Problemas ambientales locales

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 5
“YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE”
ACTIVIDAD N° 1
“INVESTIGAMOS PROBLEMAS AMBIENTALES”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, relevante y -
textos escritos en su complementaria que se encuentra en distintas partes contenido de afiches del
lengua materna. del texto. Selecciona datos específicos e integra cuidado del medio
2.1. Obtiene información información explícita cuando se encuentra en ambiente identificando
del texto escrito. distintas partes del texto con varios elementos las causas y
complejos en su estructura, así como con vocabulario consecuencias de los
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. problemas ambientales.
2.2. Infiere e interpreta - Deduce características implícitas de personajes, -
información del texto. seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e
implícita.
PS 4. Gestiona - -
responsablemente el ambiental, como la deforestación, la contaminación principales causas y
espacio y el ambiente del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las consecuencias de los
4.2. Maneja fuentes de de una problemática territorial, como el caos en el problemas ambientales
información para transporte, a nivel local. de su localidad y
comprender el espacio sistematiza la
información en
geográfico y el ambiente.
esquemas.
4.3. Genera acciones -
-
para conservar el renovables que realiza su escuela, y planifica y
ambiente local y global. ejecuta actividades orientadas a mejorar las prácticas
de su escuela para la conservación del ambiente
relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R
y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas,
transporte, entre otros.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Ambiental: Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
___________________________V- Junio 1__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
Recursos y materiales
- Adivinanzas, poemas, fichas, carteles. Ficha de comprensión, rúbrica.
Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos un conjunto de adivinanzas.
Girando toda su vida, toda su El cielo y la Tierra se van a Kilómetros mido, hectolitros
vida girando y no aprendió a juntar; la ola y la nube se van llevo, kilovatios doy,
ser más rápida. Da una a enredar. Vayas donde hectáreas mantengo.
vuelta y tarda un día, da otra vayas siempre lo verás, por
vuelta y tarda un año. mucho que andes nunca
(El rio)
(La tierra)llegarás.
(El horizonte)
Sin el aire yo no vivo, sin la Él es tío sin sobrinos, a todos
tierra yo me muero; tengo calienta igual. Si no sabes de
yemas sin ser huevo, y copa quién hablo, tras la primavera
sin ser sombrero. vendrá.
(El árbol) (El estío)

Doy al cielo resplandores, En mi ser mueren los ríos y Vuela sin alas, silba sin boca,
cuando deja de llover. por mí los barcos van; muy azota sin manos y tú ni lo ves
Abanico de colores que breve es el nombre mío pues ni lo tocas.
nunca podrás coger. tres letras bastarán. (El viento)
(El arco iris) (El mar)
Dos pinzas tengo, hacia atrás Sal al campo por las noches ¿Qué es, qué es, del tamaño
camino, de mar o de río en el si me quieres conocer, soy de una nuez que sube la
agua vivo. señor de grandes ojos cara cuesta y no tiene pies?
seria y gran saber.
(El cangrejo) (El búho) (El caracol)
Haciendo ruido vienen, Ahora verde, ahora marrón. Porque tengo sangre fría
haciendo ruido van; y, Soy cama, pero no te tumbes aparezco en primavera en
cuando mañana vuelvan, de porque también soy león. piedras encaramada siempre
igual manera se irán. (El camaleón) al sol que más calienta.
(Las olas) (La lagartija)
Es la reina de los mares, su dentadura es Tiene famosa memoria, gran tamaño y dura
muy buena, y por no ir nunca vacía, siempre piel, y la nariz más grandota que en el
dicen que va llena. mundo pueda haber.
(La ballena) (El elefante)
 Después del juego, preguntamos a los estudiantes: ¿Lograron descubrir las respuestas de las
adivinanzas? ¿Les fue fácil encontrar las respuestas? ¿El conjunto de respuestas con que tema se
relacionan? ¿Qué tipo de textos podemos analizar relacionados al medio ambiente? Guiamos las
respuestas de los estudiantes para que mencionen Afiches del medio ambiente.
 Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas planteadas: ¿Qué tipo de texto es el afiche?
¿En qué situaciones podemos utilizar los afiches? ¿Qué características tiene un afiche? ¿Qué
información podemos incluir en los afiches? ¿Cuál es la estructura de un afiche?
 Planteamos el propósito de la sesión:
LEEN AFICHES DEL MEDIO AMBIENTE Y RECONOCEN SU ESTRUCTURA.
___________________________V- Junio 2__________________________

_______________________________________________________________________________
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes de la lectura
 Presentamos un cartel con la palabra MEDIO AMBIENTE.
MEDIO AMBIENTE
 Luego, solicitamos voluntarios para que mencionen palabras que se relacionen con las del cartel.
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Indicamos a los estudiantes que la palabra del cartel es importante para los seres vivos y es
necesario participar en la creación de afiches para concientizar su cuidado.
 Presentamos a los estudiantes diversos afiches relacionados al Medio Ambiente.
 Planteamos preguntas: ¿De qué tratará el afiche?, ¿Qué les sugiere el título?, ¿Para qué servirá?,
¿Para qué lo habrán escrito?, ¿Cómo son las letras?, ¿Por qué tienen diferentes tamaños?, ¿En
qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿Quiénes aparecen en las imágenes?
Durante la lectura:
 Invitamos a algunos estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta. Luego, preguntamos si
todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significado desconocen, pedimos que
deduzcan el significado por el contexto del texto.
 Solicitamos que presten atención hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y
dialoguen sobre la relación que hay entre ellos.
Después de la lectura:
 Planteamos preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿Quién escribe?,
¿Para qué ha escrito?, ¿Cómo ha escrito?
 Solicitamos que en un cuadro de doble entrada como este registren sus observaciones:
Afiche 1 Afiche 2 Afiche 3
Imágenes
Titulo
Texto
Mensaje
 Se pide que expongan sus observaciones registradas en los cuadros de doble entrada, identificando
los elementos comunes y la estructura del texto, así como el mensaje de cada uno.
 Se promueve un diálogo sobre el propósito de los afiches leídos, los elementos que lo constituyen y
los motivos por los cuales fueron escritos.
___________________________V- Junio 3__________________________
_______________________________________________________________________________
 Realizamos interrogantes sobre el contenido de los textos: ¿De qué tratan?, ¿Para qué fueron
escritos? (para divertir, informar, etc.).
 Se escribe en la pizarra las características de los afiches:
El afiche: El afiche es un texto relevante e interesante, de fácil acceso a la lectura. De
lenguaje sencillo y preciso, que te ayudará a presentar tus ideas frente a un gran
número de personas poniendo en juego tu creatividad.
Características
- Comunica un mensaje.
- Debe ser llamativo.
- Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
- Debe entenderse en la primera lectura.
ESTRUCTURA DE UN AFICHE
Un afiche tiene tres partes
1. Imagen y/o gráfico: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo) que
ayudará a optimizar el propósito del afiche.
2. Texto. El Slogan (frase breve), las características del producto y/o servicio; es
fundamental ya que por medio de él se entrega el mensaje.
3. Datos: Del producto promocionado o de la invitación que se hace.
 Después de leer la información, solicitamos a los estudiantes que indiquen las partes del afiche que
se presentaron al inicio.
 Luego, planteamos la pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar para reflexionar sobre el
cuidado del medio ambiente?
 Se registra la negociación del proyecto con los niños en el siguiente cuadro.
¿Qué
¿Qué acciones realizaremos o ¿Cómo nos ¿Qué
vamos a
como lo vamos a lograr? organizaremos? necesitaremos?
hacer?
-
-
cuidado del medio ambiente. Libros, separadores,
Realizar diccionario, hojas
-
acciones de bond, hojas de
ambientales del país.
cuidado del En grupos colores, folders,
medio - papelógrafo,
ambiente. - plumones, materiales
Desarrollo Sostenible. reciclados, etc.
-
materiales reciclados.
 Se pide a los niños y niñas que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.
 Felicitamos a los estudiantes por la participación en la sesión
___________________________V- Junio 4__________________________

_______________________________________________________________________________
Cierre Tiempo aproximado:

 Se plantea preguntas para orientar la meta cognición: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo hicieron?,
¿Qué pusieron en práctica durante la lectura de los afiches?
 Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
 Como actividad de extensión Buscan información de los afiches.
 El (la) docente evalúa a través de una Rúbrica.
RÚBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Obtiene Identifica información Identifica información explícita y Identifica información explícita,
información del explícita que se encuentra relevante que se encuentra en relevante y complementaria que se
texto escrito. en distintas partes del texto. distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del texto.
Selecciona información Selecciona datos e integra Selecciona datos específicos e integra
explícita en distintas partes información explícita en distintas información explícita cuando se
del texto, así como con partes del texto, así como con encuentra en distintas partes del texto
vocabulario variado, de vocabulario variado, de acuerdo con varios elementos complejos en su
acuerdo a las temáticas a las temáticas abordadas. estructura, así como con vocabulario
abordadas. variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Infiere e Deduce características de Deduce características Deduce características implícitas de
interpreta personajes y determina el implícitas de personajes y personajes, seres, objetos, hechos y
información del significado de palabras y de determina el significado de lugares, y determina el significado de
texto. expresiones con sentido palabras, según el contexto, y palabras, según el contexto, y de
figurado. Establece de expresiones con sentido expresiones con sentido figurado.
relaciones lógicas entre las figurado. Establece relaciones Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito y el lógicas entre las ideas del texto ideas del texto escrito, como
propósito, a partir de escrito y el propósito, a partir de intención-finalidad, tema y subtemas,
información explícita. información relevante explícita e causa-efecto, semejanza-diferencia y
implícita. enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explícita e
implícita.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes participar activamente en  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la
la comprensión de los afiches? comprensión de los afiches?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
___________________________V- Junio 5__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

- Lápices de colores. tarjetas. Plumones. Cinta masking tape o de embalaje o limpiatipos. Globos.
Textos. Lista de cotejos

 Saludamos a los estudiantes amablemente y los invitamos a resolver una sopa de letras.
Palabras que hay que buscar: Mercurio, Plomo, Ruido, Nitratos, Radón, Dioxinas, Partículas,
Hidrocarburos y Arsénico.
 Luego del juego, se plantean preguntas: ¿Lograron ubicar todas las palabras? ¿Les fue difícil
encontrar algunas de ellas? ¿Las palabras de la sopa de letras con que tema se relacionan? ¿Son
beneficiosas o perjudiciales para el medio ambiente? ¿Qué tipo de problemas pueden acarrear en el
medio ambiente?
 Se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Qué es un problema ambiental?, ¿Qué tipo
de problemas ambientales se presentan en el Perú?, ¿Cuáles son las causas de los problemas
ambientales?, ¿Qué efectos para la salud producen los problemas ambientales? Se anotan sus
respuestas en la pizarra.
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión.

RECONOCER LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Escucharán a sus compañeros.
 No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
 Serán amables y respetuosos con todos.

Problematización:
 En parejas, observan y describen cada una de las siguientes imágenes.
___________________________V- Junio 6__________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué características presentan los lugares de las fotografías?
¿Qué diferencias y semejanzas encuentran en ellas? ¿Cuál de ellas representa un problema
ambiental y cuál un problema territorial? ¿Por qué? ¿En qué se diferencia un problema ambiental de
un problema territorial? ¿Alguno de los problemas representados se da en su localidad?
 Indicamos a los estudiantes que estas y otras preguntas se irán resolviendo a lo largo de la sesión.
Análisis De La Información
 Pedimos a los estudiantes que busquen información sobre el concepto de Problema ambiental y el
Problema Territorial.
PROBLEMA AMBIENTAL PROBLEMA TERRITORIAL
Un problema ambiental es cualquier alteración Una disputa territorial es un desacuerdo sobre la
que provoca desequilibrio en un ambiente pertenencia de un territorio o de una porción de
dado, afectándolo negativamente. En nuestros territorio.
días el principal factor de deterioro ambiental En sentido estricto, puede referirse a varios tipos
es la actividad no planificada del ser humano. de entidades territoriales: a los Estados, pero
Los problemas ambientales prácticamente también a las subdivisiones territoriales
afectan a la totalidad de los elementos de la (“regiones”) de estos últimos que, llegado el
naturaleza: el agua, el suelo, la cobertura caso, pueden estar en desacuerdo sobre su
vegetal, los animales y el clima. delimitación común.
 Una vez analizado los conceptos se pide que en parejas investiguen sobre un problema ambiental y
uno territorial del su departamento y completen los esquemas.
a. Las causas y las consecuencias de un problema ambiental de nuestro departamento.
b. Las causas y las consecuencias de un problema territorial de nuestro departamento.
 Proporcionamos información que les pueda servir de consulta de la contaminación ambiental en el

Perú y los problemas territoriales en el Perú.
___________________________V- Junio 7__________________________

_______________________________________________________________________________
 Invitamos a los estudiantes a compartir sus esquemas.
 Luego solicitamos que analicen como afectan estos problemas a su departamento. Completan los
cuadros.
Problema ambiental Problema territorial
Opinión: Opinión:
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
 Pedimos voluntarios para que lean sus opiniones.
Toma de decisiones:
 Invitamos a los estudiantes a participar en una plenaria y dar a conocer las conclusiones finales de
la sesión.
 Como reflexión final se plantea la pregunta:
¿QUÉ ACCIONES PODEMOS REALIZAR PARA EVITAR LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y
TERRITORIALES?
 Anotamos sus respuestas en tarjetas para ser tomadas en cuenta en futuras sesiones.
 Se felicita por el esmero colocado en la organización de las participaciones.
 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos? ¿Las intervenciones de cada
grupo fueron favorables para el aprendizaje?, ¿Por qué?
 Como actividad de extensión los niños y niñas investigan a profundidad los problemas ambientales
de su localidad.
 Se evalúa a través de una prueba escrita

 ¿Lograron los estudiantes reconocer los
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en el
problemas ambientales y territoriales de su
llenado de sus organizadores visuales?
departamento?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
___________________________V- Junio 8__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 2
“¿SABEMOS CÓMO CUIDAR LA NATURALEZA?”

Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante - -
métodos científicos para para probar sus hipótesis y las contrasta con agentes contaminantes
construir sus información científica. Elabora sus participando en la
conocimientos. conclusiones. realización de un
1.4. Analiza datos e experimento,
información. procesando datos y
redactando
3. Diseña y construye - conclusiones en fichas
soluciones tecnológicas que lo generan y su alternativa de solución, de laboratorio.
para resolver problemas con base en conocimientos científicos o
prácticas locales; asimismo, los requeri-
-
de su entorno.
3.1. Determina una mientos que debe cumplir y los recursos dis-
alternativa de solución ponibles para construirla.
tecnológica.
M 4. Resuelve problemas Representa las características de una -
de gestión de datos e población en estudio, las que asocia a procesa y ordena datos
incertidumbre. variables cualitativas y cuantitativas, así cualitativos y
como también el comportamiento del cuantitativos en tablas
4.1. Representa datos con
conjunto de datos, a través de pictogramas de frecuencia.
gráficos y medidas
verticales y horizontales, gráficos de barras -
estadísticas o
con escala dada, la moda como la mayor
probabilísticas.
frecuencia y la media aritmética como punto
de equilibrio
4.2. Comunica la Lee gráficos de barras con escala, tablas de
comprensión de los doble entrada y pictogramas de frecuencias
conceptos estadísticos y con equivalencias, para interpretar la
probabilísticos información del mismo conjunto de datos
contenidos en diferentes formas de
representación y de la situación estudiada.

Enfoque Ambiental: Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Láminas, pizarra, papelógrafo, plumones, textos, cuadernos, fichas, informativas, cartulina, colores,
vasos transparentes, Huevos, vinagre, jugo de limón, agua.
___________________________V- Junio 9__________________________

_______________________________________________________________________________

 Saludamos amablemente a los estudiantes y por parejas invitamos a buscar palabras en una sopa
de letras con palabras relacionadas a la contaminación. Gana la pareja que ubique mayor número
de palabras.
Deforestación – desertización – combustibles – degradación – plásticos – polución – residuos –
ecocidio – vertido – basura – gases – ozono – humo – CO2
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Les fue difícil encontrar las
palabras? ¿Las palabras de la sopa de letras las has escuchado o leído antes? ¿En qué
situaciones? ¿Con qué tema se relacionan las palabras de la sopa de letras? Guiamos a los
estudiantes a mencionar La Contaminación.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la contaminación? ¿Cuáles son los
agentes contaminantes? ¿Es igual la contaminación del aire y el agua? ¿Por qué? ¿Qué
consecuencias trae la contaminación para los seres humanos y al planeta?
 Se comunica el propósito de la sesión:
IDENTIFICAN LOS TIPOS DE CONTAMINACIÓN.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la
sesión.
Normas de convivencia
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
Formulación del problema
 Presentamos la imagen de un paisaje y les pedimos que encierren las acciones de contaminación
que observan.
___________________________V- Junio 10__________________________

_______________________________________________________________________________
 Planteamos las siguientes preguntas a partir de la imagen: ¿Por qué eligieron esas acciones?
¿Consideran que las acciones elegidas dañan en medioambiente? ¿De qué manera? ¿Qué otro tipo
de contaminación conocen a parte de la observada en la imagen?
 Planteamos la pregunta problema: ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación para el
ser humano y el medio ambiente? Explicamos que durante la sesión se irán aclarando las
respuestas de las preguntas planteadas.
Planteamiento de hipótesis
 Se plantea la hipótesis del problema de indagación.
“La consecuencias de la contaminación son diversas, como por ejemplo: el calentamiento global,
perdida de flora y fauna, enfermedades causadas por el aire contaminado, etc. Es por ello que es
necesario realizar acciones que frenen la contaminación”
Elaboración del plan de acción
 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el orden
que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se
realizarán para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas probables
Planteamiento de la hipótesis
Participación en experiencias
Búsqueda de información
Sistematización de la información
Redacción de conclusiones
 Indicamos a los estudiantes que participarán en la experimentación para que comprendan lo que la
contaminación ambiental está provocando a nuestros ecosistemas y en general a nuestro planeta.
EXPERIMENTO DE LA CONTAMINACIÓN
Materiales:
3 huevos
3 vasos transparentes
___________________________V- Junio 11__________________________
_______________________________________________________________________________
1 taza de agua
1 taza de jugo de limón con sal
1 taza de vinagre blanco
Desarrollo:
Observar detenidamente las características de los tres huevos.
Explicar que el jugo de limón y el vinagre, representarán los agentes contaminantes de nuestro
planeta, el primero es un grado de contaminación mediano, y el vinagre representa una
contaminación ambiental muy elevada. Mientras que el agua limpia representa un ambiente sin
contaminantes.
Sumergir cada huevo en alguno de los vasos y dejarlos reposar durante al menos 1 hora.
Pasado el tiempo observar detenidamente los cambios que ocurrieron en los huevos.
Comparar (Debido a los componentes de estas sustancias comenzaran a descalcificar
la cascara de los huevos, y este comenzará a desprenderse).
 Pedimos que completen los resultados en una ficha.
FICHA DE EXPERIMENTACIÓN
1. Menciona los materiales utilizados:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
2. Completa las características de los huevos ANTES de la experiencia:
Características Huevo 1 Huevo 2 Huevo 3
Tamaño
Peso
Color
Dureza
3. Dibuja la apariencia de los huevos antes de la experiencia:
4. Completa el cuadro de características de los huevos DESPUÉS de la experiencia:

Características Huevo 1 Huevo 2 Huevo 3
Tamaño
Peso
Color
Dureza
5. Dibuja la secuencia del proceso del experimento:
 Comparten sus fichas y sus respuestas.

Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de resultados
___________________________V- Junio 12__________________________

_______________________________________________________________________________
 Después de analizar los resultados de sus observaciones invitamos a los estudiantes que busquen
información sobre la contaminación.
 Analizan información de la contaminación del medio ambiente.
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizadas las
actividades.
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y comparan cual es la más acertada.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Elaboran un organizador visual de la información de la contaminación.
Evaluación y Comunicación.
 Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición con respecto a la siguiente
pregunta:
¿Por qué es importante ayudar a reducir la contaminación del ambiente?
 Comparten sus respuestas participando en una plenaria. Por ejemplo:
Una contaminación sin fronteras asociada a todas las actividades humanas y que, junto a otros graves
problemas, está degradando todos los ecosistemas y contribuyendo a un cambio climático cuyas
consecuencias estamos viviendo ya. Los costes de esta degradación ambiental no se han tomado en
consideración hasta recientemente, pero se empieza a comprender que deben ser incorporados en la
evaluación de cualquier proyecto; no se pueden “externalizar”, como se viene haciendo, porque resulta
absolutamente insostenible. Y, lo que es más importante, es preciso estudiar las causas de esta
degradación para evitarla, combatirla y proceder a la recuperación ambiental para hacer posible un
futuro sostenible.
Cada grupo escriben tarjetas con tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de las
actividades.
 Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión
fueron cumplidas.
 Como actividad de extensión: Resuelven actividades propuestas.
 Se evalúa a través de una evaluación escrita.

 ¿Los estudiantes lograron identificar los tipos y  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
causas de la contaminación? realizar sus experimentos?
___________________________V- Junio 13__________________________
_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelote con el problema. Fotocopias de Anexos. Plumones, colores, hojas cuadriculadas.

 Se saluda amablemente a los estudiantes y los invitamos a observar una infografía de la
contaminación.
 Después de observar la infografía, responden: ¿Qué datos nos proporciona la infografía? ¿Por qué
es importante cuidar el medio ambiente? ¿Podemos procesar la información de la infografía? ¿Qué
tipos de gráficos o tablas se pueden usar para procesar datos?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una tabla de frecuencia? ¿Qué tipo de
datos podemos procesar en tablas de frecuencia? ¿Para qué sirven las tablas de frecuencias?
¿Cómo podemos distribuir los datos proporcionados?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
TABULA DATOS Y CONSTRUYE TABLAS DE FRECUENCIA.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
 Respetar las opiniones de los demás.
Planteamiento del problema
___________________________V- Junio 14__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se presenta el papelote con el problema.
Sofía formuló a 21 de sus compañeros de curso la pregunta: ¿Cuál es el servicio público que
te parece más importante? Obtuvo las siguientes respuestas:
Agua agua gas agua luz agua teléfono
Teléfono agua teléfono luz agua gas agua
Agua luz agua agua teléfono teléfono luz
Familiarización del problema.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué servicios públicos se mencionan? ¿Cuál es dato que más
se repite? ¿De qué manera podemos procesar los datos? ¿Qué procedimientos podemos utilizar
para procesar los datos?
Búsqueda y ejecución de estrategias.
 Se promueve en los estudiantes responder cada interrogante planteada: ¿Cómo podemos saber
que dato es el más frecuente?, ¿Qué estrategias podemos utilizar para representar los datos?,
¿Podemos utilizar material concreto?, ¿Podemos utilizar tablas de frecuencias? ¿De qué manera?
¿Cuáles son las variables?
 Explicamos a los estudiantes que existen dos tipos de variables: CUALITATIVAS (Sus valores
corresponden a conceptos, atributos o cualidades no son medibles) y CUANTITATIVAS (Son
medibles, sus valores corresponden a números reales)
 Luego, se les entrega papelógrafos, plumones, chapitas, etc.
 Los invitamos a representar la estrategia decidida en grupo.
Socialización de sus Representaciones
 Invitamos a algunos voluntarios para que expliquen cómo organizaron los datos presentados.
 Presentamos una tabla de frecuencia que organice y clasifique los datos del problema.
Servicio público más importante
Título
Servicio Conteo Frecuencia
Luz 5 Número de
veces que
Agua 10
Datos aparece cada
Gas 2 dato.
Teléfono 5
Total 21
Sofía pudo concluir que para sus compañeros el servicio público más importante es el del agua.
 Observan ejemplos de procesamiento de datos en tablas de frecuencia.
Al clasificar a los alumnos de la clase según el numero de hermanos hemos obtenido la siguiente
tabla:
N° hermanos N° alumnos
0 3
1 8
2 10
3 4
4 3
5 2
30
Formamos la tabla de frecuencias absolutas, relativas, absolutas acumuladas y relativas
acumuladas.
Xi Fi Fi hi Hi
___________________________V- Junio 15__________________________

_______________________________________________________________________________
0 3 3 3/30 3/30
1 8 11 8/30 11/30
2 10 21 10/30 21/30
3 4 25 4/30 25/30
4 3 28 3/30 28/30
5 2 30 2/30 30/30
30 1 0
 Formalizamos el aprendizaje con la participación de los estudiantes.
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
Frecuencia relativa (hi) Frecuencia absoluta (fi)
Es el número de veces que se Es el cociente entre cada frecuencia

repite un valor de la variable absoluta de un determinado valor y el
número total de datos
Frecuencia absoluta acumulada (Fi)
Es la suma de las frecuencias absolutas.
 Para reflexionar sobre el proceso seguido se dialoga con los estudiantes realizando las siguientes
preguntas en plenario: ¿Se logró ordenar y procesar los datos?, ¿Identificaron las características de
las tablas de frecuencias? ¿En qué situaciones podemos utilizar las tablas de frecuencia?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven ejercicios con tablas de frecuencia.
 Responden las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida
cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo
se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarías este
aprendizaje?
 Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
 Como actividad de extensión realizan actividades propuestas.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

 ¿Los estudiantes lograron tabular datos en tablas  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
de frecuencias? resolver la ficha de aplicación?
___________________________V- Junio 16__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 3
“AMENAZA DE LAS ÁREAS VERDES”

Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 4. Gestiona - - Describe las causas de
responsablemente el los elementos naturales y sociales de un la degradación de las
espacio y el ambiente determinado espacio geográfico de su localidad tierras a través de
4.1. Comprende las o región, o de un área natural protegida, así organizadores y explica
relaciones entre los como las características de la población que lo las consecuencias que
elementos naturales y habita y las actividades económicas que esta generan.
realiza. -
sociales.
4.2. Maneja fuentes de -
información para ambiental, como la deforestación, la con-
comprender el espacio taminación del mar, la desertificación y la
geográfico y el ambiente. pérdida de suelo, y las de una problemática
territorial, como el caos en el transporte, a nivel
local.
C 3. Escribe diversos tipos de - - Completa el cuadro de
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo planificación de afiches
materna. textual, así como el formato y el soporte. y elabora su primer
3.1. Adecúa el texto a la Mantiene el registro formal e informal; para ello, borrador.
situación comunicativa. se adapta a los destinatarios y selecciona - Planifica y escribe
algunas fuentes de información complementaria. afiches adecuados al
3.2. Organiza y desarrolla - cuidado del medio
las ideas de forma Ordena las ideas en torno a un tema, las ambiente y utilizando el
coherente y cohesionada. jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y formato adecuado.
las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
-
las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
EF 3. Interactúa a través de - Propone, junto con sus pares, soluciones - Participa en actividades
sus habilidades estratégicas oportunas, y toma en cuenta los de familiarización del
sociomotrices. aportes y las características de cada integrante vóley proponiendo
del grupo al practicar juegos tradicionales, soluciones estratégicas
3.2. Crea y aplica populares, autóctonos, predeportivos y en la oportunas.
estrategias y tácticas de naturaleza.
juego. - Lista de cotejos

___________________________V- Junio 17__________________________
_______________________________________________________________________________
- Lápices de colores. Papelote con el cuadro de preguntas. Plumones. Cinta masking tape. Laminas.
Mapas.

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les entregamos tarjetas con las letras de la palabra
DEGRADACIÓN y solicitamos que formen una palabra relacionada al ambiente.
 Después de armar la palabra, responden a preguntas ¿Qué palabra formaron? ¿Han escuchado o
leído el significado de la palabra? ¿Cómo se relaciona la palabra con el medio ambiente?
 Se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Qué significa degradación?, ¿En que
consiste la degradación de los suelos?, ¿Cuáles son las causas de la degradación de los suelos?
¿El ser humano podría seguir con su vida sin los beneficios que proporciona el suelo? ¿Por qué? Se
anotan sus respuestas en la pizarra.
RECONOCE LAS CAUSAS DE LA DEGRADACIÓN DE TIERRAS.


Problematización:
 Presentamos una infografía de las funciones del suelo.
Purificación del agua y
Funciones Retención de
carbono
reducción de
contaminantes del suelo.
Regulación del
clima
del suelo
Suministro de
alimentos, fibras y Ciclo de
combustyibles nutrientes
Los suelos
aportan
Herencia Hábitat para
servicios cultural organismos
ecosistémicos
que permiten la
vida en la
Tierra.
Suministro de Regulación de
materiales de inundaciones.
construcción
Base para las

infraestructuras Fuente de productos farmacéuticos
humanas y recursos genéticos.
 Invitamos a los estudiantes a responder preguntas de forma oral: ¿Conocían todas las funciones del
suelo? ¿Consideran que es importante el cuidado del suelo? ¿Por qué? ¿Qué agentes
contaminantes están degradando el suelo? ¿Qué consecuencias trae para el ser humano la
degradación del suelo?
___________________________V- Junio 18__________________________

_______________________________________________________________________________
 Explicamos a los estudiantes que se irán respondiendo las preguntas a lo largo de la sesión.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Indicamos a los estudiantes que busquen en el diccionario el significado de DEGRADACIÓN.
Degradación es un término con origen en el latín degradatĭo. El concepto está asociado al
verbo degradar, que se refiere a quitar a una persona sus títulos, distinciones y prerrogativas, o a
minimizar las facultades o propiedades de un sujeto o de algo.
 Una vez determinado el concepto de “degradación” forman grupos de trabajo y solicitamos que
busquen información de la degradación de tierras.
 Luego de analizar la información proporcionada, los estudiantes elaboran un organizador visual.
 Presentamos información de las causas de la degradación de los suelos.

 Con la información proporcionada completan un esquema de Ishikawa de las causas y
consecuencias de la degradación de los suelos.
 Presentan sus organizadores visuales al pleno, se corrige, califica y aplaude el trabajo.

TOMA DE DECISIONES:
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué consecuencias trae consigo la degradación del suelo?
 Dialogan con sus compañeros y comparten sus opiniones. Por ejemplo:
Consecuencia de la degradación del suelo.
La disminución de la resistencia y resiliencia de los ecosistemas.
La disminución de la capacidad de adaptación a cambios globales;
___________________________V- Junio 19__________________________

_______________________________________________________________________________
El debilitamiento de la capacidad de respuesta y adaptación de la población afectada;
El detrimento de los servicios ecosistémicos de la tierra.
 En grupos representan a través de sociodramas acciones para la recuperación de los suelos.
 Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la organización de las participaciones.
 Como actividad de extensión los niños y niñas observan el mapa del mundo con las regiones que
presentan mayor degradación de los suelos. Luego responden las preguntas planteadas
La degradación de los suelos:
Unas 3200 millones de personas viven en regiones afectadas, lo que puede generar
migraciones masivas para 2050.
- ¿Qué continente es el que tiene mayor

cantidad de zonas con suelos degradados?
- ¿Cuáles serán las causas de la
degradación de esas zonas?
- ¿Qué acciones podemos realizar para
disminuir la degradación de los suelos?
 Se evalúa a través de una lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS
Desempeños: Gestiona responsablemente el espacio y el Sí No Observaciones
ambiente.
Describe las relaciones que se establecen entre los elementos
naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de su
localidad o región, o de un área natural protegida, así como las
características de la población que lo habita y las actividades
económicas que esta realiza.
Explica las características de una problemática ambiental, como la
deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y la
pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como el
caos en el transporte, a nivel local.
___________________________V- Junio 20__________________________

_______________________________________________________________________________

 ¿Lograron los estudiantes reconocer las causas  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
de la degradación de los suelos? realización de los organizadores visuales?
___________________________V- Junio 21__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Cuadernos. Imágenes. Colores. Ejemplos de afiches.

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a observar afiches sobre el cuidado del medio
ambiente.
 Invitamos a los estudiantes a mencionar el mensaje y las características de los textos publicitarios
observados. Preguntamos: ¿Qué tipo de texto publicitario se han presentado? Guiamos las
respuestas para que mencionen los Afiches.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un afiche? ¿Qué características tienen
los afiches? ¿Cuál es la función que cumplen los afiches? ¿Qué pasos se deben de seguir para
elaborar un afiche? ¿Por qué es importante la planificación?
 Teniendo en cuenta sus respuestas se comunica el propósito de la sesión:
PLANIFICA Y ELABORA UN TEXTO PUBLICITARIO COMO EL AFICHE.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
 Cuidar el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Antes de la planificación
 Los estudiantes responden la pregunta planteada: ¿Qué es un afiche?
 Presentamos un papelógrafo con el concepto del afiche, leen y analizan la información:
 El afiche es un texto por medio del cual se difunde un mensaje con intención de promover
un servicio o producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma.
 El objetivo es convencer al lector de algo determinado. Se caracteriza por que puede ser
leído rápidamente capturando la atención del lector.
 Es capaz de cumplir varias funciones logrando, a través de él, interactuar y comunicarnos
con el exterior.
 Se plantea la pregunta: ¿Cuáles son los elementos de los afiches?
 Analizan el papelógrafo con los elementos de los afiches:
Imagen y/o gráfica: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo) que ayudará a
___________________________V- Junio 22__________________________

_______________________________________________________________________________
enfatizar el propósito del afiche.

El Slogan (frase breve), es fundamental ya que por medio de él se entrega el mensaje.
Datos del producto promocionado o de la invitación que se hace.
 Presentamos ejemplos de afiches y solicitamos a los estudiantes que señalen los elementos de los
afiches.
 Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos ubicado correctamente los elementos? ¿Para qué
nos sirve un afiche? ¿Cuáles son las características de un afiche?
 Leen un cartel con las principales características de los afiches:
1. Características que debe tener un buen afiche
 Ser llamativo (despertar el interés).
 Debe entenderse a primera vista (impacto visual).
 Comunicar un mensaje de interés (lenguaje sencillo).
 Se grabará en la memoria (fácil de retener).
2. Utilización: Un afiche sirve para...
 Anunciar algo.
 Crear ambiente en una sala o aula
 Mentalizar el tema que se va a desarrolla
 La realización de una campaña
 Finalizar un tema, como trabajo de síntesis
PLANIFICACIÓN
 En grupos piensan un tema sobre el cual podrían crear sus afiches. (Guiamos las respuestas para
qué mencionen El cuidado del medio Ambiente).
 Se inicia el diálogo preguntando a los estudiantes: ¿Ya podemos empezar a hacer nuestros
___________________________V- Junio 23__________________________

_______________________________________________________________________________
afiches?, ¿Qué necesitamos hacer o saber para elaborar un afiche? Recogemos sus ideas y
anotamos en la pizarra.
 Ordenamos las respuestas junto con ellos ubicando en primer lugar aquella que se refiera a la
planificación. Se refuerza la idea de que antes de empezar a elaborar, es necesario planificar.
 Indicamos que para planificar la elaboración de sus afiches, se va a entregar una ficha de
planificación que deberán completar.
 Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la ficha, leemos con ellos y se pide que
completen.
FICHA DE PLANIFICACIÓN
Paso 1:
¿Quiénes leerán nuestro ¿Qué tipo de lenguaje
¿Para qué vamos a escribir?
afiche? utilizaremos?
Paso 2:
¿Sobre qué vamos a escribir?
Paso 3:
¿Qué tipo de texto vamos a ¿Cómo es la estructura de este ¿Qué elementos debemos
escribir? tipo de texto? considerar?
 Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la intervención de un miembro de cada

equipo para que comente sobre su planificación.
 Se pregunta: ¿Qué hacemos ahora, después de haber planificado?
TEXTUALIZACIÓN
 Se organiza a los estudiantes en grupos de tres integrantes y comenta que para realizar la
elaboración de su afiche, deberán seguir los pasos propuestos.
1.Escriban el eslogan y el mensaje.
2.Definan los colores, las imágenes y las letras.
3.Diseñen el afiche considerando el texto y las imágenes.
4.Elaboren un esquema para considerar la composición del texto.
5. Tomen decisiones sobre la información relevante en función del propósito y el
destinatario
 Presentamos un esquema que les ayude a textualizar su afiche teniendo en cuenta lo que han
planificado previamente.
___________________________V- Junio 24__________________________

_______________________________________________________________________________
 Indicamos que cada grupo debe organizarse, repartir responsabilidades y escribir primero borrador
de su afiche.
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión buscan información e imágenes que pueden utilizar en sus afiches.
 El (la) docente evalúa a través de una Rúbrica.
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Esperado

Capacidades
Adecúa el Adecúa el afiche a la Adecúa el afiche a la Adecúa el afiche a la situación
texto a la situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el
situación considerando el considerando el propósito propósito comunicativo, el tipo
comunicativa. propósito comunicativo, así como el textual, así como el formato y
comunicativo. formato. Mantiene el el soporte. Mantiene el registro
Mantiene el registro registro formal; para ello, formal e informal; para ello, se
formal según los se adapta a los adapta a los destinatarios y
destinatarios. destinatarios. selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
Organiza y Escribe afiche de Escribe afiche de forma Escribe afiche de forma
desarrolla las forma coherente. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
ideas de forma Ordena las ideas en Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno a un
coherente y torno a un tema, sin a un tema, sin digresiones tema, las jerarquiza en
cohesionada digresiones. Establece o vacíos. Establece subtemas de acuerdo a
relaciones entre las relaciones entre las ideas, párrafos, y las desarrolla para
ideas, a través de a través de algunos ampliar la información, sin
algunos conectores. referentes y conectores. digresiones o vacíos.
Incorpora de forma Incorpora de forma Establece relaciones entre las
pertinente vocabulario. pertinente vocabulario y ideas, como causa-efecto,
algunos términos propios consecuencia y contraste, a
de los campos del saber. través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
___________________________V- Junio 25__________________________

_______________________________________________________________________________

 ¿Lograron los estudiantes escribir su primer borrador  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la
de sus afiches? planificación de sus afiches?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
___________________________V- Junio 26__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

- Balones, cronómetro, útiles de aseo

 Participan en la actividad propuesta: Van corriendo por la sala haciendo como si fueran aviones.
Indicamos que estamos volando por el Perú: Observan la cordillera de los antes, pasan por el
amazonas, llegan a las playas, etc. Ahora el avión ha sufrido un accidente y se ha caído al mar, por
lo que debemos ir nadando los más rápido que podamos, ya que nos persiguen tiburones. Por fin
llegamos a la orilla, pero estamos muy cansados y vamos arrastrándonos por el suelo.
Curiosamente llegamos a una pista de minivoley.
 Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agradó de la actividad? ¿Les fue difícil seguir las
instrucciones?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipo de deporte es el vóley? ¿Qué elementos tienen el
vóley? ¿Qué características tiene la cancha de vóley? ¿Qué habilidades motrices se desarrollan
practicando vóley?
HOY REALIZAN ACTIVIDADES DE FAMILIARIZACIÓN CON EL VOLEY.
sesión.
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
1. Carrera suave
Carrera de frente Carrera de espaldas Carrera en zig-zag

2. Movilización de articulaciones y grandes grupos
Rotaciones de rodillas Carrera elevando rodillas (Skiping) Carrera lateral cruzando piernas Saltos alternando piernas
___________________________V- Junio 27__________________________

