REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN
EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EDUCACION INGLES
VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO

PLAN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO

COGNITIVO Y MOTIVACIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4TO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA
Trabajo de Grado para obtener el Título de Especialista en Inglés

Autor: Tutor:
Carmen Ortiz MSc. Yurbis Hernández
C.I.V-9913841 C.I.V-16325826

Caracas, Septiembre de 2022

 DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, por darme la fortaleza para iniciar ardua tarea que hoy veo
culminada, por haber guiado mis pasos en los momentos más difíciles, permitiendo
alcanzar esta otra meta.

A mis padres por ser refugio de paz, sabiduría, amor y ser un ejemplo a seguir.
A mis hijos les dedico con amor este triunfo gracias les doy por estar
presente son fuentes de mi inspiración, este triunfo es de ustedes “Los Amo”.

A Mis hermanos y hermanas siempre presentes en los momentos que más los he
necesitado.

A Mis sobrinos y sobrinas por compartir con ellos su inocencia, alegrías y por brindarme
un viaje al rincón de los recuerdo.

A la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”, por

brindarme la oportunidad de obtener otro título más en mi carrera profesional.

A mis compañeros de clase, que de alguna manera me ayudaran a lo largo de mi

preparación profesional.

A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron conmigo en la

culminación de esta meta.

Con mucho Amor

Carmen Ortiz

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PROGRAMA
NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD INGLES PRIMARA
VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO

Autor: Carmen Ortiz

Tutor: MSc. Yurbis Hernández
RESUMEN

La presente investigación tiene como propósito diseñar Un Plan De Estrategias Didácticas

Para Promover El Desarrollo Cognitivo Y Motivacional En El Proceso De Enseñanza
Aprendizaje Del Idioma Inglés En Niños Y Niñas De 4to Grado De Educación Primaria,
esta investigación se enmarca bajo el paradigma socio crítico con un enfoque crítico
dialectico apoyado en el método de Investigación Acción Participativa transformadora, bajo
la línea de investigación de Pedagogía cultural e Interculturalidad la cual debe orientar sus
proyecciones investigativas al combate de la colonización, enajenación y desculturación de
la escuela, haciendo de ésta el centro del quehacer comunitario liberador y el espacio de
encuentro intercultural entre las múltiples subjetividades, promoviendo así una educación
que está siempre presente en el continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje y además
globalizadora afectando a todas las dimensiones educativas posibles haciendo referencia en
el aprendizaje de la lengua extranjera ingles en los estudiantes del cuarto grado motivado a
que se observo el interés de los mismos, los coinvestigadores los conformaron 4 docentes,
como técnica de aprehensión se utilizó la observación participante y como instrumento la
entrevista semi- estructurada, esta investigación tiene por fin último poder dar respuesta a
las necesidades y expectativas cognoscitivas que presenta el proceso enseñanza -
aprendizaje del idioma inglés en los niños y niñas de este nivel y así poder así poder
aprovechar el potencial al máximo de estos estudiantes.

Descriptores: Didáctica, Motivación Plan, Estrategias, Desarrollo, Cognitivo,

Aprendizaje, Lengua, Idioma, Extranjero.

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PROGRAMA
NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD INGLES PRIMARA
VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO

Autor: Carmen Ortiz

Tutor: MSc. Yurbis Hernández

ABSTRACT

The purpose of this research is to design a Plan of Didactic Strategies to Promote Cognitive
and Motivational Development in the Teaching Process of Learning the English Language
in Boys and Girls of 4th Grade of Primary Education, this research is framed under the
socio-critical paradigm with a Dialectical critical approach supported by the transforming
Participatory Action Research method, under the line of research of Cultural Pedagogy and
Interculturality which should guide its investigative projections to combat the colonization,
alienation and deculturation of the school, making it the center of work liberating
community and the intercultural meeting space between multiple subjectivities, thus
promoting an education that is always present in the continuum of the teaching-learning
process and also globalizing, affecting all possible educational dimensions making
reference to the learning of the language. A foreign English in fourth grade students
motivated to observe their interest, the co-investigators were made up of 4 teachers,
participant observation was used as an apprehension technique and the semi-structured
interview as an instrument, this research aims to Lastly, to be able to respond to the
cognitive needs and expectations presented by the teaching - learning process of the English
language in boys and girls of this level and thus be able to make the most of the potential of
these students.

Descriptors: Didactics, Motivation Plan, Strategies, Development, Cognitive, Learning,

Language, Language, Foreign.

4
 INDICE

Portada...................................................................................................................................I

Dedicatoria............................................................................................................................II

Resumen................................................................................................................................III

Índice o Tabla de Contenido................................................................................................V

Introducción y Tejido del relato.............................................................................................6

Momentos del Relato a nivel Filosófico, Metodológico, Organizativo y Comunicacional.20

Saber Teórico.......................................................................................................................24

Bases Legales…..................................................................................................................30

Plan de Acción.....................................................................................................................35

Reflexiones..........................................................................................................................40

Recomendaciones….............................................................................................................44

Evidencias…........................................................................................................................45

Referencias Consultadas…..................................................................................................49

5
 Introducción.
La educación venezolana, en los actuales momentos ha sufrido grandes transformaciones
que de una u otra manera afectan a la sociedad. Por ello, se requiere de cambios
significativos a fin de ofrecer un mejor servicio a la sociedad; es por esto que es valioso
recalcar que La Universidad del Magisterio Venezolano que inicio con la Micro Misión
Simón Rodríguez con la finalidad de crear especializaciones, maestrías y doctorados en
forma continua y totalmente gratuito, para docentes con aspiraciones a cargos llamados
PNF y para los que deseaban seguir instruyéndose el PNFA, el cual apertura el Programa
Nacional de Formación Avanzada en Ingles con el propósito de formar docentes de
educación primaria, capaces de transformar una realidad y dar soluciones positivas a las
diferentes inquietudes que tienen nuestros estudiantes deseoso de aprender cosas nuevas y
esto por consiguiente permitirá al docente ser más innovador y así obtener mejores
resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje de diferentes lenguas, específicamente el inglés, que se ha convertido en el
idioma mundial por excelencia, ha hecho que su uso por razones como la globalización, lo
sitúen en el proceso de aprendizaje para atender una necesidad, ubicando a este como el
idioma de las relaciones con el mundo.
Podemos señalar que es el idioma más utilizado en la ciencia y la tecnología, en el
comercio y los negocios, en la política y las artes, el inglés es un instrumento esencial para
que las futuras generaciones puedan considerarse ciudadanos globales. Por eso, en muchos
países el inglés ya forma parte del currículo formal a partir de la educación primaria. De
hecho, en Venezuela el Ministerio del Poder Popular para la Educación ha recomendado la
introducción de este idioma a partir del cuarto grado de primaria (Currículo Nacional
Bolivariano, MPPE, 2007b). Como organización con experiencia en las transformaciones
en el área de la enseñanza de la lengua extranjera, el British Council siempre sigue con
mucho interés las recomendaciones oficiales relativas a este campo. Por ello, en 2012
el British

