Ultimo TGM MARISOL HERNANDEZ CORREJIDO

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LOS

DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE DEL
PRESENTE SIMPLE EN INGLÉS DE
LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÒN MEDIA
Autora: Marisol Hernández

Tutor: José Morales
SAN FELIPE, ABRIL DEL 2022


LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÒN MEDIA
Trabajo de Grado como requisito para optar al título de Magister en
Orientación Educativa


APROBACIÒN DEL TUTOR
Por medio de la presente hago constar que he leído el proyecto de

Grado, presentado por el ciudadano: MARISOL HERNÁNDEZ para optar al
Grado de Magister en Orientación Educativa, cuyo título tentativo
es:ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES
PARA EL APRENDIZAJE DEL PRESENTE SIMPLE EN INGLÉS DE
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA; considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficiente para su presentación oral y pública
según el jurado examinador
En la Ciudad de San Felipe a los 08 días del mes de Abril de 2022
___________________________
MSc. José Morales
CI. V-10.356.477
DEDICATORIA
Primeramente, a Dios todopoderoso por permitirme llegar hasta este

punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, por iluminarme
siempre y guiarme por los caminos indicados. Gracias Dios.
A mis hijos, Eduardo, Germary, Franyer y Gabriel, quienes vivieron
conmigo todo el proceso, por creer en mí y haberme apoyado en todo
momento, por la motivación constante y por su amor. Son mis más grandes
orgullos, quienes me fortalecieron y motivaron a finalizar este proyecto y
tener un logro más en mi vida profesional.
A mi esposo por creer en mí, por su incondicional apoyo a través del
tiempo, y cómplice de mis logros.
A mi familia, siempre constantes en mi vida y en mis logros.
Marisol Hernández
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios por haber culminado un logro más en

mi vida profesional, sin su ayuda y apoyo no lo hubiera logrado.
También doy gracias infinitas a mi tutor, Profesor José Morales,
quienes creyeron en mí, su comprensión, y colaboración para que pudiera
finalizar con éxito esta tesis.
A mis hijos quienes son mi mayor motivo de inspiración y superación
Agradezco también al complejo educativo “Colegio Santa María”, pues
permitió que usara información valiosa para la realización de este trabajo.
De manera muy especial, doy gracias a todos los profesores pues sin
su apoyo y asesoría no habría terminado este trabajo; estaré siempre en
deuda con ustedes por dedicarme lo más valioso que un ser humano puede
dar: su tiempo.
A todos ellos, muchas gracias.
Marisol Hernández
INDICE GENERAL
ACEPTACIÓN DEL TUTOR.....................................................................................3

TABLA DE CONTENIDO...........................................................................................4
RESUMEN...................................................................................................................6
SECCION I...................................................................................................................7
EL PROBLEMA...........................................................................................................7
Planteamiento del Problema.....................................................................................7
Objetivos de la Investigación..........................................................................13
Objetivo General..........................................................................................13
Objetivos Específicos...................................................................................13
Justificación e Importancia de la Investigación...........................................13
SECCIÓN II.....................................................................................................16
MARCO REFERENCIAL.................................................................................16
Antecedentes de la Investigación...................................................................16
Antecedentes Internacionales:...................................................................16
Antecedentes Nacionales:...........................................................................18
Antecedentes Regionales:...........................................................................19
Bases Teóricas............................................................................................19
Bases conceptuales.....................................................................................22
Bases Legales.............................................................................................26
SECCIÓN III...................................................................................................29
MARCO METODOLÓGICO............................................................................29
Naturaleza de la investigación........................................................................29
Diseño de la Investigación...........................................................................29
Operacionalización de las variables............................................................30
Población y Muestra....................................................................................31
Fases de la Investigación................................................................................33
Fase I. Diagnóstico......................................................................................33
Fase II. Diseño.......................................................................................................34
Fase III. Validación...............................................................................................34
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos..........................................35
Validez del Instrumento........................................................................................36
Confiabilidad del Instrumento..............................................................................37
Procesamiento y Análisis de Datos....................................................................38
Cronograma de Actividades................................................................................39
REFERENCIAS.........................................................................................................41
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Línea de Investigación: Transdisciplinariedad del conocimiento social en la

orientación educativa.
LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÒN MEDIA

Fecha: Abril 2022
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo presentar un plan de
estrategias motivacionales, dirigidas a los docentes, para el aprendizaje del
presente simple en inglés, de los estudiantes de educación media, de la
Unidad Educativa Colegio Santa María, apoyado en el método deductivo
hipotético. El presente estudio adopta un paradigma positivista de corte, con
enfoque cuantitativo, de carácter descriptivo, diseño de campo no
experimental, en la modalidad de proyecto especial. La población en estudio
estuvo constituida por sesenta (60) estudiantes de las secciones “A y B”
pertenecientes a la Unidad Educativa Colegio Santa María; en relación a la
técnica de recolección de datos se aplicó un cuestionario de dieciséis (16)
ítem escala Likert con alternativa de repuesta Siempre, A veces. Casi Nunca
y Nunca. Los resultados arrojaron que se pudo evidenciar la tendencia a
utilizar los métodos de memorización y aprendizaje repetitivo de la
información. Como conclusión, los resultados del instrumento de recolección
de datos muestran la falta de estrategias motivacionales dirigidas a los
docentes para el aprendizaje del presente simple en inglés de los estudiantes
de educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa María. Por lo que
se recomienda actualizar a los docentes del área de inglés mediante talleres
de estrategias y métodos actualizados de enseñanza.
Descriptores: Estrategias motivacionales, docentes, aprendizaje,

estudiantes
INTRODUCCIÒN
La enseñanza del idioma Inglés en Venezuela se basa mayormente

en nociones de pedagogía y lingüística. El hecho de que los estudiantes
tengan pocos conocimientos de gramática en su propio idioma hace más
difícil enseñar un segundo idioma apoyándose principalmente en su
gramática. Siendo el inglés por excelencia el idioma de la ciencia y la
tecnología, todo profesional formado en cualquier disciplina científica
debería, por lo menos, desarrollar una destreza de lectura para mantenerse
actualizado con los avances más recientes en su campo de estudio o trabajo.
El propósito primario de esta investigación es hacer un plan de estrategias
motivacionales dirigidas a los docentes para el aprendizaje del presente
simple en inglés de los estudiantes de educación media de la Unidad
Educativa Colegio Santa María.
Ahora bien, esta propuesta permitirá impulsar, fortalecer y mejorar los
diferentes planes y programas aun cuando el estudiante no posee las
destrezas básicas del idioma, la instrucción debe proveer los estímulos
requeridos para el entendimiento a través del contexto de enseñanza,
incluyendo actividades con esquemas que les motiven de forma académica,
lingüística, cultural y social, aprendizaje que además sean adecuados para la
edad y el desarrollo físico y mental del estudiante. El trabajo de investigación
está estructurado en seis capítulos. En el capítulo I se plantea el problema,
los objetivos que se pretenden lograr y la justificación e importancia de la
investigación. Para ubicar el trabajo dentro de un contexto teórico se
consideró necesario recurrir al marco referencial, lo que dio lugar al capítulo
II.
Es así como, se exponen algunos temas y antecedentes que son los
más cercanos a esta investigación tanto en el tiempo como en similitud. Así
mismo, se incluyeron las bases teóricas relacionadas con las estrategias
motivacionales y las teorías fundamentales que sustentan el estudio. Se
presentan también las bases legales que apoyan la investigación, además de
las definiciones básicas. Capítulo III presenta el marco metodológico en el
que se describe el tipo de investigación utilizado, las fases del estudio las
técnicas e instrumentos para la recolección de los datos. Así mismo, incluye
la validez y la confiabilidad del estudio realizado.
El capítulo IV muestra el Análisis de los Datos que se compone de un
estudio diagnóstico, el procesamiento, análisis y la interpretación de los
resultados de cada ítem que conforma el instrumento, el análisis general de
los resultados, así como las conclusiones del diagnóstico, para concluir, el
capítulo V presenta el diseño del plan de estrategias motivacionales dirigidas
a los docentes para el aprendizaje del presente simple en inglés de los
estudiantes de educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa María
que incluye la justificación con sus respectivas recomendaciones y
finalmente la bibliografía utilizada y los anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
Desde tiempos ancestrales el hombre ha sentido la necesidad de

comunicarse para efectos de sobrevivir y evolucionar. Esta comunicación
nunca es un proceso simple, ya que es necesario que converjan varios
elementos como que el mensaje sea claro y el emisor lo entienda
satisfactoriamente, y esto no siempre se logra de manera rápida y sencilla.
Desde los jeroglíficos y las pinturas rupestres, el hombre ha hecho hasta lo
imposible por transmitir su mensaje más allá de sus propios límites, es decir,
de trascender más allá de sus fronteras. Conforme la sociedad ha ido
evolucionando, también lo hicieron los procesos de comunicación, ahora la
comunicación es con sofisticados correos electrónicos y mensajes
instantáneos que llegan en segundos al otro lado del hemisferio
Krashen y Terrel, (1983) señala que parte importante de la
comunicación es que el mensaje se entienda, y para que esto suceda el
lenguaje es una pieza clave e indispensable para la sociedad. Después de la
Segunda Guerra Mundial el mundo vivió una serie de transformaciones de
toda índole, la consecuencia no solo fue la Guerra Fría y un mundo bipolar,
la educación también tuvo sus afectaciones a estos hechos políticos. En
primera instancia las personas se dieron cuenta del fracaso de los docentes
para enseñar otros idiomas, los soldados no eran capaces de poderse
comunicar con las personas de otros países y la gente pedía saber la razón,
Al respecto Bembibre (2007) el fenómeno de la globalización ha
contribuido en gran manera a convertir al inglés en el idioma más importante
y necesario de la actualidad, siendo que es entendido como el idioma de los
países dominantes a nivel mundial (sobre todo, Estados Unidos e Inglaterra).
A través del consumo cultural (películas, series, música) y también desde
ámbitos políticos, diplomáticos, económicos, el inglés ha ido avanzando
sobre las lenguas nativas de cada lugar, ocupando desde pequeños lugares
con palabras coloquiales o circunstanciales hasta permitir que se adopten
modismos, frases y conceptos abstractos incluso en lugares donde la
población no habla ni domina por completo el inglés.
Ahora bien, todo conocimiento parte de un proceso de aprendizaje,
existe un estudio presentado por Cronquist y Fiszbein (2017) denominado “El
aprendizaje del inglés en América Latina” este estudio se realizó con el fin de
diagnosticar las políticas y programas de diez (10) países de Latinoamérica,
tuvo como premisa, que un marco de políticas bien desarrollado es esencial
para guiar la enseñanza y el aprendizaje del inglés. La evaluación de los
marcos de las políticas del aprendizaje del idioma inglés (AIE)de diez países
latinoamericanos, que incluyen Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa
Rica, Ecuador, México, Panamá, Perú y Uruguay, demuestra los avances en
la materia, así como las brechas y barreras que dificultan la mejora del
dominio del inglés.
No obstante, los resultados de los exámenes indican que el dominio del
inglés es muy bajo. El sistema educativo simplemente no está generando
estudiantes con los niveles necesarios de dominio del inglés. Las escuelas
con frecuencia son incapaces de impartir las clases de inglés necesarias, y
aquellas que lo hacen suelen impartir clases de baja calidad. Las
oportunidades de aprendizaje fuera del sistema educativo, aunque cada vez
están más disponibles, no logran compensar las deficiencias. Se necesitan
mejoras en las políticas y los programas de AIE para elevar los niveles de
dominio del inglés. Más aún, la implementación de calidad de tales políticas y
programas es esencial para superar las barreras que se enfrentan en la
región.
Venezuela actualmente se enfrenta a cambios en todos los sectores
que la conforman y la Educación no escapa de ello, según Rodríguez (1995)
citado por Adán (2009), indica que:
la mayoría de los alumnos venezolanos estudian inglés durante
cinco o más años y toda vez concluido sus estudios a nivel de
bachillerato no tienen la competencia comunicativa para
desenvolverse en ese idioma, en otras palabras, no son capaces
de establecer una comunicación oral o escrita coherente, también
enfatiza el poco interés que manifiestan los alumnos hacia el
hecho de aprender el idioma inglés, y esto pudiera constituir un
elemento desfavorable o un obstáculo en el desarrollo de una
situación de aprendizaje que persigue la aprehensión de la lengua.
(p.123).
De acuerdo con la publicación de Eva M Zeuch y Mark Gregson (2015)

