Detección de necesidades educativas

Maestría en Innovación educativa

David Santiago Mayoral Bonilla

ID: 00447815

Tarea 3: Necesidades educativas

especiales
Módulo 2: Tipos de necesidades educativas

Mtra. Martha Yamel Gálvez Gayón

22 de enero de 2022
 Cuadro comparativo para identificar las necesidades educativas
según su tipo y estrategias para construir un aula inclusiva

Necesidades educativas y estrategias de inclusión educativa

Categoría Caso Signos Estrategias

Dislexia Problemas al leer, escribir
Privilegiar actividades
y seguir la ortografía7. kinésicas y materiales
audibles; regularización con
docentes capacitados en
lectoescritura.
Discalculia Se afecta la capacidad de Regularización con docentes
Dificultades un niño para comprender, especializados en
Específicas de aprender y realizar competencias matemáticas;
Aprendizaje operaciones matemáticas adopción de metodologías
(DEA) y basadas en números4. alternativas de enseñanza.
Disgrafia Afecta a la escritura, Regularización especializada
concretamente al trazado en motricidad fina;
o a la grafía2. adaptación de materiales de
escritura.
Dispraxia Hace que los movimientos Adaptar las actividades que
que requieren la así lo requieran, motivando el
movilización y aprendizaje por vías auditivas
coordinación de varios y visuales; adecuar el
grupos musculares del curriculo en caso de que
niño se realicen con algunas materias, como la
lentitud, torpeza o educación física, repercutan
dificultad .
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en el aprovechamiento del
alumno.
Síndrome de Afecta la interacción A través de un vínculo
Asperger social recíproca, la gradual entre el docente y el
comunicación verbal y no alumno, establecer un plan
verbal, una resistencia para desarrollar la función
para aceptar el cambio, ejecutiva de la flexibilidad
inflexibilidad del cognitiva en los entornos
pensamiento así como escolar y familiar, con miras a
poseer campos de interés mejorar la socialización del
estrechos y absorbentes6. estudiante.
Trastorno Preocupaciones y miedos Fortalecer la función
Obsesivo infundados ejecutiva de la inhibición o de
Compulsivo (compulsiones) que autocontrol con actividades
conducen a patrones aptas para la reflexión y la
repetitivos de comprensión de sí mismo.

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 comportamientos7.
Trastorno de Corto periodo de atención Fortalecer las funciones
Déficit de y comportamiento vivaz e ejecutivas de memoria de
Atención por impulsivo7. trabajo e inhibición; promover
Hiperactividad una dinámica de clase que
integre actividades de distinto
tipo, dentro y fuera del aula.
Falta de Afecciones como la otitis Mediar los contenidos a
escucha o media adhesiva reducen través de las vías visuales y
dificultad para la precisión de la kinésicas, privilegiando el
escuchar capacidad autiva7. color, las formas y el
movimiento, o bien, utilizando
Discapacidades lenguajes alternativos, como
físicas los lenguajes de señas.
Falta de vista Los problemas con la Facilitar formatos de texto
o dificultad alineación y el estrés adecuado para las
para ver. visual pueden dificultar la necesidades visuales del
lectura ordenada y alumno y enriquecer los
sostenida7. contenidos escritos con
estímulos visuales y
ejercicios corporales.
Falta de Puede existir parálisis en Asegurar el acceso físico
movilidad o una o varias zonas del eficiente a las instalaciones
dificultad para cuerpo, sea por lesiones escolares; enfatizar el
realizar pasadas o condiciones aprendizaje por vías auditivas
ciertos neurológicas, o bien, la y visuales; brindar
movimientos. persona sufrió la pérdida acompañamiento en
de algún miembro3. procesos de rehabilitación.
El alumno no Sin que represente una Plantear actividades con
forma parte Dificultad Específica de grupos de trabajo reducidos,
de tareas Aprendizaje, el alumno equilibrados en habilidades e
Dificultades grupales. No puede sentirse incómodo intereses, con guía del
para la expresa su desenvolviéndose en el docente en todo momento,
socialización punto de vista ambiente escolar favoreciendo el intercambio
en una presente, por una entre pares y privilegiando lo
conversación variedad de razones8. lúdico en estas interacciones,
ni valora el de promoviendo la valoración
otros. del trabajo en equipo por sí
mismo.
El alumno no El estudiante puede Promover actividades dentro
Dificultades en reconoce, experimentar procesos y fuera del aula que
el desarrollo, la distingue, emocionales de tal fortalezcan la escucha activa,
expresión o el expresa manera que distraen su la reflexión guiada y la
control claramente o atención y acción7. comunicación de emociones
emocional controla sus y pensamientos.

