Proyecto Gestion y Liderasgo

"AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA"
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
" El liderazgo pedagógico en el rendimiento

académico en las estudiantes del nivel primario de la
institución educativa Santa maría Reyna – Huancayo "
ASIGNATURA: Gestión y Liderazgo en Instituciones Educativas
DOCENTE: JACKELENI ROXANA PERALTA ORE
SEMESTRE: VII
ESTUDIANTES:
Alhuay Estrada Nichool
▪ Condor Bonifacio Kandi
▪ Chavez Velasquez Betsaira
▪ Espinoza Alania Zeidy
▪ Girao Mena Nancy
▪ Guerra Moreno Anghy
HUANCAYO – PERÚ
2021
I. DATOS GENERALES
● TÍTULO DEL PROYECTO: El liderazgo pedagógico en el rendimiento
académico en las estudiantes del nivel primario de la institución educativa
Santa maría Reyna – Huancayo
● INTEGRANTES:
▪ Alhuay Estrada Nichool
▪ Chávez Velázquez Anghi
▪ Condor Bonifacio Kandi
▪ Espinoza Alania Zeidy
▪ Girao Mena Nancy
▪ Guerra Moreno Anghy
● LUGAR DE EJECUCIÓN:
El presente proyecto tendrá lugar en el auditorio de la institución “Santa
Maria Reyna” de Huancayo - nivel primario. Las actividades se ejecutarán
de acuerdo con el cronograma establecido y con el previo consentimiento de
los directivos de dicha institución.
● DURACIÓN: Tres meses
II. INTRODUCCIÓN
En el Perú, se aspira a una calidad educativa donde el nivel óptimo de formación
que deben alcanzar las personas debe ser evidenciado por las escuelas en los logros
de aprendizaje que alcancen sus estudiantes; según La Ley General de Educación,

Ley 28044, artículo 132. En este sentido, es importante hacer hincapié en los bajos
resultados que obtuvieron los estudiantes en diversas evaluaciones, resulta
importante entonces analizar qué factores inciden sobre el rendimiento académico,
en especial variables al interior de las escuelas que también muestran asociaciones
importantes (Alvariño, Arzola, Brunner, Recart y Vizcarra 2000). Así, se considera
que el rol del director y su estilo de liderazgo son un aspecto clave, que determina
otros procesos al interior de la escuela, con efectos sobre el rendimiento académico
(Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación 2010,
Unidad de Medición de la Calidad Educativa 2004, Unidad de Medición de la
Calidad Educativa y Grupo de Análisis para el Desarrollo 2001).
Esta variable es un factor primordial en la apuesta por mejorar la calidad de la
educación; por ello, se ha convertido en una prioridad en las agendas de las
políticas educativas en el ámbito mundial (Bolívar 2010; Pont, Nusche y Moorman
2008).
Por otro lado, uno de los actores principales de las escuelas efectivas son los
docentes quienes actúan como mediadores entre los alumnos y los aprendizajes que
adquieren. Pero para que un profesor sea eficaz, tiene que tener un gran
compromiso con lo que realiza, es decir con la planificación y el desarrollo de sus
actividades pedagógicas, también en la preocupación personal y el tiempo para
atender posibles problemáticas de los alumnos. La labor de este docente no es un
hecho aislado, decimos que la calidad docente es un factor de gran impacto en el
aprendizaje, y esta labor debe estar supervisada por el director y el equipo de
gestión, quienes serán agentes claves para generar un rendimiento escolar de