coordinadores de Comisión de Estudios de Postgrado Facultad de
Humanidades y Educación-Universidad Central de Venezuela, denominada
La enseñanza del inglés en la escuela pública venezolana: evidencias,
experiencias y perspectiva)Se necesita que la enseñanza, especialmente de
las lenguas, adquiera vital importancia ya que impacta en los procesos de
comunicaciones a nivel mundial, y que este sea manejado desde las cuatro
destrezas primordiales como lo son: comprender, hablar, leer y escribir. Así
mismo en su publicación concluyeron que:
Se ha calculado que, actualmente, alrededor de 1.500 millones de

personas en el mundo (20% de la población global) están
aprendiendo inglés. Igual que el Internet, el inglés es un
instrumento esencial para que las futuras generaciones puedan
considerarse ciudadanos globales. Por eso, en muchos países el
inglés ya forma parte del currículo formal a partir de la educación
primaria. De hecho, en Venezuela el Ministerio del Poder Popular
para la Educación ha recomendado la introducción de este idioma
a partir del cuarto grado de primaria (Currículo Nacional
Bolivariano, MPPE, 2007b).” pág. (9)
Como puede entenderse, el aprendizaje del inglés a niveles básicos de

la educación es de vital importancia, motivado a que fomenta las bases para
una mejor formación. Sin embargo, Vargas y Gómez (2018) expresan que
“se observa con preocupación un número cada vez mayor de aplazados o
con bajo rendimiento en la asignatura inglés” (p.43). Es importante un
aprendizaje en el cual la motivación, los procesos de asimilación y
transferencia del conocimiento, sean elementos que se susciten en las
sesiones de clases y que progresivamente consoliden la formación
intelectual y ética que la sociedad le exige a los educadores de hoy.
Algo más que añadir, la estructuración de experiencias educativas
motivacionales que incentiven al estudiante a aprender esta lengua
extranjera, a la par de esta situación se presenta la cantidad de horas clases
para la asignatura, si bien es sabido que el nuevo diseño curricular
contempla seis horas semanales por sección , en la mayoría de las
instituciones públicas y privadas se presenta la situación de docentes
especialistas en esta área, por lo que las instituciones se ven en la necesidad
de disminuir esta carga horaria e incrementar secciones de trabajo.
Es importante dejar claro, estas debilidades relacionadas a la carga
horaria de la asignatura, o el hecho de que los profesores se vean
sobrecargados de secciones hacen que sus clases no sean en primer lugar
interesantes, en segundo lugar, no se puedan cumplir con todos los
contenidos de forma eficiente, temas que son de importancia como base del
aprendizaje como lo es el presente simple. El “presente simple en inglés”, se
selecciona de manera particular ya que dentro del contenido de la asignatura
es el que mayor dificultad presenta para los estudiantes, no solo por las
estructuras gramaticales, sino porque además es el tiempo verbal que posee
un auxiliar con dos formas en presente simple, además se aplican reglas
gramaticales tanto como para construir oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas, y se aplican reglas para la construcción de oraciones con
sujeto tercera persona (he, she .it) del singular.
En efecto, la situación planteada es percibida en el estado Yaracuy,
como es el caso de la Unidad Educativa Colegio Santa María del municipio
Bruzual con observaciones directas por la investigadora, responsables de la
cátedra de inglés no diseñan estrategias que motiven a los estudiantes en la
enseñanza de este idioma que además es de gran importancia para la
sociedad. De igual manera en conversatorio con los docentes de inglés
manifiestan que ello en su planificación diseña ejercicios para impartir sus
clases, además no hacen uso de material didáctico como tarjetas, letreros,
canciones, videos, entre otros.
Otro punto es, en conversaciones con los docentes de inglés mediante
una entrevista semi informal ellos manifestaron la desmotivación de los
estudiantes en cuanto al aprendizaje del presente simple en inglés, es en
relación a términos de vocabulario, gramática y sintaxis, lo que conduce
inevitablemente a una exigencia de conceptualización y, en última instancia,
de experimentación de los acontecimientos internos o externos a nosotros.
Aunado a esto la aparición de la pandemia por el COVID -19 a nivel
mundial, ha venido originando cambios en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, por cuanto el mismo limita la asistencia de profesores y
estudiantes a los centros educativos, los profesores han tenido que
adecuarse a estas nuevas realidades y aplicar nuevos métodos que a través
de la distancia permita llevar el conocimiento a los estudiantes.
Considerando estos cambios y la necesidad de definir nuevas estrategias
surge la necesidad de plantearlas siguientes interrogantes:
¿Los docentes de la Unidad Educativa Colegio Santa María necesitan
un plan de estrategias motivacionales para el aprendizaje del presente
simple en Ingles de sus estudiantes?;
¿Qué elementos son necesarios a considerar en el diseño de
estrategias motivacionales dirigida a los docentes para el aprendizaje del
presente simple en inglés de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio
Santa María?
¿Qué técnicas serán utilizadas en la validación de un plan de
estrategias motivacionales dirigida a los docentes para el aprendizaje del
presente simple en Ingles de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio
Santa María?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Presentar un plan de estrategias motivacionales dirigidas a los docentes
para el aprendizaje del presente simple en inglés de los estudiantes de
educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa María.
Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar la necesidad que tienen los docentes de la Unidad
Educativa Colegio Santa María de un plan de estrategias
motivacionales para el aprendizaje del presente simple en inglés
2. Diseñar un plan de estrategias motivacionales dirigidas a los docentes
para el aprendizaje del presente simple en inglés de los estudiantes
de educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa María.
3. Validar mediante la técnica de análisis de contenidos plan de
estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para el aprendizaje
del presente simple en inglés de los estudiantes de educación media
de la Unidad Educativa Colegio Santa María.
Justificación e Importancia de la Investigación

En educación, el docente, debe proponer estrategias o planificar
actividades que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes, especialmente en inglés; el docente debe fomentar
estrategias motivacionales que contribuyan a mejorar el aprendizaje y
propiciar la participación y el interés en los estudiantes. Este estudio es
importante desde el punto de vista pedagógico, debido a que el aprendizaje
del inglés, juega un papel fundamental en la educación ya que permite
desarrollar las habilidades comunicativas en un idioma extranjero. De allí
que, los programas curriculares diseñados por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación sugieren que el docente debe implementar en el
aula estrategias, incluyendo estrategias motivacionales para potencializar el
interés de los estudiantes.
Así mismo este trabajo de grado dará aporte social ya que la
investigación pretende contribuir al mejoramiento del desempeño del
estudiante a través de la presentación de estrategias motivacionales en la
asignatura inglés, para el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos de
educación media, con la finalidad de lograr aprendizajes significativos, dentro
y fuera del entorno escolar, considerándose estas enseñanzas necesarias
para los estudios en los años siguientes. En el ámbito educativo buscar
estrategias que coadyuven al mejoramiento de los docentes del área de
inglés en la enseñanza del presente simple en los estudiantes sujetos de
este estudio.
En el ámbito metodológico servirá de soportes a futuras investigaciones
relacionadas a las temáticas estrategias motivacionales en esta
investigación se presenta un plan de estrategias motivacionales dirigidas a
los docentes para el aprendizaje del presente simple en inglés de los
estudiantes de educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa
María, con el fin de que fomenten en el estudiante el deseo de aprender y de
participar de manera activa en el proceso de enseñanza aprendizaje y por
ende mejorar su rendimiento académico en la asignatura inglés.
Desde otra perspectiva, la investigación esta insertada en la línea de la
Universidad Pedagogía Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio UPEL IMPM Transdisciplinariedad del
conocimiento social en la orientación educativa, en su temario estrategias
motivacionales.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes de la presente investigación constituyen un conjunto

