Aprendizajes básicos en armonía con diseño universal para el aprendizaje.

El diseño universal del aprendizaje influye de manera positiva en las funciones e

indicadores de calidad de la gestión escolar inclusiva. Específicamente en los aprendizajes
de los estudiantes debido a que se optimizan las múltiples formas de representación de los
contenidos, la mediación del aprendizaje con criterios de DUA y los andamiajes didácticos
que se disponen en los ambientes de aula, todos estos criterios impactan en los resultados
evaluativos y minimizan las barreras de accesibilidad relacionadas con las tres formas
básicas de la actividad humana (movilidad, comunicación y comprensión)
1
“En el DUA, al igual que en cualquier otra metodología, el contenido es una constante, sin
embargo, su transmisión y la participación de los estudiantes varía, pues depende de las
características de la clase y de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En este
sentido, las clases inspiradas en el DUA pueden proporcionar contenidos de alto nivel
–acorde con los estándares y los currículos nacionales– y, a la vez, crear múltiples caminos
que permitan a los estudiantes entender y mostrar su dominio de los contenidos”.

Ejercicio de ampliación Aplicando la lectura fácil.

Teniendo en cuenta su área de formación, elija un texto no mayor a dos páginas y
conviértalo en formato de fácil lectura, tenga en cuenta los siguientes pasos:

⮚ Elija de esta tabla dos estilos o desafíos de aprendizaje propuestos para

implementar cada principio. Realice un perfil de estudiante con estos.
⮚ Incluya las estrategias que debe tener en cuenta para que cumpla con un
diseño universal para el aprendizaje. (Propuestas en la tabla)
⮚ Antes de iniciar la reelaboración del texto, tenga en cuenta de manera general
la propuesta de manual de lectura fácil capítulo 4 numerales 1 (Redacción)
numeral 2 (Diseño y Maquetación) páginas 34 -40

Nombre del texto original.

Debe además pegar una imagen donde se lea el texto original.

Perfil del estudiante según su elección de estilos de aprendizaje.

Orientacion_Ajuste_Razonable_Lectura-Fácil. Para elaborar el texto adaptado

incluya todas las ayudas que desee para su comprensión y los criterios básicos
de esta guía.

1
El acceso al entorno de aprendizaje II: diseño universal para el aprendizaje. UNICEF (2014)
 Principio 1 Múltiples medios de representación.
2
Estilo o desafío de Estrategias que debe tener ¿Cuáles fueron las
aprendizaje. en cuenta según el DUA. principales adaptaciones
al texto?
Estudiantes con estilo visual Objetos o imágenes
(incluidos estudiantes con (fotografías, dibujos de líneas
discapacidad auditiva) concretas o representaciones
visuales abstractas);
información codificada por
colores; organizadores
visuales.
Estudiantes con estilo auditivo Aprendizaje basado en
(incluidos estudiantes con conferencias o debates,
discapacidad visual) actividades realizadas entre
pares, audiolibros, software
de conversión de texto a voz.
Estudiantes con desafíos de Pequeños bloques de
aprendizaje o atención. información, repeticiones
frecuentes, material escrito
correspondiente a varios
niveles, uso de múltiples
ejemplos, experiencias
concretas de aprendizaje.
Estudiantes con estilos Aprendizaje práctico, objetos
kinestésicos o activos. y gráficos táctiles,
movimientos frecuentes,
aprendizaje basado en
proyectos.
Estudiantes culturalmente Materiales y métodos de
diversos. instrucción culturalmente
relevantes.
Estudiantes con idiosincrasias Posibilidad de
o bagajes diversos. actualizar/revisar los
conocimientos previos
necesarios.

Principio 2 Múltiples medios para la acción y la expresión.

Estilo o desafío de Estrategias que debe tener ¿Cómo lo haría?
aprendizaje en cuenta.

2
Adatado de los múltiples medios de representación, expresión y acción y las maneras de aumentar la motivación.
Cuadernillo 11 UNICEF (2014)
Estudiantes que prefieren Dar la oportunidad de llevar
expresarse a través de la un diario o proponer
palabra escrita (incluidos actividades en las que tengan
aquellos con dificultades para que llenar espacios en blanco
hablar) o escribir ensayos, historias o
poemas.
Estudiantes que se expresan Dar la oportunidad de debatir
verbalmente (incluidos en clase o responder a
aquellos que tienen preguntas de forma verbal.
dificultades con la escritura)
Estudiantes que se comunican Dar la oportunidad para
mejor mediante dibujos, demostrar el conocimiento a
esculturas o diagramas través de formatos visuales o
(incluidos aquellos con artísticos.
dificultades para hablar y
escribir.
Estudiantes con estilos Promover el uso del teatro, los
kinestésicos o activos movimientos corporales o la
música para mostrar sus
conocimientos; construir
modelos; realizar proyectos.
Estudiantes que necesitan Proporcionar tiempo para que
tiempo para pensar antes de los estudiantes elaboren sus
responder (estudiantes que respuestas antes de
aprenden en un segundo compartirlas con el docente y
idioma) con sus compañeros de clase
Estudiantes con discapacidad Tableros de comunicación
física y limitaciones visual (para mirar la
funcionales complejas. información correcta), uso de
apoyos para tomar apuntes.
Estudiantes con desafíos de Organizadores, apoyo entre
aprendizaje y organizativos. pares, “inicio de frases
orientador” por escrito, banco
de palabras, imágenes, listas
de tareas pendientes, listas de
control de tareas.

Principio 3. Múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje:

Desafío de aprendizaje Estrategias que debe tener ¿Cómo lo haría?
en cuenta.
Estudiantes a quienes no les Establecer conexiones
interesa el tema de la lección. relevantes entre el tema y las
vidas de los estudiantes,
mostrarles aplicaciones
prácticas del tema o de la
 habilidad, usar ejemplos que
se relacionen con sus
intereses personales.
Estudiantes que no están Proveer diferentes opciones
motivados para participar en en el aula, aumentar las
las actividades de aprendizaje. oportunidades para el
aprendizaje entre pares,
asegurar un adecuado nivel de
dificultad de la tarea de
aprendizaje.
Estudiantes que se niegan a Proveer opciones para la
participar en clases. participación, ser flexible en
cuanto a las expectativas para
la participación, alentar la
participación entre pares o en
grupos pequeños.