excelencia en los alumnos, y de esta manera se pueda atender la demanda
educativa de forma satisfactoria.
Entonces decimos que la formación y el desarrollo profesional del cuerpo docente
en ejercicio son componentes claves en la mejora de la calidad escolar. Por otro
lado, la experiencia de sistemas educativos exitosos propone al liderazgo
pedagógico como otro de los factores de gran influencia en los aprendizajes.
Ambos factores presentan una cultura de liderazgo organizado y por tanto una
gestión escolar enfocada y comprometida con el aprendizaje.
El liderazgo pedagógico por su lado desarrollada en el establecimiento Educacional
por el Director y los Profesores juegan un papel fundamental en la conducción de
las instituciones escolares y en el rendimiento obtenidos por sus alumnos,
considerando por supuesto la influencia de los padres, ello hace necesario poder
establecer cuál es la relación de liderazgo que generan cada una de estas entidades
y su repercusión en el rendimiento obtenido por sus profesores, alumnos, y por
ende las responsabilidades que les compete a cada uno de ellos sobre los resultados
obtenidos.
Barber y Mourshed (2008) indican que el liderazgo pedagógico es, aún en mayor
medida, crucial cuando se trata de implementar cambios y transformar sistemas. En
este sentido, la formación y el rendimiento docente, así como el liderazgo
pedagógico, son puntos esenciales en la agenda educativa, ya que, sin líderes
pedagógicos en la dirección de las escuelas, con la capacidad necesaria para
ejecutar medidas en la misma, la calidad educativa y el desarrollo escolar tienen
pocas posibilidades de realizarse.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el liderazgo pedagógico en el rendimiento académico en los
estudiantes del nivel primario de la institución educativa Santa María Reyna –
Huancayo?
IV. JUSTIFICACIÓN
La educación es un tema que está siendo debatido y discutido en la mesa de la
opinión pública, por un lado, con base en diagnósticos y soluciones repetidas que
se han oído innumerables veces en el discurso retórico de muchos interesados y,
por otro, con la atención dirigida hacia lo que se desea realmente. En este contexto
y al estar la educación inserta en una sociedad compleja con múltiples expresiones
e intereses diversos, los liderazgos desarrollados en ella se espera que cumplan con
los propósitos filosóficos, doctrinarios, legales y administrativos de modo de
alcanzar, en sus alumnos, los rendimientos académicos deseados. En la institución
escolar se manifiestan distintas maneras de participación, organización, dirección e
integración y, por supuesto, diferentes modelos de liderazgo, que van en la
consecución de los objetivos organizacionales, y que deberían aunar sus esfuerzos
tendientes hacia una gestión educativa de calidad.
El Liderazgo de la Dirección, Profesores y Padres y Apoderados de una institución
escolar en la búsqueda de una gestión escolar de calidad se observa que, a raíz de
los cambios operados vertiginosamente en el contexto de la sociedad en general

por el avance de las tecnologías, la información y la fragmentación de las culturas
y los grupos sociales, existe la necesidad de nuevos modelos de análisis que
permitan interpretar y comprender la presente situación histórico-cultural, Mariana
Aylwin en sus escritos de Calidad y Gestión en Educación señala “ una gestión
orientada a la calidad es una gestión que se hace responsable de los resultados de
los aprendizajes de sus alumnos, lo cual significa que todos los actores del proceso
educativo se organizan con este fin, estableciéndose roles diferenciados para los
directores, profesores y para los padres y apoderados”
El liderazgo tiene como tarea primordial el dirigir las emociones de las personas
de modo que el líder, pueda transferir fuerzas emocionales a cada una de las
personas con las se relaciona profesional o familiarmente dándole tranquilidad y
ánimo necesario para enfrentar la incertidumbre y la amenaza. Todas las
instituciones deben estar preocupadas en dar respuesta y de hacerse responsables
de los rendimientos académicos que obtienen sus alumnos, rendimientos que
normalmente son comparados con los obtenidos en el ámbito local, nacional e
internacional, lo que conlleva a revisar las situaciones que están incidiendo
directamente en los resultados, tanto desde una perspectiva positiva como negativa.
En este sentido es que se hace necesario ver la incidencia que tienen los estilos de
liderazgos, en el rendimiento académico de los alumnos, estilos que serán
analizados en relación a la Dirección del establecimiento, en cuanto a los
comportamientos de sus profesores sean estos alegres, optimistas pasivos o
agresivos, en relación los Profesores sobre la base de las opiniones establecida por
sus alumnos(as) y en relación a los Padres y Apoderados opiniones descritas por