_______________________________________________________________________________
Rotaciones de tronco Carrera agachándose a tocar el suelo cada 3 ó 4 pasos Inclinaciones laterales
de tronco
 Se organizan en grupos y realizan la siguiente actividad.
Damos un globo a cada grupo y situamos a cada alumno dentro de un aro del que no podrán salir.
Se trata de que cada grupo mantenga el globo en el aire el mayor tiempo posible dándole con todas
las partes posibles. En caso de que alguno falle, tendrá que coger su aro e irse al otro grupo y hacer
lo mismo. Al cabo de un tiempo se para el juego y se separan los equipos.
Los equipos que han quedado (independientemente del número de componentes) se pondrán
enfrentados y tendrán que pasarse el balón de un equipo a otro dentro del aro en el que esté cada
uno.
Posteriormente, se colocan por parejas y se ponen enfrentados con una cuerda que divida cada
zona en dos iguales. Se reparte un globo a cada pareja y el juego consiste en pasar el globo por el
lado contrario del que lo haga nuestro compañero (si lo pasa por encima, nosotros lo devolvemos
por debajo y viceversa).
 Se explica que aprenderán en las siguientes sesiones sobre el Vóley, para ello se proporciona
información sobre el deporte.
 Participan en las actividades propuestas.
- Queda el balón.
- Autopases.
- El pase-cesto.
- El pase arriba.
 Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la
realización de las actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Los diez pases.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión investigan sobre la Recepción: Toque de dedos, toque de
antebrazos.
 Se evalúa con una lista de cotejos.
___________________________V- Junio 28__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Participa
Indicador Respeta las reglas y activamente
Efectúa los pases
se esfuerza por realizando las
respectivos
dominar la destreza tareas indicadas
Nombres y apellidos con atención
Si No Si No Si No

 ¿Lograron los estudiantes realizar los pases del balón?
 ¿Qué dificultades se observaron durante las actividades propuestas?
 ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?
___________________________V- Junio 29__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 4
“CUIDEMOS NUESTRA BIODIVERSIDAD”

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - - Reconoce los cambios
científicos para construir sus aprendió usando conocimientos que se han producido
conocimientos. científicos. Evalúa si los en el ambiente
1.5. Evalúa y comunica el proceso y procedimientos seguidos en su inda- completando un árbol
resultados de su indagación. gación ayudaron a comprobar sus de problemas.
hipótesis. Menciona las dificultades -
que tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral
o escrita.
2. Explica el mundo físico basándose -
en conocimientos sobre los seres tecnológicos impacta en el ambiente,
vivos, materia y energía, con base en fuentes documentadas
biodiversidad, Tierra y universo. con respaldo científico.
2.2. Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - -
artísticos. fuentes diversas (tradicionales, con materiales
2.2. Aplica procesos creativos. locales y globales) y planifica su reciclados utilizando
trabajo artístico tomando en cuenta la diversas herramientas y
información recogida. Manipula una técnicas de trabajo.
serie de elementos, medios, técnicas, -
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.
ER 2. Asume la experiencia del - Participa en espacios de encuentro -
encuentro personal y personal y comunitario con Dios y es la estructura de la
comunitario con Dios en su fortalece así su fe como miembro iglesia católica y las
proyecto de vida en activo de su familia, Iglesia y funciones de cada
coherencia con su creencia comunidad. miembro en mapas
religiosa. conceptuales
2.2. Actúa coherentemente en -
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
M 4. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión de la -
gestión de datos e moda como la mayor frecuencia y aritmética de un
incertidumbre. la media aritmética como punto conjunto de datos
4.2. Comunica la comprensión de equilibrio; así como todos los utilizando tablero de
de los conceptos estadísticos y posibles resultados de la frecuencia y diagrama
probabilísticos. ocurrencia de sucesos cotidianos de barras.
usando las nociones “seguro”,
___________________________V- Junio 30__________________________

_______________________________________________________________________________
“más probable” y “menos -
probable”.
4.3. Usa estrategias y - Selecciona y emplea
procedimientos para recopilar y procedimientos y recursos como
procesar datos. el recuento, el diagrama, las
tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética
como punto de equilibrio, la moda
como la mayor frecuencia y todos
los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos.

Enfoque Ambiental: Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
- Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes de plantas y animales. Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas,
plumones gruesos.

 Saludamos a los estudiantes y forman grupos de trabajo. Luego, se les entrega la imagen de un
paisaje y solicitamos que cambien ese paisaje dibujando algunas obras de construcción que lo
hagan ver distinto y luego colorean todo.
 Completada la actividad, responden preguntas: ¿Cuánto se ha modificado el medio ambiente

presentado? ¿Qué acciones son las que han modificado el medio ambiente? Guiamos a los
estudiantes a reflexionar de que el hombre es el principal agente de cambio del medio ambiente.
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Qué acciones que realizan los hombres han transformado el medio ambiente? ¿Estas
transformaciones del medio ambiente a quienes afectan principalmente? ¿Consideran que las
transformaciones del ambiente van a afectar el futuro de los seres humanos?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
IDENTIFICA LAS TRANSFORMACIONES DEL AMBIENTE REALIZADAS POR EL SER
HUMANO.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante la
___________________________V- Junio 31__________________________

_______________________________________________________________________________
sesión.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablar con calma para resolver un problema.

 Se entrega imágenes de la transformación del ambiente y solicitamos que mencionen las diferencias
que observan.
 Luego, responden preguntas: ¿Cuáles son las diferencias que observan? ¿Por qué creen que se
dan estos cambios? ¿Quiénes son los responsables de estos cambios? ¿Qué consecuencias traería
consigo la transformación del medio ambiente?
Formulación de hipótesis
“La transformación del ambiente puede traer consigo muchos desequilibrios en la flora y fauna y
por consecuencia en el ser humano”
Elaboración del plan de indagación
 Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para comprobar que respuesta es la correcta?
 Leen información de la alteración del ambiente por el ser humano que podría ayudarles a comprobar
su hipótesis.
 Concluida la lectura de la información solicitamos que completen un árbol de problemas de la tala
indiscriminada.
___________________________V- Junio 32__________________________

_______________________________________________________________________________
 Solicitamos voluntarios para que compartan sus árboles de problemas. Haciendo hincapié en las
consecuencias que tomaron en cuenta.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es
la más acertada?
Evaluación y comunicación.
 Leen una pregunta y anotan dos razones que fundamenten su respuesta.
¿Cómo podemos proteger los paisajes naturales?
 Anotamos en la pizarra las respuestas que den los estudiantes en la pizarra. Luego, los invitamos a
elaborar carteles sobre el cuidado de las áreas verdes y así conservar el paisaje natural.
Se felicita a los estudiantes por el trabajo a lo largo de la sesión.
 Preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos sirve este nuevo
conocimiento? ¿Por qué es importante la conservación de nuestro medio natural? ¿Tuve
dificultades al elaborar el árbol de problemas? ¿Cómo lo solucioné?
fueron cumplidas.
 Como actividad de extensión: Pedimos que busquen información acerca de las áreas naturales
protegidas.
 Se evalúa a través de una evaluación escrita

 ¿Los estudiantes lograron identificar cómo se  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
transforma el ambiente? realizar su árbol de problemas?
___________________________V- Junio 33__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA (1H)

- Rollos de cartón de papel higiénico o de cocina. Pegamento blanco. Silicona caliente o líquida. Pinturas. Tiras
de papel de 1cm o también puedes usar tiras adhesivas o cinta decorativa. Cartón. Goma eva.

 Observan y manipulan manualidades elaboradas con rollos de papel.
 Responden: ¿Qué otras manualidades podemos realizar con cartones o rollos de papel? Anotamos
las respuestas en la pizarra.
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué es importante utilizar este tipo de
materiales? ¿Los objetos elaborados pueden ser de adorno o son utilitarios? ¿La elaboración de
trabajos es una forma de reciclar?
ELABORAR TRABAJOS MANUALES CON CARTONES Y ROLLOS DE PAPEL.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias

Desafiar e inspirar:
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué materiales que ayuden a conservar el medio
ambiente pueden utilizar? ¿Por qué es necesario la utilización de materiales reciclables?
 Mostramos imágenes de algunos trabajos con materiales reciclados.
Imaginar y generar ideas

 Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales
podemos utilizar para elaborar las manualidades con materiales reciclados?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar,
por ejemplo: Rollos de cartón de papel higiénico o de cocina: 5 de papel higiénico y 7 de cocina pero
si solo tienes de papel higiénico los puedes unir por dentro con un trozo de cartulina. Pegamento
___________________________V- Junio 34__________________________

_______________________________________________________________________________
blanco. Silicona caliente o líquida. Pinturas. Tiras de papel de 1cm o también pueden usar tiras
adhesivas o cinta decorativa. Cartón. Goma eva.
 Una vez que se hayan establecido los materiales que utilizarán, los encargados repartirán los
materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro
para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
 Los estudiantes siguen los siguientes pasos:
PRIMER PASO: RECORTAR LOS TUBITOS.
SEGUNDO PASO: PINTAR

Debes pintar todas las piezas tanto por fuera como por dentro y puedes hacerlo con diferentes
colores, según tu gusto.
TERCER PASO: DECORAR

Pegar una tira de papel o cinta por todos los bordes de las piezas incluyendo las ventanitas que se
hicieron al comienzo.
CUARTO PASO: ARMAR

Unir todas las piezas utilizando silicona caliente o líquida.
___________________________V- Junio 35__________________________

_______________________________________________________________________________
Cuando tengan todo pegado, en un trozo de cartón traza el contorno dejando un margen. Esta
pieza la debes pintar por una cara y los bordes, por debajo forrarla con goma eva o foam.
Por último pegar la base a las piezas, y ¡ya tenemos terminado el organizador!
 Ordenan sus útiles de escritorio en su organizador.

 Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
Presentar y compartir:
 Al terminar de elaborar sus trabajos con rollos de papel los presentan a través de la técnica del
museo.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en una hoja de registro. Pueden utilizar el siguiente
esquema:
Trabajo Utilidad Sugerencia
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otros trabajos
podemos realizar? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras? ¿Qué otros materiales podemos utilizar
para realizar manualidades?
 Como actividad de extensión, los estudiantes exploran otros materiales que pueden utilizar para
realizar manualidades.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos.
___________________________V- Junio 36__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Sí No Observaciones
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico
tomando en cuenta la información recogida.
Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas
y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una
audiencia específica.

 ¿Lograron los estudiantes elaborar sur  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
organizadores con rollos de papel? realizar sus manualidades?
 ¿Qué estrategias debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
___________________________V- Junio 37__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA (1H)
- Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond. Cuadernos. Biblia

 Se presenta la canción: “Juntos como hermanos” y la entonan:
JUNTOS COMO HERMANOS
JUNTOS COMO HERMANOS
MIEMBROS DE UNA IGLESIA
VAMOS CAMINANDO
AL ENCUENTRO DEL SEÑOR.
Un largo caminar
por el desierto bajo el sol
no podemos avanzar
sin la ayuda del Señor.
Unidos al rezar, unidos

en una canción
viviremos nuestra fe
con la ayuda del Señor.
La Iglesia en marcha está

a un mundo nuevo vamos ya
donde reinará el amor
donde reinará la paz.
 Se puede utilizar de guía el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=JnvrftMdEJg
 Responden interrogante planteadas: ¿De qué trata la canción? ¿Por qué se dice que todos somos
miembros de la iglesia?
 Se menciona que todos estamos unidos como hermanos a través de LA IGLESIA, y es importante
conocer su organización y sobre todo quien la dirige.
 Rescatamos los saberes de los estudiantes: ¿Qué es la iglesia? ¿Quiénes son miembros de la
iglesia? ¿Cómo está organizada la iglesia? ¿Cuál es la función que cumple el Papa Francisco I
como cabeza de la iglesia?
RECONOCER LA ESTRUCTURA DE LA IGLESIA.
 Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
o Levanto la mano para intervenir.
o Utilizo las palabras por favor y gracias.
Ver
 Se solicita a los estudiantes ubicar y leer la cita bíblica: Mt. 16,18.
“Yo también te digo que tú eres Pedro, y sobre esta roca edificaré mi iglesia; y las puertas del
Hades no prevalecerán contra ella”
 Explicamos la cita bíblica:
“La iglesia católica romana ha interpretado la “roca” de Mateo 16:18 como referencia a Pedro,
creando así la base fundamental para la doctrina de sucesión papal. Ellos argumentan que si Pedro
___________________________V- Junio 38__________________________

_______________________________________________________________________________
es la roca sobre la cual se construyó la iglesia, y si los obispos de Roma son los sucesores de
Pedro, entonces el papado continua siendo el fundamento de la iglesia”.
Juzgar
 Presentamos información sobre la Iglesia y su jerarquía.
LA IGLESIA
¿QUÉ ES LA IGLESIA?
La IGLESIA es el grupo de todas las personas del mundo que están BAUTIZADAS y que
CREEN en Cristo y en sus enseñanzas.
JERARQUÍA DE LA IGLESIA
1. Papa: Vicario de Cristo en la tierra.

2. Obispos: Su misión es enseñar, santificar y gobernar a su Iglesia. Se les llama
Monseñor.
3. Presbíteros o sacerdotes: Predican el Evangelio, celebran sacramentos en especial la
Eucaristía y colaboran con los obispos.
4. Diáconos: Son colaboradores de los sacerdotes.
¿Cuáles son los preceptos de la Iglesia?

Los preceptos de la Iglesia son cinco:
1) Participar en la Misa todos los domingos y fiestas de guardar, y no realizar trabajos y
actividades que puedan impedir la santificación de estos días.
2) Confesar tos propios pecados, mediante el sacramento de la Reconciliación al menos
una vez al año.
3) Recibir el sacramento de la Eucaristía al menos en Pascua.
4) Abstenerse de comer carne y observar el ayuno en los días establecidos por la Iglesia.
5) Ayudar a la Iglesia en sus necesidades materiales, cada uno según sus posibilidades.
Funciones de la Iglesia
Santificar: Unión con Dios a través de la oración y los sacramentos.
Enseñar: Conocimiento de Dios, por medio de la evangelización, catequesis y predicación.
Regir: Cumplir la voluntad de Dios teniendo una vida moral, eclesial y social.
Misión de la Iglesia
___________________________V- Junio 39__________________________

_______________________________________________________________________________
Enseñar el mensaje de salvación de Jesucristo a todas las personas.
Santificar ayudando a las personas ser santas, practicando el mensaje de Jesús,
encontrándose personalmente con Dios, participando de los sacramentos y ejerciendo la
caridad.
Gobernar a todos los cristianos como Pueblo de Dios.
Actuar
 Resuelven una ficha relacionada a la iglesia.
 Los estudiantes escriben un compromiso de asistir con más frecuencia a la iglesia.
 En compañía de su familia participa de las actividades de la iglesia.
 Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Por qué
se debe asistir a la iglesia?
 Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y por el trabajo realizado.
 Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas.
 Resuelven una ficha de evaluación.

 ¿Los estudiantes lograron reflexionar sobre la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
estructura de la Iglesia? resolver la ficha de aplicación?
___________________________V- Junio 40__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Hojas bond. Ficha. Dados. Colores. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape.

 Saluda a los niños y los invitamos a jugar al “ritmo a go go” y mencionen los elementos que
contaminan el medio ambiente.
Por ejemplo: Plástico, papel, humo, botellas, basura, etc.
 Dialogamos a partir de sus respuestas: ¿Qué otros elementos contaminan el medio ambiente?
¿Qué elementos son los que más desechan las personas? ¿Se podría procesar los datos
mencionados en el juego? ¿Qué estrategia podemos utilizar?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: En matemática ¿Qué es
la Moda? ¿Qué es la media? ¿Qué tipo de datos se procesa para obtener la moda? ¿La mediana es
igual al promedio? ¿De un solo grupo de datos se puede extraer la moda y la media?
 Mencionamos el propósito de la sesión:
PROCESA INFORMACION PARA DETERMINAR LA MODA Y LA MEDIA.
 Se acuerda con los estudiantes algunos normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
 Se presenta en un papelote el siguiente problema:
Los siguientes datos representan las notas de 24 estudiantes del 5to grado de primaria en el área de
Matemáticas.
12 -16 -10 -13 -14 -12 -15 -13 -14 -11 -13 -12 -14 -11 -10 -15 -16 -15 -12 -14 -14 -12 -12 -13
Con los datos presentados, construye una tabla de distribución de frecuencia, el conteo de datos y la
frecuencia absoluta. Luego calcula la moda y la media (promedio).
Familiarización del problema
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Qué datos
debemos procesar para construir la tabla de distribución de frecuencias? ¿Los datos que se
proporcionan son claros?, ¿Qué nos pide el problema?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y se entrega a cada equipo un
papelote, 2 plumones gruesos de diferente color y se solicita que planteen una estrategia de
resolución.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Será importante separar los datos
proporcionados?, ¿Por qué?, ¿Cómo estará organizada la tabla de distribución de frecuencias?,
¿Han resuelto problemas parecidos a estos? ¿Cómo los resolvieron?
 Los estudiantes se organizan y plantean estrategias. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
- Utilizando tabla de frecuencias
- Utilizando formulas
- Utilizando gráficos de barras.
Socializa sus representaciones
 Se solicita a un representante de cada grupo que expliquen el procedimiento que utilizaron para
___________________________V- Junio 41__________________________
_______________________________________________________________________________
resolver el problema.
 Nos aseguramos que todos lleguen a la respuesta.
Notas (X) Conteo de datos F1
10 || 2
11 || 2
12 |||| | 6
13 |||| 4
14 |||| 5
15 ||| 3
16 || 2
n=24
- Calcula la media (promedio) de las notas de los alumnos.
Solución:
Sumamos las notas de los estudiantes:
12+16+10+13+14+12+15+13+14+11+13+12+14+11+10+15+16+15+12+14+14+12+12+13
P = 313
Luego, el total se divide entre el total de las notas: 313 ÷ 24
Rpta: 13,04
- Calcula la moda de las notas de los alumnos.
Solución:
Sabemos que la moda es el valor que tiene mayor frecuencia f 1 = 6, que corresponde a la nota
12.
Mo = 12
Rpta: 12
Transferencia
 Resuelve un problema parecido.
1. Calcula la media en cada caso:
a. 4, 6, 8 Soluciones a) (4 + 6 + 8)/3 =6
b. 4, 6, 8, 6 b) (4 + 6 + 8 + 6) = 24/4= 6
c. 100, 120, 180, 200 c) (100 + 120 + 180 + 200)/4 = 150
2. Calcula la media de los siguientes datos
0 2 3 4 3 1 4 3 3 4 1 3
4 1 3 0 0 3 2 2 1 3 4 1
Solución:
Sumamos todo y dividimos entre 24, el número de datos.
X = 2,29
3. Determina la moda para los datos
2 4 3 0 2 1 1 2 3 3 3 1
1 1 0 1 4 0 1 3 4 0 1 2
Solución:
Mo = 1, es el valor que más veces aparece, 8 en total.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Qué
nociones matemáticas han practicado?, ¿Qué medidas de tendencia central hemos trabajado?, ¿A
___________________________V- Junio 42__________________________

_______________________________________________________________________________
qué conclusiones llegan luego de haber resuelto el problema?
 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, se concluye junto con ellos lo siguiente
1- Media o promedio
La media aritmética es la suma de todos los datos dividida entre el número total de datos.
Se calculan dependiendo de cómo vengan ordenados los datos.
Ejemplo:
¿Cuál es la media de las edades de Andrea y sus primos?
Asi, la media de las edades de Andrea y sus primos se calcula
La media de edad es 7 años
La media aritmética de un grupo de datos se calcula así:

Se debe multiplicar cada dato con su respectiva frecuencia, sumar todos estos productos, y el
resultado dividirlo entre el N° de los datos.
Ejemplo:
Se ha anotado el número de hermanos que tiene un grupo de amigos. Los datos obtenidos son los
siguientes:
Hermanos: 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 4
Si hacemos el recuento de los datos y seguimos los pasos anteriormente descritos, tenemos:
N° de hermanos 1 2 3 4
N° de veces 4 3 2 1
1) Suma de los datos: 1 + 1 + 1 + 1 + 2 + 2 + 2 + 3 + 3 + 4 = 20
2) Total de personas encuestadas: 10
3) Dividimos los resultados: 20 ÷ 10 = 2
La media de los datos es 2
2- Moda
La moda de un conjunto de datos es el dato que más veces se repite, es decir, aquel que
tiene mayor frecuencia absoluta. Se denota por Mo. En caso de existir dos valores de la variable
que tengan la mayor frecuencia absoluta, habría dos modas. Si no se repite ningún valor, no existe
moda.
Ejemplo1:
¿Cuál es el dato que más se repite en el ejemplo anterior?
El dato que más se repite es el 1, es el que tiene mayor frecuencia absoluta (4 veces).
La moda del número de hermanos es 1
Ejemplo 2:
2, 3, 4, 5, 6, 9
En este conjunto de datos no existe ningún valor que se repita, por lo tanto, este conjunto de
valores no tiene moda.
___________________________V- Junio 43__________________________
_______________________________________________________________________________
Ejemplo 3:
1, 1, 1, 4, 4, 5, 5, 5, 7, 8, 9, 9, 9 Mo= 1, 5, 9
Si en un grupo hay dos o varias puntuaciones con la misma frecuencia y esa frecuencia es la
máxima, la distribución es bimodal o multimodal, es decir, tiene varias modas.
 Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué
estrategias podemos realizar para hallar la media? ¿Qué estrategias podemos usar para hacer la
moda? ¿Cuáles son los pasos para procesar datos?
Planteamiento de otros problemas.
 Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas.
 Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo podemos
encontrar la moda y la mediana?
 Revisamos junto con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener
en cuenta. Si fuera el caso, conversamos con ellos sobre qué acciones podrían llevar a cabo para
mejorar.
 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
 Se evalúa con una ficha de prueba escrita.

