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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza


Media
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D

Sistematizacin de Experiencias
Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el
Centro Oficial de Preprimaria Bilinge Anexo A EORM, Cantn
Pamesebal III Centro del municipio de Santa Cruz del Quich,
departamento de Quich

Carrera: Profesorado de Educacin Pre Primaria


Intercultural Bilinge

Fermina Chvez Reynoso

Asesor
Lic. Jos Rodrigo Vicente Ajcot

Guatemala, noviembre 2016


Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Sistematizacin de Experiencias
Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el Centro Oficial
de Preprimaria Bilinge Anexo A EORM, Cantn Pamesebal III Centro del
municipio de Santa Cruz del Quich, departamento de Quich,

Carrera: Profesorado de Educacin Pre Primaria Intercultural Bilinge

Fermina Chvez Reynoso

Asesor

Lic. Jos Rodrigo Vicente Ajcot

Guatemala, noviembre de 2016


AUTORIDADES GENERALES

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnfico de la USAC


Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario Acadmico de la USAC
MSc. Danilo Lpez Prez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valds Lpez Secretario Acadmico de la EFPEM
Msc.Hayde Crispn Coordinador General PADEP/D

CONSEJO DIRECTIVO
MSc. Danilo Lpez Prez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valds Lpez Secretario Acadmico de la EFPEM
MCs. Lucrecia Hayde Crispn Lpez Coordinador General del PADEP/D
Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo Representante de Profesores
Lic. Sal Duarte Beza Representante de Profesores
Lcda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Profesionales
PEM Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes
PEM Jos Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes
PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
PADEP/D

Guatemala, septiembre de 2016

MSc. Hayde Lucrecia Crispn Lpez


Coordinadora Nacional del PADEP/D
Presente

Respetable Licenciada Crispn:

En mi calidad de asesor pedaggico del trabajo de graduacin, denominado:


Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro del Centro Oficial de
Preprimaria Bilinge Anexo a EORM del Cantn Pamesebal III Centro, del
municipio de Santa cruz del Quich, departamento de Quich, elaborado por la
estudiante: Fermina Chvez Reynoso, carn No. 200276373 Nombre de la
carrera Profesorado de Educacin Pre Primaria Intercultural Bilinge

a) Que he revisado y asesorado el trabajo presentado en cada uno de sus


componentes.
b) Que el trabajo cumple satisfactoriamente con los lineamientos establecidos
en el normativo correspondiente.
c) Que no adolece de plagio alguno.

Por lo que: emito dictamen favorable del trabajo mencionado y solicito


continuar con el procedimiento correspondiente.

Atentamente,

Lic. Jos Rodrigo Vicente Ajcot


Asesor pedaggico
Colegiado 10,878

Vo.Bo. Humberto Joel Quintana Quinez


Coordinador Departamental de Asesores Pedaggico
i

DEDICATORIA

Las presentes experiencias e informe lo dedico a Dios por darme la oportunidad


de poder fomentarme en las aulas del programa de PADEP y darme la inteligencia
y sabidura en su realizacin, a mi familia por su apoyo en el tiempo que dedique
en su elaboracin, por su apoyo moral y compartir con migo sus consejos su
amor y comprensin y su paciencia a los catedrticos que compartieron su
experiencia y sus conocimientos, al asesor de la sistematizacin por su
paciencias y ayuda en el proceso de este proyecto, para tener un buen trmino
este informe, a mis compaera y compaeros por compartir conmigo su amistad y
sus experiencia de aula, compaeros que llevare eternamente en un rincn de mi
pequeo corazn.
ii

AGRADECIMIENTO

Primeramente, agradezco a Dios por las personas que pensaron en este programa
de estudios, los catedrticos por compartir conmigo sus experiencias y tcnicas
que me ayudaran a ser una mejor profesional y transformar las vidas que cada da
tengo en mi aula.

Agradezco a mi asesor Jos Rodrigo por su paciencia y ayuda incondicional y a


verme tenido la paciencia necesaria.

Agradezco a mi familia por su amor y apoyo y su paciencia y su tolerancia.

A la universidad al ministerio de Educacin por el programa como un aporte al


mejoramiento a la educacin y pensar que la educacin debe ser de calidad
participativa y significativa en la vida del educando.

