Está en la página 1de 51
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO ” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO ” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO ” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: GERENCIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PPLLAANN DDEE GGEESSTTIIÓÓNN DDEE EEVVAALLUUAACCIIÒÒNN DDEELL DDEESSEEMMPPEEÑÑOO DDOOCCEENNTTEE DDEE FORMACIÒN BÀSICA REGULAR DE LA I.E

“INDOAMÉRICA” Nº 10083 DEL DISTRITO IINNCCAAHHUUAASSII..

AUTOR:

YOVERA VELÁSQUEZ, Denner Albert

PARA OPTAR EL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN:

GERENCIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA

ASESOR: Dr. CAMPOS UGAZ, Walter

LAMBAYEQUE - PERÚ

2007

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

  • I. ASPECTOS INFORMATIVOS:

1.1.

TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

 

“PLAN

DE

GESTIÒN

DE

EVALUACIÒN

DEL

DESEMPEÑO

DOCENTE

DE

FORMACIÓN

BÁSICA

REGULAR

DE

LA

I.E

INDOAMÉRICA Nº 10083 DEL DISTRITO DE INCAHUASI.”

1.2.

PERSONAL INVESTIGADOR.

 

1.2.1

AUTOR

 

:

YOVERA VELÁSQUEZ, Denner Albert

 

1.2.2

ASESOR

:

Dr. CAMPOS UGAZ, Walter

 

1.3.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

:

Crítico-propositivo

1.4.

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN:

En

Gerencia Educativa Estratégica.

  • 1.5. INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO:

I.E

“INDOAMÉRICA” Nº 10083 del distrito de Incahuasi.

  • 1.6. DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO:

17 meses

  • 1.7. FECHA DE INICIO:

Enero del 2007

  • 1.8. FECHA DE TÉRMINO: Mayo del 2008

  • 1.9. PRESENTADO POR:

________________________________

DENNER A. YOVERA VELÁSQUEZ

________________________

CAMPOS UGAZ, Walter

AUTOR

ASESOR

  • 10. APROBADO POR:

____________________________

JURADO

_______________________

JURADO

_________________________________

JURADO (VOCAL)

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA.

2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA.

A NIVEL INTERNACIONAL:

En el presente siglo XXI, nuestro contexto mundial experimenta cambios constantes y acelerados en la vida política, económica, científica, tecnológica, cultural y social. Controlar o reducir la incertidumbre del entorno se ha vuelto imposible. Las diferentes Instituciones se ven obligadas a revisar tanto sus finalidades y las misiones que buscan cumplir en la sociedad, como sus modos de organizarse y funcionar para cumplir con sus finalidades. Es así que la ciencia y su aplicación tecnológica impactan a los sectores productivos, incluyendo también al educativo y que necesariamente ante un mundo globalizado requiere de personal altamente capacitado con habilidades técnicas para el hacer, productivos y competitivos para enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento.

“Durante los últimos 40 años, los investigadores educacionales alrededor del mundo

han buscado desentrañar los factores que explican los resultados escolares, medidos por el logro de aprendizaje de sus alumnos. A esta altura, existe un amplio consenso

entre los especialistas, los factores explicativos son dos: el entorno socio-familiar de los alumnos y la efectividad de la escuela. En el caso de los países desarrollados, los estudios atribuyen un peso de 80% y de 20% respectivamente, a la familia y la

escuela… En América Latina, los pesos asignados son 60% y 40%, respectivamente (Cohen 2000, Banco Mundial 1995, Gerstenfeld 1995), subrayando el hecho de que allí donde hay más pobreza la escuela es también más importante” 1

Dentro de este marco podemos derivar que:

• Los factores exógenos a la escuela tienen mayor impacto en el mejoramiento de la

calidad-equidad-pertinencia en la educación nacional, que los factores endógenos a la escuela;

1

BRUNNER, José Joaquín y ELACQUA, Gregory (2003). Factores que inciden en una educación efectiva. En “El Mercurio” Santiago de Chile, 15 de junio

2003.

• Dentro de los factores endógenos a la escuela, el factor docente tiene mayor

determinación. Esto implica que la evaluación de sus desempeños es primordial para controlar los factores internos a la escuela; pero no tiene la suficiente potencia para modificar la calidad-equidad-pertinencia educativa, que está determinada fundamentalmente por factores exógenos a la escuela.

Los desempeños tienen que ver con la práctica docente y esto supone manejo cognitivo, manejo en las formas de operar y comportamientos actitudinales-valóricos singulares. Una prueba de conocimientos tiene un rasgo reduccionista y muchas veces, aunque no necesariamente memorista, libresco y alejado de la dinámica real del quehacer educacional.

Tampoco se trata de evaluar simplemente las competencias operativas, como un ejercicio mecánico, sin fundamento ni orientación doctrinaria y teleológica. La evaluación docente debe hacerse con un enfoque holístico de los alcances de la categoría desempeños docentes.

Según las experiencias internacionales y las teorías pedagógicas contemporáneas, la evaluación de docentes se encamina a realizar los propósitos formativos que conducen al mejoramiento de la práctica pedagógica y el trabajo profesional. Como praxis educativa atiende el núcleo “duro” de la enseñanza, el conocimiento, el trabajo profesional de los docentes y la vida institucional. En sentido estricto, la evaluación de docentes tiene el cometido de dirigirse hacia el desarrollo de los fines de la educación, el desenvolvimiento democrático del sistema educativo nacional, el fortalecimiento de las instituciones educativas y la cualificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

A NIVEL LATINOAMERICANO:

En el último decenio los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiado los

esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educación y en este

empeño se ha identificado a la variable “desempeño profesional del maestro” como

muy influyente, determinante, para el logro del salto cualitativo de la gestión escolar.

Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea de que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes.

Podrán perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos escolares; construirse magníficas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseñanza, pero sin docentes eficientes no podrá tener lugar el perfeccionamiento real de la educación.

