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IV CONGRESO DE CALIDAD EDUCATIVA: QU HACEN LOS MEJORES MAESTROS?

Marzo, 25 y 26 de marzo de 2011 Instituto de Enseanza y Aprendizaje (IDEA) - Universidad San Francisco de Quito

EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR


DRA. MYRIAM AGUIRRE DE VERGARA
Las Naciones marchan hacia el trmino de su grandeza, con el mismo paso con que camina la educacin. Ellas vuelan, si sta vuela; retrogradan, si retrograda; Se precipitan y hunden en la obscuridad, Si se corrompe, o absolutamente se abandona. (Simn Bolvar, 1824). Todos los pases considerados en vas de desarrollo tienen un denominador comn: la calidad de su educacin y la cobertura de ella; y si los gobiernos tendran clara esta realidad atenderan los aspectos prioritarios como de salud y educacin, que son los nicos factores de crecimiento y desarrollo. Jos Luis Cordeiro (2007) en su libro El desafo Latinoamericano considera la educacin como un primer desafo y afirma Ningn cambio cultural es posible sin la educacin o en contra de ella Las recomendaciones son claras para el desarrollo de Latinoamrica: educacin integral y continua, con base en un consenso entre los diferentes actores de la sociedad. Sin educacin no puede haber el tan ansiado progreso de la regin. Cierto que la educacin es cara, pero ms cara es la ignorancia. Estas reflexiones no tienen otro objetivo que el de situarnos en la responsabilidad de que nos compromete a los docentes. Porque la funcin primordial del docente es educar, lo cual significa mirar a las necesidades biosicosociales del estudiante, lo que implica una atencin integral a su formacin, para juntos vivir la experiencia de aprender. En qu ha cambiado la pedagoga? En el objetivo y funcin del proceso. Antes estaba centrada en la trasmisin de conocimientos, en la repeticin de los mismos, y los objetivos eran planteados en funcin de lo que el profesor crea debe ensear, y el estudiante era un sujeto pasivo, sometido a un cmulo de conocimientos, muchas veces descontextualizados e inconexos; hoy est enfocado 1

en la construccin solidaria del conocimiento, el cual se fundamenta en la experiencia, contextualizado, centrado en el proceso de aprendizaje ms que de enseanza, encaminado a logros de aprendizaje significativo, que tiene sentido en la trasferencia vivencial a la prctica. En el Encuentro Nacional de Facultades de Educacin (PUCE 2007) se hizo un anlisis de la responsabilidad social de los docentes y se cuestion el que el nfasis se ha dado solamente a los contenidos de la enseanza y no se ha llevado a cabo un autntico proceso de Educacin que obliga al docente a ir ms all de preparar sus clases y tomar exmenes. Educar segn Kant- es exclusivo del ser humano y afirma que la planta se cultiva, el animal se adiestra, slo el ser humano se educa. Por ello la necesidad de conocer a ese ser humano que se educa, para lo cual es necesaria una tarea mancomunada entre la Pedagoga y la Psicologa, lo que permitir cumplir de mejor manera el acompaamiento, el apoyo, la direccin, la orientacin del estudio de los alumnos, y contribuir a su desarrollo multilateral, como lo afirma Suchodolski (1998). El estudiante es un ser que funciona integralmente y no puede ser que los procesos educativos estn orientados solamente a lo cognitivo, que no ha permitido lograr aprendizajes significativos, encaminados a que le sean tiles en la prctica, encaminados a que valore y ame lo que aprende, que asocie con conocimientos anteriores, que los proyecte en su vida cotidiana presente y futura, que cobren sentido frente a sus metas ocupacionales y profesionales. Aqu cabe aplicar aquella frase que se atribuye a Mahatma Gandhi Educar es acortar la distancia entre la mente y el corazn, que est planteando el que no se debe atender solamente como un cultivo de la mente sin el sentido que le puede dar el corazn. Los nuevos tiempos y los nuevos contextos sociales y culturales requieren nuevas perspectivas y desafos de enseanza, requiere un modelo centrado en la construccin de conocimientos con el mximo de significatividad posible y enfocado en la contextualizacin globalizacin del mismo. Hay que reconceptualizar y revalorizar el contexto socio cultural y el medio ambiente y su relacin con el aprendizajes y el conocimiento. En este sentido, la construccin de aprendizajes germina en la escuela y depende fundamentalmente del grado de insercin que logren tener los contenidos escolares en el mbito de los significados que proporciona el medio ambiente y el contexto cultural y social del estudiante y su comunidad.