de referentes que ayudará a contextualizar de forma explícita la visión
científica del investigador y fortalecer el argumento en el que se sustentará el
estudio tal como lo señala Sampieri, Collado y Baptista (2010) quienes
señalan que una investigación “consiste en esbozar con mayor claridad y
formalidad lo que se desea investigar” (p.28). En tal sentido, se desarrollaron
los siguientes aspectos: antecedentes que enfatizan la importancia de las
Estrategias Motivacionales dirigida a los estudiantes de Media, asimismo, se
expusieron las bases teóricas y legales.
Espinoza (2019) en su trabajo de investigación para optar al título de
Especialista Titulado: inglés para fines específicos para el fortalecimiento de
la empleabilidad en estudiantes de educación media en Chile. Esta
investigación buscó conectar el idioma inglés para fines específicos con la
futura empleabilidad de los estudiantes de liceos técnico-profesionales,
abrazando la idea de que el inglés es una herramienta útil para el mundo del
trabajo y un puente para dotar de una educación justa e igualitaria a colegios
públicos. De este modo se emprende un estudio con carácter exploratorio,
mixto secuencial, con igualdad de estatus CUAN - CUAL, para diagnosticar
los niveles de idioma inglés con fines específicos en los estudiantes de
EMTP, validando un instrumento para tales fines por medio de una muestra
no probabilística.
La población en estudio estuvo conformada por 116 estudiantes de
cuarto año medio, de las especialidades técnicas de administración y
contabilidad, junto a un focus groups realizado post resultados a 3
estudiantes y 2 docentes, todos miembros de un liceo técnico profesional
polivalente, ubicado en la comuna de Maipú en Santiago. Los resultados
señalan que los estudiantes, egresan con un dominio del inglés, poco útil
para entender o producir textos con fines específicos, donde el idioma inglés
en EMTP, resulta ser una herramienta no desarrollada para mejorar la
inserción laboral y las oportunidades de empleo de los egresados con la
finalidad de que los mismos puedan tener dominio en el desarrollo de sus
actividades diaria.
Esta investigación es relevante porque buscó conectar el idioma inglés
para fines específicos con la futura empleabilidad de los estudiantes de
liceos técnico-profesionales, abrazando la idea de que el inglés es una
herramienta útil para el mundo del trabajo y un puente para dotar de una
educación justa e igualitaria.
Por su parte, Hinojosa (2020) presentó una investigación para obtener
el grado de: Maestría en Educación con acentuación en Educación Media
Superior en el Instituto Tecnológico de Monterey México titulado: Estrategias
de enseñanza del idioma inglés utilizando la producción oral. El presente
trabajo es una investigación de tipo cualitativa que aborda la temática de
estrategias de enseñanza. La pregunta de investigación en la que se trabajó
fue qué estrategias de enseñanza el docente promueve en sus alumnos de
primaria para desarrollar la habilidad de producción oral o speaking con la
finalidad de que dominen este segundo idioma. Para efectos de análisis, se
pidió a 12 docentes de una Institución educativa bilingüe y privada, que
contestaran un cuestionario relacionado con los métodos y estrategias de
enseñanza.
Dentro de los principales hallazgos se encontró que la mayoría de los
docentes se enfocan más en que sus alumnos desarrollen la habilidad de
escuchar sobre la de hablar. Otro aspecto importante a considerar
relacionado con esto es la adquisición de vocabulario, pues una de las
maneras de hacerlo es escuchando, esto es esencial para que los alumnos
puedan comunicarse en el idioma inglés de manera eficiente. El docente usa
la motivación y el ejemplo para desarrollar las diversas estrategias de
enseñanza, éstas, usadas para fomentar el speaking, varían de acuerdo a
cada profesor, pero la mayoría recurre a presentaciones semi formales de
algún tema de interés, esto hace que el alumno pierda miedo, genera
confianza y logre expresarse y dominar su discurso de manera exitosa.
Este antecedente es de gran relevancia para este estudio por estar
inserta la variable, así como la metodología aplicada fue de carácter
descriptiva de campo, los resultados a los que llegaron los autores citados
fueron, que los estudiantes, egresan con un dominio del inglés, poco útil para
entender o producir textos con fines específicos
En el ámbito nacional tenemos el trabajo de Rondón (2019) presentado
ante la Universidad de Carabobo para optar al título de Magister en Gerencia
Avanzada en Educación Titulado: plan de estrategias docentes que pueda
ser utilizado por profesores de la asignatura Inglés Instrumental del I
semestre de Psicología de la Universidad Arturo Michelena. El objetivo
general de la presente investigación consiste en proponer un plan de
estrategias docentes que pueda ser utilizado por profesores de la asignatura
Inglés Instrumental del I semestre de Psicología de la Universidad Arturo
Michelena para motivar al estudiante en la comprensión de la asignatura,
bajo un sistema de educación andragógica utilizando herramientas
pedagógicas actuales, que aunadas a las nuevas tecnologías pueden ayudar
a optimizar la adquisición del lenguaje.
Asimismo, la investigación se enmarca dentro de los estudios
descriptivos, ubicado en la modalidad de proyecto factible, apoyado en la
investigación de campo y sustentado en la revisión documental. Como
muestra se escogió en un primer momento a un grupo de 20 estudiantes que
respondieron a un cuestionario, que constó de dos preguntas abiertas; y un
segundo momento en el que se encuestó a 3 docentes quienes constituyen
la totalidad de los profesores que imparten la asignatura en estudio y por ser
tan limitada la muestra, se tomó completa. Se aplicó un cuestionario de 16
ítems cerrados, con cinco opciones de respuesta, para medir la actitud de
cada uno de ellos con respecto a las estrategias que utilizan en la enseñanza
del Inglés Instrumental.
Para darle validez al instrumento se utilizó el juicio de expertos, el
cálculo de la confiabilidad se realizó con el método Alfa de Cronbach
obteniendo 0,941 lo que indica una muy alta confiabilidad. La aplicación del
instrumento al grupo de docentes dio como resultado que el 50% utiliza
pocas estrategias que estimulen el aprendizaje del Inglés Instrumental I, lo
que evidenció la necesidad de proponer un Plan de Estrategias Docentes
que motiven el aprendizaje de la asignatura Inglés Instrumental I en la
Universidad Arturo Michelena.
La relevancia del estudio para la presente investigación es que se
aplicaron técnicas metodológicas para evaluar la situación problema que
guarda relación con mi estudio, el autor concluye que el 50% utiliza pocas
estrategias que estimulen el aprendizaje del Inglés Instrumental de igual
manera se encontró que la mayoría de los docentes se enfocan más en que
sus alumnos desarrollen la habilidad de escuchar sobre la de hablar.
Bases Teóricas
Los referentes teóricos, representan uno de los principales soportes de
la investigación, ya que estos apoyan la descripción del problema. A
continuación, se presenta el análisis delas variables objeto de estudio a la luz
de los enfoques teóricos expuestos por diversos autores y que permitieron su
contrastación con los datos obtenidos de la realidad.
Teoría conductista
Este proyecto de investigación se sustenta en la teoría conductista del
aprendizaje representó el primer intento de proporcionar una explicación al
desarrollo del lenguaje exponiendo los procesos de aprendizaje del lenguaje
en los niños. Skinner (1957) fue el principal exponente de la idea de que un
comportamiento (el lenguaje para él lo es) una vez reforzado, continuará
especialmente después de un refuerzo o premio. Según esta teoría, en los
primeros estadios, los niños reproducirían todos los sonidos de todos los
idiomas y los padres reforzarían selectivamente, a través de la atención o
aprobación, los que correspondieran a la lengua nativa. El refuerzo puede
ser verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría como resultado la producción
de palabras. Una vez que el niño fuera capaz de hablar, podría producir una
emisión.
Por ejemplo, el niño podría decir pan y ser reforzado al recibir lo que
pide a este respecto, los detractores de esta teoría señalan que es difícil
entender cómo el niño puede aprender a hablar y a producir oraciones sólo
como resultado de un refuerzo. Volviendo al ejemplo anterior de pan. Si su
uso depende del refuerzo qué impulsa la primera emisión es un impulso
interno porque el niño tiene hambre o bien ve una barra de pan, migas o un
bocadillo y entonces emite. Por lo tanto, no es probable que el refuerzo sea
el único medio disponible para el desarrollo del lenguaje. Por otro lado, el
papel crucial que desempeñan los padres con la variedad de reforzadores
que pueden ofrecer y con la consistencia o inconsistencia de los mismos
parece desproporcionado.
Uno de los principales defectos de esta teoría es que presenta al niño
como un receptor pasivo de la estimulación ambiental y del refuerzo y no se
considera la posibilidad de que el niño pudiera construir activamente su
lenguaje fuera de la imitación; aspecto, por otro lado, clave de esta corriente
conductista. A pesar de que existan claros obstáculos en la adecuación
explicativa de la teoría del aprendizaje aplicada al desarrollo del lenguaje, es
importante reconocer el papel del ambiente en el mismo. Algunos de los
procesos, como la imitación, pueden jugar un papel en el desarrollo del
mismo, pero, de ningún modo, constituyen todo el proceso. El aprendizaje
del lenguaje es mucho más complejo y complicado y requiere que el niño
desempeñe un papel activo en el mismo.
Teoría innatista
Siendo el máximo exponente de la teoría innatista de adquisición del

lenguaje es Chomsky. Fue el primer lingüista que intentó explicar las
propiedades estructurales universales del lenguaje, llevándole a examinar los
procesos de adquisición del mismo. Según sus teorías existen reglas
universales que podrían diferenciar entre oraciones gramaticales y no-
gramaticales en cualquier idioma. Propuso dos niveles de reglas: uno que
contendría las de aplicabilidad más general y, otro, que contendría
manifestaciones específicas de las reglas generales. Estos dos niveles se
corresponderían con lo que denominó estructura profunda y estructura
superficial del lenguaje los constituyentes de la estructura profunda serían los
universales del lenguaje, que posibilitarían la generación de estructuras
superficiales gramaticales en cualquier lenguaje.
Este proceso de especificación fue llamado generación por Chomsky.
Dado que las reglas de la gramática generativa serían universales, sería
lógico asumir que, puesto que todo el mundo aprende el lenguaje, éste
debería ser una capacidad innata, es decir, algo con lo que todo el mundo
nace, Chomsky postuló la existencia de un mecanismo que denominó LAD
(Language Acquisition Device) que estaría preparado para producir una
gramática del lenguaje capaz de generar oraciones comprensibles, también
es necesario considerar la distinción que hizo Chomsky entre competencia y
actuación lingüística. La competencia se equipará al conocimiento de las
reglas de la gramática, mientras que actuación sería la producción realmente
emitida.
Teoría de Vygotsky
La teoría de Vygotsky no solamente abarca el desarrollo del lenguaje
sino también el de otros procesos mentales superiores incluyendo todas
formas de inteligencia y memoria. Su trabajo teórico ha influido en los
estudios sobre el desarrollo cognitivo infantil, especialmente sobre los
procesos de memoria, la solución de problemas y la relación entre lenguaje y
pensamiento (Wertsch, 1985). El desarrollo del niño en el lenguaje hablado,
escrito y de los sistemas numéricos es equiparado a los cambios culturales
en el uso y dominio de esos sistemas de signos. Respecto a la, teoría de
Vygotsky descansa sobre la premisa fundamental de que el desarrollo tiene
lugar en un nivel social, dentro del contexto cultural. El niño interiorizaría los
procesos mentales que inicialmente se harían evidentes en las actividades
sociales, pasando del plano social al individual.
El mismo principio puede aplicarse al aprendizaje escolar. La posición
de Vygotsky es que el funcionamiento individual está determinado
exclusivamente por el funcionamiento social y que la estructura de los
procesos mentales de un individuo refleja el medio social del cual se derivan.
A pesar de afirmar que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces separadas
y que se desarrollan de forma independiente durante un tiempo, Vygotsky
mantenía que el desarrollo intelectual del niño es contingente a su dominio
de los medios sociales de pensamiento, es decir, del lenguaje. La interacción
social, derivada de la cultura en un momento dado o de la perspectiva
histórica, en algún sentido crea el lenguaje.
Definición Conceptual
La definición conceptual forma parte importante para las investigaciones

Según Tafur (2008) el marco conceptual es el conjunto de conceptos que
expone un investigador cuando hace el sustento teórico de su problema y
tema de investigación. La expresión marco conceptual, tiene connotación
metafórica, traída del empirismo humano porque los retratos se inscriben en
un marco, así también el problema y el tema de investigación se inscribe,
están incluidos en el contexto de un conjunto de conceptos induciendo a
enfocarlos y apreciarlos En ese sentido, es un intento por caracterizar todos
aquellos elementos que intervienen en el proceso de la investigación. A
través de la revisión de publicaciones de varios autores y varias teorías se
busca poder encontrar aquellas definiciones, conceptos y líneas para
enmarcar la investigación e interpretar los resultados y las conclusiones.
Estrategias
Según Barriga y Rojas (2002) Las estrategias son procedimientos
(conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea de
forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas. Por su parte, Tobón
(2010) plantea que las estrategias didácticas son “un conjunto de acciones
que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un
determinado propósito”, es por ello, en el campo pedagógico específica que
se trata de un “plan de acción que pone en marcha el docente para lograr los
aprendizajes”.
Díaz Barriga (2010) Señala que las estrategias de enseñanza son
“procedimientos que se utilizan en forma reflexible y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos” (Díaz Barriga, 2010: 118). Las
estrategias son los medios y los recursos que se ajustan para lograr
aprendizajes a partir de la intencionalidad del proceso educativo. Es decir
que el docente es el responsable de implementar diversas estrategias
didácticas, utilizar diferentes técnicas, métodos acordes con los contenidos a
impartir y que se adecuen al grupo de estudiantes, al tiempo y al espacio de
manera que se les facilite la construcción del nuevo aprendizaje y de sus
propias ideas. De igual forma las estrategias deben ser utilizadas de manera
flexible por el docente de manera que lo pueda ajustar a las necesidades del
grupo.
Por otra parte, Esteban y Zapata (2008), indican que las estrategias van
a estar sujetas a diferentes factores ya sean familiares, sociales o
motivacionales, donde es él sujeto el que se apropia del conocimiento nuevo
y aprende mientras transita por su propio proceso de adquisición de
conocimientos y saberes, con la ayuda del docente y su rol de facilitador,
armado sus propias estrategias a fin de impulsarlo con sabiduría lo que
quiere decir que el docente debe realizar un proceso de intervención grupal
para conocer las debilidades y fortalezas del mismo.
Motivación
Ángela Herrera (2007) señala que, la motivación es lo que hace que un
individuo actúe y se comporte de una determinada manera; una combinación
de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una
situación dada, con que vigor se actúa y en qué dirección se encauza la
energía. De igual forma, se puede tomar la definición de Díaz, (2001), en la
que expresa que la motivación “es un estado interno para dirigir la conducta,
y que estudiando la motivación se conocerá por qué las personas actúan de
determinadas maneras. Para ella es absolutamente necesario conocer el
porqué de la realización de una tarea para poder llegar a un fin concreto. Es
decir que la motivación depende del interés y la voluntad del individuo por
aprender; dependiendo de la motivación que se genera en un determinado
aprendizaje (p. 334)
Estrategias Motivacionales
Según Suárez, & Fernández, (2005). “como el conjunto de estados

motivacionales que permiten elegir, decidir y alcanzar un objetivo de
aprendizaje estos objetivos tienen una función, no sólo orientadora sino,
movilizadora de la conducta.” (p.33). De igual manera González y Olivares,
(2009) menciona que “las estrategias motivacionales son ideales en áreas
como los idiomas, artes y música,” (p.84). Las estrategias motivacionales,
por lo tanto, deben estar dirigidas a despertar y activar la curiosidad del
estudiante, aclarando sus dudas y aumentando el deseo de aprender. Esta
manera de clasificar los tipos de motivación es una de las más utilizadas, y
se basa en la ubicación de aquello que motiva.
Motivación como Estrategia.
A menudo se asume que la motivación va de la mano con el inicio de