 ¿Los estudiantes lograron encontrar la media y la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
moda de los datos propuestos? resolver los ejercicios propuestos?
___________________________V- Junio 44__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 5
“SEMBRANDO UN ARBOLITO COSECHARÁS AIRE PURO”

Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente - -
el espacio y el ambiente entre los elementos naturales y sociales de áridas y plantea
4.1. Comprende las relaciones un determinado espacio geográfico de su acciones que permitan
entre los elementos naturales localidad o región, o de un área natural disminuir la
y sociales. protegida, así como las características de la deforestación y
población que lo habita y las actividades desertificación.
económicas que esta realiza. -
4.2. Maneja fuentes de -
información para comprender ambiental, como la deforestación, la con-
el espacio geográfico y el taminación del mar, la desertificación y la
ambiente. pérdida de suelo, y las de una problemática
territorial, como el caos en el transporte, a
nivel local.
AyC 2. Crea proyectos desde los - -
lenguajes artísticos. creaciones y las presenta de diversas mane- ecológicas con botellas
2.3. Evalúa y socializa sus ras. Asume roles en las diferentes fases del de plástico y otros
procesos y proyectos. proyecto artístico y evalúa el impacto de sus materiales y
acciones en el resultado de sus creaciones o procedimientos
presentaciones. artísticos.
-
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos - Evalúa la estructura de
textos en su lengua materna. (por ejemplo, el uso de la C – S - Z) que sus afiches a través de
3.3. Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto, e fichas de revisión y
lenguaje escrito de forma incorpora algunos recursos textuales para realizan las
pertinente. reforzar dicho sentido. Emplea algunas correcciones
figuras retóricas, para caracterizar personas, necesarias.
personajes y escenarios, o para elaborar -
patrones rítmicos o versos libres, con el fin
de expresar sus experiencias y emociones.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Evalúa el efecto de su texto en los lectores,
forma, el contenido y contexto a partir de los recursos textuales y
del texto escrito. estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.

Enfoque Ambiental: Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
___________________________V- Junio 45__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelote con preguntas. Plumones. Cinta masking tape o de embalaje o limpiatipos. Laminas. Ficha
de aplicación

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les presentamos chistes de la deforestación.
 Responden a preguntas: ¿Qué mensaje nos dan las imágenes? ¿Les parece que muestran la
realidad de nuestro ambiente? ¿De qué manera? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Qué es la deforestación?, ¿Qué es la
desertificación?, ¿Es lo mismo la deforestación y la desertificación?, ¿Qué acciones podemos
realizar para mejorar la situación de nuestros bosques?
PLANTEA ACCIONES PARA DISMINUIR LA DEFORESTACIÓN Y

DESERTIFICACIÓN DE SU LOCALIDAD.

Problematización
 Presentamos viñetas donde se observa las consecuencias de la deforestación.
 Después del análisis, responden las siguientes preguntas: ¿Qué situación nos presenta la imagen?
Según las imágenes ¿Qué función cumplen los arboles?, ¿Qué consecuencias traerían para el ser
___________________________V- Junio 46__________________________
_______________________________________________________________________________
humano si se talaran todos los árboles? ¿Qué acciones podemos realizar para disminuir la
deforestación y la desertificación?
 Explicamos a los estudiantes que las preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
 Forman grupos de trabajo, se organizan y buscan información en libros del área.
 Proporcionamos información de la deforestación y desertificación.
 Luego de analizar la información presentamos el mapamundi de las zonas áridas.
 A partir de lo observado realizan las actividades propuestas. Comparten sus respuestas y trabajos.
Ubica tu país y tu región en En el mapamundi, colorea en amarillo Selecciona 10
el mapamundi (puedes ver las regiones áridas y escribe los palabras que
también el mapa del kit). nombres de los países a los que simbolicen al
¿Está tu país situado en una corresponden. Dibuja pequeñas desierto.
zona de desertificación? banderas de los países con zonas Escribe un poema
desertificadas y pégalas en el mapa. utilizando esas 10
Localiza los países que
Colorea los océanos en azul y las palabras.
tienen zonas áridas. Localiza
regiones templadas en verde...
también aquellos que no
tienen zonas áridas. ¿Qué observas?
 Para complementar la información realizan una manualidad relacionada a la desertificación y
deforestación: Dibujan en una esfera de papel maché los continentes y sus desiertos con un
marcador de punta fina y respetando sus dimensiones. Colorea el globo y pega arena en las zonas
desérticas para hacer un mapamundi decorado.
TOMA DE DECISIONES:
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué podemos hacer para disminuir de deforestación y
desertificación?
1. Conservar los bosques y utilizarlos racionalmente, sin destruir las especies más valiosas y
dejando que se regenere con sus propias semillas.
2. Para proveer leña y otros productos forestales, se debe sembrar árboles de rápido
crecimiento, que se puedan aprovechar en pocos años.
3. Por cada árbol que se corte, sembrar otros 10 más y estar pendiente de su mantenimiento.
4. Reciclar el papel o reducir su consumo, de esta manera se evita tener que talar más árboles
para fabricar más papel.
5. Crear espacios verdes en las ciudades o conservar los parques o zonas verdes que ya
existen.
6. Conservar los bosques y mantenerlos siempre limpios, además de usarlos racionalmente.
7. Colaborar en campañas de reforestación que se realicen a tu alrededor.
8. Proteger los recursos naturales, cuidando de ellos.
9. Comprar productos de papel reciclado. La fabricación de papel reciclado consume entre 70%
y 90% menos de energía y evita que continúe la deforestación mundial.
10. Sembrar árboles de rápida reproducción.
Se felicita por el esmero de los estudiantes durante la sesión
 Como actividad de extensión los niños y niñas se organizan para arborizar una zona árida de la
Institución Educativa.
LISTA DE COTEJOS
Desempeños: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Sí No Observaciones
___________________________V- Junio 47__________________________
_______________________________________________________________________________
Describe las relaciones que se establecen entre los elementos
naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de su
localidad o región, o de un área natural protegida, así como las
características de la población que lo habita y las actividades
económicas que esta realiza.
Explica las características de una problemática ambiental, como la
deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y la pérdida
de suelo, y las de una problemática territorial, como el caos en el
transporte, a nivel local.

de la deforestación? resolución de la ficha de aplicación?
___________________________V- Junio 48__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Botellas de plástico. Silicona. Tijeras. Pintura acrílica. CD reciclados. Pincel.

 Invitamos a los estudiantes a entonar la canción: Reciclar – El medio ambiente vamos a cuidar.
Reciclar – El medio ambiente vamos a cuidar
Reciclar, el papel el vidrio el plástico y el metal
Reciclar!
Reciclar, el reciclaje es una tarea muy especial
El planeta vamos a cuidar
Muchos residuos que creemos son basura no lo son
pueden usarse para muchas otras cosas, es lo mejor
Muchos residuos que creemos son basura no lo son
pueden usarse para muchas otras cosas, es lo mejor
El medio ambiente vamos a cuidar
en nuestra casa hay que reciclar
El medio ambiente hay que proteger
el reciclaje es por nuestro bien
Cada residuo hay que separar muy bien
Un recipiente diferente para todos hay
En nuestra casa, hay que reciclar!
En el colegio, hay que reciclar!
Donde la abuela, hay que reciclar!
Donde los primos, hay que reciclar!
En vacaciones, hay que reciclar!
Con los amigos, hay que reciclar!
En el colegio, hay que reciclar!
En nuestra casa, hay que reciclar!
el reciclaje es por nuestro bien
el reciclaje es por nuestro bien.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=141&v=_Ic_oz9FN44
 Al final de la canción, responden las siguientes interrogantes: ¿Qué mensaje nos da la canción?
¿Consideran importante reciclar? ¿Qué podemos reutilizar algunos elementos desechados?
Guiamos las respuestas de los estudiantes para que mencionen Los Maceteros Ecológicos.
 Se interroga a los estudiantes:¿Qué materiales podemos utilizar para realizar los maceteros
ecológicos? ¿Dónde podemos ubicar los maceteros ecológicos? ¿Qué tipos de plantas podemos
plantar?
ELABORAN MACETEROS ECOLÓGICOS.
___________________________V- Junio 49__________________________

_______________________________________________________________________________
 Utilizan sus materiales de forma ordenada.
 Ayudan a sus compañeros si estos lo requieren.

 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué materiales que ayuden a conservar el medio
ambiente pueden utilizar? ¿Por qué es necesario la utilización de materiales reciclables?
 Mostramos imágenes de maceteros ecológicos.

podemos utilizar para elaborar los maceteros ecológicos?
por ejemplo: Botellas de plástico. Silicona. Tijeras. Pintura acrílica. CD reciclados. Pincel.
 Una vez que se hayan establecido los materiales que utilizarán los encargados repartirán los
Limpia las botellas
Antes de comenzar las manualidades de reciclaje, aplica unas gotas de jabón líquido con agua
dentro de las botellas y agita varias veces para eliminar polvo y suciedad.
Corta las botellas
Con unas tijeras o bisturí corta la botella por la mitad dando forma al borde, si te gusta la
variedad puedes hacer cortes diferentes así tendrás varios modelos de macetas que harán
lucir más tu diseño de jardines exteriores.
Pega el CD
___________________________V- Junio 50__________________________

_______________________________________________________________________________
Después de tener las botellas cortadas, toma el CD y pégalo de la parte superior de la botella
utilizando silicón caliente. Luego de pegarlo haz presión y deja tus manualidades de reciclaje
en una superficie plana.
Pinta las botellas

Para irle dando más vida a esta idea para tu hogar, pinta las botellas del color que quieras
utilizando pintura acrílica y dibuja diferentes formas pueden ser flores, círculos o la figura que
quieras. Ahora están listas para que pongas tus plantas favoritas.
Con un poco de tiempo y paciencia se volverán expertos del diseño de jardines exteriores.
 Pedimos a los estudiantes que sean muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo
debe mantenerse con orden y limpieza.
 Al terminar de elaborar sus maceteros ecológicos presentan a través de la técnica del museo.
sugerencia de mejora que serán escritas en una hoja de registro. Pueden utilizar el siguiente
esquema:
Trabajo Sugerencia Utilidad
Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo? ¿Qué otros
materiales puedo utilizar?
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otros trabajos
podemos realizar? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras? ¿Qué otros materiales podemos utilizar
___________________________V- Junio 51__________________________

_______________________________________________________________________________
para realizar las macetas?
 Como actividad de extensión, los estudiantes exploran otros materiales que pueden utilizar para
realizar sus macetas ecológicas.
LISTA DE COTEJOS
Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las
presenta de diversas maneras.
Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa
el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o
presentaciones.

 ¿Lograron los estudiantes realizar su maceteros  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
ecológicos? realización de sus maceteros?
___________________________V- Junio 52__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Cuadernos. Libro Comunicación 5°.

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos responder algunas adivinanzas referidas a las plantas.
Verde fue mi nacimiento, Mi nombre es de peregrino Entre col y col lechuga,
amarillo mi vivir, en una y tengo virtud notable, me entre lechuga, una flor, que
sábana blanca me encuentras en los caminos al sol siempre está mirando
envuelven para morir. y mi olor es agradable. dorándose a su calor.
EL TABACO EL ROMERO EL GIRASOL
Aunque es madre nunca ha Una C de media luna una A En la tierra sembraron las
parido, aunque es selva de la fortuna una N con aves te desearon cuando
nunca dio abrigo, nace y no turbante y una A más estuviste dorado los
sabe andar pero enseguida adelante. hombres re segaron.
se pone a trepar. LA CAÑA EL TRIGO
LA MADRE SELVA
Verde soy, verde seré no Soy una hierba trepadora y ¿Cuál será la planta de
me toques que te picaré altanera que cubro más una hojas verdes, tallo largo y
LA ORTIGA pared que una pradera. fino que trepa paredes?
LA HIEDRA LA HIEDRA
 Dialogamos: ¿Lograron responder todas las adivinanzas? ¿Las plantas mencionadas en las
adivinanzas crecen en su localidad? ¿Por qué son importantes?
 Después de las intervenciones de los estudiantes se inicia el diálogo sobre las actividades
desarrolladas en la sesión anterior, en la que planificaron y redactaron sus afiches sobre el cuidado
de las plantas.
 Se pide que todos levanten en alto el primer borrador de sus afiches que terminaron de elaborar en
casa.
 Preguntamos: ¿Están listos sus afiches para compartirlos? Se escuchan sus respuestas, si han
mencionado que aún, debemos revisarlos para mejorar, se pregunta ¿Por qué?
 Teniendo en cuenta sus respuestas se comunica el propósito de la sesión:
REVISA, CORRIGE Y PRESENTA SUS AFICHES.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
 Cuidar el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Antes de la revisión
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para elaborar sus afiches. Se interroga a
los estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la
sesión anterior.
FICHA DE PLANIFICACIÓN
Paso 1:
¿Quiénes leerán nuestro ¿Qué tipo de lenguaje
¿Para qué vamos a escribir?
afiche? utilizaremos?
___________________________V- Junio 53__________________________

_______________________________________________________________________________
Para fomentar el cuidado del La maestra, mis compañeros y

Informal
medio ambiente. padres de familia.
Paso 2:
¿Sobre qué vamos a escribir?
Sobre el medio ambiente.
Paso 3:
¿Qué tipo de texto vamos a ¿Cómo es la estructura de ¿Qué elementos debemos
escribir? este tipo de texto? considerar?
Marca
Imagen
Imagen
Afiches. Eslogan
Eslogan
Mensaje del producto
Mensaje.
 Se indica a los estudiantes que intercambien sus afiches con quienes los planificaron en la sesión
anterior.
Durante la Revisión
 Antes de entregarles la ficha de revisión, presentamos información del uso de la C-S-Z.
 Se les hace entrega de la ficha para la revisión del afiche, marcan con una X de acuerdo a lo
revisado.
FICHA DE REVISIÓN
Respuesta Recomendaciones
Preguntas s
Si No
¿En el afiche se ha combinado armónicamente el texto y
la imagen?
¿Los elementos constitutivos del afiche están distribuidos
de manera conveniente?
¿El afiche cumple su propósito?
¿Las imágenes utilizadas son atractivas?
¿El eslogan resume la intención que se quiere transmitir
al destinatario?
¿El afiche expresa las ideas previstas con coherencia?
¿El espacio está bien distribuido en el afiche?
¿En el mensaje del afiche se han utilizado
intencionalmente los enunciados según la actitud del
hablante?
¿Todas las palabras están escritas correctamente?
 Luego de hacer la revisión, se pide que intercambien sus afiches. Se indica que lean las
producciones de sus compañeras y compañeros de otros grupos, y que las revisen siguiendo la
ficha. Se lee con los estudiantes el afiche y los ayudamos a darse cuenta si las ideas guardan
relación entre sí.
Después de la revisión
 Cuando los afiches regresen a su grupo, se pide que los corrijan teniendo en cuenta las sugerencias
___________________________V- Junio 54__________________________

_______________________________________________________________________________
de sus compañeros, y que al terminar elaboren la versión final.
 Se organiza a los estudiantes para que durante la semana puedan colocar sus afiches en lugares
visibles de la Institución educativa.
 Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión.
 Para concluir la sesión los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
 Responden: ¿Qué hicimos en esta sesión?, ¿Es importante revisar el texto antes de publicarlo?,
¿Por qué?, ¿Qué actividad resultó más fácil?, ¿Qué aprendimos sobre los afiches?
 Se cierra la sesión rescatando las siguientes ideas: Es importante revisar y corregir los textos que
producimos antes de publicarlos, para que nuestro mensaje sea bien entendido y cumpla su
propósito.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que realicen las correcciones de sus
afiches según las recomendaciones dadas por sus compañeros.
 Se evalúa a través de una rúbrica.
RÚBRICA

Capacidades
Utiliza Utiliza recursos gramaticales Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
convenciones que contribuyen a dar ortográficos que contribuyen a que contribuyen a dar sentido a su texto, e
del lenguaje sentido a su texto. Emplea dar sentido a su texto. Emplea incorpora algunos recursos textuales para
escrito de algunas figuras retóricas algunas figuras retóricas, para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
forma para elaborar patrones rítmi- caracterizar personas y figuras retóricas, para caracterizar
pertinente cos o versos libres, con el fin personajes, para elaborar personas, personajes y escenarios, o para
de expresar sus patrones rítmicos o versos elaborar patrones rítmicos o versos libres,
experiencias y emociones. libres, con el fin de expresar con el fin de expresar sus experiencias y
sus experiencias y emociones. emociones.
Reflexiona y Evalúa de manera Evalúa de manera permanente Evalúa de manera permanente el texto,
evalúa la permanente el texto, para el texto, para determinar si se para determinar si se ajusta a la situación
forma, el determinar si se ajusta a la ajusta a la situación comu- comunicativa, si existen reiteraciones
contenido y situación comunicativa que nicativa que afectan la innecesarias o digresiones que afectan la
afectan la coherencia entre coherencia entre las ideas, o si coherencia entre las ideas, o si el uso de
contexto del
las ideas. También, evalúa la el uso de conectores y conectores y referentes asegura la
texto escrito
utilidad de los recursos referentes. También, evalúa la cohesión entre ellas. También, evalúa la
ortográficos empleados. utilidad de los recursos utilidad de los recursos ortográficos
ortográficos empleados y la empleados y la pertinencia del vocabulario,
pertinencia del vocabulario. para mejorar el texto y garantizar su
sentido.

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
 ¿Lograron los estudiantes revisar sus afiches?
completar las fichas de aplicación?
___________________________V- Junio 55__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 6
“SOMOS CONSUMIDORES RESPONSABLES”

Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante - -
métodos científicos para evidencian la relación entre las variables como alternativas de
construir sus que utiliza para responder la pregunta. Re- solución para evitar el
conocimientos. gistra los datos y los representa en diferen- uso del plástico.
1.3. Genera y registra datos tes organizadores. -
o información.
C 1. Se comunica - Recupera información explícita de textos -
oralmente en su lengua orales que escucha seleccionando datos partir de la participación
materna. específicos. Integra esta información en una discusión acerca
1.1. Obtiene información cuando es dicha en distintos momentos en de las causas y
del texto oral. textos que incluyen expresiones con sentido consecuencias del
figurado, y vocabulario que incluye consumismo.
sinónimos y términos propios de los campos -
del saber.
1.2. Infiere e interpreta - Explica el tema y el propósito comunicativo
información del texto oral. del texto oral. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido; para ello, vincula el
texto con su experiencia y el contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
1.4. Utiliza recursos no - Expresa oralmente ideas y emociones de
verbales y paraverbales de forma coherente y cohesionada. Ordena y
forma estratégica. jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información o
mantener el hilo temático. Establece re-
laciones lógicas entre ellas, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.