Al grupo de campaneras por su tolerancia a mi carcter por su amistad y su


cario.
iii

RESUMEN

El presente informe de Sistematizacin de experiencias, contiene las experiencias


educativas exitosas aplicadas con estudiantes del Centro de preprimaria Bilinge
Anexo a Escuela Oficial Rural Mixta, Cantn Pamesebal III Centro, municipio de
Santa Cruz del Quich, Departamento de Quich; en las cuales se describen de
manera sistemtica el orden de los ejes en que se sistematizaron, 1. Actitud
Docente, 2. Metodologa, 3. Clima de la clase, 4. Recurso que se utilizan, 5.
Relacin escuela con la comunidad y 6. Vinculacin escuela/Desarrollo
comunitario; en el se localiza la forma en que se fueron desarrollando cada uno de
los ejes y su aplicacin n el aula,

En ello, se leer los l cambios y logros obtenidos como resultado de la aplicacin


por el docente en el aula, aunque para todo cambio existen tambin los problemas
con estudiantes, padres de familia, comunidad y docentes y la manera correcta de
solucionarlos sin afectar ninguna de los partes involucradas.

As mismo se presentan testimonios de las partes involucradas en esta


sistematizacin de experiencias educativas y lecciones aprendidas en todo el
proceso de formacin docente y aplicaciones de aula, las cuales permitieron
transformar la metodologa para desarrollar los aprendizajes y los procesos de
evaluacin y con todo ello hacer que el aprendizaje que se realiza en las aulas de
la escuela tengan sentido para la vida diaria de cada uno de los nios que asisten.
iv

NDICE
INTRODUCCIN.......................................................................................................1
CAPTULO I

DATOS GENERALES................................................................................................3

CAPTULO II

MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA..............................................................5

CAPTULO III

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIN............................9

CAPTULO IV

ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA............................10

CAPTULO V

PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD: PLAN DE IMPLEMENTACION DE


ESTRATEGIAS POR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE...................................51

CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES.............................................................61

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................................63

ANEXOS..................................................................................................................65
v

INTRODUCCIN

A continuacin se presenta el Informe de Sistematizacin de Experiencias


Educativas Exitosas, compuesto por seis captulos los cuales se detallan de la
siguiente manera: Captulo I Dato de Base, Captulo II Marco Contextual, Captulo
III Fundamentos Conceptuales de la Sistematizacin, Captulo IV Anlisis de la
Experiencia de Aprendizaje Exitosa/por eje de la Sistematizacin y Captulo V
Propuesta de Sostenibilidad: Plan de implementacin de estrategias por
experiencia de aprendizaje y Captulo VI con conclusiones y recomendaciones.

Este informe contiene las experiencias educativas exitosas aplicadas en el Centro


Oficial de Preprimaria Bilinge Anexo A Escuela Oficial Rural Mixta del Cantn
Pamesebal III Centro Municipio de Santa Cruz Del Quich, Departamento de
Quich, desarrolladas a partir del once de noviembre del ao dos mil catorce al
nueve de octubre del ao dos mil diecisis.

Es relevante mencionar la participacin de los padres de familia y como fue


creciendo su involucramiento y los cambios significativos que se fueron generando
en beneficio de la calidad educativa; adems sobresale el mejoramiento de los
ndices de la eficiencia interna de los grados atendidos durante los dos aos de
formacin docente.

As mismo se identifican los diversos contextos en que se desarrollaron las


experiencias de aprendizaje y en la mayora como se fueron potenciando los
logros de lo negativo a lo positivo y las acciones que permitieron tener el xito que
hoy presentamos a travs del presente informe.
vi

Las personas involucradas en el proceso de formacin docente y sus aplicaciones


de aula son: los nios y nias, sujetos centrales que generan la participacin de
los dems entes y quienes fueron beneficiados directamente con la transformacin
de la docente; as mismo estn los padres de familia, a quienes se logr
integrarlos como parte importante del crecimiento integral de los estudiantes, las
autoridades educativas, compaeros maestros de la escuela, el apoyo
incondicional del Sindicato de Trabajadores del Magisterio Nacional por su
participacin directa ante la mesa tcnica y Universidad de San Carlos de
Guatemala a travs de la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza
Media EFPEM por la formacin recibida.