sus pupilos(as) o hijos(as), donde profesores y alumnos deberán responder
encuestas que aportarán información que se cruzará con los resultados académicos
de cada curso de las instituciones que serán investigadas, estableciendo así, que
estilos generan altos o bajos resultados académicos en sus alumnos(as), hijos(as).
Es importante desarrollar una investigación, que establezca la incidencia de los
estilos de liderazgos en relación a los resultados académicos alcanzados por los
alumnos de instituciones académicas ya que se podrán determinar elementos
esenciales que permitan que los alumnos(as) alcancen los mejores resultados
académicos posibles y además poder establecer una conciencia de auto
examinación de los actores principales que desarrollan una actividad de liderazgo,
de modo de que puedan comprender su real responsabilidad en cuanto a sus
acciones y, por ende, en la influencia que desarrollan en sus pupilos(as) o hijos(as).
V. OBJETIVOS
➢ Conseguir un incremento estadísticamente significativo en cómo influye el
liderazgo pedagógico para la realización de actividades de un proyecto
experimental didáctico.
➢ Conseguir un incremento de interés por la aplicación de actividades de un
proyecto didáctico.
➢ Probar la eficacia relativa de tres tipos de actividades para la adquisición o
mejora de los conocimientos y actitudes hacia el liderazgo pedagógico.
V.1. OBJETIVO GENERAL:

Conocer la influencia del liderazgo pedagógico en el rendimiento académico en los
estudiantes del nivel primario de la institución educativa Santa María Reyna –
Huancayo.
V.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
➢ Definir cómo influye el liderazgo pedagógico en el rendimiento académico en
los estudiantes del nivel primario de la institución educativa Santa María
Reyna – Huancayo.
➢ Estudiar cómo influye el liderazgo pedagógico en el rendimiento académico
en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa Santa María
Reyna – Huancayo.
➢ Describir cómo interviene la influencia del liderazgo pedagógico en el
rendimiento académico en los estudiantes del nivel primario de la institución
educativa Santa María Reyna – Huancayo.
V.3. METAS
➢ Generar e involucrar la participación de los estudiantes en los distintos
mecanismos establecidos para la vinculación del proyecto.
➢ Proponer temáticas adecuadas a los estudiantes del Santa María Reyna
➢ Promover la participación y seguimiento de los profesores en las distintas
convocatorias de actividades emitidas por estudiantes de la propia Universidad
UNCP.
➢ Mejorar las habilidades en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC´s), como una herramienta para realizar investigación por
parte de profesores y alumnos de la I.E “Santa Maria Reyna”
VI. MARCO TEÓRICO