Enfoque Ambiental: Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
___________________________V- Junio 56__________________________

_______________________________________________________________________________

- Juego “Al mercado”. Plumones. Papelotes. Tarjetas de cartulina. Hojas. Libro Ciencia y Ambiente 5.

 Se da la bienvenida a los estudiantes y los organizamos en grupos para participar en el juego: “Al
mercado”.
¿Cómo jugar?
Cada jugador coge su panel y elige una receta
Hay dos niveles de dificultad:
1. Panel y receta con 4 ingredientes
2. Panel y receta con 8 ingredientes
Las cartas que representan Ingredientes debe ponerlas boca abajo sobre la mesa. El primer
jugador comienza cogiendo una carta del montón de los ingredientes. Si el ingrediente de la
carta figura en su receta de cocina la pondrá en una de las casillas vacías de su cesta.
Si el ingrediente no está sobre su receta, debe devolverla al final del montón. El juego
continua con la persona siguiente en el turno. El juego terminará cuando el primer jugador
complete su receta.
 Luego del juego, se plantean las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego?; ¿Qué dificultades
tuvieron durante el juego?, ¿Cuándo vamos al mercado como nos entregan los productos?;
Guiamos a los estudiantes para que mencionen: Los Plásticos.
 Luego de escuchar las respuestas dadas, se realiza la siguiente pregunta: ¿Cómo usamos el
plástico en la actualidad?, ¿Es adecuado este uso?, ¿Consideran importante disminuir el uso del
plástico?, ¿Qué acciones podemos realizar para disminuir el uso del plástico?
RECONOCE SÍ EL USO DEL PLASTICO EN LA ACTUALIDAD ES ADECUADO.
sesión.
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
 Observan el video: Isla flotante de basura, El séptimo continente. https://www.youtube.com/watch?
v=M-UnMZRYEKU
 Responden:
 ¿De qué materiales está compuesta la isla de basura?, ¿A quiénes afecta esta basura?
 ¿Cuál es la manera adecuada de desechar los plásticos?, ¿Qué acciones podemos realizar para
disminuir el uso de los plásticos?
Planteamiento de hipótesis
 Brindar a los equipos unos minutos para que conversen, lleguen a algunos acuerdos y escriban sus
respuestas en tarjetas de cartulina. Cuando terminen, indicamos que peguen sus tarjetas en la
pizarra debajo de cada pregunta.
 Consolidamos todas las repuestas y planteamos la hipótesis del problema de indagación.
“El plástico que generamos no se degrada y provoca un impacto muy grave en el medio ambiente,
inunda nuestros mares, playas y la cadena alimentaria marina ha sido ya contaminada de manera
grave e irreversible. El plástico es un material prácticamente indestructible, hasta 1.000 años según
el tipo. Utilizar el plástico masivamente como lo estamos haciendo es un error de
consecuencias catastróficas a nivel global” Por ello debemos de practicar acciones que permitan
___________________________V- Junio 57__________________________
_______________________________________________________________________________
la reducción de los plásticos.
Elaboración de bolsas ecológicas.
 Leen información del uso del plástico en libros del área
 Después de leer la información se solicita a los estudiantes que planteen alternativas que ayuden a
la reducción del uso de los plásticos. Por ejemplo:
10 TIPS PARA USAR MENOS PLÁSTICO
Cada año se producen 100 millones de toneladas de este material proveniente del petróleo.
TIP 1 TIP 2 TIP 3 TIP 4 TIP 5

Pide en Usa termos, no Carga siempre Evita comprar Si usas
restaurantes compres cubiertos de juguetes desechables en
vasos de vidrio botellas de metal, para plásticos de reuniones, que
agua. evitar consumir poca durabilidad sean
desechables biodegradables
TIP 6 TIP 7 TIP 8 TIP 9 TIP 10

Guarda los Guarda siempre Recicla tus Realiza compost Procura
envases de bolsas de tela aparatos en casa, para comprar
vidrio después en tu electrónicos y disminuir el uso productos en
de usarlos y carro/mochila evita caer en el de bolsas de vidrio, no en
utilízalos para para evitar vicio de comprar basura plástico
almacenar consumir bolsas "lo nuevo" si no
comida de plástico lo necesitas
Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de resultados

 Pedimos a los estudiantes que lean con detenimiento el TIP 7: “Guarda siempre bolsas de tela en tu
carro/mochila para evitar consumir bolsas de plástico”
 Les explicamos a los estudiantes que en la sesión elaborarán bolsas ecológicas que puedan
reemplazar las bolsas plásticas. Para ello siguen los siguientes pasos:
PASOS A SEGUIR PARA HACER UNA BOLSA DE UN POLO EN DESUSO.
Corta las mangas y el cuello
___________________________V- Junio 58__________________________

_______________________________________________________________________________
Pon el polo por el reverso y corta aproximadamente 5 cm abajo de las mangas. Corta también
el cuello de la misma forma.
Corta la parte de abajo
Corta la parte de abajo del polo un poco más arriba de la costura. Hazle un corte a la tira de
tela sobrante y hazle un corte para usarla después.
Anuda la parte de abajo con la tira de tela
Junta la parte de abajo del polo y amárrala muy fuerte con la tira que acabas de cortar. Luego,
da vuelta la polera. ¡Ya está lista la bolsa!
Recomendación
Usa un polo viejo que ya no necesites. Puedes escoger los colores que prefieras y con los
estampados que más te gusten para crear bolsas con mucho estilo.
 Cuando está concluido el trabajo contrastan sus hipótesis iniciales y vuelvan a responder en forma
grupal, y en un papelote, las siguientes preguntas: ¿De qué materiales está compuesta la isla de
basura?, ¿A quiénes afectan esta basura? ¿Cuál es la manera adecuada de desechar los
plásticos?, ¿Qué acciones podemos realizar para disminuir el uso de los plásticos?
 Pegar en la pizarra las tarjetas con sus primeras respuestas y se ayuda a los grupos a contrastarlas
con las respuestas finales elaboradas a partir de la información encontrada.
Argumentación
 Pedimos a cada grupo que explique en forma colectiva lo que ha entendido de la
información trabajada en la sesión. Sus respuestas finales deben ser presentadas a todos
sus compañeros. Pueden hacer un cuadro comparativo como este:
Uso de los plásticos Alternativas de cambio
Bolsas de plástico Bolsas ecológicas
Botellas descartables Toma todo o botellas de vidrio, etc.
 Luego de la presentación de cada grupo, realizan la siguiente pregunta a los demás estudiantes:
¿Están de acuerdo con el comentario del grupo?, ¿Por qué?
Comunicación
 Escriben dos conclusiones a las que llegaron luego de las actividades.
___________________________V- Junio 59__________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden: ¿Qué es el plástico?, ¿Cómo podemos disminuir el uso de los plásticos?, ¿La
reducción del uso de los plásticos beneficia solo a los seres humanos?
fueron cumplidas. Luego, responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos en la
sesión de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Tuvieron problemas al completar los cuadros propuestos?
¿Cómo las resolvieron?
 Como actividad de extensión: Investigan cual es el proceso de la elaboración de los plásticos.

 ¿Los estudiantes lograron reflexionar sobre el uso  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
de los plásticos? realizar sus bolsas ecológicas?
___________________________V- Junio 60__________________________

_______________________________________________________________________________
- Imágenes. Planificación de los grupos: notas, apuntes, tarjetas, etc. Libro de Comunicación 5.
Cuaderno de Trabajo 5.

 Presentamos imágenes de los usos que les dan a los plásticos.
 Luego, planteamos preguntas: ¿Consideran que el uso que les dan a los plásticos es adecuado?,
¿Por qué se producen tantos plásticos?; ¿Quiénes son los responsables de la producción de tantos
plásticos?
 Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Consideran que el consumismo es una de las
causas de la producción de plásticos?, ¿Por qué? ¿Creen que este problema tiene un efecto
negativo solo para el ser humano? ¿Qué acuerdos podemos tomar para disminuir el uso de los
plásticos?
PARTICIPA EN UNA DISCUSIÓN DEL CONSUMISMO.


 Pedimos a los estudiantes leer las páginas 90 del Libro de Comunicación 5 sobre lo que es la
discusión.
La discusión es un tipo de comunicación oral en la que un grupo de personas intercambian opiniones
sobre un tema específico.
El propósito de una discusión es lograr que cada participante exponga su punto de vista, escuche las
opiniones de los demás participantes y, generalmente, trate de llegar a una conclusión.
 Explicamos a los estudiantes que durante la sesión planificarán y participarán en una discusión del
Consumismo como causa del uso excesivo de los plásticos.
Antes de la discusión
___________________________V- Junio 61__________________________

_______________________________________________________________________________
 Buscan información acerca del consumismo
 Organizamos los grupos de discusión teniendo en cuenta las características de los estudiantes y
procurando que al interior del grupo unos puedan apoyar a otros.
 Entrega a cada grupo una ficha que les permita planificar su discusión para que la completen.
Ficha para planificar nuestra participación en una discusión
Escogemos el tema de discusión:
Escribimos ideas. ¿Qué sabemos sobre este tema?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Escribimos dos puntos de vista sobre el tema. (Recordemos que estas ideas o puntos de vista
son contrarios entre sí)
Punto de vista (a favor) Punto de vista (en contra)
Elegimos quiénes defenderán cada punto de vista

Punto de vista (a favor) Punto de vista (en contra)
 Indicamos que una vez que hayan decidido quiénes van a estar a favor y quiénes van a estar en
contra, se subdividan en el grupo para que cada subgrupo trabaje sus argumentos.
 Se coloca en la pizarra un papelógrafo e indicamos que cada subgrupo debe trabajar ahora los
argumentos de su posición.
Tema: ¿Con quiénes discutiremos?
Postura del grupo: (punto de vista)
Nuestros argumentos son: ¿Qué esperamos lograr de esta discusión?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
 Lo grupos se juntan nuevamente y comparten lo que han trabajado en sus argumentos. Después de
compartir sus argumentos, los intercambian.
 Leen los argumentos del grupo opositor y escriben otros argumentos para contestar los argumentos
contrarios.
Argumentos del grupo contrario ¿Cómo podemos contestar a sus argumentos?
¿qué argumentos podemos proponer para
discutir sus ideas?
Durante la discusión
 Realizan el sorteo de intervenciones de cada grupo y recuérdales las siguientes pautas:
1. Cada grupo tiene 8 minutos en total para realizar sus intervenciones: 4 minutos para una
posición y 4 para la otra posición.
___________________________V- Junio 62__________________________

_______________________________________________________________________________
2. El resto de la clase, que no participa de la discusión, debe tomar nota de las intervenciones. Al
finalizar la intervención de cada grupo, los estudiantes pueden hacer algunas preguntas
relacionadas con el tema en discusión.
3. Como moderador, agradece la participación de cada grupo.
4. Si se presentase alguna dificultad, se debe tomar medidas hallar soluciones para ella.
 Se mantienen en grupos y desarrollan las siguientes actividades:
- Como oyentes, escuchan y organizan las
ideas expresadas por sus compañeros.
- Cuando desempeñen el rol de hablante,
deben tener en cuenta estas recomendaciones:
 Expresen sus ideas y apóyenlas con argumentos.
 Respeten los turnos, de modo que se aprecie el hilo de las intervenciones.
 No se desvíen del tema de discusión.
 Utilicen el vocabulario adecuado.
Después de la discusión
 Se reúnen todos para llegar a conclusiones con la participación del grupo clase. Se pueden ayudar
con el siguiente esquema:
Conclusiones de las discusiones por temas
Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4
Pedimos que anoten estas conclusiones en sus respectivos cuadernos.

 Responden: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿En qué puedes mejorar? ¿Tuviste
alguna dificultad al participar en la discusión? ¿Cómo las solucionaste?
 Como actividad de extensión: investigan las acciones que se están realizando para reducir el
consumismo y el uso de los plásticos.
RÚBRICA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidades
Obtiene Recupera información Recupera información Recupera información explícita de
información explícita de textos explícita de textos orales que textos orales que escucha
del texto oral. orales que escucha escucha seleccionando datos seleccionando datos específicos.
seleccionando algunos específicos. Integra esta Integra esta información cuando es
datos. Integra esta información cuando es dicha dicha en distintos momentos en
información cuando es en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con
dicha en algunos textos que incluyen sentido figurado, y vocabulario que
momentos en textos. expresiones con sentido figu- incluye sinónimos y términos propios
rado. de los campos del saber.
Infiere e Explica el tema del Explica el tema del texto oral. Explica el tema y el propósito
interpreta texto oral. Distingue lo Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral. Distingue
información del básico de la complementario de la lo relevante de lo complementario
texto oral.. información. Establece información. Establece clasificando y sintetizando la
___________________________V- Junio 63__________________________

_______________________________________________________________________________
algunas conclusiones conclusiones sobre lo información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido. comprendido; para ello, sobre lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su vincula el texto con su experiencia y
experiencia. el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
Utiliza recursos Expresa oralmente Expresa oralmente ideas de Expresa oralmente ideas y
no verbales y ideas de forma forma coherente. Ordena y emociones de forma coherente y
paraverbales de coherente. Ordena las jerarquiza las ideas en torno cohesionada. Ordena y jerarquiza las
forma ideas en torno a un a un tema y mantiene el hilo ideas en torno a un tema y las
estratégica tema. Establece re- temático. Establece re- desarrolla para ampliar la información
laciones lógicas entre laciones lógicas entre ellas, a o mantener el hilo temático.
ellas, a través de través de algunos Establece relaciones lógicas entre
algunos conectores. conectores. Incorpora un ellas, a través de algunos referentes y
vocabulario que incluye conectores. Incorpora un vocabulario
sinónimos. que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.

 ¿Lograron los estudiantes expresar sus ideas  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
durante la discusión? expresar sus argumentos?
___________________________V- Junio 64__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 7
“SALVEMOS NUESTRO MAR”

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el - -
espacio y el ambiente establecen entre los elementos efectos de la
4.1. Comprende las relaciones entre naturales y sociales de un contaminación del mar y
los elementos naturales y sociales. determinado espacio geográfico de plantea alternativas de
su localidad o región, o de un área solución en tarjetas
natural protegida, así como las metaplan.
características de la población que lo -
habita y las actividades económicas
que esta realiza.
4.2. Maneja fuentes de información -
para comprender el espacio problemática ambiental, como la
geográfico y el ambiente. deforestación, la contaminación del
mar, la desertificación y la pérdida de
suelo, y las de una problemática
territorial, como el caos en el
transporte, a nivel local.
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - -
artísticos. sus creaciones y las presenta de dedicadas al Día del
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y diversas maneras. Asume roles en Padre.
proyectos. las diferentes fases del proyecto -
artístico y evalúa el impacto de sus
acciones en el resultado de sus
creaciones o presentaciones.
ER 2. Asume la experiencia del - Relaciona el amor de Dios con sus -
encuentro personal y experiencias de vida, para actuar parábola “La pesca
comunitario con Dios en su con coherencia. milagrosa” y escribe un
proyecto de vida en listado de acciones que
coherencia con su creencia pueden realizar como
religiosa. pescadores de hombres.
2.1. Transforma su entorno -
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos -
cantidad. y una o más acciones de agregar, resuelve ejercicios y
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, problemas con
expresiones numéricas. agrupar y repartir cantidades, multiplicación de
para transformarlas en fracciones empleando
expresiones numéricas (modelo) diferentes estrategias y
procedimientos en
de adición, sustracción, multi-
fichas matemáticas.
plicación y división con números
naturales, y de adición y -
sustracción con decimales.
___________________________V- Junio 65__________________________

_______________________________________________________________________________
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y -

procedimientos de estimación y procedimientos como los
cálculo. siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo: uso de la
reversibilidad de las operaciones
con números naturales,
estimación de productos y co-
cientes, descomposición del
dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones decima-
les y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.

Enfoque Ambiental: Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
de aplicación

 Se inicia la sesión invitando a los estudiantes a participar en el juego: “La mancha toxica”.
¿Cómo se juega?
Se delimita el área de juego. Un niño es la mancha tóxica (petróleo, contaminación), si toca a
otro niño, ambos tomados de la mano, se convierten en "mancha tóxica" y siguen
contaminando a otros niños.
 Responden a preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Por qué creen que cuando la mancha tocaba a
alguien la contaminaba? ¿Creen que el juego refleja la situación actual del mar peruano?
 Se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Cuáles son las causas de la contaminación
del mar?, ¿Qué consecuencias trae la contaminación del mar?, ¿Qué acciones podemos realizar
para disminuir la contaminación del mar?, ¿Ustedes que pueden hacer?
EXPLICA EL ORIGEN Y EFECTOS DE LA CONTAMINACIÓN DEL MAR


Problematización
___________________________V- Junio 66__________________________
_______________________________________________________________________________
 Los estudiantes observan fotos de la contaminación del mar peruano.
 Responden las siguientes preguntas: ¿En qué condiciones se encuentra este lugar?, ¿Por qué se
encuentra así? ¿Será este un problema ambiental?, ¿Por qué? ¿Tendrá alguna importancia
para la vida de nuestra comunidad?, ¿Será un asunto que nos involucra?
 Explicamos a los estudiantes que las preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
Análisis de la información
 Luego se pregunta a la clase: ¿la contaminación del mar es un problema ambiental?, ¿por qué?
Escuchamos sus aportes y explicamos que una problemática ambiental se refiere a situaciones
ocasionadas por actividades, procesos o comportamientos humanos, económicos, sociales o
políticos, que trastornan el ambiente y ocasionan efectos negativos sobre la economía, sociedad,
etc.
 Indicamos a los estudiantes que lean información de la contaminación del agua del mar.
 Indicamos que escriban en tarjetas metaplan por qué la contaminación del mar es un problema
ambiental. Y luego que socialicen y dialoguen con respecto a sus escritos.
 Concluida la socialización se solicita que sistematicen la información con el siguiente esquema.
Contaminación Contaminación
doméstica industrial
Contaminación Contaminación
petróleo agricola
 Al concluir el esquema, se solicita voluntarios para que compartan sus respuestas.

Toma de decisiones
 Ayudamos a los estudiantes a reflexionar sobre el trabajo realizado. Indicamos que, ahora que ya
___________________________V- Junio 67__________________________
_______________________________________________________________________________
saben que la contaminación del mar es un problema ambiental, ¿Cómo podemos disminuir la
contaminación del mar? Pueden utilizar las siguientes propuestas.
Emplear métodos
Practicar la de control
agricultura biológicos físicos y
Mantener los ecológica. culturales.
equipos de
tratamientos limpios Construir letrinas y
y en buen estado. pozos sépticos.
Construir plantas de
tratamiento de Realizar campañas
aguas residuales. educativas para lograr
actitudes positivas
hacia la conservación
del agua.
 Escuchamos sus aportes y los anotamos en la pizarra, para que tomen decisiones o acuerdos
basados en ellos.
 Invitamos a los estudiantes que completen una ficha de aplicación.
 Se forman en semicírculo y reflexionan a partir de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?,
¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos
participado?
 Como actividad de extensión Indagan de qué manera el arrojar aceite a los desagües contamina
el agua del mar.
LISTA DE COTEJOS
ambiente
-
naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de
su localidad o región, o de un área natural protegida, así como
las características de la población que lo habita y las
actividades económicas que esta realiza.
-
la deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y
la pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como
el caos en el transporte, a nivel local.

de la contaminación del mar? resolución de la ficha de aplicación?
___________________________V- Junio 68__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA (1H)

- Papelógrafo con la canción a cantar. Reproductor de audio. Lista de cotejos

 Presentamos un video: PADRES QUE SALVARON A SUS HIJOS DE TENER UN MAL DIA!!!
https://www.youtube.com/watch?v=fLpCIl9oaro
 Luego de entonar la canción se pregunta: ¿Consideran importante la labor de los padres? ¿De qué
formas podemos dar a conocer el amor por nuestros padres? Orientamos a los estudiantes a
mencionar entonando canciones.
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué tipo de canciones
podemos entonar? ¿Qué mensaje pueden tener las canciones? ¿Cómo podemos acompañar las
canciones dedicadas a los padres?
ENTONAN CANCIONES DEDICADAS A LOS PADRES


 Mantienen limpio su lugar.