En estas lneas queda plasmado el agradecimiento por ser parte de la


transformacin que la educacin est viviendo en este siglo, la oportunidad que
tienen los nios y las nias de ser constructores de su propio aprendizaje, y algo
ms, las destrezas que se estn logrando en la aulas de los participantes en el
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D tienen sentido
para la vida misma de sus participantes.

Los objetivos de este informe son: Desarrollar un proceso acadmico que permita
evidenciar las competencias alcanzadas en el proceso del Programa Acadmico
de Desarrollo Profesional Docente, PADEP/D, y determinar la influencia que la
asesora pedaggica tuvo en el proceso de transformacin del maestro en el aula.

Con estos prrafos su pueden dar a conocer la radiografa que permite visualizar
los elementos primordiales de las acciones realizadas durante los dos aos de
formacin docente.
vii

CAPTULO I

DATOS GENERALES

A. BIOGRAFA
Mi nombre es Fermina Chvez Reynoso de Snchez, tengo 45 aos de edad, soy
casada y nac en el Cantn Xatinap I, Del municipio de Santa Cruz del Quich
Departamento de Quiche con residencia actual en 8va. Calle 11A- 36 zona 3, en
el municipio de Santa Cruz Del Quich, Departamento de Quich, ingrese como
trabajadora del estado como docente en mes de febrero en el ao de 1,997 mi
trabajo es una gran bendicin en mi vida , esto me a hecho formadora de sueos y
transformadora de vidas al ver que muchos de mis alumnos se han hecho
hombres de bien y profesionales exitosos, al a ver elegido esta profesin fue la
decisin mas maravillosa que en mi vida, por que me a dado la oportunidad de
seguir los pasos de un ejemplo maravillosa que es Jesucristo, cada da de mi vida
me dedico a dar todo mis esfuerzos para que cada uno de los hijos de Dios que
estn en mis manos sean personas lleno de valores y conocimientos, que tengan
un aprendizaje que en su vida tenga un significado, el ser docente a significado
aprender tener paciencias, tolerancia y mas que todo mucho amor no solo a los
nios si no un amor propio a la vocacin de la docencia.

Le doy gracias a Dios por a ver tenido la oportunidad de formarme con nuevas
tcnicas pedaggicas de enseanza aprendizaje para realizar un mejor trabajo, y
esto solo lo logre en las aulas de el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D en la cual cada clase presencian obtuve nuevas
experiencias a travs de los catedrticos selectos que compartieron con migo sus
viii

conocimientos y a mis compaeras que en cada trabajo, exposicin me dieron


herramientas para mejoras mi calidad de trabajo.

Laboro actualmente en el Centro Oficial De Preprimaria Bilinge Anexo a EORM,


Cantn Pamesebal III Centro, municipio de Santa Cruz del Quich, Departamento
de Quich, tengo a mi cargo a 22 alumnos en tres etapas de la Preprimaria, al
mismo tiempo soy directora del establecimiento Educativo de los dos niveles 42,
43. Un trabajo que ha sido satisfactorio a mi persona.
ix

CAPTULO II
MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA

A. CONTEXTO
Mi aula es el lugar donde aplico mis conocimientos, sus paredes estn
construidas de bloc, su techo es de lmina, tiene suficientes ventanas para un
alumbrado adecuado, su puerta es de metal de color negro, cuenta con una
lampa para el alumbrado elctrico y toma corrientes para el uso de aparatos
elctricos.

Es un aula donde se encuentran rincones de aprendizaje de las reas de estudio,


tendidos pedaggicos, rtulos de precaucin, cartel de asistencia, una pizarrn
para el uso de la docente y de los alumnos, se localiza un lugar donde se
encuentra los portafolios lleno de trabajos elaborado por los alumnos y alumnas
de l aula, al mismo tiempo se observa materiales elaborados por la docente como
recurso didctico para un mejor aprendizaje.
Como recurso se encuentran un lugar donde se puede obtener material
reciclable para el uso de los alumnos, instrumentos musicales y otros recursos que
los alumnos utilizan para su aprendizaje diario.