6
Council, conjuntamente con la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL),
llevó a cabo un foro (“Who needs English?” Quien necesita inglés, (The British Council,
2012) para conocer la realidad actual de la enseñanza del inglés, sobre todo en el sector
público, y para escuchar las opiniones y propuestas de los quinientos docentes y
autoridades que asistieron al evento. De este foro surgió la propuesta de realizar un
proyecto de investigación con el fin de tener datos concretos acerca de la situación actual
de la enseñanza de inglés en el país.
Cabe resaltar que a pesar de los esfuerzos realizados por algunos docentes en materia de
actualización e innovación de herramientas didácticas en la enseñanza del inglés, el apoyo
institucional y el interés por la formación permanente del pedagogo ha sido mínima,
entendido este como un proceso en que las competencias y conocimientos que adquiere el
profesor son resultado no solo de su formación inicial, sino también de los aprendizajes que
realiza durante el ejercicio de su profesión, dentro y fuera de la escuela, y en su desempeño
frente a sus educandos en el aula. Asumiendo la necesidad de formación permanente y
entregando las herramientas requeridas para ello, se puede afirmar que el proceso de
enseñanza – aprendizaje del inglés permitiría desenvolverse con mayor eficacia y eficiencia
haciendo uso de la lengua inglesa como segunda lengua en el espacio natural del aula, lo
cual conllevaría a abrir nuevas perspectivas y mejores posibilidades en relación al
desarrollo de destrezas y capacidades comunicativas con el entorno.
En un mundo globalizado como el nuestro, donde internet, las redes sociales y los medios
de comunicación nos mantienen conectados en todo momento es importante manejar un
segundo idioma. El idioma inglés es una herramienta de comunicación global que nos
ayuda a acceder a nuevos contenidos gracias a las tecnologías actuales. Conocer y manejar
el idioma inglés nos ayuda a comunicarnos con otras realidades, contribuye a comprender y
apreciar otras culturas y valorar la propia.

7
Al respecto (Navarro 6 2009: 118) señala que: “Los estudiantes que cursan entre primero y
cuarto básico, seis a nueve años, tienen una alto interés por aprender, se entusiasman con lo
nuevo, se involucran rápidamente en las tareas, se interesan por los desafíos y están abiertos
a todo lo que puedan recibir del ambiente.” por esta razón es necesario continuar con el
interaccionismo social al momento de enseñar un segundo idioma, los docentes deben
aplicar metodologías de enseñanza del inglés que permita que el idioma sea utilizado por
medio de interacción en el aula y así obtener mejores resultados.

Por lo expuesto anteriormente surge la presente investigación con el propósito de diseñar

Un Plan De Estrategias Didácticas Para Promover El Desarrollo Cognitivo Y Motivacional
En El Proceso De Enseñanza Aprendizaje Del Idioma Inglés En Niños Y Niñas De 4to
Grado De Educación Primaria.
Bajo este estigma el docente emplea su ingenio y creatividad para que a través de la
construcción de estrategias didácticas se logre el desarrollo cognitivo y motivacional del
aprendizaje del idioma inglés en estos estudiantes logrando así un aprendizaje significativo.
En un mismo orden de ideas esta investigación, se encuentra enmarcada bajo el
paradigma socio crítico con un enfoque crítico dialectico apoyado en el método de
Investigación Acción Participativa transformadora, bajo la línea de investigación Pedagogía
cultural e Interculturalidad y se encuentra estructurada en 5 Senderos:

En el Sendero I Un Diagnóstico que Revela la Realidad, se describe el Escenario,

Reseña Histórica de la Escuela, se realiza el diagnóstico de necesidades, se jerarquiza la
problemática donde se evidencia unas interrogantes a través de las cuales surgen los
Propósitos de la Investigativa y su Argumentación.

El Sendero se presenta el marco teórico referencial de los temas relacionados con la

temática abordada, teorías de entrada, la fundamentación teórica y legal.

8
 El Sendero III desarrolla la Huella Epistemológica donde se inscribe la Investigación,
la cual forma parte del paradigma socio crítico, matriz epistémicas, enfoque, organización y
evaluación de la información teórica existente sobre la problemática de estudio.

Sendero IV se presentan las acciones que transforman la realidad, la ejecución del

plan de acción.

Sendero V Reflexiones y recomendaciones.

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 Autobiografía

Mi nombre es Carmen Ortiz natral de Calle de la pascua estado Guárico naci el 25 de abril
de 1969 inicie mis estudios universitarios en valencia Edo Carabobo en la Universidad de
Carabobo en educación integral cursando hasta el 3er semestre, las constantes huelgas,
atrasos en el semestre fueron causal de cambio en Valle de la Pascua, tengo 3 hijos w
varones 1 hembra de los cuales doy gracias a dios por esta bendición que son mi orgullo.
Trabajo en el ministerio del poder popular para la educación desde hace 18 años una parte
de ellos en la U.E. “Celestino Peraza” de Valle de la Pascua, en el año 2007 fui trasladada
al entonces llamado Escuela Básica DC33 los Caobos actualmente con su epónimo
aprobado lleva por nombre
C.E. Miguel Celestino Bolívar Blanco adscrito al NER 018, en el cual soy docente de aula
actualmente. la motivación de realizar estos estudios ha sido el de prepararme para poder
llevar este idioma al nivel de primaria a la institución y sobre todo a mi grupo de estudiante
ya que es muy satisfactorio ver cuando llego al aula y los niños y niñas me reciben
expresando el saludo y canciones aprendidas durante las primeras fases.
Doy gracias a dios por esta gran oportunidad de llevar a través de estas clases impartida un
poco mas de alegría, a quienes a pesar del entorno social, circunstancia y actualidad un
poco de conocimiento a través de estos juegos, dinámicas y canciones en inglés donde ellos
hacen divertido el aprendizaje.
Gracias a Dios, gracias a la UNERS y al Gobierno Bolivariano Nacional por la oportunidad
que nos da a los docentes de realizar estudios de posgrado.

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 CONTEXTO GEOHISTÓRICO

Esta investigación fue realizada al sur de Valle de la Pascua, en EL Complejo Educativo

Miguel Celestino Bolívar Blanco anteriormente “Los Caobos” con el propósito de
incentivar a todo un colectivo educativo, estudiantes, docentes, madres procesadoras, y
comunidad en general para la comprensión, y praxis educativa es por esto que se hizo una
investigación previa para conocer el contexto geográfico e histórico de la comunidad y la
institución.
RESEÑA HISTÓRICA
Los Bálsamos al igual que la ciudad de la cual forma parte, no tiene fecha de fundación,
sin embargo investigaciones realizadas a pariente de los fundadores como es el caso de la
Lcda. Leslia Suárez y la Sra. Juana de Carvajal, esposa de Don Rafael Emilio Carvajal, hijo
de Don Félix Carvajal, el que construyó la primera casa en este sector, tomando en cuenta
la edad de Don Erminio Carvajal, siendo el menor de los cuatros hermanos del primer
matrimonio de Don Félix, es de estimarse que su casa fue construida, 5 años antes de su
matrimonio, lo que se estima que su construcción fue entre los años 1.900 y 1.922
aproximadamente.
Posteriormente construyo su casa , Don Víctor Ramón Ortega en el Cerro Terrón Blanco;
Marcial Chávez, Doña Dolores Blanquez y Don ErminioBlanquez en el sitio conocido
como Los Mamones, ubicado actualmente en el callejón “La Pica”.
Todos ellos tenían potreros cercados, llegados de los caminos de Mamonal, vieron que se
daba mucho el topocho y fueron cercando tierras que eran ejidos municipales y se asentaron
allí, estando todas esas extensiones en manos de pocas personas, el Consejo Municipal les
obligo a compartirlos con otras personas, así se hicieron las diez (10) primeras viviendas
rurales que existían. De esta manera y sucesivamente fueron poblando otros habitantes,
como fueron: El Negro Enrique, Doña Filomena Gota, Lucrecia Arévalo, José Paraco,
Doña LionzaEsparragoza, Rafael Rondón entre otros.