Entre las múltiples acciones que pueden realizarse para ello, la evaluación del maestro juega un papel de primer orden, pues permite caracterizar su desempeño y por lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio tiempo que constituye una vía fundamental para su atención y estimulación.

En América Latina muchos agentes educativos consideran que para que se generen necesidades de autoperfeccionamiento continuo de su gestión en el personal docente, resulta imprescindible que este se someta consciente y periódicamente a un proceso de evaluación de su desempeño. Otros actores educativos, sin embargo, obstaculizan

todo esfuerzo porque se instauren políticas de este tipo en sus sistemas educativos, a

partir de posiciones básicamente gremiales que, tratando de “proteger al docente”,

olvidan el derecho de los alumnos a recibir una educación cualitativamente superior e incluso no reflexionan en el derecho que tienen los docentes a recibir acciones de

asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de su trabajo.

A NIVEL NACIONAL:

En nuestro país con notorio retraso, se trata de actualizar a los cambios mundiales,

se

ha llegado a niveles de emergencia, nos enfrentamos a una situación

complicada, derivada de la existencia de tensiones importantes entre las nuevas necesidades sociales que se están produciendo, las crecientes exigencias que se plantean y las dificultades para dar una respuesta adecuada en esas nuevas circunstancias.

El Ministerio de Educación ha venido orientando una

serie de

políticas

con

el

objetivo de lograr un pacto social y político en relación a la Educación que corresponsablemente desde el Estado y la sociedad civil se establezcan las bases y soportes de un cambio en la Educación Peruana.

Desde

esta

perspectiva se deben enrumbar los caminos hacia la búsqueda de

brindar un desempeño eficiente por parte de los maestros hacia sus

estudiantes para hacer frente a éstos cambios precipitados.

Persistimos en una crisis,

en

donde

los

Servicios

Educativos

de

las

Instituciones Educativas públicas demuestran una baja calidad reflejada ante los estándares internacionales donde nos ubican en los últimos lugares.

La Educación se encuentra afectada por: planteamientos inadecuados de una política educativa del estado , la mala gestión de sus diversos agentes, deficiencias en la labor docente, etc. Frente a éste problema se ha insistido sólidamente en un cambio de actitud y toma de conciencia del trabajo que realiza el docente, que descubra nuevas formas de hacer las cosas en la que el estudiante disfrute el qué, cómo y el por qué de su proceso de aprendizaje.

Ante todo esto,

es

trascendental

replantear

medidas

pertinentes que

coadyuven

a que el docente como responsable directo

de

la formación de los

estudiantes, esté mejor preparado y capacitado para cumplir su función, para lo cual debe estar sujeto a una Evaluación permanente.

En la actualidad resulta indiscutible el papel preponderante que le corresponde cumplir al docente en el contexto del proceso docente educativo. Rugarcía (1994) expresa sobre este particular, que nada cambia en una institución educativa si la mente y el corazón de los docentes no cambian; ellos son quienes en última instancia deciden o determinan lo que les sucede a los estudiantes, aunque con ello no se pretende decir que son los únicos responsables de la calidad académica, pero sí que todo cambio debe ser suscitado.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La experiencia profesional obtenida en diferentes Instituciones Educativas del país, en especial del distrito de Incahuasi ha permitido determinar que entre las principales deficiencias de la baja calidad del servicio Educativo se encuentra las dificultades de la dirección en evaluar el desempeño docente, reflejada en la falta de preparación académica-científica, improvisación y desactualización , donde no hay muestras de cambio en una gran mayoría y sobre todo en la toma de conciencia que deben tener como formadores de personas que tienen como finalidad prepararlos para que sean capaces de transformar y crear una cultura innovadora asumiendo sus responsabilidades como futuros ciudadanos. Así lo demuestra una evaluación nacional efectuada por el Ministerio de Educación donde concluyó que un porcentaje mayoritario de nuestros niños, niñas y adolescentes no entiende lo que lee y tampoco resuelve operaciones matemáticas básicas. Dicho estudio también

identificó que un porcentaje considerable de profesores estas áreas.

presenta

deficiencias

en

Desafortunadamente,

sobre

esto

se

viene

dialogando

desde

hace

mucho tiempo y no hay los resultados esperados a tan anhelado cambio. Esta realidad se viene extendiendo desde hace varios períodos a causa de la inexistencia de un “Plan de gestión de evaluación del desempeño docente” que de alguna u otra manera exija una labor eficaz

y eficiente, una actualización y capacitación, necesariamente acorde con los

avancen científicotecnológicos; reflexionar sobre esta

realidad

es

imprescindible y asumir el reto que se nos plantea es ineludible para mejorar

nuestro servicio educativo.

Entre las principales deficiencias detectadas en la Institución, tenemos:

  • La evaluación del desempeño docente se realiza en raras ocasiones.

  • Dificultad inherente a la evaluación de los conocimientos o aptitudes pedagógicas del docente.

  • Reiteradas faltas de docentes

  • Labor pedagógica deficiente.

  • Desmotivación en el cumplimiento de la función docente.

  • Pésimas relaciones humanas

  • Inexistencia de un plan de gestión de evaluación

  • Falta de Interacción maestro-alumno

  • Práctica de valores negativos

  • Escasa participación en los trabajos comunales

  • Descontento de los padres de familia por la educación de sus hijos.

  • Desinterés del docente por las dificultades que muestran los alumnos en su proceso formativo.

Al plantear estas regularidades es imprescindible seguir hacia una solución, propósito de este estudio.

  • 2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

Se observa que la evaluación del desempeño docente realizada por la dirección de la

institución Educativa “Indoamérica” Nº 10083 del distrito de Incahuasi, en el proceso

docente educativo, es deficiente, que no permite a los docentes de formación básica

regular optimizar su labor; generando dificultades en su desempeño laboral, que se exterioriza en una inadecuada formación de sus estudiantes, rechazo de los padres de familia y en un servicio educativo de baja calidad.

2.4.