 Planteamos preguntas: ¿Conocen canciones dedicadas a los padres? ¿Qué mensajes nos dan
estas canciones? ¿Cómo se pueden organizar para entonar las canciones?
 Los estudiantes se organizan en grupos de 8 o 10 integrantes para entonar las canciones.
 Indicamos a los estudiantes que se presentarán canciones y cada grupo elegirá una para cantarla.
 Eligen una canción, practican su letra y su entonación.

 Los estudiantes toman en cuenta los siguientes consejos para cantar bien:
___________________________V- Junio 69__________________________

_______________________________________________________________________________
 Pedimos que integren a todos sus compañeros y coordinen las posiciones y elementos que pueden
utilizar al presentar sus canciones.
 Después de un tiempo prudente, se inicia la presentación de los grupos.
 Cada estudiante recibirá una tarjeta de apreciación de la presentación. Pueden utilizar el siguiente
esquema:
Canción Apreciación Sugerencia
 Después de observar las presentaciones, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus
trabajos y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi presentación?
 Luego, coordinan las mejoras con sus compañeros.
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Lograron
organizarse en la presentación de sus canciones? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras?
 Como actividad de extensión, los estudiantes ensayan otras canciones que pueden interpretar
por el Día del Padre.
___________________________V- Junio 70__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Registra sus ideas y las influencias de sus
creaciones y las presenta de diversas maneras.
Asume roles en las diferentes fases del proyecto
artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el
resultado de sus creaciones o presentaciones.

 ¿Lograron los estudiantes entonar sus  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
canciones? realizar sus presentaciones?
___________________________V- Junio 71__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA (1H)

- Imágenes. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond. Cuadernos. Biblia.

 Saludamos a los estudiantes y presentamos imágenes para que busquen las diferencias.
 Responden ¿Lograron encontrar todas las diferencias? ¿Las imágenes del juego con qué parábola
se relaciona? Guíamos a los estudiantes a mencionar: La Pesca Milagrosa.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿De qué trata la parábola La Pesca
Milagrosa? ¿Quién es el personaje principal de la parábola? ¿Cuál es el mensaje de la parábola?
 Comunica el propósito de la sesión:
RECONOCEN EL SIGNIFICADO DE LA PARÁBOLA LA PESCA MILAGROSA.
 Pedimos a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante el desarrollo de la presente sesión.
 Cumplir con los plazos establecidos para presentar.
 Respetar a sus compañeros y maestros.
Ver
 Planteamos la pregunta: ¿Has ido alguna vez de pesca?
 Comentamos a partir de la pregunta.
Ir de pesca es estupendo, no solo pasas una jornada en contacto con la naturaleza, sino que estás en
un entorno limpio haciendo un deporte que se puede practicar a cualquier edad y sobre todo se puede
hacer en familia.
Tanto que vayas a pescar al río o lo hagas en el mar es una actividad muy relajante, aunque tiene sus
dificultades. Preparar la caña, los cebos... pero cuando haces el primer lance y esperas a que algún
pez pique, sientes una emoción que te animo a experimentar.
Pero a veces sucede que puedes estar horas tratando de pescar algún pez y ninguno pica.
 Indicamos a los estudiantes que lean las siguiente cita bíblica: Lucas 5: 1-11; que ayuden a
recordar la historia de la pesca milagrosa.
La pesca milagrosa y los primeros discípulos
(Lc. 5,1-8.9-11)
Jesús estaba enseñando a orillas del lago de Genesaret. Una multitud trataba de
acercarse a él. En la orilla había dos barcas. Una de ellas era de Pedro. Jesús subió a
la barca de Pedro y le pidió que se alejara un poco de la orilla. Desde allí comenzó a
enseñar a la gente que estaba en la costa.
Cuando acabo de hablar, le dijo a Pedro: -Vamos más adentro, a la parte honda, y
___________________________V- Junio 72__________________________
_______________________________________________________________________________
echen las redes.
Pedro le dijo:
-Maestro, lo vamos a hacer porque tú lo pides. Pero ten en cuenta que hemos estado
trabajando toda la noche y no hemos sacado nada. Echaron las redes y al recogerlas
sacaron tantos pescados que casi se rompen.
Al ver esto. Pedro se arrodilló a los pies de Jesús y le dijo:
-No te acerques a mí. Señor, porque yo soy un pobre pecador.
Jesús le dijo:
-No tengas miedo. A partir de este momento serás pescador de hombres.
Pedro, abandonándolo todo, lo siguió. Los que estaban con Pedro respondieron a la
invitación del Señor, de la misma manera. Entonces Andrés, el hermano de Pedro,
Juan y Santiago,
 Solicitamos a los estudiantes que comenten lo que comprendieron de la cita bíblica.
La Biblia relata que aquellos hombres llevaron sus barcas a la orilla, dejaron todo barcos, redes y
siguieron a Jesús. desde aquel día Pedro y sus amigos se convirtieron en pescadores de hombres
y llevaron a muchas personas a ser seguidores de Jesús.
Jesús quiere que también nosotros seamos pescadores de hombres y que hablemos a otros de
Jesús, de su amor.
Entonces Jesús se encargará de hacer el resto, Jesús hará la pesca.
Juzgar
 Preguntamos: ¿Qué reflexión podemos extraer de la parábola La Pesca Milagrosa?
 Explicamos el significado de la Parábola:
Esta lectura nos quiere decir que no nos demos por vencidos, que lo que queremos lo intentemos
hasta conseguirlo. Esto quiere decir que las puertas del Reino de Dios están abiertas y los peces
es la comparación con los cristianos.
 Invitamos a los estudiantes realizar una manualidad relacionada a la Parábola La Pesca Milagrosa.
PESCADORES DE HOMBRES
Construye un pez con un plato
MATERIALES
Plato
Ceras o temperas de colores Cartulina, Tijeras, Pegamento, Hilo de lana y Taladro para
hacer agujeros
INSTRUCCIONES
1. Usa un plato, entero o partido por la mitad Dibuja un ojo, las escamas, y escribe "Seréis
pescadores de hombres”
2. Haz las aletas y la cola con cartulina y pégalas en el cuerpo del pez.
1. Haz un agujero en la aleta superior del pez y ponle un cordón de lana.
2. Cuelga el pez en un lugar visible y habla a otros de Jesús.
___________________________V- Junio 73__________________________

_______________________________________________________________________________
SUGERENCIAS
1. Haz escamas de papel de seda de colores. Mezcla cola blanca y agua, humedece un
poco las escamas y pega en las aletas y en la cola.
2. Usa lana o tiras de papel de seda para decorar las aletas y cola
3. Dibuja los ojos y las escamas con ceras o témperas. También puedes utilizar pintura de
uñas de diferentes colores.
4. Puedes utilizar este pez para hablar de otras historias como la de la creación o la de
Jonás.
 Presentan sus trabajos y los colocan en lugares visibles de su aula.
Actuar
 Escriben acciones que pueden realizar como pescadores de hombres.
 Invitamos a los estudiantes a redactar un compromiso a partir de la reflexión de la parábola.
Con esta parábola me he dado cuenta de que el Reino de Dios está abierto para todos. Por eso hay que
ir proclamando que creemos en Dios. Es decir nos comprometemos a no quedarnos callados, a hablar
de Jesús a los demás.
Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de
convivencia.
 Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué dificultades tuvieron durante la sesión?
¿Cómo lo resolvieron?
 Resuelven actividades propuestas.
 Como actividad de extensión escriben e ilustran otra parábola.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

 ¿Los estudiantes lograron reflexionar a partir de la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
parábola La Pesca Milagrosa? analizando las citas bíblicas?
___________________________V- Junio 74__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelote con el problema de Desarrollo. Fotocopias de Anexos. Plumones, colores, reglas, hojas cuadriculadas.

 Saluda a los niños y los invitamos a participar en el juego “Cartas y fracciones”.
 Explicamos a las reglas del juego:
Material necesario:
- Las 40 cartas de una baraja de cartas.
- Una hoja de juego por alumno.
- Un dado para saber quién empieza la primera ronda.
Reglas del juego:
- Juego para 2, 3, 4 o 5 jugadores.
- Se barajan las cartas y se ponen boca abajo sobre la mesa.
- Se tira el dado para saber quién empezará el juego.
- El primer jugador coge la carta de encima del taco y la coloca en alguno de los cuatro sitios
de su hoja de juego.
- Por turno, cada jugador va cogiendo la carta superior del taco y colocándola en un sitio de su hoja
de juego.
- Cuando todos los jugadores tienen cuatro cartas colocadas, deben por turno, decir el
resultado simplificado del producto de las dos fracciones de su hoja de juego.
PUNTUACIÓN:
- Si el resultado es correcto y está simplificado el jugador se lleva 10 puntos.
- El jugador (o los jugadores) que haya obtenido el resultado más pequeño se lleva además
otros 10 puntos.
- Al acabar cada ronda, se barajan de nuevo las cartas y se vuelven a colocar boca abajo
sobre la mesa.
- El juego se acaba cuando se han hecho un número predeterminado de rondas.
- Gana el jugador con la máxima puntuación.
 Dialogamos a partir de la imagen: ¿Lograron resolver las operaciones? ¿Qué estrategias utilizaron?
¿Qué operación utilizaron?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué operaciones matemáticas podemos
realizar con fracciones? ¿Cómo se resuelven la multiplicación de fracciones? ¿Sólo se multiplica
fracción con fracción? ¿Qué tipo de multiplicaciones se pueden realizar con fracciones? ¿En qué
situaciones cotidianas podemos utilizar la multiplicación de fracciones?
RESOLVER EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON MULTIPLICACIÓN
DE FRACCIONES.
___________________________V- Junio 75__________________________
_______________________________________________________________________________
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Situación problemática
 Conversamos con los estudiantes sobre la relación entre la cantidad de autos y la contaminación
que se genera, por lo cual se debe motivar la conservación de áreas verdes ya que ellas purifican el
aire.
 Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.
“Mario y Ana van a crear un huerto en el colegio. Las 2/3 partes del huerto se dedicarán a árboles
frutales. De estos árboles, 1/5 serán naranjos. ¿Qué fracción del huerto se dedicará a cultivar
naranjas?”
 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué datos nos brinda?,
¿Cuánto mide el terreno destinado para el huerto?; ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué debemos
hacer para hallar el terreno destinado para cada fruto?

 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de
trabajo: hojas de colores, plumones.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos representar la medida del terreno?, ¿Qué debemos tener en cuenta
para diseñar el terreno?; ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema
parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para
ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema planteado.
 Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Posible solución:
El huerto está dividido en 3 Se van a dedicar 2 partes del La zona de frutales se divide en
partes. huerto a árboles frutales. 5 partes.
De la zona de frutales se va a dedicar 1 parte a Por lo tanto la parte dedicada a naranjos es:
plantar naranjos.
___________________________V- Junio 76__________________________

_______________________________________________________________________________
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo hemos representado la parcela?, ¿cómo hallamos la cantidad de parcela que le corresponde
a cada producto?, ¿qué operaciones han realizado?, ¿qué materiales han usado?, ¿con qué
estrategias han solucionado el problema? Luego consolida estas respuestas en un mapa conceptual
junto con los estudiantes.
Multiplicación de fracciones
¿Cómo representarla y comprenderla?
La fracción está ahora dividida en 12 partes que corresponden al producto de los

denominadores, 3 x 4
¿Cuál es la explicación de este procedimiento? Veamos un ejemplo:
Camilo plantará 2/3 de un terreno y ha decidido que ¼ de esa parte lo destinará a sandías.
¿Qué parte de total del terreno será destinada al cultivo de sandías?
Las partes pintadas de dos colores son 2, que corresponden al producto de los
numeradores, 2 x 1
El terreno está ahora dividido en 12 partes, que corresponden al producto de los
denominadores, 3 x 4.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
 Los estudiantes en pares resuelven una ficha de aplicación.
 Comparten sus respuestas y corrigen si fuese necesario.
 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué
___________________________V- Junio 77__________________________

_______________________________________________________________________________
aprendieron hoy?; ¿Qué estrategias utilizaron?, ¿Cuáles son los pasos para multiplicar fracciones?,
¿Dieron resultado?; ¿Modificarían sus estrategias?, ¿Cómo lo harían?; ¿Cómo se han sentido con
la actividad?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en la
multiplicación de fracciones?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?, ¿Cómo complementarían este
aprendizaje?
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan ejercicios propuestos.

 ¿Los estudiantes lograron resolver las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
multiplicaciones con fracciones? resolver los ejercicios con multiplicaciones de
fracciones?
___________________________V- Junio 78__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 8
“FOMENTAMOS EL CONSUMO RESPONSABLE”

Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante - Propone un plan que le permita observar las -
métodos científicos para variables involucradas, a fin de obtener da- acciones de
construir sus tos para comprobar sus hipótesis. Seleccio- conservación del
conocimientos. na materiales, instrumentos y fuentes que le ambiente destinadas
1.2. Diseña estrategias brinden información científica. Considera el al desarrollo
para hacer indagación. tiempo para el desarrollo del plan y las me- sostenible en un
didas de seguridad necesarias. cuadro de doble
1.5. Evalúa y comunica el - entrada.
proceso y resultados de su usando conocimientos científicos. Evalúa si -
indagación. los procedimientos seguidos en su inda-
gación ayudaron a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propo-
ne mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
C 3. Escribe diversos tipos de - -
textos en su lengua materna. (por ejemplo, el adverbio) que contribuyen a educativo para descubrir
3.3. Utiliza convenciones del dar sentido a su texto, e incorpora algunos los tipos de adverbios y
lenguaje escrito de forma recursos textuales para reforzar dicho los utiliza en los textos
sentido. Emplea algunas figuras retóricas, que escribe
pertinente.
para caracterizar personas, personajes y -
escenarios, o para elaborar patrones rítmi-
cos o versos libres, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
3.4. Reflexiona y evalúa la -
forma, el contenido y contexto determinar si se ajusta a la situación comu-
del texto escrito. nicativa, si existen reiteraciones innecesa-
rias o digresiones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garanti-
zar su sentido.

Enfoque Ambiental: Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
___________________________V- Junio 79__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelotes, plumones. Papelotes. Cintas, masking tape.

 Presentamos una infografía de los ecobarrios:
DESARROLLO SOSTENIBLE: ECOBARRIOS
EN LAS CIUDADES DEL FUTURO
INVERNADEROS
- La radiación solar se filtra
JARDINES SOSTENIBLES por los cristales.
- Se apuesta por especies nativas y - Con el calor se cultivan
similares. plantas fuera de temporada y
- Se diseña el trazado para se calienta el hogar.
aprovechar el agua.
- Los árboles se plantan al este o al PANELES SOLARES
oeste de las casas para lograr la Los paneles solares, en
sombra adecuada. suelos o tejados, generan
energía para garantizar el
suministro de cada
vivienda.
HOGARES SOSTENIBLES
- El agua se acumula en los
tejados con sistemas de
retención. Esa agua se utiliza
para baños y jardines.
RECICLAJE Y REUTILIZACIÓN DE
- Las maderas de las ventanas
RESIDUOS
proceden de bosques
- Reducen los índices de gestionados bajo criterios de
contaminación. sostenibilidad.
- El reciclaje de artículos prolonga MEDIOS DE TRANSPORTE
su vida útil. - El tranvía es el principal medio de transporte.
- Preferencia por la utilización de - Sistemas de coches eléctricos compartidos y
productos biodegradables. bicicletas son las dos alternativas preferidas.
 Responden: ¿Les parece que una ciudad puede desarrollarse cuidando el medio ambiente? ¿Cómo
se llaman la acción de buscar el desarrollo de una ciudad, pero protegiendo el medio ambiente?
 Presentamos un cartel con las palabras “DESARROLLO SOSTENIBLE”.
DESARROLLO SOSTENIBLE
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el
desarrollo sostenible? ¿Qué aspectos abarca el desarrollo sostenible? ¿Qué efectos causa la
minería en el medio ambiente? ¿El desarrollo sostenible podría ser la solución ante el problema de
la contaminación?
 A partir de las preguntas planteamos el propósito de la sesión:
IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE.
___________________________V- Junio 80__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante la
sesión.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.

 Se entrega a cada grupo de 4 sobres con tarjetas para que formen palabras referidas al tema
OSUMOCNIMS TSEISOBNEL ECRAJEILC
 Pedimos que respondan preguntas: ¿Cuidan el medio ambiente? ¿Cómo podríamos mejorar el
medio ambiente que los rodea? ¿Qué es desarrollo sostenible? ¿Podríamos convertir nuestra
ciudad en una ciudad verde? ¿De qué manera?
Formulación de hipótesis
“Ante la actual situación de nuestro medio ambiente y nuestras ciudades, es necesario que
busquemos alternativas de mejora como el Desarrollo Sostenible”
 Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para comprobar que respuesta es la correcta?
Participación en experiencias
 Mostramos imágenes de jardines verticales.
 Planteamos la pregunta: ¿Los jardines verticales pueden ser opciones viables para practicar el
desarrollo sostenible?
 Los estudiantes forman grupos de trabajo y se organizan para participar en la elaboración de
jardines verticales.
COMO HACER NUESTRO JARDÍN VERTICAL CON BOTELLAS PASO A PASO
1. En primero lugar, tomaremos una de las botellas y la cortaremos justo en la mitad, de
___________________________V- Junio 81__________________________

_______________________________________________________________________________
este modo, obtendremos lo que serán la base (fondo de la botella) y la tapa (pico de la
botella) de nuestra columna vertical. Repetimos esto según cantidad de columnas que
deseemos.
2. Cortaremos a unos 10 o 15 cm de la base las 2 botellas restantes que encastrarán y
formarán la columna, y nos quedaremos solo con la parte del pico, la cual desde ahora
llamaremos "módulo".
3. El siguiente paso será hacer agujeros en la tapa a rosca de nuestro módulo para que
funcione a modo de drenaje. Hacemos 3 o 4 agujeritos más alrededor del cuello de la
botella para mejorar el drenaje.
4. Ahora debemos "calar" con un cúter o trincheta una especie de ventana, de unos 6 cm
por 6 cm, que es el lugar por donde asomará nuestra planta.
5. Momento de comenzar a rellenar nuestro módulo que formará el jardín vertical. Recuerda
que la botella irá colocada con el pico hacia abajo. Rellenamos con las piedras de río (o
símil), mezcladas con un poco de sustrato, el fondo del módulo, esto permitirá que los
orificios de drenaje no se obstruyan. Completamos con la tierra preparada hasta la base
de la "ventanita"
6. Colocamos la planta "entrando por la ventanita", apoyamos bien sus raíces y
completamos con sustrato hasta casi llenar, pero dejando lugar para que encastre el
siguiente módulo.
7. Aprisionamos y regamos.
8. Ensamblamos la siguiente botella o tantos "módulos" como queramos.
9. Cuando lleguemos a la altura deseada, colocamos el último pico de botella, el que
cortamos en el primer paso y al cual, no le hicimos ventanita. Este será el final de
nuestra columna, colocamos sustrato y una planta que nos guste sembrada de forma
tradicional, como en cualquier contenedor.
10. Para finalizar, recuerda que deberás ir montando estas columnas en donde quieras
colocar tu jardín vertical, puede ser en una cerca, en una pared o montarla sobre un
pallet o tarima para poderlo mover cuando quieras. Puedes ir sujetando los contenedores
a la estructura con alambres o precintos. Aquí tienes algunas ideas más:
 Se busca un lugar apropiado para colocar sus jardines verticales.