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En este sector existían dos lagunas cuyas aguas servían para el consumo humano y animal,
siendo de mayor importancia la Laguna del Merecure, donde hoy está la casa de Ana
Correa, en la calle Junín, y la Laguna de Terrón Blanco en los potreros del Sr. Víctor
Ramón Ortega, actualmente a 100 m de la carretera que conduce al relleno sanitario. En los
años 1.960 se comienza a disfrutar del Servicio de Acueducto y en 1.964 del Servicio de
Electricidad. Sin embargo fue en el año 1.989, cuando fue construida la Carretera Valle de
La Pascua – Mamonal, conocida como La Unión.
En el año 1975 se demarcaron las calles, pero no es sino hasta la década de los 90· cuando
se logra su consolidación, en el mandato del Alcalde Edgar Martínez, con la construcción
de las cloacas y las calles hechas de concreto; el 7 de Abril de
2.006 fueron anexadas las Calles Andrés Bello, Simón Rodríguez y Fidel Castro.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
El Sector los Bálsamos pertenece a Valle de La Pascua, Municipio Leonardo Infante,
Estado Guárico. Está localizado al Sur del Municipio, con una ubicación estratégica, a La
Av. Las Industrias (Carretera Nacional) y es vía obligada hacia la zona Agrícola y Pecuaria
de mayor importancia de la región, las cuales son: (Mahomito, Mamonal, La Culebra, La
Dormida, entre otros). Consta de un área territorial de
50.0 m2 aproximadamente, distribuido actualmente en 14 calles que la conforman:
1. Principal Los Bálsamos
2. Junín
3. Camposanto
4. Carabobo
5. Las Brisas
6. Las Picas
7. Andrés Bello
8. Independencia
9. Libertad
10. La Victoria
11. Simón Bolívar
12. Democracia
13. Simón Rodríguez

12
 14. Fidel Castro.

Sus límites son:

Norte: Av. Las Industrias
Sur: Las Malvinas
Este: Sector Pueblo Nuevo.
Oeste: Calle Democracia.

El relieve es ondulado y de escasa altitud, la vegetación es propia de la región, el clima es

el típico llanero, con una temperatura promedio anual de 25,3 ºC. La comunidad
cuenta hoy en día con 480 casas y una población de 2.400 habitantes.
CARACTERISTICA SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES DE LA
COMUNIDAD.
Aspecto Social:
Es una comunidad compuesta mayormente por personas de clase social baja y una minoría
de clase media baja; la pobreza y la inseguridad están presentes en el sector, las calles están
en su mayoría asfaltadas y no posee lugares recreativos, tiene todos los servicios públicos
necesarios ( agua, luz, teléfonos residenciales e inalámbricos, Internet, otros; a excepciones
de algunas calles nuevas. Sin embargo se puede acotar que existe deficiencia en el servicio
de aguas blancas, debido a que no llega con suficiente capacidad a las viviendas, tienen
poco alumbrado debido a la cantidad de bombillos dañados, por lo que ciertas calles están a
oscuras y son aprovechados por los hampones para cometer diversos delitos.
Los grupos familiares oscilan entre 6 y 9 integrantes. Las madres, según el diagnostico
realizado son de bajo nivel académico dedicadas en su mayoría a quehaceres del hogar y
ayudantes de familia, aunque actualmente han mejorado académicamente, gracias a la
preparación en las Misiones Robinson, Ribas y Sucre. Las viviendas en un alto porcentaje,
son edificaciones construidas con bloques si frisar, adobe y zinc.

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La comunidad cuenta con ambulatorio “Barrio Adentro” que presta una gran labor social e
higiénica en los pobladores. Los beneficios sociales implementados por el Gobierno
Nacional, han llegado a estos pobladores ya que gozan de las misiones de “Barrio
Adentro”, “Che Guevara” “Madres del Barrio”, “Madres Cuidadoras”,

“Alimentación a Niños”, “Ribas”, “Robinsón” y “Sucre” mejorando notablemente su

calidad. También se cuenta con 2 (dos) Simoncitos.

Aspecto Económico:
En la comunidad existe el comercio formal e informal tales como: bodegas, carnicerías,
talleres de herrería, abastos, fruterías, fotocopiadoras, agencias de loterías otros. Asimismo
se encuentra en el sector habitantes trabajadores de la tierra y el ganado, debido a que
poseen fundos cercanos. También están aquellos que se encuentran desempleados y
recolectan desperdicios en el relleno sanitario; muchos trabajan como jornaleros, caleteros,
vendedores de comida y están los pocos profesionales como licenciados y técnicos.

Aspecto Cultural:
El sector no tiene centros culturales que incentiven el rescate cultural ni clubes deportivos,
solamente se tiene las actividades escolares y deportivas que brinda la escuela. En la
comunidad existen varios tipos de religiones, religión Adventista, religión Católica y en la
mayoría la religión Evangélica.

Existencia de organizaciones:

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Existe un módulo de servicio asistencial, donde funciona la misión “Barrio Adentro I”,
ofreciendo los servicios ambulatorios de medicina general y sala de vacunación. A demás
de un Consejo Comunal quien fue creado el 28 de diciembre de 2.009.
Está constituido por las siguientes comisiones:
 Salud y desarrollo social.
 Tierras y vivienda.
 Agua.
 Deporte y recreación
 Vigilancia, servicio público y transporte.
 Energética
 Cooperativa y trabajo
 Ambiente
 Contraloría social.
 Educación, cultura, religión, y comunicación.
 Técnica.
 Misiones.

RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA

La Escuela Básica Los Caobos fue fundada en el año 1963 y funciono en sus primeros años
en una casa vieja de bahareque que existía para la época en el sector Los Caobos, Vía
Actual relleno sanitario de ahí su nombre. Siendo sus primeros maestros: Asdenia de
Arzola, Isabel Zerpa, Carmen Gámez y Elizabeth Arévalo. Esta escuela adscrita al NER-
018 fue coordinada en esta fecha por el Maestro Pérez Figuera que se desempeñaba como
coordinador de escuelas rurales.
Luego se refundo en el año 1.972 donde los antisociales la desmantelaron viéndose en la
necesidad de ubicarla en el año 2.005 en una casa de familia ubicada en el sector los
Bálsamos vía la unión. En el año 2005 por iniciativa de la Directora Claret Bolívar del NER
018, los docentes de la época, los vecinos y los Consejos Comunales solicitan ante la
Alcaldía del Municipio Autónomo Leonardo Infante la construcción de una nueva sede. Y
es en el 2006 cuando el Alcalde Licdo. Valmore García inicia la construcción de un R-3 en
terrenos municipales cercanos a la vieja escuela en la intersección de la Unión – Vía
Relleno Sanitario.

15
El 12 de Octubre del año 2.007, se realiza la inauguración de la nueva sede, contando con
una matrícula de 120 niños y niñas: H=69, V=51 y 12 docentes.
En consecuencia y debido a la creciente demanda de inscripción la directora solicita
conjuntamente con los docentes, vecinos y Consejos Comunales de Los Bálsamos y El
triunfo, la ampliación de la escuela la cual fue aprobada por la alcaldía, y es el 14 de
Octubre del año 2008, cuando se inauguran 4 aulas nuevas, permitiendo así aumentar la
matricula a 270 alumnos y 21 docentes. Así mismo en el año 2009 nuevamente se solicita
ante la alcaldía la construcción de 6 aulas, debido que el incremento de matricula es
superior al 50% del año anterior, ya que contamos, con el subsistema de Liceo Bolivariano,
en este entonces el alcalde Rafael Ortega aprueba la construcción de 2 aulas nuevas las
cuales se comenzaron a construir en octubre del 2011 después de una reunión que tuvo el
Consejo Comunal, director, docentes, y representantes con el Alcalde y el contratista de la
obra, dicha construcción fue inaugurada el año 2012. En la actualidad contamos con los tres
niveles: inicial, primaria y media general, contando con una matrícula de 270 alumnos:
H=170 V=100 en total, cuenta con un personal de 36 docentes, 2 secretarias y 2 obrero.