ENFOQUES PEDAGGICOS
El problema esencial de todo educador es resolver una interrogante inicial respecto al tipo de hombre/mujer y sociedad que se quiere contribuir a formar, y los modelos pedaggicos asignan funciones distintas a la educacin porque parten de concepciones distintas respecto al hombre o sociedad que se pretende formar. La pregunta por el para qu educamos permite definir propsitos y fines sin los cuales no es posible ensear conscientemente. 2

Delval en l989, al analizar el trabajo de la Educacin Tradicional, deca que pretende formar individuos sumisos, pasivos que contribuyen al mantenimiento de un orden social mirando hacia futuros empleados cumplidores, obedientes y rutinarios. Pero la sociedad cambi en la ltimas cuatro dcadas, ya tiene otro tipo de demandas ms complejas, y nace all la Escuela Activa que debe ofrecer al nio, joven, adulto, un espacio para socializar y crecer como persona; y esta Escuela Nueva privilegia la accin y se fundamenta en la concepcin de que el aprendizaje proviene de la experiencia y la accin, y el estudiante es el actor principal y centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo. Nace tambin el Constructivismo que enfatiza en la necesidad de la comprensin, superando la visin informativa, acumulativa y mecnica de la antigua educacin. Luego llegamos a los enfoques Dialogantes e Inter-estructurantes en donde se plantea el que el fin ltimo de la educacin no puede estar centrado en el conocimiento y el aprendizaje. La escuela no es el lugar para trasmitir conocimientos sino el lugar para formar individuos ms inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y prxico; el papel real de la escuela no sera el aprendizaje sino el desarrollo, su funcin est ligada a favorecer, facilitar, impulsar el desarrollo integral, es decir atendiendo a las diferentes dimensiones. Estos ltimos enfoques llevan a buscar estrategias asociadas al dilogo y a la valoracin del APREHENDIZAJE como un proceso que se realiza por fases y por niveles de complejidad creciente, y que reivindica un papel distinto del docente como directivo, facilitador y lder, mediador y motivador, reconociendo un rol activo del estudiante.

PERFIL DEL DOCENTE


Los cambios histricos del concepto de Educar, del rol del profesor, de la funcin de la Escuela, del sentido del aprendizaje y sus actores, obliga a pensar en la nueva visin del docente como agente de ese proceso, e implica el desarrollo de nuevas caractersticas y competencias quiz no pensadas en pocas anteriores. Se podra confeccionar una larga lista de cualidades y caractersticas esperadas de un docente efectivo y eficiente, pero para no caer en un idealismo tenemos que pensar en lo que se llaman las caractersticas de las competencias de un docente, enfocadas a sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores; en qu grado cada uno de ellas va a depender del nivel, del propsito y de la concepcin del ser humano que se quiere, y de la sociedad a la que queremos aportar. Y es una vinculacin, de influencia mutua, de caractersticas del alumno y del profesor, de sus contextos y del entorno social y poltico que los rodea. Viene al caso la afirmacin de Cecilia Bixio (2010): Las instituciones educativas requieren de un adulto capaz de mostrar con fuerza argumentativa sus ideales y pensamientos, a la vez que estar dispuesto a enfrentar con valenta y pasin los ideales y pensamientos de las jvenes generaciones. Luego aade que la misin de este adulto no es llevar a estudiar sino a aprender.