una actividad de aprendizaje y que una vez activada continúa
automáticamente hacia el final. Desde la perspectiva constructivista, se
piensa que la motivación no se activa de manera automática ni es privativa
del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de
enseñanza-aprendizaje y que el alumno, así como el docente deben realizar
deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista
o se incremente una disposición favorable para el estudio. Ortiz (2009)
señala que “mediante la categoría motivación del contenido se identifica
aquella etapa del proceso en la cual se presenta el objeto a los estudiantes,
promoviendo con ello su acercamiento e interés por el contenido a partir del
objeto” (p.15).
Estrategias Docentes.
Se denominan estrategias docentes a todos aquellos procedimientos
que un educador utiliza en la enseñanza de los alumnos. Existen muchas
estrategias que puede utilizar un docente y entre ellas están las estrategias
didácticas, motivacionales, para el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje
significativo, entre otras. Apoyando lo anterior, Monereo y otros (2007)
destaca que utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la
utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea
determinada. De la misma manera, las estrategias didácticas según
Cammaroto y otros (2003) suponen un proceso enseñanza-aprendizaje, con
ausencia o sin ausencia del docente, debido a que la instrucción se lleva a
cabo con el uso de los medios instruccionales o las relaciones
interpersonales.
Según Díaz y Hernández (2006) existen diferentes estrategias que se
pueden utilizar a nivel de la docencia para obtener un aprendizaje
significativo. Se pueden activar o generar conocimientos previos, organizar la
información nueva que lleva a aprender y promover el enlace entre los
conocimientos previos, entre otras. Por su parte, Rodríguez (1997) señala
que las estrategias no deben tratarse en forma aislada dentro de los
programas, sino en el contexto de su interrelación con los otros elementos
del diseño instruccional.
Andragógica:
La Andragógica es la disciplina cuyo objeto de conceptualización son

los procesos de educación de las personas adultas, orientados a continuar el
desarrollo de sus capacidades, a la actualización o profundización de sus
conocimientos, a la apropiación y utilización de nuevas tecnologías y, en
general a mantener o mejorar su calidad de desempeño personal, profesional
y social. En este sentido Sierra (2006) señala:
La Andragógica es el ejercicio más fascinante y mejor justificado,

que involucra a todas las personas que están cerca de nosotros,
incluye a toda la comunidad como los hijos, los amigos, los
vecinos, la familia etc. Los demás seres están condicionados por
su constitución genética a tener un desarrollo específico
dependiendo de su naturaleza. El ser humano no alcanza su
desarrollo sino lo piensa, lo desea y lo asume. (p.12)
Bases Legales
Al respecto de la fundamentación teórica legal se puede mencionar el
artículo 102 del Capítulo VI de los derechos culturales educativos de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009), expresa:
“La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados en los valores de la identidad nacional y con una
visión latinoamericana y universal”. (p:23)
En tal sentido la finalidad de la educación radica en la orientación y

capacitación de todos y cada uno de los conocimientos que se pueden
transmitir, generando así el desarrollo de los seres humanos, partiendo de
aquellas innovaciones y transformaciones que haga el mismo en pro de la
sociedad. Sobre la base de estas consideraciones el artículo 104 de la
misma constitución plantea:
“La educación estará a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad académica. El estado
estimulara su actualización permanente y les garantizará la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pública o privada, atendiendo a esta constitución y a la ley, en
un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión”. (p: 23)
Significa entonces que la educación solo será impartida por personas

aptas y con condiciones necesarias para desempeñar dicha función, para lo
cual el Estado será el responsable de promover y apoyar las actualizaciones
de los docentes, así mismo, los docentes deben velar por su moralidad para
de esta manera ser ejemplo de vida para los estudiantes, ya que como
docente se debe tener las condiciones éticas y morales para poder formar de
manera integral a los jóvenes. Igualmente, el Estado debe asegurar proveer
a los docentes de una adecuada calidad de vida acorde con la gran
responsabilidad del trabajo que desempeña en la formación de los
profesionales del futuro. De igual manera el artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia
y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de
su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta
según la ley respectiva.”
Ley Orgánica de Educación (2009); nos habla sobre la educación

intercultural e intercultural bilingüe en su artículo 27:
La educación intercultural transversaliza al Sistema Educativo y crea

condiciones para su libre acceso a través de programas basados en
los principios y fundamentos de las culturas originarias de los
pueblos y de comunidades indígenas y afrodescendientes, valorando
su idioma, cosmovisión, valores, saberes, conocimientos y
mitologías entre otros, así como también su organización social,
económica, política y jurídica, todo lo cual constituye patrimonio de la
Nación. El acervo autóctono es complementado sistemáticamente
con los aportes culturales, científicos, tecnológicos y humanísticos
de la Nación venezolana y el patrimonio cultural de la humanidad. La
educación intercultural bilingüe es obligatoria e irrenunciable en
todos los planteles y centros educativos ubicados en regiones con
población indígena, hasta el subsistema de educación básica. La
educación intercultural bilingüe se regirá por una ley especial que
desarrollará el diseño curricular, el calendario escolar, los materiales
didácticos, la formación y pertinencia de los y las docentes
correspondientes a esta modalidad
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la investigación
Este trabajo es un Proyecto Especial, enmarcada como una Investigación

de Campo de tipo Descriptiva. Según el manual de trabajos de grado de
la UPEL (2016), es una propuesta que busca solucionar un problema
didáctico, el cual se caracteriza por la necesidad de incorporar nuevos
elementos tecnológicos a la educación; toda vez que hayan sido
diagnosticados, comprendidos y evaluadas sus aplicaciones en cualquiera de
las áreas del conocimiento humano. En este mismo orden el requerimiento
antes señalado surge de la realidad, por lo que el estudio es cuestión es una
Investigación de Campo, toda vez que son los datos recogidos son primarios.
Diseño de la Investigación
El presente estudio se ubicó en un diseño de campo con carácter
descriptivo. El carácter de la misma es Descriptiva, ya que pretende decir
cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno Sampieri, R. (1998). En este
sentido, sus fines están inmersos en una explicación del fenómeno en
cuestión, sin llegar por consiguiente a corroborar o contrastar hipótesis
alguna.
Así mismo, en concordancia con lo expresado en el Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctoral de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2016), sobre la
investigación de campo “el análisis sistemático de problemas de realidad,
con el propósito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia” (p.18).
Por tal motivo, la presente investigación recopilará la información
necesaria directamente de los sujetos investigados y en el lugar de los
acontecimientos, lo cual permitirá abordar la necesidad de diseñar un plan de
estrategias motivacionales dirigidas a los Estudiantes de Educación media
para el estudio del presente simple en Ingles de la Unidad Educativa Colegio
Santa María.
Operacionalización de las variables
Identificadas las variables, surgen elementos cuantificables y tangibles,
aclarando al investigador los elementos a observar y medir, Arias (2016)
afirma que “este tecnicismo se emplea en investigación científica para
designar al proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos
abstractos a términos concretos, observable y medible, es decir, dimensiones
e indicadores” (p.62). En este sentido el Manual de Tesis de Grado y
Proyecto Doctorales de la UPEL (2016), define las variables como:
“Aquellas que representan a los elementos, factores o términos

que puedan asumir diferentes valores, cada vez que son
examinados, o que reflejan distintas manifestaciones según sea el
contexto en el que se presentan” (p.54).
CUADRO N° 1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Objetivo especifico Variable Dimensiones Indicadores

Ítem Instrumento
Diagnosticar la necesidad que Estimulo 1.2
tienen los docentes de la Estrategias Motivacionales Autoestima 3.4 Cuestionari
Unidad Educativa Colegio Motivación Participación 5.6
Santa María de un plan de Toma de decisiones. 7.8 o Escala
estrategias motivacionales Comunicación 9.10 Tipo Likert
para el estudio del presente Liderazgo 11.12
simple en inglés en los Trabajo en equipo 1.14
estudiantes de educación 15.16
media.
Estrategias docentes Didácticas 17-18

Tipos Aprendizaje 19
significativo
Aprendizaje 20
cooperativo
Fuentes: Hernández (2021)

Población y Muestra
Población:
La población se determinará a través de las características que la

conforman según el problema planteado. Al respecto Palella y Martins
(2012), explican que la población “es el conjunto de unidades de las que se
desea obtener información y sobre las que se van a generar conclusiones”.
(p.105). En la presente investigación la población estará constituida por
sesenta (60) estudiantes de las secciones “A y B” pertenecientes a la Unidad
Educativa Colegio Santa María.
Muestra:
Se entiende por muestra, una parte representativa de una población,
cuyas características deben producirse en ella, lo más exactamente posible.
Según Balestrini (2008), dice que “es una parte de la población, ósea, un
número de individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno de
los cuales es un elemento del Universo”. (p.123). Para efectos del presente
estudio la muestra estará comprendida y representada por los sesenta (60)
estudiantes de las secciones “A y B” pertenecientes a la Unidad Educativa
Colegio Santa María. Adquiriendo una característica demuestra censal.Este
criterio se utilizará para la selección de la muestra, siguiendo lo referido por
Tamayo (1999), define “al estudio en que es considerada la población como
muestra estudio censal, por cuanto los datos se obtienen de todas las
unidades del universo, dado que la población es pequeña.” (p.20).
A continuación, se muestra en el siguiente cuadro la población y
muestra en estudio.
CuadroNº2:
Población y Muestra:
Unidad de Análisis Población Muestra

Estudiantes Sección “A” 30 30
Estudiantes Sección “B” 30 30
Total 60 60
Fases de la Investigación
Las fases de una investigación bajo la modalidad de proyecto

especial, según lo planteado por Palella y Martins (2012), son las siguientes:
Fase I. Diagnóstico, Fase II. Diseño y Fase III. Validación. Fase I,
denominada “diagnóstico”, es descrita por el autor como “aquella donde se
enfatiza los problemas y necesidades que enfrenta la población afectada…
con las necesidades se formula la propuesta”. (p.99). Por otra parte, la Fase
II, llamada “diseño” es definida como la fase donde, se cumple el proceso de
elaboración de la propuesta de trabajo de acuerdo a pautas y procedimientos
sistemáticos. Un buen diseño debe identificar a los beneficiarios y establecer
un diagnóstico de la situación problema; definir estrategias posibles para
enfrentarla y la justificación de la estrategia asumida.
Al mismo tiempo, la propuesta o diseño debe contemplar la definición
de indicadores para realizar el seguimiento y verificación de los resultados
que se obtienen. Por último, la fase III, correspondiente a la validación, radica
en el proceso de revisión, que verifica que lo producido cumple con las
especificaciones y que logra su cometido.
Fase I. Diagnóstico.
Para explorar y analizar la situación inicial en cuanto al plan de

estrategias motivacionales para el estudio del presente simple en Ingles de la
Unidad Educativa Colegio Santa María, se utilizará la técnica de encuesta y
como instrumento el cuestionario de escala de Likert, el cual se aplicará a
una población de sesenta (60) estudiantes.
Fase II. Diseño.