Estructura del saber construido
 Indicamos que busquen información del desarrollo sostenible en libros del área o páginas web.
 Extraen las ideas principales de los textos leídos y elaboran organizadores gráficos.
Análisis de resultados y comprensión de la hipótesis.
 Sistematizamos la información en un mapa conceptual, para que refuercen lo leído.
___________________________V- Junio 82__________________________

_______________________________________________________________________________
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué otras opciones podemos plantear para mejorar el medio
que los rodea?
 Explicamos que entre las opciones que se pueden dar, son los paneles solares, jardines, reciclaje,
etc.
Comunicación.
 Indicamos a los estudiantes que den un pequeño paseo por la Institución Educativa y observen los
espacios que permitan a aplicar los mandamientos del Desarrollo Sostenible.
DIEZ MANDAMIENTOS SOSTENIBLES.
Cuidarás el Economizarás Producirás Utilizarás Evitarás usar

agua energía. menos residuos. envases productos químicos.
reciclables.
Evitarás usar Reutilizarás

bolsas plásticos papel Te transportarás Cuidarás la Pensarás sostenible
usando bicicleta flora y la fauna. globalmente y
o caminando. actuarás locamente.
Para ello se establece que diseñen afiches promoviendo los mandamientos del desarrollo sostenible
___________________________V- Junio 83__________________________
_______________________________________________________________________________

 Preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos sirve este nuevo
conocimiento? ¿Cuáles son las funciones de los órganos reproductores? ¿Tuve dificultades al
resolver las fichas de aplicación? ¿Cómo las solucioné?
fueron cumplidas.
 Como actividad de extensión: Pedimos que busquen información de las acciones que realizan sus
autoridades con el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible.

 ¿Los estudiantes lograron identificar la importancia  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
del desarrollo sostenible? realizar su jardín vertical?
___________________________V- Junio 84__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Cuadernos. Libro Comunicación 5°.

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a jugar con el dado adverbial.
DENTRO
DESPACIO ANTES BIEN MUCHO
PROBABLE-
MENTE
 Invitamos a los estudiantes a elaborar oraciones relacionadas a la materia con las palabras del
dado. Anotamos las oraciones en la pizarra.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un adverbio? ¿Cuáles son los tipos de
adverbios? ¿Cuál es la función que cumple en la oración el adverbio? ¿El adverbio es igual al
adjetivo calificativo? ¿Por qué?
RECONOCE LOS TIPOS DE ADVERBIOS.
TEXTUALIZACIÓN
 Presentamos un texto pequeño y solicitamos que encierren los adverbios que encuentren.
Hoy Juan tuvo un día muy agitado. A la mañana fue a la escuela y rindió dos exámenes muy
difíciles, uno de matemáticas y uno de inglés. Como había estudiado mucho, aprobó los dos.
Luego, a la salida del colegio, corrió rápidamente hasta su casa y comió el almuerzo que había
preparado su madre. Se apuró a cambiarse ya que llegaría tarde al entrenamiento de fútbol
porque quizás tardaría diez minutos en llegar al club.
Cuando terminó de entrenar, se tomó un micro y fue a la casa de su amigo. El chofer del
___________________________V- Junio 85__________________________
_______________________________________________________________________________
colectivo manejó lentamente, así que tardó en llegar a la casa de Juan. Allí hicieron juntos de
ciencias naturales.
Finalmente, a las nueve de la noche llegó a su casa. Comió y se fue a dormir, porque
estaba muy cansado.
Los adverbios del texto son:
Hoy: adverbio de tiempo.
Muy: adverbio de cantidad.
Mucho: adverbio de cantidad.
Rápidamente: adverbio de modo.
Tarde: adverbio de tiempo.
Quizás: adverbio de duda.
Lentamente: adverbio de modo.
Allí: adverbio de lugar.
 Comparten sus respuestas y comentan que indican cada uno de los adverbios.
 Proporcionamos información sobre los adverbios.
 Corroboran el cuadro de los adverbios seleccionados con la información proporcionada y los
corrigen si fuese necesario.
 Aplican la información de los adverbios, respondiendo las siguientes actividades:
1. Escribe una descripción de tu canción favorita, usando adverbios de tiempo, cantidad, modo
y tiempo.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Escribe una oración para describir cada imagen, utilizando en cada una al menos un
adverbio.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos
REVISIÓN
 Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
 A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema.
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

 ¿Lograron los estudiantes identificar los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
adverbios? resolver la ficha de aplicación?
___________________________V- Junio 86__________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________V- Junio 87__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 9
“PRACTIQUEMOS LAS 5’RS”

Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 4. Gestiona - Explica el uso de recursos naturales renova- -
responsablemente el bles y no renovables que realiza su escuela, y realizar el reciclaje de
espacio y el ambiente. planifica y ejecuta actividades orientadas a los residuos sólidos de
4.3. Genera acciones mejorar las prácticas de su escuela para la su aula a partir de las
para conservar el conservación del ambiente relacionadas al observaciones
ambiente local y global. manejo y uso del agua, la energía, 3R y re- realizadas.
siduos sólidos, conservación de los ecosiste- -
mas, transporte, entre otros.
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o más -
problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, fracciones en fichas de
cantidad. reiterar, agrupar y repartir cantidades, para aplicación aplicando
1.1. Traduce transformarlas en expresiones numéricas estrategias y
cantidades a (modelo) de adición, sustracción, multiplicación procedimientos de
expresiones numéricas. y división con números naturales, y de adición resolución.
y sustracción con decimales. -
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los
procedimientos de siguientes:
estimación y cálculo. • Estrategias heurísticas.
-
de las operaciones con números naturales,
estimación de productos y cocientes,
descomposición del dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la
adición y división.
Ed. 2. Asume una vida - Explica las condiciones que favorecen la aptitud - Participa en ejercicios
Fisica física (índice de Masa Corporal - IMC, consumo de de saques y recepción
saludable.
alimentos saludables, cantidad y proporción del vóley tomando en
2.1. Comprende las
necesarias) y las pruebas que la miden cuenta las condiciones
relaciones entre la (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para que favorecen a su
actividad física, mejorar la calidad de vida, con relación a sus salud.
alimentación, postura características personales.
e higiene personal y - Lista de cotejos.
del ambiente, y la
salud.

Enfoque Ambiental: Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
___________________________V- Junio 88__________________________

_______________________________________________________________________________

de aplicación.

 Saludamos a los estudiantes amablemente y los invitamos a participar en “El Bingo del Reciclaje”.
 Presentamos las instrucciones del juego.
INSTRUCCIONES
1. Imprime los cartones, las tarjetas de bingo, la tabla de elementos y varias copias de las
tarjetas de contenedor de reciclaje en cartulinas blancas y recórtalas por las líneas de
puntos.
2. Los jugadores que vayan a jugar recibirán un cartón (hasta 4 jugadores).
3. Aparte, se elegirá a una persona para levantar las tarjetas de bingo; encargándose de
barajarlas y enseñarlas una a una a los jugadores.
4. Durante la partida, en caso de tener en el cartón uno de los elementos que aparecen en
las tarjetas de bingo, se tapará con la tarjeta de contenedor de reciclaje que se crea
correcta.
5. La primera persona que consiga tapar todos los elementos de una misma fila horizontal
con las tarjetas de contenedor de reciclaje correctas, podrá cantar “¡Línea!” en voz alta y
apuntarse 5 puntos.
6. La primera persona que consiga tapar todos los elementos de su cartón, con las tarjetas
de contenedor de reciclaje correctas, podrá cantar “¡Bingo! en voz alta apuntándose 10
puntos y dando por finalizada la partida.
7. Después de 5 rondas, aquella persona que haya conseguido más puntos se proclamará
ganadora.
 Responden a preguntas: ¿Les agradó el juego? ¿Lograron ubicar todas las tarjetas de los
contenedores de reciclaje? ¿Por qué? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Qué significa reciclar?, ¿Por qué es
importante reciclar?, ¿Cuáles son las 5’R?, ¿Reciclar es parte de las 5’R? ¿Cómo podemos poner el
practica las 5’R?
PLANTEA ACCIONES PARA PRACTICAR LAS 5’R EN SU VIDA DIARIA.

 Escuchar a sus compañeros.
 No interrumpir mientras sus compañeros hablan.
 Ser amables y respetuosos con todos.

Problematización
 Invitamos a los estudiantes a realizar un breve recorrido por su institución educativa y sus
alrededores. Previamente, se ha localizado los lugares donde están los tachos de basura o donde
estas se arrojan.
 Indicamos que lleven su cuaderno de experiencias, ya que van a describir qué sucede con la basura
que se genera en la escuela.
___________________________V- Junio 89__________________________

_______________________________________________________________________________
 Indicamos que realicen una breve entrevista al personal de limpieza. Pueden utilizar las siguientes
preguntas:
 ¿Los estudiantes, docentes y demás miembros del colegio desechan correctamente los
desperdicios?
 ¿Cuánta basura se genera aproximadamente en un día?
 ¿Cuáles son los residuos que más se generan en la escuela? ¿material orgánico (restos de
comidas, frutas, etc.), papeles y cartones, plásticos o vidrios?
 ¿Cómo se podría reducir la cantidad de basura que se genera en la escuela?
 Regresando al aula, indicamos a los estudiantes que realicen imágenes que luego servirán para la
presentación en la última parte de la sesión.
 Presentamos la imagen de las 5’Rs para que completen con el significado de cada una de las R’s.
 Indicamos que, si no podemos completar la imagen, lo realizaran después de buscar información del
tema.
 Los estudiantes buscan información de las 5Rs en libros del área y páginas web.
 Luego de analizar la información proporcionada presentamos un organizador visual de las 5’Rs.
 A partir de lo observado en el organizador visual se plantean las siguientes preguntas: ¿Cuáles de

___________________________V- Junio 90__________________________
_______________________________________________________________________________
las R’s podemos aplicar en nuestra Institución Educativa? Guiamos sus respuestas para que
mencionen “El Reciclaje”
 Observan información del reciclaje.
CÓMO PUEDEN RECICLAR LOS ESTUDIANTES
Se puede empezar enseñándoles cómo seleccionar los desechos y dónde debemos
depositarlos. Los residuos pueden ser separados en cinco grupos: papel, vidrio, plástico,
restos de comida, y otros más orientados al aceite, los juguetes, las pilas, etc. Existen cinco
tipos de contenedores donde debemos verter la basura:
1. Contenedor azul: destinado para papel y cartón.
2. Contenedor verde: destinado para vidrio o cristal.
3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico.
4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, para la materia orgánica y también
para otros tipos de restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra, las cenizas, las
colillas, etc.
5. Contenedores complementarios: para restos de aceite, juguetes rotos y pilas.
Gris Naranja Verde Amarillo Azul Rojo
Desechos Orgánicos Envases Plástico y Papel Hospitalari
en general de vidrio envase os
metálicos infecciosos
1 2 3 4 5 6
 Concluida la socialización de sus respuestas los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
 Comparten sus respuestas y las corrigen si fuese necesario.
TOMA DE DECISIONES:
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante reciclar?
___________________________V- Junio 91__________________________

_______________________________________________________________________________
 Indicamos a los estudiantes a organizarse para la elaboración de contenedores con sus respectivos
colores que serán colocado en su aula.
 Se felicitan por el esmero de los estudiantes durante la sesión.
 Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven actividades propuestas.
LISTA DE COTEJOS
ambiente
Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables que realiza
su escuela, y planifica y ejecuta actividades orientadas a mejorar las
prácticas de su escuela para la conservación del ambiente relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de
los ecosistemas, transporte, entre otros.
Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los otros como
sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.

 ¿Lograron los estudiantes reconocer la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
importancia de las 5’Rs? resolución de la ficha de aplicación?
___________________________V- Junio 92__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Hojas de colores con forma cuadrangular. Papelote con el problema de Desarrollo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Hojas bond A4.

 Saludamos a los estudiantes y luego se les invita a participar en un juego “Parchis de fracciones”.
 Explicamos las reglas de juego.
Reglas del juego.
Juego para cuatro jugadores.
- Las reglas del juego son las del juego tradicional del Parchís. Es de resaltar que hay múltiples
variantes para las reglas y por lo tanto antes de empezar a jugar en clase, es necesario que
todos los alumnos/as estén de acuerdo en utilizar las mismas reglas.
- Sin embargo, se ha añadido al juego una condición más: al llegar a una casilla que contiene
una operación, se debe realizarla.
- Si la operación se hace correctamente nos quedaremos en la casilla.
- Si el jugador ha fallado en la operación, debe volver a su sitio anterior, perdiendo su turno.
- Para que el juego no sea demasiado largo, se puede reducir el número de las fichas a 2 por
cada jugador.
Tabla de soluciones:
Estos son los resultados de las operaciones que aparecen. Se puede imprimir y dar una copia a
cada grupo de alumnos para zanjar posibles discusiones. La copia deberá ser custodiada en
cada equipo por algún "jefe de equipo". Otra posible metodología es realizar en la clase anterior
las operaciones del juego como ejercicios de clase, corregirlas y al día siguiente jugar al parchís
de fracciones.
 Dialogamos después del juego: ¿Lograron ordenar las fracciones? ¿Qué estrategias utilizaron para
ordenar las fracciones?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se resuelven las divisiones con
fracciones?, ¿Qué datos debemos tomar en cuenta? ¿Se pueden resolver fracciones con números
mixtos? ¿En qué situaciones podemos utilizar las divisiones con fracciones?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
RESUELVE EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON FRACCIONES.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
 Cuidar el material propio y común.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Situación problemática
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
Francisca reparte equitativamente un terreno hexagonal entre sus cuatro hijos. Raúl, uno de
ellos, quiere, a su vez, repartir su parte entre sus tres hijos.
¿Qué parte del terreno le toca a cada hijo de Raúl?
 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿Qué forma tiene el terreno a repartir?, ¿En cuantas
partes se desea dividir el terreno?, ¿Qué nos pide hallar el problema? ¿Qué están preguntando?
Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la
___________________________V- Junio 93__________________________
_______________________________________________________________________________
situación.
 Responden cada interrogante: ¿Podemos resolver el problema a través de gráficos?, ¿Qué relación
existe entre la primera repartición y la segunda?, ¿Es un dato relevante?, ¿Cómo nos ayuda ese
dato?, ¿Qué estrategias podemos utilizar?
 Entregamos a los estudiantes los materiales para que presenten sus propuestas de solución.
 Invitamos a un representante de grupo para que expliquen las estrategias que utilizaron para la
resolución del problema.
 Proponemos la siguiente resolución:
Resolución
• A cada hijo de Francisca le toca un cuarto del terreno.
• ¿Qué parte del terreno le toca a cada hijo de Raúl?
Para saber cuánto le toca a cada hijo de Raúl, hay que dividir un cuarto entre
tres.
Si dividimos 1 entre 3 , se obtiene 1 o 1  3 = 1 = 1
4 12 4 4 x 3 12
Respuesta:
• A cada hijo de Francisca le toca ¼ que es 3/12 del terreno.
• A cada hijo de Raúl le corresponde 1/12 del terreno.
Hacemos otra división a partir del gráfico:
• Si fueran dos cuartos divididos entre 3, se tendría como resultado 1/6
 Observan ejemplos de la resolución de divisiones con fracciones.
___________________________V- Junio 94__________________________

_______________________________________________________________________________
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué
estrategias hemos utilizado para resolver el problema?, ¿Logramos resolver todas las preguntas?
¿Qué operaciones matemáticas utilizaron? Se consolida estas respuestas junto con los estudiantes.
División de fracciones con un mismo y diferente denominador
1. Multiplica el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda fracción, el
resultado lo almacenas en el numerador.
2. Multiplica el denominador de la primer fracción por el numerador de la segunda fracción, el
resultado lo almacenas en ele numerador.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿Qué datos debemos tener en cuenta para resolver
divisiones con fracciones?, ¿Qué pasos debemos seguir para resolver fracciones?, ¿En qué otras
situaciones podemos aplicar lo que hemos construído?
Planteamiento de otros problemas
 Se plantean y resuelven otros ejercicios que serán resueltos en parejas de trabajo.
 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué tema
desarrollamos hoy?; ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿En qué situaciones de la
vida cotidiana podemos usar las divisiones con fracciones?
 Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los ejercicios propuestos.

 ¿Los estudiantes lograron resolver las divisiones  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
con fracciones? resolver la ficha de aplicación?
___________________________V- Junio 95__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________V- Junio 96__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

- Silbato, Papelógrafos, tiza, balones de vóley, clavas de gimnasia, soga, útiles de aseo, lista de cotejos.

 Participan en la actividad propuesta: “Carrera de rebotes”: Forman cuatro hileras de alumnos. Se
ubican las columnas detrás de la línea final del campo de voleibol. Los primero de cada columna
sujetarán un balón entre las manos. A la señal, avanzarán dando rebotes al balón y llegarán a una
de las líneas señaladas por el profesor previamente y volverán a toda velocidad llevando, el balón
agarrado y se lo entregarán al siguiente compañero de la columna. Este a su vez repetirá el
ejercicio.
 Dialogan: ¿Les fue difícil avanzar con los rebotes? ¿Qué habilidades físicas pueden desarrollar con
esta dinámica? Si deseo lanzar la pelota al lado contrario de la cancha ¿Qué tipo de técnica del
vóley se utiliza?
 Rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un saque?, ¿Qué tipos de saques hay?
¿Qué mano se utiliza al realizar un saque? ¿Todos los saques del balón pueden ser
recepcionados? ¿Cada jugador puede elegir la recepción y saque que más le convenga? ¿Por qué?
HOY PRACTICAN EJERCICIOS DE SAQUE Y RECEPCION EN PARTIDOS DE VÓLEY
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizar las palabras por favor y gracias.

 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
1. Hombros: elevación 2. Hombros rotación de 3. Hombros: separar y 4. Tronco: giros

alternativa de brazos brazos juntar brazos a uno y otro lado.
5. Tronco: inclinaciones 6. Tronco: flexión y 7. Tronco: rotación de 8. Tronco: rotación

laterales extensión. caderas. completa
___________________________V- Junio 97__________________________

_______________________________________________________________________________
Cadera: lanzamiento de 10 Cadera: balanceo 11. Codo: rotaciones. 12. Rodillas: rotaciones
pierna adelante lateral de pierna
 Se explica el procedimiento de la técnica del saque. Anexo 1

ANEXO 1
TÉCNICA DEL SAQUE
El servicio o saque permite poner el balón en juego. Su objetivo principal radica en tratar de dificultar la
construcción del ataque del equipo contrario o alcanzar un tanto directo.
Tipos de saques
1.- Saque Lateral Bajo:
Colocando lateralmente a la malla y de frente a la línea lateral del terreno. Los pies en forma de
paso, aproximadamente al ancho de los hombros, las piernas ligeramente flexionadas. El tronco
algo inclinado al frente con una pequeña torsión hacia el brazo que golpeo. El balón es sostenido
con la mano derecha o izquierda delante y el brazo contrario se retira hacia atrás. Se lanza el balón
algo hacia arriba donde el brazo derecho se desplaza lateralmente desde atrás hacia delante
golpeando el balón con la mano abierta.
 Después de la explicación los estudiantes practican el saque.

2.- Saque de Tenis:
El jugador se coloca de frente a la malla. La vista al frente, pies en forma de paso aproximadamente
al ancho de los hombros (pie izquierdo delante). El balón se sujeta con una de las manos o ambas.
Se lanza aproximadamente un y medio metro por encima de la cabeza, desplazándose el brazo
izquierdo hacia arriba hasta colocarse flexionadamente delante de la cara, mientras que el brazo
derecho continua su trayectoria hacia arriba y atrás, quedando semi flexionado atrás y arriba da la
cabeza. En este momento el peso del cuerpo se apoya en la pierna de atrás. El movimiento hacia el
balón comienza con una extensión de la pierna de atrás, pasando el peso del cuerpo desde la
pierna de atrás hacia la pierna de adelante. Cuando ambas piernas se encuentran en su momento
de extensión mayor la mano hace contacto con el balón en su parte posterior y superior
produciéndose un movimiento de pronación de la muñeca, lo que hace que el balón gire.
Simultáneamente al golpe (contacto) se traslada la pierna de atrás hacia delante.
 Después de la explicación los estudiantes practican el saque.