El liderazgo del director debe ser considerado como un elemento estratégico
dentro de la gestión escolar (OREALC/UNESCO, 2014). Asimismo, la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2009), señala que
la dirección de una escuela cumple una función fundamental en el desempeño de
los docentes y en la eficacia de estos. Durante los últimos años, el fortalecimiento
de las instituciones educativas a través de su gestión ha tomado relevancia como
parte de las políticas priorizadas para la mejora de los aprendizajes (Ministerio de
Educación, 2012, 2016a, 2016b). El Marco del Buen Desempeño del Directivo es
una herramienta estratégica que orienta los procesos de mejora de la gestión
escolar, el cual focaliza el rol del director como líder de su escuela (Ministerio de
Educación, 2014).
Diversos estudios han mostrado que el efecto del liderazgo pedagógico del
director sobre el rendimiento académico de los estudiantes se encuentra mediado
por las prácticas docentes (Bossert, Dwyer, Rowan y Lee 1982; Halverson, Grigg,
Prichett y Thomas 2007; Louis, Dretzke y Wahlstrom 2010). Por ello, se
incluyeron en el estudio cuatro variables que puedan reflejar de algún modo los
efectos del desempeño efectivo de los docentes, como un moderador entre los
procesos de aprendizaje de los alumnos y las acciones institucionales emprendidas
por los directores. Para estimar la efectividad del desempeño docente, se
consideró el tamaño de la clase, el ausentismo docente y dos dimensiones de las
Oportunidades de Aprendizaje vinculadas a la implementación del currículo en
clase: la cobertura de contenidos curriculares y la exposición a contenidos
curriculares.
a. Tamaño de la clase: La proporción de alumnos por docente en la escuela, según
el reporte del director, se utilizó como un indicador de la carga promedio que
tendría el docente para enseñar y utilizarlo como un proxy para estimar el tamaño
de la clase. Se espera que clases más pequeñas favorezcan los procesos de
enseñanza, en la medida en que el docente puede concentrarse en las necesidades
específicas de sus estudiantes y así lograr un mejor manejo del aula.
b. Ausentismo docente: La variable de ausentismo docente se incluye debido a su
importancia como determinante del rendimiento académico de los estudiantes, en
tanto indicador del aprovechamiento del tiempo de aprendizaje en el aula (Cueto,
Torero, León y Deustua 2008; Guerrero, León, Zapata y Cueto 2013). Si bien la
presencia del docente no asegura la calidad de la enseñanza, el ausentismo
docente reduciría las oportunidades que los estudiantes tienen para aprender. Esta
variable se calculó sobre la base del reporte del docente en el que se le preguntaba
si se había ausentado en los últimos 30 días.
c. Cobertura de contenidos curriculares: Sobre la base de las competencias y
capacidades definidas por el Diseño Curricular Nacional (DCN) (Ministerio de
Educación 2009) para las áreas de Matemática y Comunicación, se identificaron
los aspectos y temas específicos que deben ser trabajados por cada docente en
cada grado de primaria. Se presentó a los docentes la lista de capacidades del área
propuesta por el DCN, para que indicarán si se trabajó dicho contenido durante el
año escolar. Tomando en cuenta esta información, se calculó la proporción de
temas que se habían abordado para cada grado y se construyó un indicador sobre
la base del promedio de temas trabajados en tercero, cuarto y quinto grado, que
son los que acogen a los estudiantes de la muestra. Si bien sabemos que existe el
riesgo de que los docentes sobre reporten la cantidad de temas trabajados, en un
estudio acerca de las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes en el área de
Matemática se contrastó el reporte de los docentes acerca de los contenidos
cubiertos en clase con los ejercicios que los estudiantes habían resuelto en sus
cuadernos. Los resultados muestran que si bien lo reportado por los docentes
difería de la evidencia mostrada en los cuadernos, las tendencias en el énfasis de
cada capacidad eran bastante similares (véase Cueto, Guerrero, León, Zapata y
Freire 2013).
d. Exposición a contenidos curriculares: Se utilizó como indicador el número de
horas cronológicas de clase al año, según el reporte del director de la institución
educativa. Si bien esta variable no es establecida por los docentes, representa el
tiempo de interacción entre el alumno y el profesor; se espera que a mayor tiempo
de exposición a los contenidos curriculares, mayores serán las oportunidades de
aprendizaje. Esta variable se construyó utilizando el número de días de clase por
año —excepto feriados programados en cada escuela— multiplicado por el
número de horas pedagógicas por día, y por el número de minutos que dura una
hora pedagógica, todo dividido entre el número de minutos en una hora
cronológica.
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
JUNIO JULIO AGOSTO
ACTIVIDADES SEMANAS SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1°ACTIVIDAD X X X X X
 1.1. Solicitud y envío de los
documentos para la aprobación
del proyecto " El liderazgo
pedagógico en el rendimiento
académico en los estudiantes de
la I.E. Santa María Reina."
 1.2. Elaboración, ejecución y
análisis de una prueba de
evaluación diagnóstica sobre el
tipo de liderazgo pedagógico
que desarrollan los docentes de
la I.E. Santa María Reina.