OBJETO:

Evaluación del proceso docente educativo de formación básica regular de la I.E.”Indoamérica” Nº 10083.

  • 2.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:

La presente investigación se justifica por los siguientes aspectos:

- Pedagógicos: La razón de ser de la práctica educativa no es la enseñanza (proceso de los docentes), sino el aprendizaje (proceso de los estudiantes). Lo que importa finalmente es la calidad-equidad-pertinencia de los aprendizajes. Este es el resultado central que importa lograr para que la educación sea de veras un derecho y no una “estafa pública”, como algunos lo aseveran y como lo evidencian diversos resultados de medición de la calidad educativa 2 .

Asimismo investigaciones que se analizan en el contexto de este trabajo, definen la importancia de indagar el desempeño docente de las instituciones educativas a sabiendas de la incidencia que este aspecto puede generar en la formación de sus estudiantes. De allí que pueden generarse alternativas que pudieren coadyuvar al mejoramiento continuo de la educación en cualquier nivel y modalidad del sistema educativo peruano.

- Técnicos: Es necesario e importante que el docente aporte herramientas, originadas de estudios sistemáticos y con el rigor científico necesario, para recuperar la imagen y dignidad del ejercicio docente y de los planteles educativos en los cuales ejercen su labor.

- Legales: La Ley general de Educación 28044; nueva ley de carrera pública magisterial Nº 29062, son importantes documentos jurídicos que sustentan y justifican una investigación donde se contempla elaborar un plan de gestión de evaluación docente en una institución trascendental.

2

Si bien las mediciones de “calidad educativa” hechas por el Ministerio de Educación (MED), la reducen a una medición de “rendimientos” curriculares, sin

evaluar su “pertinencia”, de todas maneras ellas son un referente central. La última evaluación reportada por el MED corresponde al 2004 y nos señala que lejos de mejorar el rendimiento en los aprendizajes de nuestros estudiantes, ellos siguen igual y/o han mermado respecto a años anteriores.

  • - Práctico: Los resultados de esta investigación, además de que enriquezca el estado

del arte, la teoría sistematizada de las variables, obtendrá recomendaciones que las autoridades educativas decidirán en qué medida podrán ser vías válidas para aplicar los correctivos a que hubiere lugar para que esta institución siga manteniendo su bien merecida e histórica imagen como institución formativa.

  • - La Institución Educativa Indoamérica Nº 10083 no cuenta con un plan de gestión de evaluación de desempeño docente lo que induce al docente a realizar una labor improvisada.

La importancia de este trabajo de investigación complementa la vía para optimizar la calidad del servicio Educativo de la Institución , con docentes idóneos, expuestos a afrontar todo cambio y sobre todos capaces de ser evaluados en mejora de la Educación.

2.6.

OBJETIVOS:

2.6.1.

GENERAL:

Diseñar y elaborar un plan de gestión de evaluación, basado en la teoría de general de sistemas y de los procesos conscientes; que contribuya a evaluar eficientemente el desempeño laboral docente en el proceso docente educativo de formación básica regular de la I.E “Indoamérica” Nº 10083 del distrito de Incahuasi y a mejorar las dificultades en su desempeño, brindando una formación adecuada a sus estudiantes, satisfacción a los padres de familia y un servicio educativo de calidad.

2.6.2.

ESPECÍFICOS:

  • Analizar y determinar las características o regularidades del objeto de estudio y el campo de acción.

  • Fundamentar y elaborar el plan de gestión de evaluación, para evaluar el desempeño docente desde el aporte de la teoría general de sistemas y de los procesos conscientes.

  • Validar el plan de gestión de evaluaciòn, que contribuya a evaluar eficientemente el desempeño docente y brindar un servicio educativo de calidad.

  • 2.7. CAMPO DE ACCIÓN:

La evaluación del desempeño docente en el proceso docente educativo de formación básica regular de la I.E.”Indoamérica” Nº 10083.

2.8.- HIPÓTESIS:

SI, se diseña y elabora un plan de gestión de evaluación, basado en la teoría general de sistemas y de los procesos conscientes, y si se aplica ; ENTONCES se contribuye a evaluar eficientemente el desempeño laboral docente en el proceso docente educativo de formación básica regular de la I.E “Indoamérica” Nº 10083 del distrito de Incahuasi y a mejorar las dificultades de su desempeño, brindando una formación adecuada a sus estudiantes, satisfacción a los padres de familia ; optimizando la calidad del servicio educativo.

2.9.- VARIABLES:

2.9.1. Variable Independiente:

  • X = Plan de gestión de evaluación

PLAN DE GESTIÓN DE EVALUACIÒN: Conjunto de acciones sistematizadas,

previstas y organizadas, orientadas hacia el logro de los objetivos programados; conllevando a la reflexión y mejora de la realidad.

Es la traducción cualitativa y cuantitativa derivado de la reflexión estratégica al corto

plazo, a la gestión real

de la Institución.

2.9.2. Variable Dependiente:

  • Y1= Evaluación del desempeño docente

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE: es un proceso sistemático de

obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos, el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la calidad del vínculo interpersonal que mantiene con sus alumnos, los padres, directivos y colegas en relación a las obligaciones inherentes a su profesión y cargo.

2.9.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.

Variable

Dimensiones

Indicadores

   
  • 1. Plan de gestión

  • 2. Propósitos del plan

  • 3. del

Principios

X 1 = Planificación

 

plan.

INDEPENDIENTE

  • 4. Enfoques del plan de gestión.

  • 5. Efectos del plan.

  • 6. Instrumentos de

Planificación.

X= Plan de gestión de

  • 7. Objetivos planificados a

evaluación.

corto, mediano y largo plazo

  • 8. Coordinación de las

actividades.

Conjunto de acciones sistematizadas, previstas y

Es la traducción cualitativa y

X 2 = Ejecución

organizadas, orientadas

  • 9. Uso

de

medios

y

hacia el logro de los

materiales adecuados.

objetivos programados; conllevando a la reflexión y mejora de la realidad.

cuantitativa derivado de la reflexión estratégica al corto

plazo, a la gestión real la institución.

de

 

10. Explica

la finalidad del

   

plan de gestión.