En esta fase, tomará como referencia lo planteado por Estévez
(2015), donde enfatiza que, al diseñar el plan de estrategias motivacionales
para el estudio del presente simple en Ingles, éste debe ser “estructurado de
manera sencilla… abordando el tema central” (p.5). De acuerdo a esto, y
considerando las necesidades detectadas en el diagnóstico, se procederá a
seleccionar los temas y elaborar el plan estructurándolo en (en tres fases,
que constaran en la motivación de los estudiantes, contemplados en
diferentes contenidos para así aplicar las estrategias motivacionales), dentro
de las cuales se despliega el tema central del contenido y las nociones
elementales del mismo; además se muestran imágenes alusivas al tema
tratado.
Asimismo, se diseñará el plan de estrategias motivacionales para el
estudio del presente simple en inglés de la Unidad Educativa Colegio Santa
María, explicando detalladamente las acciones a realizar con el propósito de
lograr su mayor entendimiento. En este orden de ideas, se seleccionaron
temas nuevos que se despliegan del contenido estudiado, con la finalidad de
que los estudiantes comprendan el presente simple.
Fase III. Validación.
Para el proceso de validación de la guía pedagógica diseñada, se

aplicará la técnica denominada análisis de contenidos, la cual según Ramos
(1998), se refiere a “un análisis de los contenidos y a la forma como se
expresan éstos en el material” (p.65). De igual forma, el autor precitado
expresa que esta validación es interna y su propósito es constatar en el
material didáctico elaborado, aspectos relacionados con los criterios
siguientes: (1) veracidad y precisión de los contenidos, (2) unidad y
adecuación de las ilustraciones, (3) redacción adecuada, y (4) presentación
estética del contenido.
De acuerdo a lo anterior, se elaborará un instrumento de validación
mediante el análisis de contenidos con los criterios antes indicados, y se
seleccionaran sesenta (60) estudiantes de educación media como jueces, a
quienes se les hará entrega del plan de estrategias diseñada y el instrumento
para la validación del mismo. Los resultados de esta validación indicaran si el
plan de estrategias cumple con los requerimientos didácticos para ser
implementada.
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos
Técnica
El concepto de técnica para Arias (2016), es “el procedimiento o

forma particular de obtener datos o información”. (p. 67). Así mismo, el autor
plantea que, dentro de las técnicas de recolección de los datos, se encuentra
la encuesta, la cual se empleó en este estudio. Por consiguiente, la encuesta
como técnica, es definida por Arias (2016), como aquella que “pretende
obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de
sí mismos, o en relación con un tema en particular”. (p. 72). De tal forma, en
esta investigación se empleará la encuesta como técnica de recolección de
datos, para recabar la información aportada por la muestra de estudio.
Al mismo tiempo, se utilizó con el fin de obtener mediciones
cuantitativas de una gran variedad de características presentes en la
muestra. Es preciso acotar, que la encuesta se adapta a todo tipo de
información y a cualquier población, permitiendo estandarizar los datos para
un análisis posterior. Por tal motivo, se usará esta técnica, la cual estará
dirigida a los estudiantes de educación media de la Unidad Educativa
Colegio Santa María.
Instrumento:
Dentro de este contexto, en esta investigación se utilizará como

instrumento, el cuestionario. El mismo, está definido por Hernández y
Fernández (2010), como “el instrumento más utilizado para recolectar los
datos, consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables
a medir.” (p.315). Es decir, el cuestionario presenta un conjunto de
interrogantes diseñadas para generar los datos necesarios que permitirán
alcanzar los objetivos de la investigación. De igual modo, Arias (ídem) lo
define como “la modalidad de encuesta que se realiza mediante un
instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. (p.74).
En este estudio, el instrumento presenta una escala tipo Likert, definida
por Morales (2003), como aquella que “se emplea para medir el grado en que
se da una actitud o disposición de los encuestados, sujetos o individuos, en
los contextos sociales particulares.” (p.274). En este sentido, está
conformado por cinco (5) alternativas de respuesta (muy alta necesidad, alta
necesidad, mediana necesidad, baja necesidad y muy baja necesidad) con el
propósito de recabar los datos a través de los docentes que laboran en el
plantel objeto de estudio, y medir la variable de la investigación. Dicho
instrumento, se estructuró con dieciséis (16) ítems, que servirán para obtener
la información necesaria de la población participante en las interrogantes
propuestas en el mismo.
Validez del Instrumento
Para la validez del instrumento, se tomará en cuenta lo planteado

por Hernández y Fernández (2010), quienes definen la validez como: “el
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”
(p. 442). En este caso, el instrumento de esta investigación será sometido a
la prueba de validez de contenido, el cual según los autores citados
representan el grado en que las preguntas incluidas en un instrumento de
recolección de datos constituyen una muestra representativa de las
habilidades y conocimientos que se quieren medir.
En tal sentido, se seleccionarán tres expertos en el tema indagado, los
cuales evaluarán cada ítem sobre la base de la redacción, pertinencia y
correspondencia. Al respecto, el juicio de expertos, para Balestrini (2006), “se
realiza con personas de gran experiencia en investigaciones o largo tiempo
de servicio y conocedores del área inherente al problema estudiado”. (p.
147). Es decir, la validez del instrumento se obtendrá mediante la opinión de
los expertos, quienes realizaran sus aportes y ajustes necesarios para
determinar que los ítems del cuestionario que se aplicará a la muestra,
mostrando dominio sobre la base de la teoría expuesta en el contenido de la
variable investigada. El instrumento será sometido a un proceso de
validación a través del juicio de tres expertos, seleccionándose un Magister
en Orientación Educativa, un Magister en Ciencias de la Educación y uno en
Metodología.
Este proceso se apoyará en una guía de validación de instrumentos,
la cual se entregará a los especialistas antes señalados, quienes la revisaran
tomando en consideración la forma, contenido y la pertinencia del mismo de
acuerdo con los objetivos del estudio; arrojando las observaciones
pertinentes con el objeto de efectuar las correcciones necesarias y ajustar los
contenidos de la variable investigada.
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad hace referencia a la estabilidad interna en las técnicas e

instrumentos; además de la pertinencia y permanencia del procedimiento en
la medida que se utilicen otros métodos y estrategias lográndose idénticos
resultados, tal como lo señala Hurtado (2010) quien expresa "es el grado con
el cual el instrumento prueba su consistencia, por los resultados que produce
al aplicarlo repetidamente al objeto de estudio" (p.81). Para determinar la
confiabilidad del instrumento se aplicará una prueba piloto, definida por
Blanco (2005) como “una puesta en práctica de un experimento tendiente a
considerar las posibilidades de un determinado desarrollo posterior”. (p. 64).
En este sentido, se tomará como prueba piloto a (10) estudiantes de
la Unidad Educativa Colegio Santa María, los cuales presentaron
características similares a los estudiantes que se seleccionaron como
población para la aplicación del instrumento, ya que son estudiantes con
características similares a la población estudiada. Luego de someter el
instrumento a esta prueba piloto y recabar los datos, se procederá al cálculo
del Coeficiente de Alpha de Crombach, donde el criterio de aceptación para
los instrumentos de correlación de datos en las ciencias sociales, establece
valores desde 0,5 a 0,89 como confiables y de 0,90 a los altamente
Procesamiento y Análisis de Datos
El procesamiento de los datos no es otra cosa que el registro de los

datos obtenidos por los instrumentos empleados, mediante una técnica
analítica en la cual se comprueba la hipótesis y se obtienen las conclusiones.
Para Tamayo y Tamayo (2006), “se trata de especificar el tratamiento que se
dará a los datos, ver si se pueden clasificar, codificar y establecer categorías
precisas con ellos” (p. 103). De igual manera, Palella y Martins (2012),
señalan que:
Una vez que se han recogido los valores que toman las variables
del estudio, se procede a su análisis estadístico, el cual permite
hacer suposiciones e interpretaciones sobre la naturaleza y
significación de aquellos en atención los distintos tipos de
información que pueden proporcionar. (p. 161).
En este sentido, luego de aplicar los instrumentos a la muestra en

cuestión, se procederá al análisis de los datos, para lo cual se desarrollará el
siguiente procedimiento: Ante todo se organizarán los cuestionarios
aplicados, de forma que facilitarán el procesamiento de los datos contenidos
en los mismos. Seguidamente se tabularán de acuerdo a las categorías
definidas y los indicadores de los cuadros, para obtener su total. A
continuación, una vez obtenidas las tendencias de las respuestas en cada
uno de los ítems, se procederá con el análisis de la información recabada
tomando en consideración los enfoques desarrollados en la bases teóricas y
la estadística descriptiva, la cual permitirá el análisis de los datos a través
de la construcción de tablas de distribución de frecuencias absolutas y
relativas, que a su vez determinaran el comportamiento y relación entre las
dimensiones e indicadores de la variable del estudio.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Este capítulo presenta la información obtenida luego de aplicar el

instrumento diseñado para los profesores que fueron muestra del estudio y
seguidamente el análisis estadístico de los resultados. Los mismos se
presentan a través de cuadros y gráficos, los cuales permiten una visión más
precisa (Hernández y otros, 2006). Si bien el análisis e interpretación de los
resultados es la última etapa del proceso de investigación, todas las etapas
anteriores, comprendidas en el diseño, concurren hacia la realización de esta
importante operación. Es necesario destacar que los datos en sí mismos
tienen limitada importancia, es necesario “hacerlos hablar", en ello consiste,
en esencia, el análisis e interpretación de los datos.
El propósito del análisis según Pallela (2006) “es resumir los datos
obtenidos para dar respuesta a las interrogantes de la investigación. La
interpretación es un aspecto especial del análisis, pues su objetivo es
"buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su asociación
con otros conocimientos disponibles” que permitan la definición y clarificación
de los conceptos y las relaciones entre éstos y los hechos que son materia
de la investigación (p.172). La relación entre análisis e interpretación y la
forma específica que toman, tanto separada como conjuntamente, varían de
un estudio a otro, dependiendo de los distintos esquemas o niveles de
investigación y, fundamentalmente, del diseño propuesto. En el caso de la
presente investigación, se presenta la estadística descriptiva para el análisis
de los datos recabados mediante la encuesta aplicada a los sujetos.
A tal fin, se procedió de la siguiente manera: se tomaron los porcentajes
de cada alternativa, es decir, “siempre, Casi Siempre, A veces, Casi nunca y
Nunca”; para reflejarlos en el gráfico, una vez completado este proceso, la
investigadora determinó si los docentes aplican estrategias motivacionales
educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa María. Por otro lado,
a manera de precisar la necesidad de Presentar un plan de estrategias
motivacionales dirigidas a los docentes para el aprendizaje del presente
simple en inglés de los estudiantes de educación media de la Unidad
Educativa Colegio Santa María. A continuación, se presentan los resultados
obtenidos luego de aplicar el instrumento de recolección de datos a los
docentes de la Unidad Educativa Colegio Santa María.
Tabla Nº 2
Variable:
Dimensión: Conocimiento
Siempre A veces Casi Nunca
Interrogantes nunca
f % f % f % f %
En sus clase utiliza 15 25% 15 25% 15 25% 15 25%
1 procedimientos que activen o
generen conocimientos
previos
Propone en las clases métodos 19 31.6 20 33.3 21 35%
2 que ayudan en la construcción
del conocimiento por parte del
estudiante
Propone actividades que 30 50% 30 50%
3 asocien la información previa
con la información nueva
Fuentes: Autora (2022)
Gráfico Nº 1
50% 50%
50%
45%
40%
35.00%
33.30%
35% 31.60%
30%
25% 25% 25% 25%
ITEMS 1
25% ITEMS 2
20% ITEMS 3
15%
10%
5%
SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Gráfico Nº 1 representación gráfica porcentual de las respuestas

emitidas por los docentes.
Análisis e Interpretación de los Resultados
Como se puede observar, en la gráfica con relación al ítems Nº 1 los