 2° ACTIVIDAD: X X X X X
Brindar charlas
concientizadoras con expertos,
que capaciten el rol del
liderazgo pedagógico para que
mejoren la calidad de
aprendizaje en los estudiantes,
implementando dinámicas que
lo refuercen para un buen
desarrollo académico.
 3ª ACTIVIDAD: X X X X X
3.1 Demostrar una clase
modelo donde se aplique lo
aprendido en la charla
brindada.
3.2 Evaluar lo aprendido
mediante una prueba final,
luego observar los resultados
del proyecto "El liderazgo
pedagógico en el rendimiento
académico en los estudiantes de
la I.E. Santa Maria Reina." y
finalmente brindar un
compartir.
IX. RECURSOS Y MATERIALES
a. HUMANOS:
● Organización y planificación de los documentos.
b. MATERIALES
● Proyector
● Fichas de evaluación inicial y final
● Auditorio o aula
X. FINANCIAMIENTO:
El financiamiento es costeado por las estudiantes quienes plantean el proyecto.
XI. RESULTADOS
Para el desarrollo de este proyecto se aplicará 15 encuestas, que nuestras perspectivas son que
arrojen como resultado lo siguiente:
1. Busca conocer las necesidades, valores, propósitos y objetivos personales de los
demás.
10
15
lo que consideramos total
2. Demuestra interés genuino por el bienestar de otros y les brinda apoyo cuando
necesitan.
10
15

3. Lidera con el ejemplo e inspira a otros con sus palabras y acciones.
10
15
4. Respeta y valora las contribuciones de otros.
10
15
5. Muestra a sus colaboradores oportunidades de crecimiento y les ayuda a construir

planes de acción para alcanzar sus metas.
10
15
6. Incentiva a pensar más allá de los límites y está abierto a escuchar nuevas ideas.
10
15

7. Crea un ambiente propicio para el aprendizaje y el trabajo en equipo.
10
15
XII. CONCLUSIONES
En la actualidad es claro que la clave del éxito en una institución educativo no
solo está en tener una estructura organizacional adecuada y eficiente, sino a la vez
tener el personal adecuado dentro de ella. Es evidente que el bienestar y la
satisfacción laboral influyen directamente en el desempeño de los empleados.
Tener unas condiciones de trabajo favorables, un ambiente en el cual ellos sientan
que pueden aprender y desarrollarse profesionalmente y como personas.
Garantizar que dentro de una organización exista calidad de vida y bienestar
requiere liderazgo dentro de los grupos de trabajo, entendiendo como líderes
aquellos que tienen la capacidad de crear un ambiente laboral favorable, que le
permita a las personas participar, aportar, generar un sentido de pertenencia con la
estructura organizacional, todo basado en la comunicación y el respeto hacia el
bienestar y las aspiraciones de las personas.
Es complejo desarrollar tácticas o mecanismos que garanticen una calidad de vida
en el trabajo ya que lo que resulta efectivo en una situación, en otra puede no ser
eficaz. Esto causa la necesidad de habilidades especiales en el líder para

desarrollar un vínculo positivo con su grupo de colaboradores, espacios que
permitan el crecimiento personal, y todas las herramientas que permitan el
bienestar de ellos.
De esta manera se está generando un proceso de concientización en las
organizaciones de incentivar la capacitación de sus directivas y ejecutivos por
medios de programas de coaching y otros programas que puedan ayudar al
desarrollo de habilidades para generar estrategias para desarrollar un ambiente
laboral satisfactorio. Es tarea de los líderes desarrollar un sentido de grupo en los
trabajadores a través de canales de comunicación eficaces que les permitan hacer
aportes, expresar sus opiniones e inconformidades.
Es importante tener en cuenta el cambio que se está generando en las
organizaciones, pasando de ver a las personas solo como empleados que tienen
que desarrollar ciertas tareas, a tener en cuenta más a cada individuo como
persona, que tienen necesidades distintas, así como habilidades que hay que
incentivar.
XIII. BIBLIOGRAFÍA
Bolívar 2010; Pont, Nusche y Moorman 2008
Mariana Aylwin,. (2005). Ideas para una Educación de Calidad, Libertad y
desarrollo, capítulo nº 9, (pp. 105).
Ministerio de Educación. (2012). Plan Estratégico Sectorial Multianual de
Educación (PESEM 2012-2016). Lima: Ministerio de Educación. Recuperado de
https://goo.gl/NQTBPF
Ministerio de Educación. (2014). Marco de buen desempeño del directivo:
directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación. Recuperado de
https://goo.gl/DsvRdo
Bossert, Steven. T.; David C. Dwyer, Brian Rowan y Ginny V. Lee (1982). The
instructional management role of the principal. Educational Administration
Quarterly, 18(3), 34-64.
Cueto, Santiago; Gabriela Guerrero, Juan León, Mayli Zapata y Silvana Freire
(2013). ¿La cuna marca las oportunidades y el rendimiento educativo?: una mirada
al caso peruano. Documento de investigación 66. Lima: GRADE
https://ninosdelmilenio.org/wp-content/uploads/2014/11/El-rol-del-director-en-la-
escuela-el-liderazgo-pedag%C3%B3gico-y-su-incidencia-sobre-el-rendimiento-
acad%C3%A9mico.pdf