La escuela cuenta con seis aulas las cuales tres de ellas estn construidas con
paredes de block y tres con paredes de adobe con repello, cuatro aulas tiene
piso de colores y dos de piso de torta de cemento liso, tiene una pequea cocina,
x

tres sanitarios lavables, un lava mano con seis chorros, una pila y dos pequeos
corredores de piso, circulado con una parte de block y malla metlica, segn
cuenta los vecinos la escuela fue fundada por Don Silverio Reynoso Lux y Don
Domingo Reynoso primos hermanos, en el ao de 1,000.
En la escuela trabajan actualmente tres docente dos del nivel primario que uno es
reubicado, un contrato, del nivel Preprimaria una docente del 011, en la escuela
los maestros del nivel primario son docentes multigrados, la escuela es de
modalidad bilinge.

La escuela est organizada por comisiones, como de cultura, deportes, refaccin,


disciplina Pedaggica, su propsito es tener un orden en las realizaciones de las
actividades escolares y extraescolares durante el siclo escolar.
Cuenta con dos consejos de padres de familias una que funciona durante cuatro
aos que es el del nivel 43 y un ao del nivel 42 conformados por padres de
familia de la comunidad Educativa.

La escuela se encuentra ubicada en el Cantn Pamesebal III Centro, municipio de


Santa Cruz del Quich, Departamento de Quich, en su ubicacin geogrfica se
encuentra a 8 km de distancia a la cabecera municipal.

La comunidad tiene organizado el Comit Comunitario de Desarrollo COCODE,


tambin cuentan con un alcalde auxiliar comunitario, un comit de agua potable,
organizaciones de mujeres comits de la iglesia catlica, todos ello son los
encargados del mejoramiento de progreso de la comunidad.

Sus casa son en su mayora de adobe y techo de tejes, existen ocho casa
deshabitadas, y 35 casa habitadas, cuenta con energa elctrica, agua potable,
tres tiendas formales, su carretera es de terracera.
xi

La poblacin es cien por ciento Maya, el idioma es el Kiche y como segunda


lengua el Castellano, las diversas actividades familiares, religiosas son basadas
en el catolicismo, una sola familia es la que tiene prcticas evanglica en toda la
poblacin.

Su fiesta titular es dedicada a la virgen de candelaria patrona de la comunidad y


se celebra el dos de febrero de cada ao, tiene una segunda celebracin el ocho
de septiembres iniciada hace unos cuatro aos en honor a la virgen de
Las celebraciones familiares son motivos de convivencia comunitario como un
casamiento un bautizo, las pedidas.

Otro aspecto social es el fallecimiento de algn miembro de la comunidad donde


se da la unin de todos.
El idioma Predominante es el Kiche, todas las personas visten de traje tpico,
practican en algunas familias las ceremonias mayas en ocasiones especiales
como el nacimiento de un nio, en la poca de la siembra para la cosecha, las
comidas mas elaboradas en las festividades familiares son el pepin, caldo de
gallina, los tamales, los chuchitos, el atol de elote, los tamalitos de elote, los
ayotes, gisquiles los tamalitos.
En la gastronoma familiar es variante dependiendo de las posibilidades
econmicas de la familia.

Las danzas son una expresin de agradecimiento al infinito las cuales se hacen
acompaar al compas de la marimba, el tambor y la chirima. La participacin de
bailes folklricos se hace directamente en das importantes en la cabecera
municipal.
xii

La economia de la comunidad se encuentra en diferentes formas, algunos


seores se dedican a la tejedura, a la costura de sombreros, algunos otros al
negoci de cortes y otras familias tienen la dicha de ser profesionales y trabajan
En la cabecera municipal en instituciones no gubernamentales como tambin
algunos jvenes ejercen la profesin de la docencias en otros municipio, como
tambin las mujeres se dedican a la crianza de aves, cerdos, vacas, y al cultivo
de hortalizas, algunas familias tienen negocios formales como tiendas y motores
de nixtamal, su cultivo de sostenibilidad es el maz y frijol alimento de todo en
ao de la familia.
Los padres de familia son una parte esencial en la educacin de los alumnos por
esta razn siempre estn atentos y colaboradores en las tareas que se les asignan
a sus hijo e hijas en el establecimiento, como tambin participan en las actividades
socio culturales planificadas durante el ao dentro del Establecimiento como
apoyo a la participacin educativa de los alumnos.