 Se explica cómo debe realizarse la recepción de pases.
___________________________V- Junio 98__________________________

_______________________________________________________________________________
 Practican ejercicios de recepción del vóley.
 Realizan juegos que refuercen la técnica de saque.
Nombre del juego : BROWLINVOL.
Nombre del juego : SACAGENTE.
Nombre del juego : BOMBARDEAR EL CUARTEL ENEMIGO.
Nombre del juego : BALÓN VOLADOR
 Forman cuatro grupos y participan en partidos de vóley de un set, permitiendo que todos los
estudiantes participen y practiquen sus saques y recepciones.
 Por medio de lluvia de ideas indican cómo se sintieron y que habilidades están desarrollando al
participar en partidos de vóley.
 Reflexionan sobre la importancia de la realización de ejercicios de calentamiento antes de la
actividad física.
 Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
 Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
 Practican higiene personal.
 Como actividad de extensión realizan un resumen de las actividades realizadas durante la sesión.
 Se evalúa con una lista de cotejos
___________________________V- Junio 99__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 10
“REGULANDO MI ESCRITURA Y MI ENTORNO NATURAL”

Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - -
textos escritos en su complementaria que se encuentra en distintas lectura del Día del Padre
lengua materna. partes del texto. Selecciona datos específicos e y utiliza de la G-J
2.1. Obtiene información integra información explícita cuando se adecuadamente en sus
del texto escrito. encuentra en distintas partes del texto con escritos.
varios elementos complejos en su estructura, -
así como con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas
2.2. Infiere e interpreta -
información del texto. seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explícita e implícita.
3. Escribe diversos tipos -
de textos en su lengua contribuyen a dar sentido a su texto, e
materna. incorpora algunos recursos textuales para re-
3.3. Utiliza convenciones forzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
del lenguaje escrito de retóricas, para caracterizar personas,
forma pertinente. personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
AyC 2. Crea proyectos desde - -
los lenguajes artísticos. y las presenta de diversas maneras. Asume roles por el día del Padre
2.3. Evalúa y socializa sus en las diferentes fases del proyecto artístico y utilizando materiales
procesos y proyectos. evalúa el impacto de sus acciones en el resultado reciclados.
de sus creaciones o presentaciones. -
M 1. Resuelve - - Elabora un rotafolio con
problemas de numérico (números, signos y expresiones verbales) diversas
cantidad. su comprensión de: representaciones y len-
1.2. Comunica su • El valor posicional de un dígito en números de guaje numérico de
comprensión sobre los hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre equivalencias de
números y las decenas de millar, unidades de millar, centenas, fracciones, decimales y
operaciones. decenas y unidades; así como del valor posicional porcentajes
de decimales hasta el décimo, su comparación y - Prueba escrita.
orden.
• Los múltiplos de un número natural y la relación
entre las cuatro operaciones y sus propiedades
(conmutativa, asociativa y distributiva).
___________________________V- Junio 100__________________________

_______________________________________________________________________________
• La fracción como parte de una cantidad discreta o
continua y como operador.
• Las operaciones de adición y sustracción con
números decimales y fracciones.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los
procedimientos de siguientes:
estimación y cálculo. • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad
de las operaciones con números naturales,
estimación de productos y cocientes,
descomposición del dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la
adición y división.

- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Lectura. Rúbrica

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les un poema por el Día del Padre.
¡El mejor papá del mundo!
FELIZ DÍA DEL PADRE
Enseñarás a volar,
pero no volarán tu vuelo.
Enseñarás a soñar,
pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir,
pero no vivirán tu vida.
Sin embargo...
en cada vuelo,
en cada vida,
en cada sueño,
perdurará siempre la huella
del camino enseñado.
Madre Teresa De Calcuta

 Luego de oír la declamación, planteamos preguntas: ¿Les gustó el poema? ¿Qué mensaje nos da el
___________________________V- Junio 101__________________________

_______________________________________________________________________________
poema? ¿Qué otros textos podemos leer relacionados al Día del padre? Anotamos sus respuestas
en la pizarra.
 Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Es importante que los textos que leemos
deben tener buena ortografía? ¿Por qué? ¿Cuándo se utilizan las letras G - J?
LEE UN TEXTO POR EL DÍA DEL PADRE Y RECONOCE EL USO DE LA G - J.

Antes de la lectura
 Presentamos el título de la lectura: “Papá se busca”.
 Planteamos preguntas: Según el título de la lectura ¿De qué trata la lectura? ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Tu padre siempre está ocupado? ¿Cuál será el propósito de la lectura?
 Solicitamos que anoten sus respuestas en tarjetas, para que las cotejen después de leer la lectura.
 Organizan las tarjetas en el siguiente esquema:
¿De qué trata la lectura? ¿Quiénes serán los ¿Cuál será el propósito de la
personajes? lectura?
 Presentamos la lectura: “Papá se busca”.

Durante la lectura
 Se indica a los estudiantes que hagan una lectura individual y silenciosa. Cuando terminen de leer,
preguntamos si las hipótesis que hicieron coinciden con el contenido del texto.
 Comentan el contenido del texto y se registran los comentarios en la pizarra.
 Preguntamos: ¿Cuál es el tema del texto?, ¿Cuáles son las ideas principales? Se anota lo que
manifiestan los estudiantes y proponemos una segunda lectura en pareja.
 Indicamos que en esta segunda lectura lean párrafo por párrafo, subrayando las palabras clave.
Después de la lectura
 Localizan información y escriben de qué trata cada parte y completan la siguiente tabla:
¿Cómo se inicia el texto?
Escribe las ideas de inicio.
¿Qué ideas están en el desarrollo?
Escribe las ideas de desarrollo.
¿Cómo concluye o termina el texto?
Escribe las ideas con las que se concluye
el texto.
 Se dibuja en un papelote el mismo cuadro y pedimos a los estudiantes que ayuden a completarlo de
acuerdo a cómo avanzan.
 Responden preguntas de comprensión de lectura:
Comprensión lectora
1. ¿Cuáles son los personajes de la lectura?
2. ¿Qué era lo que más deseaba Juan?
3. ¿Qué mensaje daban los carteles de la Juguetería?
___________________________V- Junio 102__________________________
_______________________________________________________________________________
4. ¿Quién era el dueño de la Juguetería?
5. ¿Por qué le ofreció Don Cosme a Juan?
6. Cuando creció Juan ¿Qué logró comprender?
7. ¿Qué pidió Juan para su cumpleaños?
8. ¿Cuál es el mensaje de la lectura?
 Indicamos a los estudiantes que también observen como utilizan la letra G-J. Para ello, presentamos
información.
Se escriben con G Se escriben con J
Las palabras terminadas en: -algia.- Las palabras que comienzan por: Adj - Aje
logia –gencia -gente. - Eje- Obj-
Los verbos que acaban en: - gerar -ger Las palabras terminadas en:
(salvo TEJER) -gir (salvo CRUJIR). - aje (salvo AMBAGES) – eje - jeria.
Las palabras que empiezan por: Gen– Geo- Todas las formas conjugadas de aquellos
verbos que en su infinitivo no llevan G ni J.
Para consolidar la información resuelven una ficha de aplicación
 Como actividad de extensión completan los ejercicios propuestos.
RÚBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Obtiene Identifica información Identifica información explícita Identifica información explícita, relevante y
información del explícita que se encuentra y complementaria que se complementaria que se encuentra en distin-
texto escrito. en distintas partes del encuentra en distintas partes tas partes del texto. Selecciona datos
texto. Selecciona algunos del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita
datos que se encuentra específicos que se encuentra cuando se encuentra en distintas partes del
en distintas partes del en distintas partes del texto, texto con varios elementos complejos en su
texto, así como con así como con vocabulario estructura, así como con vocabulario
vocabulario variado. variado, de acuerdo a las variado, de acuerdo a las temáticas
temáticas abordadas. abordadas
Infiere e Deduce características Deduce características Deduce características implícitas de per-
interpreta implícitas de personajes y implícitas de personajes, sonajes, seres, objetos, hechos y lugares, y
información del lugares, y determina el hechos y lugares, y determina determina el significado de palabras, según
texto significado de palabras. el significado de palabras y de el contexto, y de expresiones con sentido
Establece relaciones expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre
lógicas entre las ideas del figurado. Establece relaciones las ideas del texto escrito, como intención-
texto escrito, a partir de lógicas entre las ideas del texto finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
información relevante escrito, a partir de información semejanza-diferencia y enseñanza y
explícita e implícita. relevante explícita e implícita. propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
Utiliza Utiliza algunos recursos Utiliza recursos ortográficos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
convenciones del ortográficos que que contribuyen a dar sentido a que contribuyen a dar sentido a su texto, e
lenguaje escrito contribuyen a dar sentido su texto. Emplea algunas incorpora algunos recursos textuales para
de forma a su texto. Emplea figuras retóricas, para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
pertinente. algunas figuras para caracterizar personas y figuras retóricas, para caracterizar
caracterizar personas, escenarios, con el fin de personas, personajes y escenarios, o para
___________________________V- Junio 103__________________________

_______________________________________________________________________________
con el fin de expresar sus expresar sus experiencias y elaborar patrones rítmicos o versos libres,
experiencias y emociones. con el fin de expresar sus experiencias y
emociones. emociones.

 ¿Lograron los estudiantes reconocer el uso de la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
G-J? realizar la comprensión de lectura?
___________________________V- Junio 104__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA

- Tarro de lata, papel, pegamento, periódico y pintura para el Portalápices SUPERPAPÁ y cartulinas, colores y pegamento
para la Tarjeta Premio al Mejor Papá. Lista de cotejos.

 Presentamos un saludo de felicitación por el Día del Padre.
Papá:
Gracias quiero darte,
por tu escuerzo incansable
que siempre supo ayudarme
sin que lo tuviera que pedir
Gracias querido padre,
por haber estado ahí,
cuando más lo necesitada.
¡Feliz día Papá!
 Luego de leer el saludo se pregunta: ¿Les gusta el mensaje presentado? ¿De qué otras formas
podemos dar a conocer el amor por nuestros padres? Orientamos a los estudiantes a mencionar la
elaboración de manualidades.
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿De qué materiales podemos
realizar las manualidades? ¿Qué mensaje podemos escribir en las manualidades? ¿Qué técnicas
podemos utilizar en la elaboración de las manualidades?
ELABORA MANUALIDADES ALUSIVAS AL DÍA DEL PADRE.

 Mantienen limpio su lugar.

 Presentamos diferentes imágenes de manualidades dedicadas al día del padre.
 Planteamos preguntas: ¿Consideran que pueden elaborar alguna manualidad por el día del padre?
¿Qué expectativas tiene para la realización de sus manualidades? ¿Cómo se pueden organizar
para realizar sus manualidades?
___________________________V- Junio 105__________________________

_______________________________________________________________________________
podemos utilizar para elaborar una manualidad para papá?
por ejemplo: Tarro de lata, papel, pegamento, periódico y pintura para el Portalápices SUPERPAPÁ
y cartulinas, colores y pegamento para la Tarjeta Premio al Mejor Papá.
 Una vez que se hayan establecido los materiales que utilizarán los encargados repartirán los
1. Preparamos pequeños trozos de papel periódico.
2. Preparamos en el vaso dos cucharadas de agua y dos de pegamento.
3. Aplicamos la mezcla en el tarro, de forma que nos vaya quedando bien húmedo. Y se pegan los
trozos de papel.
4. Cuando toda la lata este forrada, hay que dejarla secar.

5. Para hacer lo brazos de la manualidad se dobla una hoja de papel periódico y la enrollamos.
Aseguramos el rollo con trozo de la cinta de papel. Damos forma para que el codo quede
doblado y pegamos las puntas en la parte superior y media de la lata.
6. Llegó el momento de decorarla. Primero de da una capa de color blanco, para que resalten los
___________________________V- Junio 106__________________________

_______________________________________________________________________________
demás colores.
7. Con el rotulador negro delinearemos toda la figura. Así taparemos algunas imperfecciones.
 Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
 Indicamos que si desean pueden elaborar tarjetas que acompañen nuestra manualidad.
 Al terminar de elaborar su manualidad escribirán mensajes de amor en la parte de la capa de su
manualidad y luego, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos realizados.
sugerencia de mejora que serán escritas en una hoja de registro.
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
 Luego, realizan las mejoras de sus manualidades
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Lograron terminar
sus manualidades? ¿Les sirvió las instrucciones?
 Como actividad de extensión, los estudiantes elaboran tarjetas alusivas a la fecha.
___________________________V- Junio 107__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las
presenta de diversas maneras.
Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y
evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus
creaciones o presentaciones

 ¿Lograron los estudiantes elaborar sus  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
manualidades? realizar las manualidades?
___________________________V- Junio 108__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Hojas bond. Rompecabezas. Colores. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape.

 Saludamos a los niños y los invitamos a recortar y armar los rompecabezas matemáticos
considerando las que todas las piezas deben ser equivalentes.
SOLUCIÓN
 Dialogamos a partir de la imagen: ¿Lograron resolver los rompecabezas? ¿Qué relación tienen las
cuatro piezas del rompecabezas?
 Se recogen los saberes previos, preguntando: ¿Qué estrategias utilizaron para relacionar las
fracciones con los números decimales? ¿Qué estrategias podemos utilizar para encontrar los
porcentajes? ¿Para que puede servir las equivalencias de las fracciones, decimales y porcentajes?
¿Qué material podemos elaborar representar las equivalencias de las fracciones, decimales y
porcentajes?
REPRESENTA LAS EQUIVALENCIAS DE LAS FRACCIONES,
DECIMALES Y PORCENTAJES.
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
___________________________V- Junio 109__________________________

_______________________________________________________________________________

 Se presenta un problema en un papelote.
Una biblioteca tiene 100 libros de matemáticas de distintas áreas, cuya cantidad está dada por
los siguientes colores de la imagen.
De acuerdo a la imagen escribe:

a.La fracción que representa cada área de matemática.
b.El porcentaje que representa la cantidad de libros de cada área respecto del total de libros.
 Para ello se formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Cuántas formas de representar las áreas de la matemática podemos realizar?, ¿Qué nos
preguntan en el problema? ¿Podemos representar una fracción de diversas formas? Solicitamos
que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
papelotes, plumones y material concreto para representar las fracciones.
 Planteamos estas preguntas: ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen? Imaginen el
problema, pero con cantidades expresadas en porcentajes o números decimales, ¿cómo sería?
Escríbelo. ¿Cómo relacionan las cantidades en fracciones, números decimales y porcentajes?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Socializan sus representaciones
 Indicamos que una forma para resolver el problema es representarlo de manera separada y
tomando en cuenta la siguiente información:
FRACCIÓN = DECIMAL = PORCENTAJE
Para tener presente:
a% representa la razón a/100 Por ejemplo 25% representa la razón 25/100 y como esta es un
fracción, podemos dividir dicha fracción y obtenemos 0,25 que es la forma de escribir en
número decimal el 25%.
 Luego, representan cada área de matemática de manera individual:
___________________________V- Junio 110__________________________

_______________________________________________________________________________
 Resuelve un problema parecido.

Escriba los siguientes porcentajes como fracción y decimal
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Con qué
clase de números hemos trabajado?, ¿Qué hemos hecho con las fracciones?, ¿Cómo hemos
representado las fracciones? Consolidamos los aprendizajes de la sesión.
Porcentajes, fracciones y números decimales
Como sabemos, cada porcentaje es equivalente a una fracción. Así, el 15% = 15
100
Observa que el 100% = 100 =1 Y por lo mismo, el 15% = 15 = 0.15
100 100
Por tanto, existe una relación clara entre los porcentajes, las fracciones y los números
decimales. Veámosla esquemáticamente:
Un porcentaje es equivalente a una fracción de denominador 100 y también al número decimal
___________________________V- Junio 111__________________________

_______________________________________________________________________________
correspondiente.
Aplicación:
El 85% de 500 = 85 x 500 = 0.85 x 500 = 425
100
Por tanto, para calcular el porcentaje de una cantidad se multiplica la cantidad por el número
decimal equivalente al porcentaje.
 Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué
estrategias podemos realizar para representar las fracciones, números decimales y porcentajes?
¿Qué estrategias podemos usar? ¿Cuáles son los pasos para la representación?
 Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas.
 Comparten y corrigen si hubiese error.
 Para concluir indicamos a los estudiantes elaborar un rotafolio con las equivalencias de las
fracciones, decimales y porcentajes.
 Pueden utilizar el siguiente cuadro de equivalencias de fracciones, porcentajes y decimales.

Fracción Porcentaje Decimal
1 100% 1.0
½ 50% 0.5
1/3 33.3% 0.33
¼ 25% 0.25
1/5 20% 0.2
1/6 16.6 0.166
1/8 12.5% 0.125
1/10 10% 0.1
1/12 8.3% 0.083
 Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?
 Revisamos junto con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener
en cuenta. Si fuera el caso, conversamos con ellos como se puede mejorar.
 Se evalúa con una ficha de prueba escrita.

 ¿Los estudiantes lograron establecer las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
equivalencias de las fracciones, decimales y resolver la ficha de aplicación?
porcentajes?
___________________________V- Junio 112__________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________V- Junio 113__________________________

Problemas ambientales locales

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Problemas ambientales locales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

“YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

(El árbol) (El estío)

LEEN AFICHES DEL MEDIO AMBIENTE Y RECONOCEN SU ESTRUCTURA.

___________________________V- Junio 2__________________________

Desarrollo Tiempo aproximado:

___________________________V- Junio 4__________________________

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V- Junio 5__________________________

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

___________________________V- Junio 6__________________________

b. Las causas y las consecuencias de un problema territorial de nuestro departamento.

 Proporcionamos información que les pueda servir de consulta de la contaminación ambiental en el

___________________________V- Junio 7__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V- Junio 8__________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________V- Junio 9__________________________

Inicio Tiempo aproximado:

___________________________V- Junio 10__________________________

3. Dibuja la apariencia de los huevos antes de la experiencia:

4. Completa el cuadro de características de los huevos DESPUÉS de la experiencia:

5. Dibuja la secuencia del proceso del experimento:

 Comparten sus fichas y sus respuestas.

___________________________V- Junio 12__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:

___________________________V- Junio 14__________________________

___________________________V- Junio 15__________________________

Frecuencia relativa (hi) Frecuencia absoluta (fi)

Es el número de veces que se Es el cociente entre cada frecuencia

Frecuencia absoluta acumulada (Fi)

Es la suma de las frecuencias absolutas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V- Junio 16__________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

RECONOCE LAS CAUSAS DE LA DEGRADACIÓN DE TIERRAS.

Desarrollo Tiempo aproximado:

Purificación del agua y

Base para las

___________________________V- Junio 18__________________________

 Presentamos información de las causas de la degradación de los suelos.

 Presentan sus organizadores visuales al pleno, se corrige, califica y aplaude el trabajo.

___________________________V- Junio 19__________________________

- ¿Qué continente es el que tiene mayor

___________________________V- Junio 20__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V- Junio 21__________________________

Inicio Tiempo aproximado:

___________________________V- Junio 22__________________________

enfatizar el propósito del afiche.

___________________________V- Junio 23__________________________

 Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la intervención de un miembro de cada

___________________________V- Junio 24__________________________

_V- Junio 2

_V- Junio 4

_V- Junio 5

_V- Junio 6

_V- Junio 7

_V- Junio 8

_V- Junio 9

_V- Junio 10

_V- Junio 12

_V- Junio 14

_V- Junio 15

_V- Junio 16

_V- Junio 18

_V- Junio 19

_V- Junio 20

_V- Junio 21

_V- Junio 22

_V- Junio 23

_V- Junio 24

_V- Junio 25

_V- Junio 26

_V- Junio 27

_V- Junio 28

_V- Junio 29

_V- Junio 30

_V- Junio 31

_V- Junio 32

_V- Junio 33

_V- Junio 34

_V- Junio 35

_V- Junio 36

_V- Junio 37

_V- Junio 38

_V- Junio 39

_V- Junio 40

_V- Junio 42

_V- Junio 44

_V- Junio 45

_V- Junio 48

_V- Junio 49

_V- Junio 50

_V- Junio 51

_V- Junio 52

_V- Junio 53