docentes entrevistados señalaron en un veinticinco por ciento (25%) que en
sus clases utilizan procedimientos que activen o generen conocimientos
previos. Esto indica que las estrategias que activan conocimientos previos no
son una prioridad cuando se enseña el presente simple Inglés a los
estudiantes de educación media de la Unidad Educativa “Colegio Santa
María del municipio Bruzual del estado Yaracuy.
En este sentido, Ausubel y otros (1983) señalan la importancia de
utilizar este tipo de estrategia cuando afirman que un aprendizaje es
significativo en la medida en que los contenidos son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se conectan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición. Esto quiere decir que durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje el estudiante debe tener un conocimiento previo
que pueda ser enlazado con el nuevo, por ello es necesario que ya existan
ideas, proposiciones y conceptos que permitan en la estructura cognitiva del
estudiante una interacción entre el aprendizaje ya existente y el nuevo.
Por lo tanto, y en el caso en estudio, es necesario que el docente
tenga conciencia de que sus estudiantes traen una buena cantidad de
conocimiento previo debido a todos los años en los que el joven ha cursado
inglés en los distintos niveles educativos y el entorno tecnológico que utiliza
ese idioma como el principal. Siendo así, es aún más fácil poder activar estos
conocimientos y relacionarlos con la nueva información que el docente debe
impartir.
Es así como, los resultados revelan en el ítem Nº 2 que los docentes
entrevistados el cincuenta por ciento (50%) señalo que A veces propone en
las clases actividades que ayudan al estudiante en la construcción del
conocimiento. Otros cincuenta (50%) señalaron que nunca.
Todo esto parece confirmar lo planteado por Schunk (1997) observa
que el argumento de que los estudiantes construyen su propio conocimiento
no se puede desmentir y que es más bien un postulado de cualquier
explicación cognoscitiva del aprendizaje. Además, agrega que la postura
constructivista tiene implicaciones importantes para la enseñanza y la
elaboración de programas, ya que son los estudiantes quienes deben
comprometerse de manera más activa en su aprendizaje y son los maestros
quienes tienen que ofrecerles experiencias que los obliguen a pensar y a
revisar sus creencias.
Desde esta perspectiva se entiende que es de provecho ofrecer a los
estudiantes actividades que sirvan para estimularlos en la construcción
propia del conocimiento, siendo ellos protagonistas y partícipes de cuanto se
propone en clase y fuera de ella. En este caso, corresponde al docente darle
las herramientas adecuadas al aprendiz para que pueda participar
activamente del proceso y de esta manera ser copartícipe en la construcción
del conocimiento. Por esta razón, se hace necesario que el docente tenga a
su alcance estrategias que le ayuden a motivar a sus estudiantes.
Por último en los ítems Nº 3 el cincuenta por ciento (50%) de los
docentes encuestados señalaron que proponen actividades que asocien la
información previa con la información nuevo, lo cual muestra que en un gran
porcentaje la información que los estudiantes tienen como propia, aprendida
a través de los años, el uso del Internet, la televisión por cable, la música en
Inglés, entre otras herramientas que ya son conocidas por los educandos, no
han sido tomadas en cuenta para asociarlas con la información que se
pretende enseñar.
Díaz y Hernández (2006) citan a Hernández y García (1991) para
indicar que los organizadores previos deben introducirse en la situación de
enseñanza antes de que sea presentada la información nueva que se habrá
de aprender; por esta razón se considera una estrategia típicamente pre
instruccional. Este tipo de estrategia se recomienda cuando la información
nueva que los estudiantes van a aprender resulta larga, difícil y muy técnica
como es el caso del presente simple en inglés.
De la misma manera señalan que existen evidencias en la literatura
especializada que ha demostrado que los organizadores son efectivos para
lograr un procesamiento más profundo de la información al facilitar el
recuerdo de conceptos, porque al asociar la información previa con la nueva,
ésta última no resulta tan desconocida al momento del aprendizaje. Esta
herramienta de aprendizaje es una importante aliada en la búsqueda de
facilitar procesos de asimilación como el caso en estudio.
Tabla Nº 3
Dimensión:
Variable:
Interrogantes Casi
Siempre A veces nunca Nunca
f % f % f % f %
Motiva durante sus clases en sus 25 41.6%3558.3%
4 alumnos el valor por el deseo de
aprender.
Estimula en sus estudiantes el 15 25% 20 33.3 10 16.6% 15 25%
5 deseo de lograr metas a través %
de la motivación.
Estimula los procesos del saber 25 41.6% 35 58.3%
6 para que sean los propios
estudiantes quienes los
desarrollen.
100%
90% 25.00%
80% 0.583
70%
60%
41.6 33.30% ITEMS 6
50% 16.60% ITEMS 5
40% ITEMS 4
0.583
30%
20% 0.416
10%
25.00%
0%
emitidas por los docentes.
Al interpretar ítem Nº 4 las cincuenta y ocho comas tres por ciento

(58.3%) de los docentes encuestados respondieron que motiva durante sus
clases en sus estudiantes el valor por el deseo de aprender. De esto se
desprende que no se trata de falta de motivación de los profesores por dar la
clase de una manera adecuada, ni falta de motivación de los profesores
hacia los estudiantes para que éstos últimos cumplan con sus asignaciones,
pues las respuestas al ítem en estudio indican que los docentes tienen plena
consciencia de la importancia de sentirse motivados y de motivar a sus
estudiantes.
Según López (2005), analizar las relaciones existentes entre
motivación y aprendizaje, la primera cuestión a abordar es determinar cuáles
son las fuerzas que animan a una persona a aprender. Sobre esta cuestión
existen dos puntos de vista. El primero sostiene que las razones son internas
(intrínsecas). En esta circunstancia, la motivación está ligada a las ganas de
las personas por aprender. Las motivaciones internas están relacionadas al
propio proceso de aprendizaje y a la satisfacción proporcionada a quienes
participan en él.
El segundo punto de vista afirma que las razones para aprender son
externas (extrínsecas). En este caso la motivación proviene del exterior del
aprendiz y los factores externos se refieren a aspectos dados al margen de la
actividad formativa, pero percibidos como consecuencia directa de la misma.
En este caso, es el formador quien debe suministrar los elementos
motivacionales, aunque tenga muy poca capacidad de gestión de las
recompensas o incentivos para quienes desarrollen determinados
comportamientos considerados positivos para el aprendizaje.
No existe ninguna estrategia motivadora que garantice el éxito del
aprendizaje, sin embargo, Keller (citado por López, ibid.) propone varios
factores condicionantes del éxito de las estrategias motivadoras como son la
edad de los aprendices, sus necesidades, sus competencias previas, el
conocimiento y las actitudes, sus intereses iniciales, su percepción de
relevancia, la confianza o el potencial de satisfacción, el tiempo disponible
para aprender, el sentido y la significación de los aprendizajes, la
disponibilidad de tecnología y de otros recursos requeridos.
Todo lo anterior reafirma la posición de que es importante que el
estudiante esté motivado para aprender, pero que es aún mucho más
importante que el docente además de sentirse motivado, pueda a su vez
contar con las herramientas necesarias para motivar en sus estudiantes el
deseo de aprender; lo que puede conseguirse con las adecuadas estrategias
docentes que, en este caso en particular, logren motivar el aprendizaje de
sus estudiantes.
Mientras que, en el ítem Nº 5 al interpretar estos datos se tiene, que

las treinta y tres comas tres por ciento (33.3%) los docentes señalaron que A
veces estimula en sus estudiantes el deseo de lograr metas a través de la
motivación. Esto se traduce en dar a los aprendices recompensas de algún
tipo por un esfuerzo específico realizado. En este caso la realidad no
concuerda con los enunciados precedentes, en los cuales se relaciona la
motivación con la satisfacción del logro de metas.
Según Díaz y Hernández (2006), el hecho de que el docente se asegure
de que las necesidades de logro de sus alumnos se vean satisfechas, o al
menos se enfoquen en el dominio de los aprendizajes y el buen desempeño
y que el mismo docente diseñe el programa y la instrucción de manera que
evite dificultades para que sus estudiantes logren satisfacer esta necesidad
de logro, garantizan un mejor clima para el aprendizaje y una mayor
motivación por parte de los alumnos para aprender de manera significativa.
Todo lo anterior corrobora la estrecha relación existente entre el
aprendizaje significativo y la motivación. Puesto que la clave del trabajo
motivacional en el aula reside en la habilidad del profesor de poner en
contacto a los estudiantes con ideas apuntes que permitan vincular
estructuras de contenido, clarificar las principales metas de enseñanza y
proporcionar las bases de aplicaciones auténticas (Díaz y Hernández, ob.
cit.).
Vale la pena aclarar, el papel de la motivación en el logro del

aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el
alumno el interés y el esfuerzo necesarios, siendo labor del profesor ofrecer
la dirección y guía pertinentes en cada situación. Es importante destacar que
cuando de motivación al logro se trata, las situaciones de vergüenza y
humillación obstaculizan el aprendizaje y merman la autoestima del
estudiante.
De esto se desprende de manera clara, que para que el docente

pueda tener esa habilidad de motivar a sus estudiantes al logro de metas,
debe manejar estrategias que le permitan motivar a sus estudiantes a un
aprendizaje verdadero, que se prolongue en el tiempo y que sea eficaz.
Respecto, el Ítems Nº 6 Según los aportes evidenciados en el gráfico,
queda reflejado que, los docentes en un casi nunca estimulan los procesos
del saber para que sean los propios estudiantes quienes los desarrollen. Esto
se contrapone a lo investigado, en lo que se destaca que la construcción de
aprendizajes significativos muestra la elaboración de un conocimiento a partir
de la mediación del tutor, pero permitiendo que sea el mismo aprendiz quien
utilice los elementos que tiene para llegar a sus propias conclusiones. En
este caso, será el profesor quien hará el papel de tutor permitiendo que los
estudiantes sean quienes desarrollen por si mismos sus procesos de
aprendizaje, pero guiándolos hacia el lugar al que se supone que los
educandos deben llegar.
Con respecto a esto, García (2004) señala que como se trata de una
construcción en la que el mismo estudiante elabora sus procesos del saber,
la persona da cuenta de sus aprendizajes en la medida en que pueda
utilizarlos en otros espacios. Su producción es desarrollada por la persona a
partir de sus propias posibilidades y de sus conocimientos previos. En
contraste, es una actividad que siempre realiza, lo que apoya la premisa de
que es el tutor quien organiza y estructura el saber y el aprender, mediante la
interacción de lo que los educandos van pensando y lo que el docente ofrece
y comprende de sus acciones.
Tabla Nª 5
Dimensión:
Variable:
Gráfico Nº 3
Item
s Interrogantes
Siempre Casi A Casi Nunc
Siempre veces nunca a
f % f % f % f % f %
Supervisa que sus estudiantes 30 50% 30 50%
7 comprendan el proceso de
aprendizaje
Utiliza recursos para que los 30 50% 30 50%
8 estudiantes puedan recordar
más fácilmente
Motiva a los estudiantes al 3050% 30 50%
9 aprendizaje repetitivo de la
información
50 50 50 50 50 50
50
45
40
35
30 ITEMS 7
25 ITEMS 8
20 ITEMS 9
15
10
5
0

emitidas por los docentes en relación al indicador
En cuanto al ítem Nº 7 el cincuenta por ciento (50%) de los

entrevistados señalaron que “Siempre” Supervisa que sus estudiantes
comprendan el proceso de aprendizaje. Otros cincuenta por ciento (50%)
manifestaron que “A Veces” en las opciones Casi Nunca y Nunca no hubo
respuestas de los entrevistados.
Por otra parte, en el ítem Nº 8 el cincuenta por ciento (50%) de los
entrevistados señalaron que “Siempre” Utiliza recursos para que los
estudiantes puedan recordar más fácilmente Otros cincuenta por ciento
(50%) manifestaron que “A Veces” en las opciones Casi Nunca y Nunca no
hubo respuestas de los entrevistados.
En cuanto al ítem Nº 9 el cincuenta por ciento (50%) de los
entrevistados señalaron que “A veces” Motiva a los estudiantes al
aprendizaje repetitivo de la información. Otros cincuenta por ciento (50%)
manifestaron que “Nunca”
Tabla Nª 6
Dimensión:
Variable:
Interrogantes
nunca
f % f % f % f %
Motiva a los estudiantes al 5083.3%1016.6%
10 aprendizaje significativo
haciendo coherente lo que
aprenden
Promueve actividades 1016.6%50 83.3%
11 significativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Fomenta el uso de nuevas 33.3% 41.6% 25%
12 tecnologías de información y 20 25 15
comunicación en sus estudiantes
Gráfico Nº 4
ITEMS 10
3
ITEMS 11
ITEMS 12
2
0
SIEMPRE A VECES CASI NUNCA Categoría 4
Gráfico Nº 4 Representación gráfica porcentual de las respuestas emitidas

por los encuestados.
En cuanto al ítem Nº 10 las ochenta y tres comas tres por ciento de los
encuestados (83.3%) señalaron que siempre motiva a sus estudiantes a
lograr un aprendizaje significativo haciendo coherente lo que aprenden. Otros
dieciséis comas seis por ciento (16.6%) señalaron que “A veces”. El resto de
las opciones no obtuvieron ningún porcentaje.
Por su parte, en el ítem Nº 11 las ochenta y tres comas tres por ciento
de los encuestados (83.3%) señalaron la opción “Nunca” promueve
actividades significativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Otros
dieciséis comas seis por ciento (16.6%) señalaron que “Casi Nunca”. El resto
de las opciones no obtuvieron ningún porcentaje.
Por último, en el ítem Nº 12 el cuarenta y uno coma seis por ciento
señalaron “A veces” fomenta el uso de nuevas tecnologías de información y
comunicación en sus estudiantes. Otros que representan el treinta y tres
coma tres por ciento de los docentes encuestados señalaron la opción
“Siempre”, un veinticinco por ciento (25%) de los encuestados señalaron la
opción “Nunca”.
En el caso en estudio, el aprendizaje significativo es lo que se busca
en los estudiantes que cursan la asignatura Inglés Instrumental I para hacer
de la enseñanza de este idioma algo que pueda ser utilizado en el tiempo
con provecho para quien lo aprende. Para lograrlo, una de las cosas que el
docente debe tomar en cuenta es que lo que enseña sea coherente y que
sus estudiantes puedan entender de dónde se desprenden las explicaciones
que el tutor da, llevándoles a entender todo el proceso para que ellos logren
completarlo.
Tabla Nª 7
Dimensión:
Variable:
Interrogantes nunca
f % f % f % f %
Utiliza con los estudiantes 35 58.3% 25 41.6%
13 la evaluación basada en la
significativita de los
aprendizajes.
Emplea con los estudiantes 20 33.3% 40 66.6%
14 las técnicas de evaluación
informal en el proceso de
aprendizaje.
Emplea la autoevaluación 40 66.6 20 33.3%
15 del estudiante en el %
proceso de aprendizaje.
Promueve la comunicación 50 83.3 10 16.6
16 Docente-estudiante durante
los procesos de evaluación
del aprendizaje.
Gráfico Nº 5
5
4.5
4
3.5
3 ITEMS 13
2.5 ITEMS 14
ITEMS 15
2
ITEMS 16
1.5
1
0.5
0