Y es que el docente es el generador del clima afectivo del aula, y as como puede ser un real facilitador, puede ser un obstculo en la dinmica del proceso de construccin o reconstruccin del conocimiento. Nuevamente nos vemos frente a la necesidad de preguntarnos sobre la concepcin que tenemos de la educacin, del rol del docente y del estudiante y el sentido de este complejo proceso para as cada uno poder identificar las cualidades que son demandadas en estos tiempos. Frente a estas concepciones de la Nueva Visin Educativa es que plantearamos la revisin del rol del docente, y parafraseando a Eva Giberti (1994) vale hacerse la pregunta nuestra misin frente al estudiante es llenar su mente de conocimientos o ayudarle a desarrollarla para que los descubra Hildebrand (1973) describe los componentes de una enseanza eficaz: dominio de la asignatura, la claridad, la interaccin profesor-alumno y el entusiasmo, a fin de despertar en el estudiante la curiosidad, el inters, y llevarlo a que descubra el sentido de lo que aprende, adems de la pasin por el conocimiento. En el mbito de la docencia universitaria, una de las investigaciones ms recientes sobre la excelencia del profesorado universitario es la que realizaron Kane, Sandretto y Heath (2004), cuya finalidad ltima era la de identificar las caractersticas de profesores universitarios considerados excelentes; estos investigadores analizan lo que expresan esos docentes sobre su experiencia de enseanza y lo que relatan sobre lo que hacen cuando ensean en la prctica. Las conclusiones principales del estudio confirman algunos datos ya existentes en la literatura sobre las caractersticas de los profesores excelentes, y destacan el papel fundamental en las relaciones interpersonales y la dimensin ms humana del profesor. A partir de las descripciones que realizan los profesores participantes construyeron un modelo con las dimensiones bsicas para una enseanza de calidad, la que contempla estos aspectos: Conocimiento de la materia Habilidades o destrezas pedaggicas Relaciones interpersonales Relacin docencia-investigacin Caractersticas de personalidad Reflexin sobre la prctica

Si analizamos estos aspectos se puede encontrar que solamente uno se refiere a conocimientos de la materia y otro a habilidades y destrezas pedaggicas, los otros se refieren ms bien a condiciones humanas que dan cuenta de su importancia. Perrenoud (2004), en su libro Diez nuevas competencias para ensear nos sorprende cuando plantea diez, y ninguna se refiere a conocimiento de una disciplina o asignatura. Menciona las siguientes: 4

Organizar y animar situaciones de aprendizaje, Elaborar y aplicar metodologas que atiendan a la diversidad, Gestionar la progresin de aprendizajes, Implicar a los alumnos en su aprendizaje y su trabajo, Trabajar en equipo, Participar en la gestin institucional, Informar e implicar a otros actores del proceso enseanza-aprendizaje, Utilizar nuevas tecnologas, Afrontar y asumir deberes y dilemas ticos de la profesin, Organizar y comprometerse con su propia formacin continua.

Es importante aclarar que las competencias no son, en s mismas, conocimientos, habilidades y actitudes; son la forma de integracin y aplicacin de tales caractersticas lo que se demuestra en la situacin de planteamiento, planeamiento de las acciones de trabajo en el aula; es decir, que ser competente si todas esas cualidades las puede ejercitar frente a situaciones con los alumnos y a situaciones en el aula. Y, en resumen, puede haber docentes con muchos conocimientos, pero su trabajo puede ser poco efectivo sino se complementa con otros elementos y caractersticas personales. FACILITADOR Y MEDIADOR Todo lo que se ha dicho nos lleva a asumir que la funcin del docente va ms all de la simple trasmisin de conocimientos, y la actitud del profesor, su concepcin de su rol, su percepcin del estudiante, etc., etc., nos iluminan para plantear su rol actual. Partiendo del principio de que el rol del profesor es ms amplio e integral, qu significara Facilitador?. Si bien la palabra tiene su propio significado, tiene no obstante su connotacin especial en el campo educativo, que querra decir: Motivador, estratega, comunicador, hbil en la relacin interpersonal, flexible, organizado, seguro, coherente, claro y concreto, etc. Porque su funcin real es la de promover y crear oportunidades de aprendizaje, enfocar su labor hacia los logros de aprendizaje de los estudiantes, porque los resultados dan cuenta de la calidad del profesor, y sus metas deben estar encaminadas a que el estudiante aprenda y proyecte sus aprendizajes a la prctica. Si asumimos que el proceso de aprendizaje se fundamenta en la relacin entre la experiencia, la reflexin y la accin, el docente es quien va a promover y facilitar el que se logre aquello, y la pedagoga moderna sostiene que la meta sera hacia la integracin del Saber con el Saber hacer y el Ser, en donde se puede visualizar qu funcin se encamina hacia la formacin integral del estudiante para que pueda orientar sus aprendizajes a la vida. 5

