INCLUSIÓN DE PROGRAMA DE BILINGÜISMO EN PROYECTOS TRANSVERSALES POR ÉNFASIS

JUSTIFICACIÓN

A partir del plan nacional de bilingüismo, las instituciones educativas se han esforzado por incluir
dentro de los planes curriculares un mayor número de horas de trabajo en lengua extranjera y
dinamizar las clases a través de distintos modelos pedagógicos. Sin embargo, pese a los esfuerzos
institucionales, se encuentra como una constante en los diseños curriculares y de más
instrumentos, un modelo tradicional donde prima el contenido temático, descontextualizado, con
un vocabulario aislado, que desaprovecha los referentes contextuales que la realidad y el trabajo
extracurricular ofrecen.

Una de las dificultades más evidentes es la enseñanza de contenidos como objetivo principal en el
aprendizaje de lengua extranjera, olvidando desarrollar las competencias comunicativas
propuestas por el MEN, a esto se suma el desconocimiento de las herramientas que permiten
articular el inglés con los contextos reales y engranar el proceso de inmersión bilingüe en
diferentes áreas.

Los proyectos transversales, tanto obligatorios como propios de cada institución educativa,
muestran un afán asertivo en la inclusión transversal de otras áreas del conocimiento, con todo,
incluir el inglés como segunda lengua resulta complejo o poco significativo para los estudiantes y
profesores. Por tal razón, es necesario desarrollar estrategias que liguen, de manera efectiva, la
lengua extranjera con los proyectos transversales más avanzados de cada IE, realizando un trabajo
conjunto y articulado que sirva como herramienta comunicativa entre los diferentes entes de la
comunidad.

Tomar contextos reales y naturales permitirán al estudiante aumentar sus producciones en las
diferentes habilidades propias de la lengua, adquirir seguridad y naturalidad en el uso de la misma
y apropiarse de competencias propias de la lengua extranjera.
 OBJETIVOS

Implementar herramientas y estrategias pedagógicas desde la formación en segunda lengua, para

que los docentes puedan hacer un proceso de transición y adaptación dentro del proyecto
transversal más desarrollado en su IE.

Fomentar el uso de lengua extranjera en espacios diferentes a los estrictamente académicos y de

aula.

Trabajar activamente en la naturalización del proceso de indagación y construcción del

conocimiento, a partir de proyectos pedagógicos fortalecidos en segunda lengua.

.
 EDUCACIÓN AMBIENTAL
Los centros educativos realizan como parte de su proyecto transversal obligatorio el
proyecto de educación ambiental PRAE donde los lineamientos del MEN procuran que la
comunidad se integre en el cuidado del medio ambiente, reduciendo la producción de
residuos, realizando campañas de concientización y reciclaje, en algunas instituciones se
limita a las campanas de fomento de educación ambiental mientras en otras se ve un
énfasis más claro hacia la recolección y el cuidado. En ambos casos el bilingüismo se
puede utilizar como herramienta complementaria de la siguiente manera.

PROPUESTA NÚMERO UNO PRAE

(relacionada directamente con la malla propuesta para grado 8 Y 9)

FASE # BIMESTRE DESCRIPCIÓN

DEFINIDO
POR CADA
INSTITUCIÓ
N

BACHILLERATO: What could you do to protect the

environment? (8-9)
Fase 1. “SEARCHING
ANSWERS”

PLANTEAMIENTO DE LA
PREGUNTA PROBLÉMICA
PARA EL ÁREA DE INGLÉS
DE ACUERDO AL NIVEL O
GRADO.

Fase 2. EL MUNDO QUE Previo a la salida realizar taller de reconocimiento de

ME RODEA (THE WORLD la zona utilizando cartografía social.
AROUND ME)
Realizar con los estudiantes en grupos el plano del
Identificación del sector detallando plantas características, sitios que
entorno cercano y sitios conocemos, en un tamaño visible para todos (pliego).
donde se pueda tener
impacto a nivel de medio Identificar que tanto se conoce y que esperamos
ambiente por medio de encontrar del entorno cercano a la institución y de los
una caminata ecológica. sitios de alto impacto cercanos en la región.

Durante la caminata ecológica identificar el

vocabulario correspondiente a plantas, animales,
características físicas del lugar para una presentación
posterior de lo que se encontró y compararlo con lo
esperado. Se puede hacer marcación del terreno y de
los senderos utilizando señalización en inglés sobre
materiales reciclados.