SITUACIÓN ACTUAL DE LA ESTRUCTURA FISICA.

La planta física actualmente consta de 08 aulas, divididas por un tabique para poder
atender a la población estudiantil en sus diferentes niveles de educación 1 Dirección, 2
salas de baño, 2 tanques uno con capacidad para 2000 y otro para 1000 litros de agua,
áreas para recreación y deporte.
Las edificaciones son de bloque de cemento, y estructura metálica tubo estructural, y techo
de platabanda con teja criolla, piso de cemento con aulas de 6 x 7 metros, la oficina es de 4
x 6 metros, 3 baños de 1 ½ x 4 metro con pozo séptico en el patio principal de la
institución.
UBICACIÓN GEOGRAFICA

16
Se encuentra ubicada en la salida de Los Bálsamos e inicio de la Vía Mamonal en el
desvió a la Urb. La Cascada – relleno sanitario, aledaña a las comunidades de Los
Bálsamos, El Barrio Simón Rodríguez I y II, Fidel Castro, al Suroeste de Valle de la
Pascua.
BENEFICIADOS
La población estudiantil de niños, niñas y adolescentes de 270 estudiantes pertenecientes a
todo el Sector Los Bálsamos, El Triunfo y comunidades aledañas.

Croquis de la C.E.
Miguel Celestino Bolívar Blanco “Los Caobos”

17
18
19
 MOMENTOS DEL RELATO A NIVEL FILOSÓFICO,
METODOLÓGICO, ORGANIZATIVO Y COMUNICACIONAL.
APROXIMACION A LA REALIDAD

Hoy en día la educación esta presta a una transformación la cual abarca la inclusión de
innovadoras estrategias educativas, El C.E. Miguel Celestino Bolívar Blanco “Los caobos”
no está ajena a este proceso , a través de observaciones se pudo evidenciar que los
estudiantes de cuarto grado de educación primaria perteneciente a esta institución
mostraron un poco de desmotivación al querer aprender el inglés ya que para ellos era un
poco confuso y las estrategias que estaba utilizando el docente no eran las adecuadas por lo
cual los estudiantes no prestaban la atención necesaria para alcanzar el desarrollo cognitivo
para adquirir el un aprendizaje significativo, es por esto que el docente busca de una
manera significativa a través de la implementación de estrategias didácticas tomando el
juego como principal herramienta motivar a los niños y niñas a aprender inglés, La
enseñanza de inglés en edad temprana, tanto en Venezuela como en el resto del mundo, es
un tema de actualidad que ha sido abordado desde diferentes perspectivas al respecto
VALDÉS ILEANA 2008:2) señala que: Para aprender inglés el niño o niña debe sentirse
involucrado en su enseñanza, debe aprender de forma significativa y dinámica, “ El factor
más importante que influye en el aprendizaje de un niño o niña es lo que el niño o niña ya
sabe…..Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe” (AUSUBEL,
DAVID 1983:2) esto se logra demostrándole con lo que ellos conocen como redes sociales,
internet, video juegos, tablets, celulares, canciones, televisión, medios de comunicación en
general, que el inglés se encuentra en todo y que aunque no nos demos cuenta influye y se
inserta en nuestras vidas y en la forma de imponer algunas de sus tradiciones, la presencia
de términos de origen inglés en nuestra lengua materna ha ido en aumento a lo largo de
los años y no solo en contextos técnicos como en

2
términos computacionales o de uso común en las redes sociales como: software, wi-fi, chat,
WhatsApp, Messenger, Facebook etc. Sino también en la vida cotidiana por la introducción
de anglicismos a nuestro idioma. De acuerdo al diccionario de la Real Academia de la
lengua española un anglicismo es “Un vocablo o termino de la lengua inglesa empleado en
otra lengua”. Términos como email, web, click, nickname, troyano, corner, fútbol (derivado
de football), golf, Hobby, show, single, OK, manager, bullying, polución, hándicap etc. son
términos de uso frecuente en nuestra lengua pero que muchas veces no sabemos que son
anglicismos y los utilizamos sin conocer su significado o en que contextos utilizarlos. Es
preciso aprender y saber bien un segundo idioma como lo es el idioma inglés para
mantenernos a la vanguardia en las comunicaciones de la actualidad.
La UNESCO (2005) recomienda “promover en el siglo XXI una educación bilingüe como
mínimo y en la medida de lo posible, trilingüe en todos los países que cuenten con los
medios para ellos” (p. 171), además señala que se debe fomentar la educación multilingüe
desde la escuela primaria, armonizando la enseñanza de la lengua materna y otras lenguas
más, con el fin de propiciar el conocimiento recíproco de el impacto de la Especialización
Enseñanza del Inglés en Primaria las culturas entre los ciudadanos del mundo. Estas ideas
en el contexto venezolano no deberían resultar novedosas si conocemos la visión del
Libertador Simón Bolívar con respecto a la educación en la enseñanza de las lenguas
extranjeras. A esto se suma el mandato de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación (2009) con respecto a la soberanía, a la
educación liberadora y al intercambio de saberes.
Cabe señalar que, el aprendizaje de lenguas extranjeras simultáneo al crecimiento del niño,
favorece al desarrollo de idiomas debido a la plasticidad del cerebro, además que le brinda
una mejor oportunidad para una pronunciación similar al nativo y una comprensión
empírica de la sintaxis del lenguaje, Knudsen, 2004; y Krashen, 1982 auspicia que Los
niños son más entusiastas, activos, desinhibidos y aprenden a través del juego. La
Primaria en Venezuela y la segunda lengua:

2
Educación continua 15 Rosa López de D’Amico y Nelson Morao Estos autores, entre
muchos otros, han señalado las razones que justifican desde la perspectiva neurológica,
biológica y social su importancia ya que facilitan el aprendizaje de las lenguas y más aún de
una segunda o lengua extranjera a temprana edad. Desde diversas teorías del aprendizaje
que emergieron en el siglo XX existe el sustento que explica el aprendizaje desde la
temprana edad: Skinner (conductismo), señala que el aprendizaje de una lengua es resultado
de la imitación, práctica y formación de hábitosBrown, 2001 indica que La importancia de
iniciar el aprendizaje de una segunda lengua a temprana edad está sustentada por diversos
estudios relacionados con el funcionamiento del cerebro; al respecto Curtain y Dhalberg,
2010. Señalan que. Es importante que exista esa sinergia debido a que en el aprendizaje de
una lengua extranjera son de suma importancia las horas que la niña, niño y adolescentes
comparten en el espacio educativo y su frecuencia.

De acuerdo a lo anteriormente expresado surgen las siguientes interrogantes:

¿Cuales estrategias didácticas promoverían el desarrollo cognitivo y motivacional en el
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria?

¿Qué actividades lograría despertar el interés en el proceso de enseñanza aprendizaje del

idioma inglés en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria?

¿Cómo influyen las estrategias didácticas en el desarrollo cognitivo y motivacional en el

proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria?