emitidas por los encuestados.
En cuanto al Ítems 13 el cincuenta y ocho por ciento (58.3%) de los

docentes encuestados señalaron “A veces” utiliza con los estudiantes la
evaluación basada en la significativita de los aprendizajes. Otros cuarenta y
uno coma seis (41.6%).
Por otra parte, en el ítem Nº 14 las sesenta y seis comas seis (66.6%)
emplea con los estudiantes las técnicas de evaluación informal en el proceso
de aprendizaje. Otros treinta y tres comas tres por ciento (33.3%) señalaron
que “A veces” en las otras respuestas no hubo respuestas por parte de los
entrevistados.
En cuanto al ítem Nº 15 sesenta como seis por ciento (66.6%)
respondieron “Siempre” emplea la autoevaluación del estudiante en el
proceso de aprendizaje. Otros treinta y tres comas tres (33.3%) señalaron
que “A veces” en las otras respuestas no hubo respuestas por parte de los
entrevistados.
Por ultimo en el ítem Nº 16 las ochenta y ocho comas tres por ciento
(88.3%) de los encuestados señalaron la opción “Siempre” promueve la
comunicación Docente-estudiante durante los procesos de evaluación del
aprendizaje. Otros dieciséis comas seis por ciento (16.6%) de los
encuestados señalaron la opción “A veces” en las otras respuestas no hubo
respuestas por parte de los entrevistados.
En el caso de la asignatura inglés se hace aún más importante,
debido a la tendencia de memorizar repetitivamente tanto la gramática como
el vocabulario, haciendo caso omiso (en la mayoría de los casos) a la
utilización tanto de actividades significativas como la evaluación.
CAPITULO V
PRESENTACIÒN DE LA PROPUESTA
PLAN DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES

PARA EL APRENDIZAJE DEL PRESENTE SIMPLE EN INGLÉS
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO SANTA MARÍA.


INTRODUCCIÓN
Para diseñar el plan de estrategias motivacionales dirigidas a los

de educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa María, se
investigó bibliográficamente sobre las diferentes teorías existentes,
encontrando que la teoría constructivista de Jean Piaget (1972) y del
aprendizaje significativo de David Ausubel (1983) eran las que más se
acercaban a la presente investigación y enriquecen el quehacer educativo;
ya que el primero motiva a los estudiantes a construir el aprendizaje de
manera propia y el segundo a internalizar ese aprendizaje para hacerlo
duradero en el tiempo.
Así, el plan que se oferta tiene la intención de actualizar a los
docentes en la utilización de estrategias motivacionales que, primeramente
promuevan en los estudiantes aprendizajes significativos. Para lograrlo se
debe tomar en cuenta las características de las estrategias de enseñanza
Díaz y Hernández (2006):
1. Generar o activar conocimientos previos.
2. Orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje.
3. Mejorar la codificación de la información por aprender.
4. Organizar la información nueva por aprender.
5. Promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se va a aprender.
Estas características han sido consideradas luego de evaluar que el
aprendizaje significativo es la vía por la cual las personas asimilan la cultura
que les rodea (Ausubel y otros, ob. cit.).
De acuerdo a la orientación que se persigue dar al docente para que
pueda ayudar a sus estudiantes en la consecución de sus objetivos, las
estrategias motivacionales que se proponen en la presente investigación,
destacan la inducción al estudiante a actividades que promuevan la reflexión
sobre sus mecanismos de aprendizaje.
Como los procesos de aprendizaje no se circunscriben tan sólo al
salón de clase, es tarea del docente involucrar a los estudiantes en áreas de
la vida cotidiana. Como indica Aragón (2005) enseñar a aprender le exige al
profesor planificar adecuadamente su acción docente para ofrecer al
estudiante, a manera de mediador, un modelo y una guía de cómo utilizar
meta cognitivamente las estrategias de aprendizaje.
Las estrategias por sí solas no pueden conseguir los objetivos que se
persiguen; el docente debe concientizar que su forma de enseñar influye
decisivamente sobre la manera de aprender de sus estudiantes. Es el modo
en que son aplicadas dichas estrategias, la comunicación docente-
estudiante, la empatía durante la clase y el manejo que tenga el docente de
la materia que dicta, lo que hará que el aprendizaje sea significativo.
De esta manera, cuando el profesor reflexiona sobre la importancia de
actualizarse y utilizar estrategias renovadas para enseñar el presente simple
en inglés puede obtener mejores resultados en el aprendizaje de sus
estudiantes.
Para la realización del plan de estrategias motivacionales dirigidas a
los docentes para el aprendizaje del presente simple en inglés de los
estudiantes de educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa
María, buscando insertar actividades que lleven al estudiante a tener una
experiencia más cercana en la construcción del conocimiento, tal y como lo
indica el lineamiento actual del Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
La labor del docente, y en este caso el aprendizaje del presente
simple en Inglés constituye uno de los pilares fundamentales para fomentar
la formación y consolidación de un ciudadano capaz de construir socialmente
la integración de una cultura más global y a partir de ella, desarrollar sus
propios criterios para el análisis de la realidad que permita su transformación
sin desvincularse de los cambios que están generándose en la sociedad.
Para alcanzar estos propósitos educativos es imprescindible actuar
bajo los criterios de los nuevos paradigmas curriculares, los cuales plantean
cambios importantes como son: la globalización del aprendizaje, la
organización del currículo en base al desarrollo integrado de los cuatro ejes
fundamentales: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a convivir, en la búsqueda de una educación para la vida y de una
formación general que ayude a dignificar al ser humano.
Objetivos del Plan

Objetivo General:
Ofrecer un plan de estrategias motivacionales dirigidas a los docentes
educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa María
Objetivos Específicos:
Orientar al docente en la utilización de estrategias motivacionales para
el aprendizaje del presente simple en inglés de los estudiantes de educación
media de la Unidad Educativa Colegio Santa María
Sensibilizar al docente sobre la importancia de motivar al estudiante
en la construcción de nuevos saberes aplicado al presente simple en inglés.
Ofrecer al docente algunas actividades que pueda poner en práctica
con sus estudiantes para motivarlos en el aprendizaje del presente simple en
inglés.
Justificación de la Propuesta
Si bien es cierto que existe una amplia gama de alternativas en el
proceso de formación permanente de docentes como: diplomados, cursos,
programas de postgrado en educación, entre otros; una de las necesidades
primordiales que debe atenderse en el sistema educativo del país es la
formación permanente de los profesores. Y esto se hace necesario porque a
pesar de existir todas esas alternativas para mantener al formador
actualizado, la realidad muestra que las prácticas en las aulas siguen sin
transformarse. Las estrategias dentro del salón de clase siguen siendo las
mismas en la mayoría de los casos.
En este sentido, los docentes deben estar muy conscientes de que su
forma de enseñar influye decisivamente sobre la manera de aprender de sus
estudiantes. Por esto es importante que el docente pueda proporcionarle al
estudiante procedimientos de trabajo y actividades de investigación, que le
ayuden a construir el conocimiento basado en cuestiones sobre dónde y
cómo buscar y seleccionar información relevante, de qué manera y bajo qué
criterios organizar y presentar la información descubierta. Este tipo de
aprendizaje más real para el estudiante, no puede lograrse con traducciones
hechas en casa, preguntas que se responden aplicando fórmulas
gramaticales y la asignación de lecturas en inglés.
Aunque se mantenga el programa vigente, es necesaria una revisión y
transformación de las estrategias motivacionales que se utilizan en la
enseñanza de la asignatura Inglés, para cumplir de esta manera con los
objetivos trazados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, de
disponer de hombres y mujeres con una formación acorde a las necesidades
de la sociedad, con pertinencia social, emprendedores, solidarios, activos,
éticos y comprometidos con el desarrollo social y económico del país.
Por esto es importante que desde temprana edad los estudiantes
puedan recibir una educación que les permita desarrollar sus talentos y le
involucren en la solución de problemas, promoviendo el trabajo en equipo,
configurando así nuevas prácticas y un nuevo modelo. Las estrategias que
se proponen a continuación brindan a los docentes la oportunidad de
compartir las diferentes áreas de formación y diseño de la clase, así como la
ocasión de compartir con otros colegas en cursos para actualización de
estrategias; lo que puede llevar al enriquecimiento profesional y personal.
Este tipo de prácticas propician discusiones de tipo académico,
metodológico y didáctico entre los docentes dispuestos a analizar en
profundidad lo que están haciendo, detectando fortalezas o debilidades en
sus propuestas.
En palabras de Carrasco (2004) un docente debe poseer ciertas
cualidades que optimicen el proceso educativo en el que participa.
Actualmente, se trata de seguir ciertas premisas de hacia dónde debe
encausarse la enseñanza. El docente precisa tener conocimiento y destrezas
Andragógica, un alto nivel de competencias, conocimiento y dominio de la
tecnología, altos estándares de calidad, liderazgo, innovación y calidad.
Todo lo anterior, justifica un plan de motivacionales dirigidas a los
de educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa María que
involucre los aspectos ya mencionados.
Descripción del plan de Estrategias motivacionales
El plan está estructurado en una propuesta de cuatro unidades

dirigidas a los docentes en los cuales se les instruye sobre estrategias que
estimulen al estudiante en el aprendizaje del presente simple en inglés,
centrando esta tarea en el desarrollo cognoscitivo, bajo el enfoque
constructivista en el que cada individuo construye su propio conocimiento y el
docente es un mediador entre quien aprende y el objetivo que se persigue.
La propuesta del plan de estrategias motivacionales presenta
diferentes elementos que lo integran: su introducción, presentación, el
objetivo general, específicos fundamentación teórica la intención primera de
este trabajo es que cada profesor lo contextualice dentro de sus actividades
para crear una clase más dinámica, motivadora e interesante.
PLAN DE ACCIÓN I
Objetivo Específico: Orientar al docente en la utilización de estrategias motivacionales para el aprendizaje del
presente simple en inglés de los estudiantes de educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa María
CONTENIDO ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DURACIÓN