No se puede olvidar que entran en juego las caractersticas personales de docentes y estudiantes, pero quien promueve un ambiente propicio y clima facilitador en el aula es el profesor y para ello debe proyectar la confianza en su capacidad para hacer que los alumnos se sientan implicados en su propio proceso de aprendizaje y tiene que ver, entre otras cosas, con su capacidad para fomentar la participacin de los alumnos, hacerles ver la utilidad de lo que aprenden ( aprendizaje significativo), darles un papel activo en el aula, fomentar sus preguntas, opiniones, propuestas, etc., de tal modo que se sientan autnticos protagonistas de su aprendizaje; ms an, darle un sentido positivo a la evaluacin a fin de hacerla vivir como la experiencia de retroalimentacin sobre el logro de metas y sobre la eficiencia y eficacia del docente. No quiero abundar en ms descripciones, pues esto no es sino un insumo para la reflexin de ustedes que pueden aportar mucho con su experiencia y enriquecernos con sus observaciones y propuestas. Tambin espero que puedan analizar el grado de aplicacin de cada uno en su labor diaria. Esta funcin facilitadora tiene implcita la de mediadora porque se aplica no solamente cuando se presentan conflictos, ya que mediacin quiere decir intervencin para facilitar el encuentro entre el estudiante y el conocimiento, pero no solamente eso, sino tambin entre el estudiante y su entorno, el estudiante y su realidad actual, el estudiante y su familia, el estudiante y las normas, el estudiante y la comunicacin social, el estudiante y sus necesidades propias de la edad, entre el estudiante y la concepcin del estudio y el aprendizaje, etc. etc. Mara Augusta Snchez Rossini (2008) en su libro Educar es creer en la persona, manifiesta que el profesor no puede ser mediador solamente entre el estudiante y los conocimientos y contenidos, ni un simple facilitador de su aprendizaje cognitivo, sino tambin el mediador entre el mundo real y el mundo ideal, situarse entre el mundo y el estudiante, traduciendo o haciendo la realidad ms comprensible para sus educandos. Es importante destacar que lo referente a la mediacin con ese mundo del estudiante nos llevara a construir con los estudiantes nuevos paradigmas de realizacin personal y de metas para un mundo mejor, y como ejemplos se pone algunas consideraciones que pueden estar intercaladas en el diario ejercicio de la labor docente: Expresar y aplicar la importancia de la confianza. Valorar a la persona y destacar su importancia, aplicando en las diferentes situaciones de convivencia diaria. Destacar la responsabilidad de asumir los propios actos. Estimular el estudio como un placer, con lo que se estara mediando para generar una concepcin positiva del mismo, lo cual est muy vinculado a la forma de evaluar. 6

Promover la importancia de saber elegir. Ensear a administrar o negociar- los NO recibidos en la vida. Se puede cambiar la concepcin de la palabra no. Llevarles a negociar entre la comodidad y el esfuerzo de vivir como seres humanos, conscientes de sus actos.

Finalizo pidiendo disculpas por haberme extendido tanto, y expresando que mi objetivo no ha sido sino dejar interrogantes que nos lleven a las reflexin. Contacto: maguirre@puce.edu.ec BIBLIOGRAFA 1. ALLLIDIRE Noem, El vnculo profesor-alumno, Edit. Biblos, Bs. Aires, 2008 2. BAIN KEN. Lo que hacen los mejores profesores universitarios., Edit. U. de Valencia, 2. Edic. Valencia, 2007. 3. BIXIO Cecilia, Maestros del siglo XXI, Edit. Homo Sapiens, Santa Fe, Argentina, 2010 4. BYINGTON Carlos, La construccin amorosa del saber (Pedagoga simblica) , Edit. Linear B, Sao Paulo, 2005 5. HENSON K./ELLER B. Psicologa Educativa para la enseanza eficaz, Edit. Thomson, Mxico, 2000 6. MARTNEZ ZAMPA, Daniel. Mediacin Educativa y resolucin de conflictos. Edit. Novedades Educativas, 2 Edic. Mxico 2008. 7. PERRENOUD Philippe, Diez nuevas competencias para ensear, Edit. Grao, 3 Edic. Barcelona 2005. 8. SANCHEZ ROSSINI M.AUGUSTA, Educar es creer en la persona, edit. Narcea, Madrid 2008. 9. VARIOS AUTORES, Educacin para qu?. Contrato Social por la Educacin, Quito. 7