 

11.

Organización

de

actividades

 

de

autorreflexión.

12.

Supervisión y

monitoreo

de

las

actividades

educativas.

 

13.

Control

de

los avances

obtenidos.

X3= Control

14. Grado de dominio de los contenidos que imparte, de la Teoría de la Educación, de la Didáctica General y de la Didáctica de la especialidad.

 

15.

Calidad de su

comunicación verbal y no verbal

DEPENDIENTE.

16.

Capacidad para hacer su

área entretenida e interesante.

17.

Capacidad para planificar

Y 1 = Evaluación del desempeño docente.

adecuadamente el proceso docente educativo.

Es

un

proceso

18. Alcance de su contribución a un adecuado clima de trabajo en el aula.

sistemático de obtención de

datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos,

 

19. Utilización de variedad de prácticas educativas.

el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la calidad del vínculo interpersonal que mantiene

20. Capacidad para identificar, comprender las situaciones reales y ajustar su intervención pedagógica.

con sus alumnos, los padres, directivos y colegas en relación a las

  • 21. Capacidad para

obligaciones inherentes a su profesión y cargo.

mantenerse permanente y adecuadamente informado sobre el estado del aprendizaje de sus alumnos.

22. Calidad de su representación sobre el encargo social de la Institución.

Y1.1=Capacidades

pedagógicas.

23.

Efectividad de su

capacitación y autopreparación.

  • 24. Capacidad para

desarrollar un proceso de reflexión autocrítica

permanente sobre su pedagógica.

práctica

25. Grado de conocimiento y tratamiento a sus alumnos, a partir de sus características psicológicas individuales.

26. Contribución a la formación de valores nacionales y universales y al desarrollo de

   

capacidades valorativas.

  • 27. Capacidad para identificar,

comprender las situaciones reales y ajustar su intervención pedagógica.

28. Vocación pedagógica

  • 29. Nivel de satisfacción con la labor que realiza.

30. Autoestima

  • 31. Expectativas que tiene con

respecto al desarrollo de sus

.

alumnos.

32. Asistencia y puntualidad a la Institución, a sus clases y demás actividades.

33. Grado de participación en

   

las sesiones de preparación metodológica, reuniones y otras formas de reflexión colectiva entre docentes.

34. Cumplimiento de los documentos normativos de la instancia superior.

35. Nivel profesional alcanzado.

Y1.2= Emocionalidad

36. Implicación personal en la toma de desiciones de la institución.

  • 37. Grado de autonomía

profesional relativa alcanzada para desarrollar su tarea en la institución.

38. Nivel de conocimiento, preocupación y comprensión por los problemas de sus alumnos.

  • 39. Flexibilidad para aceptar

Y1-3= Responsabilidad laboral.

la diversidad de opinión y sentimientos de los

alumnos y respeto por sus diferencias de género, raza

   

y situación socioeconómica.

40. Nivel de respecto y espíritu de colaboración que se manifiesta en sus relaciones con los padres, directivos y colegas.

41. Rendimiento académico alcanzado por sus alumnos en la o las áreas que imparte.

42. Orientaciones valorativas logradas en correspondencia con los objetivos formativos generales.

43. Actitudes de sus alumnos ante el estudio, el trabajo, la familia y la comunidad.

 

Y1-4= Relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos y colegas.

44. grado en que sus alumnos poseen sentimientos de amor a la patria, a la naturaleza, al estudio y al género humano.

 

Y1-5= Resultados de su labor educativa.

 

III. MARCO METODOLÓGICO.

3.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS.

  • a) PERSPECTIVA CUANTITATIVA.

El esquema es el siguiente:

M

  • X 1

  • r

DONDE:

M = Muestra

X 1 = variable independiente

Y1= Variable dependiente

r = Relaciones entre variables

Z = Propuesta para superar el problema

  • b) PERSPECTIVA CUALITATIVA.

Se utilizará el siguiente gráfico:

PLAN DE GESTIÓN DE EVALUACIÒN DESEMPEÑO DOCENTE capacidades pedagógicas vínculo OBSERVACION DE CLASE EJERCICCIO DE ENCUESTA
PLAN DE GESTIÓN DE EVALUACIÒN
DESEMPEÑO
DOCENTE
capacidades
pedagógicas
vínculo
OBSERVACION DE
CLASE
EJERCICCIO DE
ENCUESTA DE OPINIÓN
RENDIMIENTO
DE PROFESIONALES
PROFESIONAL
METODOS
PORTAFOLIO
AUTOEVALUACIÓN
Comprobación
emocionalidad
responsabilidad
resultados de
su labor

Fig. 5 Dinámica del proceso

EVALUACIÒN EFICIENTE DEL

DESEMPEÑO DOCENTE

OPTIMIZACIÓN DE LA CALIDAD DEL SERVIVIO EDUCATIVO
OPTIMIZACIÓN DE LA CALIDAD
DEL SERVIVIO EDUCATIVO

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.2.1 Población

La población estará constituida por los alumnos del nivel primario y secundario de la Institución Educativa “Indoamérica” los cuales hacen un total de 239 estudiantes, 1 director, 13 profesores, 1 auxiliar y 90 padres de familia.

3.2.2. Muestra

El total de la población, con respecto a los estudiantes se seleccionará teniendo en cuenta:

FACTORES

Z = 1.96

P

= 0,5

Q

= 0,5

N

= 160

E

= 0,05

n =

Z 2 pqN

 

Ne 2 +Z 2 pq

 

n =

(1.96) 2 (0,5) (0,5) (160)

239 (0,05) 2 + (1,96) 2 (0,5) (0,5)

n = 3.8416 (0,25)(160)

239 (0.0025)+ (3,8416) (0,25)

n =

153.664

= 98,63

1.5579

n = 99 estudiantes.