Asisten en las reuniones programas para ver los avances de los alumnos y
alumnas, participan en las capacitaciones de mejoramiento escolar, en las
reunos de informe financieros delos consejos educativos, colaboran en la compra
de los materiales necesarios para la elaboracin de trabajos manuales solicitados
por los docentes de grado.
xiii

CAPTULO III
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIN

A. OBJETO DE SISTEMATIZACIN
Influencia del Programa Acadmico de desarrollo Profesional Docente -PADEP/D
en la transformacin del maestro en el aula.

B. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIN
1. Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias
alcanzadas en el proceso del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente, PADEP/D.
2. Determinar la influencia que la asesora pedaggica tuvo en el proceso de
transformacin del maestro en el aula.

C. EJES DE SISTEMATIZACIN
1. Actitud docente
xiv

2. Metodologa utilizada
3. Clima de la clase
4. Recursos que utiliza
5. Relacin con la comunidad
6. Articulacin escuela/desarrollo comunitario

D. HIPTESIS
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes
de los alumnos del Nivel de Primaria.

CAPTULO IV
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA

A. EJE DE ACTITUD DOCENTE

1. Ttulo de la experiencia
Disminucin de consumo de golosinas

2. Descripcin de la experiencia.
Disminuy el consumo de golosinas, en la escuela y el hogar, a travs de charlas
de alimentacin sana. Que los alumnos pudieran aprender que en la vida hay
formas adecuadas de alimentarse de forma sana sin ser personas de recursos
econmicos altas, como consumir frutas, verduras que se cosechan en el hogar, y
tambin, leche queso son alimentos que nutren de forma adecuada nuestro
cuerpo y nos dan energas como vitaminas para un crecimiento nada y adecuado
hiervas existentes en la comunidad para temer una buena nutricin de nuestro
xv

cuerpo como el desarrollo del ser humano, la forma de alimentacin saludable de


los alumnos es una de las preocupaciones de la escuela, por esa razn se invit a
una persona para compartir charlas del tema a la comunidad educativa.

Las madres fueron participante activa ya que los temas de nutricin son
importantes por tratarse de sus hijos e hijas, y ms que todo de la sana
alimentacin de los alumnos.
Por medio de una charla por una experta en alimentacin, se imparti a los
alumnos como tambin a las madres de familia la forma correcta de nutricin y
alimentacin, para que pudieran ellas colaborar con una nutricin adecuada de
los nios que viven en sus hogares, se les dio algunas recetas demostrativas al

grupo de madres de familia utilizando lo mas esencial que se pueda conseguir en


la comunidad como son las tortillas, queso, huevos, aceite, para poder elaborar
una chilaquilas de tortillas, as que las madres aprendieron que al sobrar tortillas
ya no hay necesidad de desecharlos i no que se pueden utilizar muy bien para
poder preparar algo nutritivo y econmico a la hora de cenar y esto dara la
oportunidad de variar los alimentos y que los nios y nias comieran de forma
mas saludable, as el nio consumira mas alimentos nutritivos y de buena
calidad.

Para que el alumno tuviera una mejor comprensin del tema de alimentacin
adecuada se utilizaron lminas para las explicaciones correspondientes,
materiales de cocinas como ollas para la preparacin de los alimentos.
Para que los alumnos aprendieran que debe de alimentarse de forma correcta
para una buena nutricin y salud, un correcto crecimiento, como tambin conocer
que hay formas adecuadas de poder cuidar su organismo, que no solo es
mantenerlo lleno si no que debe ser nutrido y vitaminado consumiendo todos los
alimentos necesarios para su crecimiento fsico, as tambin se ayudara a tener
xvi

un mejor rendimiento intelectual. Esta experiencia fue posible con la participacin


de los nios y nias durante el mes de julio 2015.

Videos, afiches, laminas, ollas, tablas de picar, cuchillos queso, tortillas, aceite,
estufa.