METODOLÓGICA DE
S EVALUACIÓN
Actividad la motivación *Charla dirigida (investigador). *Observación.
como estrategia para *Conformación de grupos y *Toma de notas 2 Horas
atraer la atención del trabajo en equipo.
participante. *Ejercicios prácticos.
*Debates.
Discusión guiada como *Participación activa de cada *Observación
proceso interactivo para miembro del grupo, mediante *Toma de notas 2 horas
el abordaje de un tema. ejercicios prácticos.
*Discusión guiada (el
facilitador hace preguntas
sobre a actividad)
Lluvia de ideas como *El facilitador establece *Observación
estrategia para la temática. *Toma de notas
descubrir nuevos *Cada integrante del grupo 2 horas
enfoques. anota todas las ideas
relacionadas. Se comparten
las listas mediante la lectura y
se discute la información
recabada.
Los objetivos como *Charla dirigida (facilitador). *Observación
factor determinante en *Cada participante escoge un *Toma de notas
el logro de metas tema y establece los *Revisión del diseño de 2 horas
propuestas al inicio de objetivos del mismo. instrumentos de evaluación
cada sesión. *El participante diseña y elaborados por los docentes
explica la manera como
medirá el logro de los
objetivos.
PLAN DE ACCIÒN Nº 2
Objetivo Específico: Sensibilizar al docente sobre la importancia de motivar al estudiante en la construcción
de nuevos saberes aplicado al presente simple en inglés
CONTENIDO ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE DURACIÓN
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
El trabajo en equipo como * Conducción Teórico-Práctica. *Observación.
estrategia en la *Conformación de grupos y *Toma de notas 2 Horas
construcción de nuevos trabajo en equipo.
saberes. *Ejercicios prácticos.
*Debates.
Revisión o crítica de *Conducción Teórico- Práctica *Observación
trabajos entre compañeros *Ejercicios *Toma de notas
para forjar el pensamiento *Discusión guiada (el facilitador 2 horas
crítico. hace preguntas sobre a actividad)
Role Play como estrategia *El facilitador establece la *Observación
para promover el temática. *Toma de notas
compromiso, la *Conformación de grupos y 2 horas
comunicación y la trabajo en equipo.
*Quien es seleccionado como el
resolución positiva de
conflictos. líder del equipo, debe
supervisar a otro equipo.
Las analogías como *Conducción Teórico- Práctica *Observación
técnica de conexión entre *Ejercicios *Toma de notas
lo que ya se sabe y la *Dinámicas Grupales 2 horas
información nueva. *Mesas de Trabajo
*Resumen
PLAN DE ACCIÒN Nº 3
ESTRATEGIAS OBSERVACIONES DURACIÓN

CONTENIDO EVALUACIÓN
METODOLÓGICA
-PRESENTE -Explicación de Los estudiantes Se les ofrecen varias
SIMPLE estructuras seleccionaran en grupo o de opciones de evaluación para
-Verbos gramaticales. manera individual una de las que los estudiantes puedan
-REGLAS DE LA -Resolución de siguientes actividades según desarrollar la habilidad y/ o
TERCERA ejercicios escritos. sus destrezas, en el cual destreza que se ajuste a
PERSONA DEL -Rol – play. debe evidenciarse la ellos 2 HORAS
SINGULAR. -identificar el presencia del Presente
presente simple en Simple:
textos 1.-Realizar una
dramatización corta
2.- Cantar una canción.
3.-Escribir un cuento corto o
poema.
Objetivo Específico: Ofrecer al docente algunas actividades que pueda poner en práctica con sus
estudiantes para motivarlos en el aprendizaje del presente simple en inglés.
Fundamentos Teóricos
De acuerdo a Díaz y Hernández (2006), las estrategias motivacionales

son procedimientos que se utilizan en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Puede
agregarse también que “son medios o recursos para prestar la ayuda
pedagógica” (p. 141).
Las estrategias motivadoras comúnmente están ligadas a la
metodología de la enseñanza, pero sin duda, si se tienen previstos los
espacios de acción y existe un mayor interés en modelos educativos más
amplios que tomen en cuenta la realidad y la plausibilidad psicológica, a la
vez que la validez de los contextos reales; las estrategias motivacionales no
estarían solamente referidas a las labores de planeamiento docentes sino
que se vincularían con todo el quehacer educativo y sin duda a modo de
encaje sistémico debe relacionarse de manera directa con las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes.
Con frecuencia, toda situación educativa planificada está compuesta
al menos de la relación docente-estudiante. En las estrategias
motivacionales esta misma situación existe y se ve reflejada de manera
constante a lo largo del desarrollo del proceso educativo.
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De todo lo expuesto con anterioridad, considerando las revisiones

teóricas, conceptuales y los resultados obtenidos en el desarrollo de la
investigación realizada, se establecen las siguientes conclusiones: En
relación al primer objetivo, Diagnosticar la necesidad que tienen los docentes
de la Unidad Educativa Colegio Santa María de un plan de estrategias
motivacionales para el aprendizaje del presente simple en inglés, se pudo
evidenciar la tendencia a utilizar los métodos de memorización y aprendizaje
repetitivo de la información. Para este punto se recomienda utilizar
estrategias didácticas que estén acordes con el enfoque constructivista en el
que se activen o generen conocimientos previos para poder relacionarlos con
la nueva información.
Considerando el segundo objetivo relacionado con el Diseño de un
plan de estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para el
aprendizaje del presente simple en inglés de los estudiantes de educación
media de la Unidad Educativa Colegio Santa María, se encontró que existe
buena disposición del profesorado de esta asignatura por participar en
talleres y cursos que puedan darles estrategias para utilizar con los
estudiantes y así ayudarlos a mejorar su rendimiento.
Por último, el tercer objetivo específico Validar mediante la técnica de
análisis de contenidos plan de estrategias motivacionales dirigidas a los
de educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa María, permitió
que la oferta sea altamente interactiva, asertiva y colaborativa apuntando a
cumplir las metas de los docentes.
Como conclusión, los resultados del instrumento de recolección de
datos muestran la falta de estrategias motivacionales dirigidas a los docentes
educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa María.
RECOMENDACIONES
A los docentes:
 Diseñar las estrategias motivacionales tomando en cuenta el Recurso

Humano, Técnico y la Infraestructura ya existentes.
 Actualizar a los docentes del área de inglés mediante talleres de
estrategias y métodos actualizados de enseñanza con un enfoque
constructivista que facilite mejorar el rendimiento en los aprendices.
 Ampliar los recursos didácticos a disposición de los docentes que
imparten la asignatura de inglés, con la finalidad de facilitar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Incorporar a la institución el uso de un salón múltiple con equipos de
computación que puedan conectarse a Internet, para que a través de
las nuevas tecnologías los profesores puedan motivar con mayor
facilidad al aprendizaje de sus estudiantes.
 Apoyar a los profesores en la producción de presentaciones
interactivas que contengan la parte teórica y la explicación de los
ejercicios relacionados con el tema.
 La falta de cursos y talleres de capacitación en el tema
planteado brinda un escenario ideal para desarrollar una propuesta
que llene este vacío.
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intervención”
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empleadas por los profesores del área de matemática.: caso: universidad
simón bolívar. Sede Litoral.
Collado y Baptista (2010). Metodología de la investigación Quinta edición
Díaz Barriga (2010) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

una Interpretación Constructivista Segunda Edición.
Díaz y Hernández (2006) estrategias de enseñanza - aprendizaje de los

docentes de la facultad de ciencias sociales de la universidad nacional del
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González y Olivares, (2009) Formación docente, práctica pedagógica y saber

pedagógico Laurus, vol. 12, núm. Ext, 2006, pp. 88-103
Espinoza (2019) en su trabajo de investigación para optar al título de
Especialista Titulado: inglés para fines específicos para el
fortalecimiento de la empleabilidad en estudiantes de educación media
en Chile
Eva M Zeuch y Mark Gregson (2015). La enseñanza del inglés en la escuela
pública venezolana: evidencias, experiencias y perspectivas
Herrera. A, (2007) Las Estrategias de Aprendizaje.
Hinojosa (2020) presento una investigación para obtener el grado de:
Maestría en Educación Con acentuación en Educación Media Superior
en el Instituto Tecnológico de Monterey México titulado: Estrategias de
enseñanza del idioma inglés utilizando la producción oral.
Rondón (2019) presentado ante la Universidad de Carabobo para optar al
título de Magister en Gerencia Avanzada en Educación Titulado: plan
de estrategias docentes que pueda ser utilizado por profesores de la
asignatura Inglés Instrumental del I,
Sierra. R (2006) La Andragógica, modelo propicio para el desarrollo de la
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Edición.
Tabón. S (2010) Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

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Tamayo. T (2006), "El Proceso de la Investigación Científica" Edit. LIMUSA,

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Tafur, Raúl. (2008). Tesis Universitaria. Editorial Montero. Tercera Edición.

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Wertsch, J. V. (1985). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona:
Paidós.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, “Manual de Trabajos de

Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales”. FEDUPEL, 4ta
edición 2006, reimpresión 2016. Caracas, Venezuela. / 238p.
ANEXOS
“A”
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Estimado (a) docente
El presente instrumento ha sido diseñado con el propósito de Diseñar

un Plan de Estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para el
aprendizaje del presente simple en inglés de los estudiantes de educación
media de la Unidad Educativa Colegio Santa María. Para lograr desarrollar
este trabajo se requiere de su valioso tiempo y colaboración validando el
presente instrumento. La información que usted suministre será de vital
importancia y principal es Diseñar un plan de estrategias motivacionales
dirigidas a los docentes para el aprendizaje del presente simple en inglés de
los estudiantes de educación media de la Unidad Educativa Colegio Santa
María.
Es por ello, que se requiere de su sinceridad, y objetividad al responder
los diferentes ítems que confirman el instrumento, los cuales tienen un
carácter anónimo con el objeto de preservar su naturaleza científica y los
datos obtenidos serán tratados confidencialmente.
De antemano se le agradece su valiosa colaboración y participación.
Gracia por su colaboración….
San Felipe abril 2022

Instrucciones Generales
Lea cuidadosamente antes de responder.
Para su respuesta, maque con una “X” la opción que mejor exprese su
opinión, al lado de cada reactivo. Se presentan 5 opciones posibles sobre la
frecuencia con que se observa el evento. (S): Siempre, (AV) A Veces, (CN):
Casi Nunca, (N): Nunca
No Interrogantes Siempre A veces Casi Nunca
nunca
En sus clase utiliza procedimientos

1 que activen o generen
conocimientos previos
Propone en las clases métodos que
2 ayudan en la
construcción del conocimiento por
parte del estudiante
Propone actividades que asocien la
3 información previa con la
información nueva
Motiva durante sus clases en sus
4 alumnos el valor por el deseo de
aprender
Estimula en sus estudiantes el
5 deseo de lograr metas a través de la
motivación
Estimula los procesos del saber
6 para que sean los
propios estudiantes quienes los
desarrollen
Supervisa que sus estudiantes
7 comprendan el proceso de
aprendizaje
Utiliza recursos atencionales o
8 mnemotécnicos para que los
estudiantes puedan recordar más
fácilmente
Motiva a los estudiantes al
9 aprendizaje repetitivo de la
información
Motiva a los estudiantes al
10 aprendizaje significativo haciendo
coherente lo que aprenden
Promueve actividades significativas
11 en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Fomenta el uso de nuevas
12 tecnologías de información y
comunicación en sus estudiantes
Utiliza con los estudiantes la
13 evaluación basada en la
significativita de los aprendizajes
Emplea con los estudiantes las
14 técnicas de evaluación informal en
el proceso de aprendizaje
Emplea la autoevaluación del
15 estudiante en el proceso de
aprendizaje
Promueve la comunicación
16 Docente-estudiante durante los
procesos de evaluación del
aprendizaje
“B”
FORMATO DE VALIDACIÓN
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
El presente instrumento ha sido diseñado con el propósito de validar el

cuestionario que se utilizara para Diseñar un Plan de Estrategias para el
Desarrollo de la inteligencia Emocional como propuesta a los docentes del
Nivel de Educación Media General de la U.E. “José Antonio Páez” del
Municipio La Trinidad del Estado Yaracuy. Tenga en cuenta que la
información a ser obtenida por el cuestionario se recogerá de una muestra
conformada por el personal docente de la institución utilizando una escala en
formato Likert. Dicho cuestionario será validado por tres (3) expertos, uno en
el área de metodología, otro en el área de administración educativa y uno en
investigación. Por lo tanto, al evaluar cada ítem, se le agradece lo que haga
en cuanto a:
Pertinencia: consiste en la posibilidad de que los ítems muestren
relación con el contenido abordado.
Criterios de Calidad: si la formulación de los ítems es adecuada, en
cuanto a redacción y fácil comprensión por parte de la muestra a investigar.
Adecuación: si los ítems miden con profundidad los indicadores que se
estudian.
Para la evaluación de los ítems, marque con una (X) en la casilla
correspondiente de la hoja de evaluación (anexa) para señalar si hay o no
pertinencia, claridad y adecuación por cada uno de los ítems. En la columna
de observación podrá señalar si considera que el ítem debe ser modificado o
eliminado.
Cualquier observación adicional sobre el instrumento o parte del mismo
que requiera ser mejorada en base a la forma, contenido u otros aspectos se
le agradece escribirla en la parte final.
¡Gracias por su colaboración ¡

“C”
COEFICIENTE ALFA DE CROBANCH

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