CUADRO Nº 01

POBLACIÒN Y MUESTRA DE LA I.E “INDOAMÈRICA” Nº10083 :NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA AÑO 2007

POBLACIÒN

MUESTRA

FORMA DE RECOJO

DE INFORMACIÒN

DIRECTOR

1

-ETREVISTA

PROFESORES

P

6

-ENCUESTA

S

7

-ENTREVISTA

ESTUDIANTES

P=150

29

 

S=89

70

-ENCUESTA

AUXILIAR

1

-ENTREVISTA

PADRES DE FAMILIA

P

45

-ENCUESTA

S

45

FUENTE: UGEL FERREÑAFE

3.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

3.3.1.

Los materiales

que

se

utilizarán

estarán de acuerdo

al

problema a

investigar.

3.3.2. Técnicas e instrumentos:

  • Técnica de gabinete: Se utilizará fichas bibliográficas, de resumen, comentario, textuales, que servirán para sistematizar el marco teórico de la investigación.

  • Técnica campo: Se utilizará instrumentos diversos, que permitirán el recojo de la información pertinente.

3.4 Métodos y procedimientos para la recolección de datos.

Se aplicará los métodos teóricos: histórico-lógico, analítico-sintético,

inductivo-deductivo y como métodos empíricos la

entrevista y observación.

encuesta,

comparativo,

Analítico-sintético: Mediante el cual se armará el todo complejo en sus diversas partes y cualidades para establecer la unión entre las partes previamente analizadas, posibilitando descubrir las relaciones características generales entre ellas.

Inductivo: Es un procedimiento mediante el cual a partir de muchas singulares se pasa a proposiciones generales.

Deductivo:

Es

un

procedimiento

que

se

apoya

en

las

aseveraciones

y

generalización a partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias particulares.

3.5 Análisis estadístico de los datos.

Para el procesamiento de la información se utilizará:

- En perspectiva cuantitativa: la estadística descriptiva e inferencial.

Procesamiento que se hará vía el software SPSS.

- En perspectiva cualitativa, el software atlas

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

 

AÑO

 
 

MESES

 
 

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

E

F

M

A

M

- Fase de Planeamiento X . Revisión bibliográfica X X X . Elaboración del proyecto. X
- Fase de Planeamiento
X
. Revisión bibliográfica
X
X
X
. Elaboración del proyecto.
X
. Presentación del proyecto.
-
Fase de Ejecución
X
X
X
X
. Registro de Datos
X
.
Análisis de los datos
.
interpretación de Datos
X
X
-
Fase de Comunicación
.
Elaboración de informe
.
Presentación del informe
.
Sustentación – Proceso
X
X
de graduación.
X
X
X

4.2. PRESUPUESTO

     

PRECIO

PRECIO

BIENES

UNIDAD

CANTIDAD

UNITARIO

TOTAL

Materiales de Escritorio

 

S/.

S/.

S/.

Papel Bulqui

Millar

 
  • 4 20.00

480.00

Papel Bond 80 G.

Millar

 
  • 1 35.00

35.00

Lapiceros

Unidad

 
  • 5 5.00

25.00

Lápices

Unidad

10

1.00

10.00

Corrector Texto

Unidad

 
  • 1 5.00

5.00

Disquetes

Caja

 
  • 1 18.00

18.00

 

CDs

Cono

 
  • 1 40.00

40.00

 

Fólder Manila

Unidad

 
  • 9 9.00

1.00

 

Resaltador de Texto

Unidad

 
  • 1 3.00

3.00

 

Material Bibliográfico

       

Libros

Unidad

 
  • 8 50.00

400.00

Revistas

Unidad

 
  • 5 10.00

50.00

Servicios

       

Fotocopia

Unidad

2000

0.10

200.00

Digitación

Hoja

300

1.00

300.00

Anillados

Unidad

9

6.00

54.00

Encuadernado

Unidad

6

30.00

180.00

Internet

Hora

100

3.00

100.00

Refrigerios

     

100.00

Movilidad Interna

     

100.00

Transporte Terrestre

     

400.00

Imprevistos

     

500.00

Diapositivas

Hojas

50

2.00

100.00

 

TOTAL

2709.00

4.3 FINANCIAMIENTO: Con recursos propios del investigador.

REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

  • 1. ÁLVAREZ DE ZAYAS Carlos. 1989 Fundamentos teóricos de la Didáctica de la Educación Superior. Ciudad de La Habana.

  • 2. ÁLVAREZ DE ZAYAS Carlos. 1994 La Escuela en la Vida. Imprenta Universitaria. Sucre, Bolivia.

  • 3. BERNARDO COJAL LOLI .2006 y otros (compiladores).Curso: Filosofía y epistemología de la educación. U.N.P.R.G. Sección de post grado.Maestría ciencias de la educación.Lambayeque-Perú.

  • 4. CAMPOS UGAZ, Walter Antonio y Rodas Malca, Agustín. (2005) Modelo didáctico para integrar la línea investigativa y profesional en complementación docente. Tesis Doctoral EPG- UNPRG. Lambayeque Perú.

  • 5. CRUZ RAMÍREZ José, “Educación Y Calidad Total, Filosofía, Principios y Herramientas de Implementación Edit. Grupo Editorial Iberoamérica, México, 2ª edic. 1997.

  • 6. CASANOVA CASANOVA, Mª Antonia Giroux. H. A (1999) Manual De Evaluación Educativa, 5ª edición Barcelona, Madrid. Editorial La Muralla, S.A

  • 7. CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. 1999. Pedagogía Histórico - Crítica. Serie Innovaciones Educativas, Instituto de Pedagogía Popular. Lima.

  • 8. DELORS, J.1996.La educación encierra un tesoro. Informe de la comisión internacional sobre educación para el siglo XXI. Ediciones Santillana. UNESCO.

  • 9. DESSLER, G. (1996) Administración de Personal, Editorial Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. 6ª Edición, México.