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 emociones.
La persona Dependiendo de su grado Promover el trabajo
proviene de de conocimiento de la colaborativo y comprensivo,
Diversidad un contexto lengua y las costumbres y privilegiando dinámicas de
cultural cultural axiologías, la persona intercambio de saberes y
multilingüe distinto al podría sentirse ajena al experiencias; facilitar
predominante entorno social o materiales educativos en el
en el aula. imposibilitada para idioma que el alumno pueda
comprender los comprender.
contenidos8.
El educando Cada persona dispone Adecuaciones al cronograma
asimila la dispone de distinta de la planeación de clase;
Procesamiento información a capacidad de asesoramiento adicional y
del aprendizaje un ritmo procesamiento de la personalizado; promover una
distinto al información7. apropiada autogestión del
predominante aprendizaje basado en
en la clase. Tecnologías de la
Información y Comunicación.

El cuadro comparativo que aquí se presenta debe su lógica a un doble principio de

identificación e intervención. Es importante reconocer, sin embargo, que su esquematización no
es definitiva. Concuerdo con Araque Hontangas & Barrio de la Puente (2010), Borsani (2011),
Hudson (2018), López Meneses et. al. (2018) y Marchesi (2018) en que la diversidad es una
cualidad inherente al ecosistema educativo que debe comprenderse en su carácter transversal,
lo que exige respuestas integrales por parte del personal docente, de las instituciones y del
sistema educativo si desea lograrse la educación de calidad. Por ello, aunque se han propuesto
casos y soluciones aparentemente acotadas, lo cierto es que las situaciones reales son
complejas: las necesidades para la educación se entrecruzan y las soluciones, idealmente, se
entretejen.
La inclusión, en todo caso, es la base y el objetivo final que debe orientar la
identificación de necesidades educativas, y el Diseño Universal de Aprendizaje uno de sus
posibles recursos (Por igual más, 2020). En la tabla propuesta se intenta discernir los distintos
escenarios en los que la inclusión de algunos estudiantes puede ser vulnerada. Las estrategias
propuestas se basan en un modelo de competencias profesionales, otorgando principalmente al
docente la labor de gestión de recursos en el aula para satisfacer las necesidades educativas.
El conocimiento de las causas a cada una de ellas requerirá de un diagnóstico especializado,
por lo que ha interesado más conocer los signos que dan pauta al profesorado para emprender

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acciones en beneficio del aprendizaje de sus estudiantes. El orden de los tipos de necesidades
no sigue una jerarquización específica.
Referencias

1. Araque Hontangas, Natividad, & Barrio de la Puente, José Luis (2010). ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y DESARROLLO DE PROCESOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS. Prisma
Social, (4),1-37. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3537/353744577013
2. Babarro Rodríguez, N. (2019). DISGRAFÍA: Definición, Tipos, Causas, Tratamiento y
Ejemplos. psicologia-online.com. Retrieved 20 January 2022, from
https://www.psicologia-online.com/disgrafia-definicion-tipos-causas-tratamiento-y-
ejemplos-4458.html.
3. Borsani, M. (2011). Construir un aula inclusiva. Estrategias e intervenciones (1ª ed.).
Paidós.
4. Jacobson, R. Cómo detectar la discalculia - Child Mind Institute. Child Mind Institute.
Retrieved 21 January 2022, from https://childmind.org/es/articulo/como-detectar-la-
discalculia/.
5. López Meneses, E. Ortiz Jiménez, L. y Figueredo Canosa, V. (2018). Diversidad e
inclusión educativa: respuestas innovadoras con apoyo en las TIC. Ediciones Octaedro,
S.L. https://elibro-net.eu1.proxy.openathens.net/es/lc/anahuac/titulos/116816
6. Lord, R. Asperger infantil. Asperger.es. Retrieved 20 January 2022, from
https://www.asperger.es/sindrome_asperger_infancia_sintomas.html.
7. Hudson, D. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos. Narcea
Ediciones. https://elibro-net.eu1.proxy.openathens.net/es/lc/anahuac/titulos/46275
8. Marchesi, Á. (Comp.), Coll, C. (Comp.) y Palacios, J. (Comp.). (2018). Desarrollo
psicológico y educación. 3: Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y
del desarrollo (3a. ed.). Difusora Larousse - Alianza Editorial. https://elibro-
net.eu1.proxy.openathens.net/es/lc/anahuac/titulos/122772
9. Por igual Más. (2020, 13 de abril). Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) [video].
YouTube. https://youtu.be/evTCvbYZKs4
10. ¿Qué es la dispraxia?. Sanitas. Retrieved 20 January 2022, from
https://www.sanitas.es/sanitas/seguros/es/particulares/biblioteca-de-salud/pediatria-
infancia/dispraxia.html.