2
PLAN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO
COGNITIVO Y MOTIVACIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4TO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA

Con la finalidad de dar respuesta a las interrogantes planteadas me trace los siguientes
propósitos:
Propósito general:
Diseñar un plan de estrategias didácticas para promover el desarrollo cognitivo y
motivacional en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en niños y niñas de
4to grado de educación primaria.
Propósitos específicos:
Promover estrategias didácticas para promover el desarrollo cognitivo y motivacional en el
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en niños y niñas de 4to grado de
educación primaria.

Planificar estrategias didácticas para promover el desarrollo cognitivo y motivacional en el

proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en niños y niñas de 4to grado de
educación primaria

Ejecutar estrategias didácticas para promover el desarrollo cognitivo y motivacional en el

proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en niños y niñas de 4to grado de
educación primaria.

SABER TEÓRICO

2
 El Marco Teórico Referencial reúne la información documental para soportar el
espíteme metodológico de la investigación. A la vez, la información recabada
proporcionará un conocimiento profundo de las teorías que le da significado a la misma,
ubicando contextual la temática en estudio y vinculándola con los hallazgos encontrados.
Estrategia didáctica: Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la
cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos de su curso.
Al respecto (Mansilla y Beltrán, 2013, p. 29) la definen de la siguiente manera: “La
estrategia didáctica se concibe como la estructura de actividad en la que se hacen reales los
objetivos y contenidos”. Esta estructura implica un proceso que nace desde un punto de
partida, que son los contenidos de información, puede ser nueva o alguna información
previa que las personas participantes ya posean sobre el tema; y de ahí, hasta el punto en
que se espera llegar; es decir, hacer real el objetivo, el cumplimiento de lo que se desea
alcanzar cuando se propone el desarrollo de una estrategia.
La adquisición de una lengua extranjera, teniendo en cuenta los referentes teóricos, le
permite al individuo conocer otros contextos, desarrollar habilidades comunicativas y
pensamiento crítico, es por esto que al diseñar las estrategias didácticas acorde se va
obtener un resultado óptimo en cuanto a la motivación y desarrollo cognitivo del
aprendizaje de una segunda lengua.
En otro orden de ideas Para Maslow,psicólogo norteamericano señala que la motivación es
el impulso que tiene el ser humano de satisfacer sus necesidades.
Por su parte, Chiavenato (2.000) la define como “el resultado de la interacción entre el
individuo y la situación que lo rodea”. Según Chiavenato para que una persona esté
motivada debe existir una interacción entre el individuo y la situación que esté viviendo en
ese momento, el resultado arrojado por esta interacción es lo que va a permitir que el
individuo este o no motivado. Para mí esta interacción lo que originaría es la construcción
de su propio significado sobre la motivación.

2
Teoría Piagetiana:
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa
la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del
individuo. Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico
(abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Teoría Vygotskyana:
Según Lev SemyónovichVigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el
contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social,
y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones
internas individuales.
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano:
una más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la especie), y otra más
de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de un
grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al
propio. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el
niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para
él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un
caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
Por otra parte Paulo Freire, el pedagogo promotor de la educación para la liberación
sostiene que “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el
mundo para transformarlo”. La educación tiene en el hombre y el mundo los elementos
bases del sustento de su concepción. La educación no puede ser una isla que cierre sus
puertas a la realidad social, económica y política. Está llamada a recoger las expectativas,
sentimientos, vivencias y problemas del pueblo,

2
es por esto que el docente debe ser abierto a la transformación para así lograr que nuestros
estudiantes obtengan un aprendizaje significativo.
Es relevante señalar que todas aquellas actividades didácticas, amenas y placenteras
desarrolladas en un ambiente recreativo y cuyo impacto pedagógico promuevan el
aprendizaje significativo en los estudiantes utilizando el juego como principal herramienta.
De allí que, una propuesta lúdica debe incorporar juegos didácticos, seria títeres para narrar
y dramatizar cuentos, canciones infantiles acompañadas gestos y pantomima; además, del
coloreado, el pegado y las manualidades entre otras experiencias pedagógicas, que pueden
organizarse en diferentes espacios en el aula tales como el rincón del dibujo, y el rincón de
la música para guiar al niño o niña a explorar, investigar, descubrir, organizar y conocer su
entorno mediante el uso de lectura en ingles. Según Uberman (1998), las actividades
lúdicas “motivan, entretienen y enseñan al niño a descubrir y valorar la belleza del lenguaje
como medio de comunicación” (p.20). Coincidiendo con Uberman, De Borja (1998),
manifiesta: El juego no es sólo una mera actividad espontánea, sino que se pone a
disposición del niño para que se cumplan unos objetivos y desarrollen todas sus
potencialidades ya que el mismo permite la socialización de los niños en el entorno escolar,
favorece el aprendizaje significativo, estimula la imaginación, potencia el pensamiento
lógico, promueve el aprendizaje emocional, y propicia situaciones de aprendizaje con
sentido crítico (p. 156).
Muchos autores, entre los que podemos destacar al psicólogo Paul Moor (1981), al
psicoanalista Erik Erikson (1982) o al también psicoanalista Donald W. Winnicott (1986),
comparten la opinión de que los niños están más motivados y estimulados en la clase de
lengua extranjera cuando se utilizan materiales auténticos, tales como juegos, imágenes,
objetos reales…, en lugar de los tradicionales materiales artificiales como los libros de
texto o de ejercicios. Los materiales auténticos aumentan el nivel de implicación y
concentración de los niños, siendo una ventaja que no debemos desaprovechar.

2
Un aporte importante lo realiza Carlos Lanz Rodríguez, especialista en Educación Básica y
Superior del Ministerio de Educación de Venezuela. En su paso por Buenos Aires participó
de las jornadas sobre movimientos pedagógicos emancipadores en América latina, que
organizó el Centro Cultural de la Cooperación (ver recuadro). Con un proyecto colectivo de
movimientos sociales y con la sanción de la Ley Orgánica de Educación (LOE), en 2009, el
gobierno de Hugo Chávez puso en marcha la transformación de la escuela tradicional:
propone una educación reflexiva, con procesos integrales, sin evaluación punitiva, con
prácticas comunitarias y una fuerte identidad cultural así mismo propone una didáctica
investigativa: el niño a través de sus recursos mediado por el docente descubre
conocimientos, los afianza y hay un placer de realización personal.
Los antecedentes están constituidos por los estudios que otros autores han ejecutado y que
tienen relación de alguna manera con la temática que se aborda en el estudio, los mismos
contribuyen a contextualizar la investigación en un momento y tiempo determinado,
además de servir de referente para contrastar los resultados finales del estudio. En función
de esta idea, se presentan los antecedentes de tipo Internacional que son referentes del
estudio.