10.FUCHS, Claudio. (1997) Sistema de Evaluación y Mejoramiento de Desempeño. Revista El Diario. Escuela de Negocios de la Universidad Adolfo Ibáñez.

11.GOMEZ CUMPA, José y otros (2005). Fundamentos de investigación educativa. U.N.P.R.G. Editorial FACHSE.Lambayeque- Perú

12.LLANOS DÍAZ, Elmer y otros (2005). Métodos y Técnicas de investigación.

(2005).

Métodos

y

Técnicas

de

FACHSE.Lambayeque- Perú.

investigación.

U.N.P.R.G. Editorial

13. MALAGÓN MALAGÓN, Félix Antonio (2003). Curso: planificación estrategia.

U.N.P.R.G.

Sección

de

educación.Lambayeque-Perú.

post

grado.Maestría

ciencias

de

la

14.MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ 2005 Diseño Curricular Nacional Educación Básica Regular. Lima.

de

  • 15. MONDY, R. Y NOE, R. (1997) Administración De Recursos Humanos. Editorial Prentice-Hall.

  • 16. MORIN Edgar. 1999. Los siete saberes necesarios para la educación de del futuro. Traducción de Mercedes Vallejo-Gómez.UNESCO.

  • 17. OLLAGUE VARGAS, Manuel y otros (compiladores).Curso: Metodología de la investigación científica. U.N.P.R.G. Sección de post grado.Maestría ciencias de la educación.Lambayeque-Perú.

  • 18. PEREDA, S.

Y BERROCAL, F. (1999) Gestión de Recursos Humanos por

Competencias. Editorial .Centro de Estudios Ramón Areces, S.A., España.

  • 19. SEVILLA EXEBIO, César

y otros (2002).Investigación educativa. U.N.P.R.G.

Editorial FACHSE.Lambayeque- Perú.

20.

UNPRGL

Escuela

de

Post

Grado:

Módulo

II:

dossier

de

investigación

científica, fondo editorial FACHSE, Lambayeque Perú Edición 2006.

  • 21. UNPRGL

Escuela

de

Post

Grado:

Módulo

III:

dossier

de

investigación

 

científica, fondo editorial FACHSE, Lambayeque Perú Edición 2006.

  • 22. VALDÉS

V.,

H.

(2000)

Evaluación

del

Desempeño

docente.

Ponencia

presentada por Cuba. Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño docente. Ciudad de México, 23 al 25 de mayo.

ANEXO 1

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

INSTITUCIÒN EDUCATIVA

NIVEL

: “INDOAMÈRICA” Nº 10083

: PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Estimad@ docente; la presente encuesta anónima tiene como objetivo recoger información referida a la evaluación del desempeño docente que realiza la dirección de su Institución Educativa en el proceso docente educativo .Sólo deseamos que la información que nos brinde sea totalmente verdadera, a fin de poder identificar eventuales dificultades y proponer alternativas de solución.

Marca una equis (x) solamente en una columna de la derecha la opción que según tu criterio, consideres es la correcta. No dejes de responder a ninguna pregunta.

  • I. Información sobre planes de gestión de evaluación.

ITEM

ESCALA

 

PLANIFICACIÒN

 

1.

¿La planificación que realiza la dirección de la I.E ha formulado para el año 2007 un plan de evaluación del desempeño docente?

SI

NO

2.

La evaluación del desempeño, realizada por el director a los docentes

a)eficiente

 

en el proceso docente educativo ¿ cómo la considera?

 

b)deficiente

 

3.

¿Disponer de un plan de evaluación del desempeño docente (conjunto de actividades organizadas secuencialmente para obtener datos válidos y fiables, conllevando a una reflexión) ayudará a la dirección a mejorar sus deficiencias respecto a evaluar adecuadamente?

SI

 

NO

 

EJECUCIÒN

 
 

¿Conoce los objetivos que se han planificado para el corto, mediano y

   

4.

largo plazo para obtener resultados de su labor en el educativo?

proceso docente

SI

NO

 

¿La dirección coordina con los docentes la aplicación de sus actividades?

a)

siempre

b)

a veces

5.

c)

nunca

 

CONTROL

 

6.

¿Organizar actividades de autorreflexión del desempeño laboral,

a)De acuerdo

mejoran el proceso docente educativo?

b)En desacuerdo

     

7.

 

En relación a la

supervisión y monitoreo ¿cada cuánto tiempo considera

a)anualmente

se debería realizar?

 

b)trimestralmente

c)mensualmente

8.

¿El director debe controlar

los avances obtenidos en las diferentes

 

a)De acuerdo

áreas curriculares frecuentemente?

 

b)En desacuerdo

 

II.

Información sobre desempeño docente.

 

ITEM

 

ESCALA

   

CAPACIDADES PEDAGÒGICAS

 

9.

 

a)De acuerdo

¿La mayoría de los docentes posee un elevado dominio de los contenidos que imparte, acerca de su nivel y/o especialidad?

b)En desacuerdo

   

a)muy bueno

10.

¿Cómo

evalúa respecto a mantener

su área(s) entretenida e

b)bueno

interesante?

c)regular

d)malo

11.

¿Comprende las situaciones reales de sus estudiantes y lo adecùa a su

a)siempre

labor educativa?

b)a veces

c)nunca

12.

¿La reflexión de su práctica pedagógica la realiza permanentemente?

a)siempre

b)a veces

c)nunca

   

a)muy buena

13.

¿Cómo califica la capacitación que recibe por interés personal?

b)buena

c)regular

d)mala

 

¿El tratamiento a sus alumnos, a partir de sus características

a)

siempre

psicológicas individuales la realiza frecuentemente?

b)

a veces

14.

c)

nunca

15.

 

a)muy buena

¿Cómo califica la práctica pedagógica en su Institución Educativa?

b)buena

c)regular

d)mala

16.