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TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

" El liderazgo pedagógico en el rendimiento

ASIGNATURA: Gestión y Liderazgo en Instituciones Educativas

DOCENTE: JACKELENI ROXANA PERALTA ORE

Alhuay Estrada Nichool

▪ Condor Bonifacio Kandi

▪ Chavez Velasquez Betsaira

▪ Espinoza Alania Zeidy

▪ Girao Mena Nancy

▪ Guerra Moreno Anghy

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

● TÍTULO DEL PROYECTO: El liderazgo pedagógico en el rendimiento

académico en las estudiantes del nivel primario de la institución educativa

Santa maría Reyna – Huancayo

▪ Alhuay Estrada Nichool

▪ Chávez Velázquez Anghi

▪ Condor Bonifacio Kandi

▪ Espinoza Alania Zeidy

▪ Girao Mena Nancy

▪ Guerra Moreno Anghy

El presente proyecto tendrá lugar en el auditorio de la institución “Santa

Maria Reyna” de Huancayo - nivel primario. Las actividades se ejecutarán

de acuerdo con el cronograma establecido y con el previo consentimiento de

los directivos de dicha institución.

● DURACIÓN: Tres meses

En el Perú, se aspira a una calidad educativa donde el nivel óptimo de formación

de aprendizaje que alcancen sus estudiantes; según La Ley General de Educación,

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

resultados que obtuvieron los estudiantes en diversas evaluaciones, resulta

importante entonces analizar qué factores inciden sobre el rendimiento académico,

en especial variables al interior de las escuelas que también muestran asociaciones

importantes (Alvariño, Arzola, Brunner, Recart y Vizcarra 2000). Así, se considera

otros procesos al interior de la escuela, con efectos sobre el rendimiento académico

(Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación 2010,

Unidad de Medición de la Calidad Educativa 2004, Unidad de Medición de la

Calidad Educativa y Grupo de Análisis para el Desarrollo 2001).

Esta variable es un factor primordial en la apuesta por mejorar la calidad de la

educación; por ello, se ha convertido en una prioridad en las agendas de las

políticas educativas en el ámbito mundial (Bolívar 2010; Pont, Nusche y Moorman

compromiso con lo que realiza, es decir con la planificación y el desarrollo de sus

actividades pedagógicas, también en la preocupación personal y el tiempo para

atender posibles problemáticas de los alumnos. La labor de este docente no es un

hecho aislado, decimos que la calidad docente es un factor de gran impacto en el

aprendizaje, y esta labor debe estar supervisada por el director y el equipo de

gestión, quienes serán agentes claves para generar un rendimiento escolar de

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

excelencia en los alumnos, y de esta manera se pueda atender la demanda

educativa de forma satisfactoria.

Entonces decimos que la formación y el desarrollo profesional del cuerpo docente

en ejercicio son componentes claves en la mejora de la calidad escolar. Por otro

lado, la experiencia de sistemas educativos exitosos propone al liderazgo

pedagógico como otro de los factores de gran influencia en los aprendizajes.

gestión escolar enfocada y comprometida con el aprendizaje.

El liderazgo pedagógico por su lado desarrollada en el establecimiento Educacional

por el Director y los Profesores juegan un papel fundamental en la conducción de

las instituciones escolares y en el rendimiento obtenidos por sus alumnos,

y su repercusión en el rendimiento obtenido por sus profesores, alumnos, y por

medida, crucial cuando se trata de implementar cambios y transformar sistemas. En

este sentido, la formación y el rendimiento docente, así como el liderazgo