Antecedentes

Un trabajo de grado el trabajo titulado “actividades lúdicas en el aprendizaje del

idioma inglés, Realizado por Adriana Maribel Ortega Tigse y propuesta de un manual de
juegos para su aplicación con los niños y niñas de segundo año de educación básica del
pensionado sudamericano en el año lectivo 2012 - 2013”. Como único objetivo se
estableció analizar la incidencia de la utilización de las actividades lúdicas mediante la
práctica de juegos a fin de mejorar el aprendizaje del idioma inglés de los niños y niñas de
Segundo Año de Educación Básica del Pensionado Sudamericano en el año lectivo 2012-
2013 en Quito (Ecuador). Esta investigación surge por la necesidad de lograr un aprendizaje
significativo del idioma

2
inglés en los estudiantes de la institución mencionada anteriormente, teniendo en cuenta la
recolección de datos, se observó que los docentes no utilizan actividades lúdicas con
frecuencia, tornándose las clases monótonas y repetitivas.
Por esta razón la autora, tiene como propuesta elaborar un manual, donde se puede
encontrar diferentes juegos y en los temas que se pueden aplicar en el aprendizaje del
inglés. Dentro de sus conclusiones los niños y niñas consideran que el juego además de
proporcionarles diversión y permitirles relacionarse con sus compañeros posee gran
importancia en su desarrollo físico, mental, emocional y social.
Francisco Díaz (2016) en su trabajo de grado presentado para optar por el titulo e
especialistas en Pedagogía de La Lúdica Estrategias lúdicas para el aprendizaje del inglés
en los estudiantes del grado 6 de la institución educativa Santa María de la ciudad de
Montería – Córdoba Manejar adecuadamente el idioma extranjero inglés, se ha convertido
en una necesidad en las diferentes esferas laborales donde se desarrolla el individuo actual,
por ello, desde la escuela, que es donde se inicia la adquisición de los diferentes saberes, se
debe propiciar un ambiente adecuado para la concepción adecuada es por esto que Manejar
adecuadamente el idioma extranjero inglés, se ha convertido en una necesidad en las
diferentes esferas laborales donde se desarrolla el individuo actual, por ello, desde la
escuela, que es donde se inicia la adquisición de los diferentes saberes, se debe propiciar un
ambiente adecuado para la concepción adecuada del proceso enseñanza de una segunda
lengua
Amaya (2007) en su tesis para optar al grado de magister en curriculum en la
Universidad Nacional pedagógica Francisco Morazán titulada “El juego desde el punto de
vista didáctico a nivel de educación pre básica” señala que las actividades lúdicas son un
relevante instrumento de comunicación y socialización ya que cuando los niños representan
el mundo de los adultos descubren la vida de los adultos y las reglas por las que se rigen
estas relaciones, aprenden los derechos y los deberes así como las distintas funciones
sociales ,además de esto señala que

2
el juego promueve la creatividad y la imaginación del niño desempeñando así una función
muy positiva en su desarrollo.
En Florencia (Caquetá), Consuelo Castaño (2010) realiza un estudio sobre la lúdica
como recurso para la enseñanza del inglés en grado 1°, el objetivo de este proyecto es:
desarrollar una propuesta pedagógica basadas en estrategias lúdicas
-didácticas para el aprendizaje del inglés en los niños y niñas del primer grado. El enfoque
seleccionado para esta investigación analítico del objeto de estudio la cual cuenta con un
método cualitativo ya que se interesa por estudiar la relación maestro- alumno en el salón
de clases. Además, tiene una rama de investigación acción, la cual busca mejorar el análisis
de la práctica educativa. Con la implementación de su proyecto de aula “jugando aprendo
inglés”, determina que el juego posee una gran importancia en la vida de los niños, no solo
en su desarrollo sicomotor, sino también para el desarrollo de su creatividad. Jugar se
convierte en un este facilitador del aprendizaje porque permite la motivación por el proceso
enseñanza aprendizaje del inglés.
En un mismo orden de ideas María Montessori indica que divide su material didáctico en:
Material de la vida práctica y material de desarrollo. Esto nos lleva a la consideración de
que la doctora Montessori intenta coordinar los beneficios producidos con los ejercicios
analíticos con el perfeccionamiento sensorial ocasionado mediante las actividades de tipo
práctico. El niño realiza ejercicios de percepción de las sensaciones táctiles y de
coordinación óculo –motora. Calderón & León (2010) destacan la importancia de reconocer
que el ambiente de aprendizaje proporcione condiciones para que todos los partícipes
tengan acceso al conocimiento y actividades propuestas, así como contacto con materiales
diseñados para permitir un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.

Bases legales

2
 Dentro de este marco los referentes legales este estudio se encuentra sustentado
legalmente en documentos que se mencionan a continuación. Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999).sustentan esta investigación son:
Artículo 102 expresa: La Educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática y obligatoria... De máximo interés en
todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un
servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de identidad nacional...

En este marco de referencia, la Ley Orgánica de Educación (2009), sostiene en su artículo

15, que la Educación, conforme a los principios y valores de la constitución de la República
y de la presente Ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social y
consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de
los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional. Con
una visión indígena, afro descendiente, latinoamericana, caribeña y
universal.

Dentro de este orden de ideas esta investigación está enmarcada desde el punto de vista
social, pedagógico, institucional y metodológico y se encuentra definida por los siguientes
parámetros: En lo social se pretende que los docentes sean participes en la transformación a
través de la innovación de nuevas estrategias educativas en donde se podrá obtener mejores
resultado a través del aprendizaje significativo de los estudiantes.

3
Desde el punto de vista pedagógico: Se busca brindar al estudiante, herramientas que
le permitan desarrollo cognitivo y motivacional a través del aprender una segunda lengua
como lo es el inglés.
Desde el punto de vista institucional: proveer de estrategias didácticas a los docentes
para el reforzamiento transformador del inglés en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria.
Desde el punto metodológico: Esta investigación está enmarcada en un paradigma
cualitativo bajo un enfoque socio-crítico asumido en este estudio, el cual postula la
necesidad de investigar con la finalidad de superar las contradicciones de la acción social y
de las instituciones sociales en cuanto a su racionalidad y justicia, El paradigma socio-
crítico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia
social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan,
“de los estudios comunitarios y de la investigación participante” (p.98) marcado carácter
auto-reflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten
de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser
humano; y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y
transformación social tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando
respuestas a problemas específicos presentes en el seno de la comunidad estudiantil, pero
con la participación de sus miembros, fundamentada en la crítica social con un método de
investigación acción participativa transformadora el cual busca transformar una realidad
latente en la institución. Los métodos de investigación definidos Montoya (2000), “intenta
describir aquellos aspectos que son más o menos comunes y habituales en una comunidad,
lo que la gente dice y entre lo que en realidad hacen. Bajo la línea de investigación
Pedagogía cultural e Interculturalidad la cual debe orientar sus proyecciones investigativas
al combate de la colonización, enajenación y desculturación de la escuela, haciendo de ésta
el centro del quehacer comunitario liberador y el espacio de encuentro intercultural entre las
múltiples subjetividades, promoviendo así una educación que está siempre presente en
el continuo del

3
proceso de enseñanza-aprendizaje y además globalizadora afectando a todas las
dimensiones educativas posibles haciendo referencia en el aprendizaje de la lengua
extranjera ingles en los estudiantes del cuarto grado.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

En el estudio que se realiza se emplearon técnicas de obtención de datos propias de una

investigación cualitativa, en esta investigación, las técnicas como los instrumentos
utilizados son dialogices, en este caso:

Observación Participante
Para la recolección de datos se utiliza la observación participante, para buscar el
significado que estarán concebidas dentro de la observación, participante que no es más que
el proceso deliberado, sistemático, dirigido a obtener información de forma directa del
contexto donde tiene lugar las acciones, donde más involucrare y tratare de aprender las
reglas y formas de actual, realizando las actividades cotidianas del grupo mientras recabo la
información, utilizando las notas de campo.

La Entrevista
Hernández, Fernández y Baptista (2008), definen a la entrevista aplicada en el
paradigma cualitativo como: “una conversación entre una persona (el entrevistador) y otra
(el entrevistado) u otras (entrevistados). Del mismo modo Gimeno y Pérez (op. cit),
plantean que “tiene como objeto captar las representaciones o impresiones subjetivas,
elaboradas de los participantes, desde su misma perspectiva así como también un
instrumento de recolección de datos a un dispositivo o formato en digital que se utiliza para
obtener, registrar o almacenar” (p. 67), que en este caso son: una libreta como diario de
campo, cámara fotográfica y grabadora.

