MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES

PARA EL SIGLO XXI - (A69)

Maestría en Innovación Educativa

David Santiago Mayoral Bonilla

ID: 00447815

Tarea 3: Pedagogía y Currículum

Módulo 2: La teoría curricular para el siglo XXI

Dr. Joel Iglesias Marrero

19 de abril de 2022
 Elementos comunes entre Pedagogía y Currículum

Pedagogía
Marco teórico
Reflexiona propósitos
Orienta la expectativa educativa
Devela y trastorna motivos formativos
Historiografía vasta
Carácter reflexivo y positivista
Corresponde a una visión de mundo
Valora la formación del individuo
Responde al qué, para qué y para quién de
la educación
Currículum
Planificación práctica
Concreta propósitos
Orienta la educación en el aula
Ejecuta estrategias formativas
Historiografía en ciernes
Carga política notoria
Proceso dialógico y perfectible
Valora al individuo en/hacia la sociedad
Responde al cómo, cuándo y con qué de la
educación

Elementos
fundamentales
Conclusión – Conexiones (y) problemáticas entre pedagogía y currículum
de la educación

La consistencia entre lo que se pretende enseñar y lo que de hecho se enseña es,

Están
interrelacionados
probablemente, una de las problemáticas más señaladas al momento de ponderar la
calidad de la enseñanza, su rentabilidad y suen
Ocurren relevancia para la sociedad en que el
centro educativo esté inserto. Enfocando contextos
al alumnado, la variable sobre qué tanto ha
específicos
sido aprendido y qué de ello se convierte positivamente en un conocimiento útil para la
vida añade dificultad a la discusión,Cambian a través
a la práctica de docentes y alumnos.
del tiempo
Entre pedagogía y curriculum existen por igual una correlación como una
distancia. Teóricamente, ambos forman Responden partea del mismo fenómeno: el proceso
intereses y
necesidades

Forman y
transforman al
individuo
educativo. Podemos ver en el mapa conceptual aquí propuesto una serie de
distinciones que ubican a la pedagogía, como directriz, en una descripción teórica de
los propósitos y las expectativas del ejercicio educativo; «reflexiona acerca de las
finalidades, las funciones, los métodos y análisis del proceso que tiene la educación
para formar y transformar al sujeto» (Castro y Arias, 2013; p. 224). El currículum,
igualmente transformador y cargado de significaciones y elecciones ideológicas,
culturales y sociales (Plá, 2016; Tröhler, 2017), instrumentaliza las motivaciones
pedagógicas para realizarlas en el aula. Complementa la pedagogía; idealmente, le da
continuidad.
Lo que podría parecer un proceso lineal, en prolija correspondencia, resulta ser
un entramado conflictivo. La principal razón de este malfuncionamiento, visible
comúnmente a través de los indicadores propuestos en pruebas estandarizadas para la
evaluación del rendimiento escolar, es la lejanía entre los intereses que fijan la agenda
pedagógica respecto al contexto y las necesidades reales de quienes efectúan la
enseñanza, dando lugar a sistemas educativos formulados ‘al vapor’, como parte de
una propuesta global para el desarrollo que sólo ha profundizado las desigualdades
entre las poblaciones del mundo (Plá, 2016; Reimers y Chung, 2014).
Quizá las principales dificultades a las que se enfrenta la relación pedagogía-
currículum están relacionadas con la deconstrucción de sus contenidos y sus prácticas,
así como sus marcos teóricos, especialmente aquellos provenientes de un andamiaje
cultural y que dan forma a la identidad social. Para que eso suceda a gran escala, los
gobiernos, las escuelas y las comunidades de cada Estado deberán reformular sus
nociones mismas de educación, aprendizaje, calidad y evaluación -es decir, revalorar
su pedagogía-, junto con las modificaciones a la infraestructura y estrategias
educativas que posibiliten el aprovechamiento de la vida escolar, o sea, su currículum.
Se trata de ubicar la educación en el contexto debido y cohesionar su sentido en
necesidades próximas y reales.
Entre las dificultades adicionales, en el mismo grado de complejidad, considero
la sensibilización y formación de los maestros en torno a la relevancia del currículo
como práctica política, politizante, y como parte de una amalgama que se completa con
iniciativas públicas con espíritu en la ley que aseguren la formación, implementación,
cumplimiento, evaluación y reorganización de los planes de estudio. Los magisterios,
así como los personales administrativos y los educandos, deberían poder prepararse
para comprender el fenómeno educativo como una estrategia para formar la identidad
cultural y la capacidad creativa y crítica, en el que la pedagogía da forma al currículum,
y éste a su vez representa la oportunidad de acotar la distancia entre el dicho y el
hecho.

Referencias

1. Castro, F. y Arias, B. (2013). Perspectivas de pedagogía y currículo con relación

a la intencionalidad formativa de la educación. Itinerario educativo, 27(61), pp.
225 240.  https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/view/1393/1185 
2. Plá, Sebastián. (2016). Curriculum, History and Social Justice. A Comparative
Study in Latin America. Revista Colombiana de Educación, (71), 53-77.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-
39162016000200003&lng=en&tlng=en.
3. Reimers, F. & Chung, C. K. (2014). Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI:
metas, políticas educativas y currículo en seis países. FCE - Fondo de Cultura
Económica. https://elibro-net.eu1.proxy.openathens.net/es/lc/anahuac/titulos/
110714
4. Tröhler, Daniel (2017). La historia del currículum como camino real a la
investigación educativa internacional. Historia, perspectivas, beneficios y
dificultades. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado,
21(1), 202-232. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/58060