¿Contribuyen los docentes a la práctica de valores positivos sobre sus

a)siempre

estudiantes?

b)a veces

c)nunca

 

EMOCIONALIDAD

 
   

( ) muy satisfactorio

17

( )satisfactorio

¿Cuál de los siguientes enunciados describe mejor su satisfacción con

( ) poco satisfactorio

la labor que realiza?

( ) insatisfactorio

18.

¿Laborar en su I.E le genera un Autoestima positivo?

SI

NO

 

RESPONSABILIDAD LABORAL.

 
 

¿La asistencia y puntualidad a la Institución la realiza

a)

siempre

permanentemente?

b)

a veces

19.

c)

nunca

20.

 

a)De acuerdo

 

¿La participación en las sesiones de preparación metodológica entre docentes se debe llevar a cabo por niveles y trimestralmente?

b)En desacuerdo

   

a)maestría(estudios)

b)licenciatura

 

21.

¿Su nivel profesional alcanzado es?

c)bachiller

d)Título pedagógico

e)ninguno

 

22.

¿Cumplen con la entrega de los documentos normativos a la

   

Dirección, en la fecha indicada?

SI

NO

23.

¿Considera que su grado de autonomía profesional alcanzado es eficiente?

SI

NO

 

RELACIONES INTERPERSONALES CON ALUMNOS, PADRES, DIRECTIVOS Y COLEGAS

 

24.

 

a)De acuerdo

¿Los problemas de aprendizaje de sus alumnos deben ser tratados con frecuencia?

b)En desacuerdo

   

a)siempre

25.

¿Sus colegas muestran flexibilidad para aceptar sus opiniones?

b)a veces

c)nunca

   

a)muy buena

26.

¿Nivel de respecto y espíritu de colaboración que se manifiesta en la

b)buena

Institución en relación con los padres?

c)regular

d)mala

 

RESULTADOS DE SU LABOR EDUCATIVA

 
   

a)muy bueno

27.

¿Cuál es el rendimiento académico alcanzado por sus alumnos en la o

b)bueno

las áreas que imparte?

c)regular

d)malo

28.

¿Manifiestan actitudes positivas sus alumnos hacia la comunidad?

SI

NO

29.

¿Sus alumnos expresan sentimientos de amor a la patria?

SI

NO

GRACIAS POR SU COLABORACIÒN. ANEXO 2 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

GRACIAS POR SU COLABORACIÒN.

ANEXO 2

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

INSTITUCION EDUCATIVA

:

“INDOAMÈRICA” Nº 10083

NIVEL

:

PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Estimad@ estudiante; la presente encuesta anónima tiene como objetivo recoger información relacionada a la evaluación del desempeño docente que efectúa la dirección de tu Institución Educativa en el proceso docente educativos, sólo deseamos que la información que nos brinde sea totalmente verdadera, a fin de poder identificar eventuales dificultades y proponer alternativas de solución.

Marca una equis (x) solamente en una columna de la derecha la opción que según tu criterio, consideres es la correcta. No dejes de responder a ninguna pregunta.

  • I. Información sobre planes de gestión de evaluación.

ITEM

ESCALA

 

CONTROL

 
   

a)cada semana

1.

¿Cada cuánto tiempo te gustaría que el director evalúe a tu

b)cada mes

profesor(a) o profesores en el proceso de enseñanza aprendizaje?

c)cada 2 meses

d)cada 3meses

2

¿El director controla los avances de contenidos de las áreas que desarrolla el profesor(a) o profesores?

SI

NO

II.

Información sobre desempeño docente.

 

ITEM

ESCALA

 

CAPACIDADES PEDAGÒGICAS

   
   

a)muy bien

3.

¿Cómo calificas a tu profesor(a) o profesores respecto al de los contenidos del área que desarrollan en clase?

dominio

b)bien

 

c)regular

d)malo

4.

¿En general los docentes hacen su área entretenida e interesante?

SI

NO

   

a)siempre

5.

¿Tu profesor(a) o profesores clase?

prepara lo

que

va

ha realizar en

b)a veces

 

c)nunca

 

EMOCIONALIDAD

   
   

a)siempre

6.

¿Cuándo enseña tu profesor (a) o profesores se sienten alegres?

b)a veces

c)nunca

 

RESPONSABILIDAD LABORAL.

 
   

a)siempre

7.

¿La asistencia y puntualidad

de tu profesor o(s) a la I.E lo realiza?

b)a veces

 

c)nunca

8.

¿Los profesores se reúnen para solucionar los problemas de aprendizaje de sus alumnos?

SI

NO

 

RELACIONES INTERPERSONALES CON ALUMNOS, PADRES, DIRECTIVOS Y COLEGAS

 

9.

¿Observas que hay buena comunicación entre profesores?

SI

NO

10.

¿Los profesores respetan a los alumnos?

SI

NO

11.

¿Observas que hay buena comunicación entre profesores y padres de familia?

SI

NO

 

RESULTADOS DE SU LABOR EDUCATIVA

 
   

a)muy bueno

12.

¿Cómo consideras tu rendimiento académico alcanzado?

b)bueno

c)regular

d)malo

   

a)muy buena

13

¿La Educación que brinda la IE es?

b)buena

c)regular

   

d)mala

GRACIAS POR SU COLABORACIÒN

ANEXO 3

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

INSTITUCION EDUCATIVA

NIVEL

: “INDOAMÈRICA” Nº 10083

: PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Estimad@ padre o madre de familia; la presente encuesta anónima tiene como objetivo recoger información relacionada a la de evaluación del desempeño de los docentes .Sólo deseamos que la información que nos brinde sea totalmente verdadera, a fin de poder identificar eventuales dificultades y proponer alternativas de solución.

Marca una equis (x) solamente en una columna de la derecha la opción que según su criterio, consideres es la correcta. No dejes de responder a ninguna pregunta.

  • I. Información sobre planes de gestión de evaluación.

ITEM

ESCALA

 

PLANIFICACIÒN

 
   

a)muy bien

1.