Técnicas de Interpretación de la Información

3
 El análisis de información constituye una de las tareas más complejas dentro del
proceso de investigación. Al respecto, Martínez (1999), señala:
Los datos recogidos en el campo, constituyen las de un puzzle que el Analista se
encarga de ir encajando, utilizando la evidencia recogida Para orientar la búsqueda de
nuevas evidencias susceptibles de incorporarse a un esquema emergente de significados
que da cuenta de la realidad estudiada y que poco a poco va aproximando al investigador a
la descripción y la comprensión de la misma. (p. 197).
Pero los datos por sí solos, no son suficientes para obtener conclusiones en una
investigación; la información constituye la materia prima que le servirá al investigador a
través de las técnicas de análisis, para estructurar el conjunto de información en forma
coherente y significativa en relación con el problema de estudio. A pesar de que las técnicas
de análisis de información, en la mayoría de las ocasiones surgen durante el desarrollo de la
investigación y son pautadas por el analista dentro del proceso de estudio, a continuación se
describen algunas de las técnicas que el investigador consideró pertinentes en relación con
los objetivos planteados:

La Categorización
Consistió en categorizar o clasificar la información según las unidades de análisis, las
cuales fueron descritas y luego se diseñó una categoría de acuerdo a las clases
significativas, a medida que se revisó el material y emergieron los significados de cada
evento, hecho o dato. Posteriormente, se realizó una síntesis analítica por cada categoría y
se resumirá a nivel de conclusión.

La Triangulación
Se realizó a través de los actores sociales y la investigadora, la cual permitió
contrastar los diferentes puntos de vista que tienen los implicados acerca de una misma
realidad. Y la triangulación metodológica, realizada entre los instrumentos

3
de recolección de información. En tal sentido, se realizó un análisis descriptivo e
interpretativo de la información cuya base es la Hermenéutica Dialéctica para dar cabida a
una nueva perspectiva.

Por las características del estudio, los resultados en la investigación se presentaron

mediante la categorización, a los fines de facilitar su interpretación, cada uno de los
registros se valoró en su esencia para el contraste categorial y para buscar su coincidencia o
discrepancia con las claves asumidas en función de la comprensión e interpretación de lo
investigado. Las técnicas empleadas para la recolección de la información fue la
observación directa, observación participante, dinámica de convivencia, la revisión de
documentos y la entrevista abierta.

Todos los artículos anteriormente expuestos, sirven de sustento para realizar la

investigación que se presenta referida, al plan de estrategias didácticas para promover el
desarrollo cognitivo y motivacional en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés en niños y niñas de 4to grado de educación primaria a que los artículos de las leyes
mencionadas establecen el deber ser en cuanto al derecho humano de la educación,
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, reencontrando los
valores de igualdad y pertinencia, entre los retos que se presenten, con el propósito de
elevar la condición humana, social y laboral, la iniciativas de docentes innovadoras,
asociadas a la promoción del aprendizaje de un idioma extranjero deben reforzarse para
consolidar su uso como una buena práctica de enseñanza, expuesto esto surge el siguiente
plan de acción:

3
Plan de acción:
Propósito general: Diseñar un plan de estrategias didácticas para promover el desarrollo cognitivo y motivacional en el
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en niños y niñas de 4to grado de educación primaria

Acciones Actividades Estrategias Recursos tiempo

Promover estrategias La mímica. En círculo Humanos. Papel, I momento septiembre-
didácticas para Dinámica “la mímica”. promovemos el cartón, marcadores, Enero
aprendizaje del inglés imágenes
promover el desarrollo Se divide el curso en a través del juego
varios grupos y en una
cognitivo y bolsa se echan papelitos didáctico motivando
a los estudiantes que
motivacional en el de las diferentes compartan las ideas
ocupaciones vistas.
proceso de enseñanza Un representante de de cómo aprender
ingles de una forma
aprendizaje del idioma cada grupo pasa al divertida y dinámica.
frente y mete la mano y
inglés en niños y niñas
escoge un papel que
de 4to grado de deberá representarle con
educación primaria mímicas la ocupación
que saque, si su grupo
responde correctamente
se ganarán un punto, si
no, podrá contestar otro
grupo y este
ganará el punto. Al
final ganará el grupo
 que más puntos
tengan.

Planificar estrategias Lotería. Construimos Humanos. Papel, II momento Febrero –

didácticas para Lottery Realizar una recursos didáctico cartón, marcadores, abril.
lotería con el con material de imágenes,tijeras,pega
promover el desarrollo
vocabulario aprendido provecho, planificar
cognitivo y en los años anteriores. en conjunto
motivacional en el Greetings, color, diferentes
proceso de enseñanza family, animals, fruits. actividades
Se toman dos pedazos didácticas en
aprendizaje del idioma
de cartulina de 1/8 cada conjunto para
inglés en niños y niñas una, cada uno de ellos enriquecer el
de 4to grado de se dividen en 9 espacios vocabulario en
educación primaria de igual tamaño, en uno ingles.
de ellos se pegarán
diferentes recortes del
vocabulario que se
desea aprender, en el
otro se escribirá la
palabra en inglés.
Luego se divide el
curso en grupos y en

3
 una bolsa echará el
vocabulario, uno de los
estudiantes irá sacando
y la palabra que saque
los demás van tapando
en su cartón la palabra,
el ganador será el que
complete el cartón.

Ejecutar estrategias Ejecutar la Papel bond, cartulina,

Canto juego y actuó creatividad e lápices, marcadores, III momento abril-julio
didácticas para en ingles. imaginación de los creyones de cera,
promover el (Cierre de proyecto) niños a través de la colores, tijeras, goma,
expresión en ingles anime, silicón, paletas,
desarrollo cognitivo y a través de tarjetas grabador, micrófono,
motivacional en el de imágenes. recursos humano.
Concienciar sobre
proceso de enseñanza la importancia de
aprendizaje del idioma adquirir un nuevo
idioma.
inglés en niños y de su presentación
niñas de 4to artística
grado de
educación primaria
Fuente: Ortiz (2022)

3
Matriz de Categorización de los Hallazgos

La técnica empleada para el análisis de la información para lograr los propósitos de

la investigación en relación a los logros alcanzados fue la categorización de la información
sugerida por Martínez (2007), las cuales son características en los estudios con enfoque
cualitativo. Tomando en consideración las categorías propias de este estudio, se tomaron en
cuenta las categorías y dimensiones expresadas en los cuadros siguientes, los cuales
facilitan la visualización de los mismos a partir de cada actor social.

En primer término, se tomó como referencia la técnica de categorización sugerida

por Martínez (2005) quien señala que “categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar o
codificar mediante un término o expresión que sea claro e inequívoco”. (p. 75). La
categorización tiene la finalidad de resumir el contenido de las entrevistas en pocas líneas o
conceptos más fáciles de manejar o relacionar.

Este estudio se representó por unidades de análisis de acuerdo a la interpretación de

las respuestas dada por los informantes clave en cuanto a los logros alcanzados durante la
aplicación del plan de acción, esto permitió una visión representativa de las categorías que
se obtuvieron a través de la matriz de categorización. La cual se presenta a continuación,
donde se visualiza las diferentes categorías y las Subcategorías que emergieron.

