para dar respuestas a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del primer grado de
secundaria rendirán una evaluación diagnóstica y se obtendrá como producto Resultados de la evaluación diagnóstica.
Cartel de normas de convivencia del área.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos
ORALMENTE EN información del específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
SU LENGUA texto oral. interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos,
 Adecua, organiza así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras
y desarrolla las retóricas (como la hipérbole).
ideas de forma  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
coherente y tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o
cohesionada. informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción,
 Utiliza recursos a través de diversos referentes y conectores.
no verbales y  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
paraverbales de física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
forma para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
estratégica. suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
LEE DIVERSOS  Obtiene  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
TIPOS DE información del algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura,
 TEXTOS texto escrito. así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
ESCRITOS EN partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA  Infiere e  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
MATERNA interpreta lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
información del comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
texto. desenvuelve.
ESCRIBE  Adecua el texto  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
DIVERSOS TIPOS a la situación textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
DE TEXTOS EN comunicativa. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
LENGUA diversas fuentes de información complementaria.
MATERNA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
 Organiza y consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
desarrolla las conectores
ideas de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
coherente y párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
cohesionada. retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven las oportunidades para qu los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
ENFOQUE ORIENTACIÓN los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
ATENCIÓN A LA las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
DIVERSIDAD vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
ENFOQUE DE DERECHO
responsabilidades.

V. COMPETENCIA, CRITERIO, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1 (3 h) Bienvenidos a la escuela Actividad 2 (3 h) La anécdota como forma de

Propósito:
 Expresar su sentir, compromiso y metas personales con
referencia al área de Comunicación
 Fomentar el valor del respeto, la amistad, la amabilidad y
saber perdonar nos ayuda a una sana convivencia.
Competencia:
 Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Evidencia:
 Escribir sus metas personales para el año escolar en el
área de comunicación.
 Redacción de las normas de convivencia del área de
comunicación.
Criterios:
 Establece sus metas personales para el año escolar
en el área de comunicación.
 Interactúa y expresa su sentir con referencia al área de
comunicación.
 Expresa sus emociones, experiencias vividas durante las
vacaciones y lo comparte con sus compañeros.
Sesión 3 (3 h) Aplicación de evaluación diagnóstica - Día
1
Propósito:
 En el marco del enfoque formativo, la evaluación
diagnóstica de entrada nos permitirá identificar en que
situación se encuentran nuestros estudiantes respecto a
nivel de desarrollo de la competencia Lee y sus
respectivas situaciones personales lo que nos permitirá
planificar nuestra programación anual de acuerdo a sus
necesidades.
expresar nuestras vivencias escolares
Propósito:
 Los estudiantes narran oralmente sus anécdotas sobre las
vivencias o experiencias en la etapa escolar, así como
lograr que los estudiantes expresen sus emociones y lo
vivido durante las vacaciones y lo compartan en el primer
día de clase.
Competencia:
 Se necesita oralmente en su lengua materna.
Evidencia:
 Narración oral de la anécdota.
Criterios:
 Identifica el tema, las ideas principales y el propósito del
texto leído.
 Obtiene información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Sesión 4 (3h) Aplicación de evaluación diagnóstica – Día 2
Propósito:
 En el marco del enfoque formativo, la evaluación
diagnóstica de entrada nos permitirá identificar en que
situación se encuentran nuestros estudiantes respecto a
nivel de desarrollo de la competencia Escribe y sus
respectivas situaciones personales lo que nos permitirá
planificar nuestra programación anual de acuerdo a sus
 Competencia:
 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Evidencia:
 Resultados de la evaluación diagnóstica en cuanto a la
competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna.
Criterios:
 Identifica información explícita, relevante
complementaria seleccionando datos específicos y
detalles con información contrapuesta y vocabulario
especializado.
 Identifica el tema y las ideas principales del texto leído.
 Explica el propósito comunicativo del texto cuando este
presentaba información abstracta.
 Distingue lo relevante de lo complementario del texto
clasificado y sintetizando la información.
 Emite un juicio crítico sobre la información en los textos.
necesidades.
Competencia:
 Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Evidencia:
 Resultados de la evaluación diagnóstica en cuanto a la
competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
y Criterios:
 Escribe siguiendo un esquema de planificación
 Organiza las ideas importantes del inicio, desarrollo y
desenlace.
 Usa de manera adecuada algunos conectores para que
exista relación entre las ideas.
 Emplea un vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto.
 Cumple con el propósito que eligió para escribir.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

 Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la  Los estudiantes desarrollan esta
tarea y sus potencialidades personales. competencia de manera
GESTIONA SU  Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y transversal en la experiencia
APRENDIZAJE DE considerando las estrategias, los procedimientos y los recursos que cuando intervienen en el
MANERA utilizará. planteamiento del propósito de
AUTÓNOMA  Toma en cuanta las recomendaciones que otros le hacen llegar aprendizaje, organizan la
(docente y compañeros) para realizar los ajustes y mejorar sus secuencia de actividades,
actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios. monitoreando su aprendizaje.
SE DESENVUELVE  Personaliza entornos virtuales.  Se trabaja en todas las actividades
EN ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual de manera transversal.
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales
GENERADOS POR  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Se trabaja en todas las actividades de manera transversal
LAS TIC

VII. RETROALIMENTACIÓN:

Se tomará en cuenta las siguientes acciones: al final de la evaluación diagnóstica.

 Comunicar de forma oportuna que se espera que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje.
 En este proceso leerán, discutirán y ajustarán los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello,
revisarán los que se encuentran en las fichas de aprendizaje y a lo largo de la experiencia de aprendizaje
revisaremos las veces que sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de
evaluación. Recordando que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones enfatizaré en los
aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para los
estudiantes. Brindar observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

 Cuaderno de trabajo de comunicación 1
 Recortes de periódicos y revistas
 Diccionario
 Vídeos y audios
 Páginas web
 Planificador anual
 Útiles de escritorio
Quepepampa, 13 de marzo del 2023

Lic. Marleny Babilonia Maury Lic. Milagros Gutierrez Polo Lic. Jackeline Manrique Vela
Subdirectora I.E. N°20395 Coordinadora de Letras JEC. Docente de área