Lo que hace la dirección para mejorar el aprendizaje de sus hijos

b)bien

¿cómo la considera?

c)regular

d)malo

 

CONTROL

 
   

a)cada semana

2.

En cuanto a la evaluación del desempeño del profesor ¿cada cuánto

b)cada mes

tiempo se le debe evaluar?

c)cada 2 meses

d)cada 3meses

II.

Información sobre la labor docente.

ITEM

 

ESCALA

 

CAPACIDAD PEDAGOGICA

 

3

 

a)muy buena

En relación al profesor(a) o profesores en general ¿cómo califica su

b)buena

enseñanza?

c)regular

   

d)mala

 

EMOCIONALIDAD

 

4

 

a)si

¿Observa Usted que los profesores se encuentran contentos con

b)no

laborar en la I.E?

c)algunos

 

RESPONSABILIDAD LABORAL.

 

5

¿Asisten puntualmente los profesores a la I.E?

SI

NO

 

RELACIONES INTERPERSONALES

 
   

a)si

6.

¿Se preocupa el profesor(a) o profesores para que sus hijos

b)no

aprendan?

c)algunos

 

¿El profesor(a) ha castigado alguna vez a sus hijos?

   

7.

¿Por qué?

SI

NO

---------------------------------------------------------------------------

   

a)sì

8

¿Respetan los profesores a los padres de familia?

b)no

c)algunos

   

a)sì

9.

¿Colaboran los docentes en realizar proyectos comunales en

b)no

 

beneficio de su pueblo?

c)algunos

10.

¿El profesor(a) o profesores convoca a reuniones para tratar temas de cómo ayudar a sus hijos en las tareas escolares?

SI

NO

 

RESULTADOS DE LA LABOR EDUCATIVA

 
   

a)muy buena

11.

¿La Educación que reciben sus hijos en la I.E es?

b)buena

c)regular

d)mala

GRACIAS POR SU COLABORACIÒN.

ANEXO 4

FICHA DE ENTREVISTA

PERSONAL DIRECTIVO

Estimado Director: La presenta entrevista, tiene como objetivo buscar información relacionada a la evaluación del desempeño docente. Simplemente le pedimos que la información que nos proporcione sea verídica.

Marca una equis (x) solamente en una columna de la derecha la opción realizada en su Institución Educativa y en la medida que pueda expresar sus opiniones lo haga con sinceridad.

  • I. Información sobre planes de gestión de evaluación.

ITEM

ESCALA

 

PLANIFICACIÒN

 
 

¿Ha planificado para el presente año evaluar el desempeño laboral de sus docentes?

   

1.

¿Cómo?-------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------

SI

NO

--------------------------------------------------------------

 

¿Cómo considera la evaluación que realiza respecto al desempeño docente? ¿Por qué?

 

2

--------------------------------------------------------------------------------------------

a)eficiente

--------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------

b)deficiente

--------------------------------

 

EJECUCIÒN

 
 

¿La dirección coordina adecuadamente con los docentes, las actividades a ejecutar?

 

3

a)siempre

Observaciones:-----------------------------------------------------------------------

b)a veces

--------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------

c)nunca

 

CONTROL

 
 

¿Las acciones de supervisión y monitoreo cada cuánto tiempo la realiza?

a)mensual

 

4

b)bimestral

Observaciones:-----------------------------------------------------------------------

c)trimestral

-----------------------------------------------------------------

d)anual

 
 

II.

Información sobre desempeño docente.

 

ITEM

ESCALA

   

CAPACIDADES PEDAGÒGICAS

 
 

¿La mayoría de los docentes posee un elevado dominio de los contenidos, acerca de su nivel y/o especialidad?

     

5

Observaciones:---------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------

SI

NO

------------------------------------------

 
 

¿En general los docentes hacen su área entretenida e interesante?

     

6.

Observaciones:---------------------------------------------------------------------------

SI

NO

-------------------------------------------------------------

7.

¿La capacitación por interés personal de sus docentes ha manifestado efectividad para la institución?

     

Observaciones:---------------------------------------------------------------------------

SI

NO

-------------------------------------------------------------

8.

¿Cómo califica la labor pedagógica de su I.E? ¿Por que?

   

------------------------------------------------------------------------------------------------

a)muy buena

------------------------------------------------------------------------------------------------

b)buena

--------------------------------------

 
 

c)regular

   

d)mala

 

EMOCIONALIDAD

 
 

¿En general observa que la labor de su personal docente lo realiza por Vocación pedagógica?

   

9.

Observaciones:---------------------------------------------------------------------------

SI

NO

-------------------------------------------------------------

 

RESPONSABILIDAD LABORAL.

   
 

¿La asistencia y puntualidad a la Institución Educativa

   

10.

por parte de los docentes se realiza constantemente?

¿por qué?----------------------------------------------------------------------------------

SI

NO

------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------

 

¿Cumplen con la entrega de los documentos normativos a la dirección, en la fecha indicada?

 

11.

a)siempre

Observaciones:---------------------------------------------------------------------------

b)a veces

-------------------------------------------------------------

c)nunca

 

RELACIONES INTERPERSONALES CON ALUMNOS,

 

PADRES, DIRECTIVOS Y COLEGAS

12.

¿Los docentes muestran flexibilidad para aceptar sus opiniones?

   

Observaciones:---------------------------------------------------------------------------

SI

NO

-------------------------------------------------------------

13.

¿El nivel de respecto y espíritu de colaboración que se manifiesta en la I.E en relación con los padres es de lo mejor?

   
 

Observaciones?---------------------------------------------------------------------------

SI

NO

------------------------------------------------------------

 

RESULTADOS DE SU LABOR EDUCATIVA

   

14.

¿Cuál es el rendimiento académico alcanzado por los alumnos en la o las áreas que imparte los docentes? ¿Qué opinión le merece?--------------

a)muy bueno

b)bueno

------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------

c)regular

---------------

d)malo

15.

¿Su I.E brinda un buen servicio a la comunidad?

   

Observaciones:---------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------

SI

NO

GRACIAS