Contexto social: En la escuela trabajan 3 educadoras solo mi persona estudia en


el PADEP/D. Es preocupante ver que no se ha implementado una tienda escolar
dentro de la escuela, donde se pueda vender alientos sanos y adecuados, as que
se les sugiri a las seoras que llegan a vender fuera de la Escuela para que
pudieran realizar ventas de frutas y otros alimentos no dainos a los alumnos, eso
al principio provoc molestia entre los compaeros que consumen golosinas, y
dentro de los alumnos y padres de familias, as que se planifico una capacitacin
para dar a conocer el dao que hacen con el tiempo las golosinas a nuestro
organismo.
Realmente se dieron cuenta los que se ponan a este cambio que todo lo que los
nios y adultos consuman de golosinas diaria las aria dao irreversible a sus
organismos, as que se implement la estrategia de que las madres capacitadas
mandara a sus hijos una fruta en la mochila como complemento de la refaccin
escolar, esto ser para poder disminuir en los alumnos el consumo de golosinas,
se les pidi los docentes que pudieran ser ejemplos del no consumo excesivo de
golosinas.

SEGN: Lezaeta R (2006) Pg. No. 1 Alimentacin Sana salud y la


enfermedad el cuerpo humano tiene una solo funcin y que es la vida, la,
que a su vez, se aprecia por dos aspecto fundamentales: la nutricin y la
eliminacin, estas actividades las realiza simultneamente el aparato
digestivo los pulmones y la piel, y es su normalidad o alteracin lo que
determina el estado de salud o enfermedad en el hombre acertadamente,
pues el diccionario de la real academia de la lengua define la salud como
xvii

El estado en que el ser orgnico ejerce normalmente todas sus funciones ,


y la enfermedad como la alteracin ms o menos de dicha normalidad.
La seleccin adecuada de nuestros alimentos es la primera fase de nuestra
normalidad digestiva. Por eso. Debemos elegir el alimento sano, liviano, de
fcil digestin y refrescante sin atender mayor mente a sus propiedades
qumicas. Estas condiciones optimas de digestibilidad se encuentran en las
frutas verduras y semillas de arboles que son precisamente lo que debemos
comer y conviene a nuestra salud.
Cunto debemos de comer? La cantidad de alimento que debemos de
comer es aquella necesaria para saciar el hambre natural.
Sea que estimulemos nuestro apetito con aperitivos u otros artificios o que
comamos en exceso, causamos dao a nuestra salud.
No debemos olvidar el sabio consejo que Cervantes puso en boca de Don
Quijote come poco, sancho amigo, y cena menos por que el estomago es
la oficina donde se fragua la salud y la vida.

Son naturales los alimentos que la naturaleza nos ofrece en cada lugar y en
cada poca, y que puede comerse en estado natural tales son: La leche
materna, las frutas crudas los vegetales de hojas, algunas semillas de
arboles, ciertos tallos y races.

Cuando el hombre incorpora manos de obras en los alimentos sea


elaborndolos y transformndolos, hablamos de alimentos artificiales, _ as
sucede cono los comida cocinados, las conservas, los embutidos, los
fermentados y los refrigerados.

De modo que un alimento de origen natural puede pasar a ser artificial si


para comerlo lo sometemos previamente a un proceso de coccin,
extraccin, fermentacin, elaboracin, destilacin o conservacin.
Tambin un alimento natural puede pasar a ser artificial en la alimentacin
humana si le damos un empleo distinto al que la naturaleza le designo
dentro del orden que en ella reina. As, la leche de vaca que es natural para
el ternero, es alimento artificial para el nio, el huevo que esta destinado a
la reproduccin de la especie respectiva, pasa ser artificial al consumirlo el
hombre.

SEGN: Sez E. (2,007) Pg. 189. Consumo de golosinas.


Inevitablemente las chuches forman parte de la dieta alimentaria de la
mayora de los nios. Es para ellos, adems de ser dulces y tener un sabor
xviii

muy agradable, equivale a posibilidades elegir entre un sinfn de


variedades de muchas formas y colores, en un juego que les divierte.
Disfrutan comiendo pequeos peces, lunas y corazones blanditos,
culebritas de colores etc. Sin embargo se a de tener especial cuidado con
este tipo de alimentos.

La mayor parte de gominolas estn elaborados con colorantes que, aun son
aptos para el consumo, no son elementos naturales, Es fundamental que
los padres tengis en cuenta una serie de recomendaciones centradas no
en el hecho de privarlos por completo de estas golosinas, pero s el de
controlar las cantidades de ellas que ingieren y ensearles unos hbitos
correctos de consumo e higiene bucal, sobre todo con el fin de prevenir los
dos principales problemas que podran acarrear estas chucheras: la
obesidad y las caries dentales.