3
Pregunta Generadora Aportes del informante Cod Categoría y
Subcategorías
¿Qué opinas de Las estrategias Informante 1. Las estrategias 1 Motivación
didácticas 2
utilizadas fueron muy acertadas.
utilizadas en el plan de acción Informante 2. Muy motivadora, 3 Acertadas, hogar,
para lograr el desarrollo cognitivo 4
orientadas al requerimiento de los sueños
y motivacional en cuanto a la estudiantes. 5
enseñanza aprendizaje del inglés Informante 3. 6 Orientación
en los estudiantes? 7 Pedagogía temática,
Una temática muy pedagógica.
8
Informante 4. 9 acertada
10 Innovador
Muy innovador,
11
12 Asertiva, muy buena
13
14
15
16
17
18
19
20
¿ porque crees tú que Informante 1. Porque son Muy 21 Entusiasmo
Planificar estrategias entusiasta. 22 Animo, me gusto,
didácticas lograrían el Informante 2. Motivan en los 23 Motivación
mayor alcance en el niños al querer aprender otro 24 Risas, alegría
desarrollo cognitivo y vocabulario. 25 Dinámica
motivacional y por ende el Informante 3. 26
Una dinámica muy acertada. 27 Aprendizaje

3
 enriquecimiento del .Informante 4. 28 orientación
vocabulario en inglés? Se logra mayor aprendizaje, 29 Idioma
orientado al enriquecimiento de su 30 Saberes
vocabulario en otro idioma. 31 vocabulario
32
33
34
35
¿De qué manera piensas tú que Informante 1. Las estrategias 36 Herramienta
ejercen influencia las estrategias influyen de manera positiva ya 37 Dinámico
didácticas en el aprendizaje de que los estudiantes se les hacen 38 Asertivo
inglés en los estudiantes de más fácil el aprendizaje y no de 39 Orientación
cuarto grado de educación una manera frustrante. 40 Transformador
primaria? Informante 2. Orientadas al 41
requerimiento de los estudiantes. 42
Informante 3. El uso de esta 43
herramienta pedagógica Influye 44
de una manera dinámica ya 45
que siempre está en 46
constante aprendizaje 47
Informante 4. 48
La aplicación de esta 49
herramienta cumple con el fin 50
último propuesto como lo es el
reforzamiento transformador
del aprendizaje del inglés.

Fuente: Ortiz (2022)

Matriz de Triangulación de fuentes.

4
 Categoría: Orientación
INFORMANTES CLAVE PENSAMIENTO AJENO
Las estrategias didácticas Johnston (1998)
fueron las más acertadas expresa: “la orientación es
ya que se logro que los la ayuda que se presta a las
estudiantes una manera personas para que
divertida de aprender el resuelvan sus problemas y
inglés. tomen decisiones
prudentes”.
Fuente: Ortiz (2022)
INVESTIGADORA
De la ejecución de estas
estrategias didácticas abre
paso a nueva perspectiva
acerca de la innovación para
obtener mejores resultado en
la adquisición de
aprendizajes significativos
así como la
transformación de una
metodología más eficaz.
NUEVA PERSPECTIVA
Las estrategias dinámicas acertadas
las cuales logran motivar a los
estudiantes en captar la enseñanza y
por ende adquirir un aprendizaje
significativo son herramientas
dinámicas.

4
Matriz de Triangulación de fuentes.
Categoría: Herramienta
INFORMANTES PENSAMIENTO AJENO INVESTIGADORA NUEVA PERSPECTIVA
CLAVE
Está claro que con la Watson estudió la conexión Donde hay estímulos La estrategia didácticas utilizadas
aplicación de diversas entre el estímulo motivadores positivos hay adecuadamente son herramientas de
estrategias lúdicas (E) y la respuesta (R), él y respuestas acertadas que nos motivación dentro del proceso educativo el
motivaron mas a los sus seguidores “mantienen proporcionara los resultados cual implica como tal, un compartir de saberes,
estudiantes como lo son que el aprendizaje era el vivencias y actitudes que le permitirá a los
esperados.
juegos, cancones y resultado de un docentes comprender y transformar a través de
dramatizaciones las cual acondicionamiento clásico, la innovación su entorno, logrando así construir
impulso de una manera es decir, formar nuevas un entorno en sus estudiantes dinámico para
significativa el querer conexiones E-R a lograr un aprendizaje significativo.
aprender una nueva través del mismo
lengua. condicionamiento

Fuente: Ortiz (2022)

4
 Síntesis de los Logros alcanzados
Los hallazgos encontrados, se contactó que en las actividades realizadas fueros de gran
ayuda en la unificación de los esfuerzos que se realizaron al poner en marcha todas estas
estrategias el cual tenía como propósito principal promover el desarrollo cognitivo y
motivacional en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en niños y niñas de
4to grado de educación primaria De acuerdo a las actividades realizadas se logro establecer
un compromiso por parte de los docentes de primaria a conseguir aportando a la
transformación donde los niños y niñas sean los más beneficiados y puedan adquirir una
educación de calidad desde el punto de vista social, metodológico y ético, así mismo los
docentes seguirán preparándose para así fortalecer los conocimientos, y segur innovando
las estrategias que garanticen el éxito de las acciones posteriores.

Realidad Transformada
La presente investigación busco generar acciones de transformación en las cuales vaya
inmerso todo el proceso socio educativo del ser humano, que permita expandir todos esos
conocimientos y experiencias del individuo, con el propósito de consolidar sus saberes en
pro de mejorar o desarrollar todas las capacidades. Es por esta razón que el presente
estudio, brinda toda esta oportunidad de crecimiento y permite ir más allá para explorar las
comprensión que beneficiarán la búsqueda de nuevos saberes que mejoren las
potencialidades que posee cada docente Por otra parte, la puesta en práctica del método de
investigación acción participativa transformadora permite incursionar en este campo en el
cual se da la búsqueda de los rumbos de incursión en la educación que llevara como
principios la implementación de nuevas técnicas en donde se generen cambios
significativos en el aporte de saberes para ser explícitos en cada uno de sus estudiantes.
Posteriormente se presenta la realidad, a través de la sistematización que permitió un
análisis que incluye una reflexión profunda y planteamiento de preguntas alrededor de la
valoración de las actividades prácticas desarrolladas, que

4
normalmente a nivel teórico no se tienen en cuenta, con el propósito de crear a partir de lo
que se observa nuevas ideas.
REFLEXIONES
 Capacitar a los docentes y personal directivo de esta institución, en estrategias
lúdicas innovadoras que facilite la incorporación del personal docente y comunidad
educativa e influya en los procesos pedagógicos de manera efectiva a través de
promoción de nuevos alcances de conocimientos en la educación
 El personal docente debe brindar el servicio educativo para la obtención de una
educación de calidad. Siendo las estrategias motivacionales las más idóneas para
alcanzar lo propuesto, dando así el valor a la investidura que lo caracteriza de ser
maestro.
 Educar a los niños a través del juego se ha de considerar profundamente.
 El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos

RECOMENDACIONES

 Promover la participación activa del personal docente en las diferentes

especialidades que ofrece la universidad del magisterio contribuyendo al
mejoramiento profesional.
 Lograr que todo el personal docente se involucre al intercambio de ideas,
competencias y experiencias vividas en el contexto educativo.
 Dar a conocer las estrategias que utilizas y puedes utilizar para auto- motivarte;
tomando en cuenta la experiencia de otro colega, compartir de saberes.
 Establecer con sentido analítico e individual el tipo de formación profesional
que necesita cada talento humano para cumplir con sus funciones.

4
4
46
CONSTRUCCION Y PRESENTACION DE RECURSOS LUDICOS

4
4
 BIBLIOGRAFIA

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Episteme.
Balestrini, M. (2003), La Metodología de Investigación. Maracaibo, Venezuela: LUZ.
Blanco, A. (2004), Interacción de las Instituciones educativas con organizaciones
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de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial de
la República de Venezuela N° 36860. Enero del 2000.
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