Utilización de estructuras sencillas de tiempos y

comparativos, preguntando en casa a personas
mayores cómo el entorno ha cambiado a través del
tiempo. Socialización de manera creativa de manera
oral y/o escrita de esta primera etapa

Identificación de los factores de riesgo que en casa y

colegio estamos generando y que causan impacto,
Fase 3: ¿QUÉ HACEN LAS uso de situaciones condicionales de qué podría
INSTITUCIONES PARA suceder a mediano y largo plazo de no aplicar
CUIDAR NUESTRO correctivos.
ENTORNO?
Propuesta de soluciones viables dentro de la
(WHAT DO THE institución y en casa para reducir el consumo de
INSTITUTIONS DO TO recursos y producción de basuras.
TAKE CARE OF OUR
ENVIRONMENT?) Trabajo de capacitación en cuidado de medio
ambiente en casa y colegio con elaboración de medios
Consultar con las gráficos como plegables, pancartas, carteleras, avisos,
autoridades regionales o señalizaciones en segunda lengua que inviten a la
municipales las comunidad en general a participar de la campaña
campañas que se estén preventiva y correctiva utilizando vocabulario en
adelantando de inglés y gráficos que permitan entender lo que la
protección y cuidado del campaña quiere decir
medio ambiente.

Fase 4. Utilizando tablas y cuadros comparativos revisar las

cantidades semanales de basura al igual que las de
Medición de desechos cantidad de productos reciclados. Hacer cuadros en
sólidos en la institución y cartelera que permitan a la comunidad visualizar el
reutilización de los impacto tanto de producción de basura como de
recursos en casa y reciclaje, con títulos y datos en inglés.
colegio.
Fase 5: REDUCIR- Diseño de nuevos productos a partir de los residuos re
REUSAR-RECILCAR utilizables, presentación de productos diseñados a
base de reciclaje, de acuerdo a lo que por grupos de
(REDUCE-REUSE- trabajo decidan elaborar para una feria de ventas o
RECYCLE) intercambio, presentación del proceso de elaboración
Acompañado de la paso a paso en inglés, materiales y beneficios a nivel
campaña publicitaria de impacto ambiental
realizada a lo largo de
todo el proceso los
estudiantes presentaran
los resultados

PROPUESTA NÚMERO DOS PRAE

FASE # BIMESTRE DESCRIPCIÓN

DEFINIDO
POR CADA
INSTITUCIÓ
N

PRIMARIA: What activities could I do in my free time

to help my community? (4-5)
Fase 1. “SEARCHING
ANSWERS”

PLANTEAMIENTO DE LA
PREGUNTA PROBLÉMICA
PARA EL ÁREA DE INGLÉS
DE ACUERDO AL NIVEL O
GRADO.

Fase 2. A través de caminatas cortas inicialmente alrededor

de la institución y de su casa los estudiantes harán una
THE WORLD AROUND ME lista de lugares animales y cosas que los rodean en
(EL MUNDO QUE ME
RODEA) español y en inglés.

Identificación de los Luego indagaran en la comunidad cuales son las

factores bióticos del plantas y animales típicos de la región, condiciones
entorno cercano. climáticas que prevalecen y de más factores bióticos
característicos e iniciaran el desarrollo de un folleto
descriptivo donde incluyan la descripción en frases
sencillas en inglés, algunos de los animales y plantas
de la región podrían no tener traducción por ser
nativos, sin embargo el dibujo, foto y descripción
permitirán que no sea un impedimento para
agregarlos al folleto.

Fase 3: ” ESPECIES EN Como grupo se va a escoger una de las especies de la

PELIGRO” región que se encuentre en peligro de extinción, se
indagara sobre el hábitat del animal, costumbres,
ENDANGERED SPECIES hábitos alimenticios y necesidades básicas. Se incluirá
Identificación de especies en el folleto que están realizando con descripciones
nativas que estén en cortas en inglés.
riesgo por caza o
condiciones del medio
ambiente.

Fase 4. . “TAKING CARE Publicación de campaña con frases “did you know
OF OUR SPECIES” that…?“ como estructura de datos curiosos para que
Campaña de divulgación. la comunidad sepa más sobre las especies en peligro
seleccionadas y la forma de cuidarlas.