La obesidad suele estar asociado al consumo excesivo de golosinas o


chucheras, aunque no sea su causa nica. Su ingesta puede vincularse,
por ejemplo, al sedentarismo que supone al pasar mucho tiempo delante
del televisor, otro factor de riesgo. Es importante dosificar sus cantidades no
ms de veinte gramos al da. Evitando que el nio considere que las
golosinas son premio por alguna accin determinada en la que ha tenido
xito.

Con relacin a las caries, es importante saber que no todas las golosinas
tienen el mismo riesgo de generarlas, ya que este depende
fundamentalmente el tiempo que permanezcan en la boca y el tipo de
golosinas que adhieran mas o menos a los dientes. La sacarosa (el azcar
de mesa) fermenta muy fcilmente al entrar en contacto con la placa
bacteriana de la boca, por lo que hay que acostumbrar a los nios a
cepillarse bien los dientes al tomar golosinas.

Otro gran peligro de las chucas es la facilidad con la que los nios
pequeos puedan atragantarse con ellos al comerlas. Es conveniente
controlar la ingesta en los nios ms pequeos, ya que, debido a su textura
gomosa, se mastica con dificultad y podran entraar peligro de
atragantamiento.

Cualquier tipo de chuches, pastelitos, galletitas, dulces, etc. Sacian el


apetito de un nio por un periodo corta de tiempo, pero no le proporciona
prcticamente minerales, vitaminas, fibras o protenas. Este tipo de
alimentos constituye la mayor aportacin a la llamada grasa invisible.
xix

Engaan a los nios por que les hace sentirse bien alimentados cuando, en
realidad, estn parcialmente desnutridos y se privan de otros alimentos
mejores.

No obstante la preocupacin por este tipo de alimentos refinados y ricos en


caloras no debe llevar a prohibir que nuestros hijos tomen pasteles,
helados, etc. En un cumpleaos o en ocasiones especiales.
Lo que realmente provoca problemas con la nutricin, y a veces con la
desnutricin es una abundante dieta de todo esta tipo de chucheras.
Por ello carece de sentido darle estas golosinas a los nios en casa
cuando no es necesario, al igual que tampoco existe razn para promover
un gran plato de dulces como postre de cada comida.

Las Golosinas excesivamente dulces como Jaleas, mermeladas, caramelos,


etc., contienen una cantidad elevada de azcar refinado.
Sacian rpidamente el apetito, pero evitan que se tomen otros alimentos
mejores y promueven obesidad y caries. Para evitar la ingestin de
azucares innecesarias es conveniente dar al nio los cereales con leche y
sin aadir azcar extra. En todas las ocasiones despus de la comida los
nios deben lavarse los dientes.

Comentario: La alimentacin es algo por la cual es ser humano debe preocuparse,


el organismo es algo que no se olvide cuidar, todo lo que se consume como
alimento es esencial para que se puede tener un organismo sana, en la
alimentacin se debe considerar las frutas como la mejor fuente de vitaminas
como minerales, no se debe consumir lo que el organismo no necesita, las
verduras son otros alimentos que llena nuestro cuerpo de vitaminas y energas,
cada ser humano es responsable de que su cuerpo, su piel, y todos los sistemas
que funcionan en su cuerpo estn en buen estado, es responsabilidad de su
alimentacin es la base por la cual se tiene una vida llena de salud y una vida
llena de dolencias por enfermedades que por medio de la alimentacin se
pueden obtener o evitar.
xx

Desde la edad temprana se aprende a poder cuidar la salud orgnica de cada ser
humano, el organismo es como una maquina que si no le damos el uso adecuado
se deteriora con el tiempo, la alimentacin es la base de una vida saludable en
cualquier etapa de ella, si se consume alimentos nutritivos, en la niez y juventud
se tendr un vejes probablemente nada, y se llegara una edad considerable, si
abusamos de los alimentos y consumimos mas de lo necesario y pero aun que
solo satisfacemos la necesidad de hambre con alimentos no muy deseables
nuestro organismo nos fallara en muy temprana edad.

Las golosinas no deben ser parte de nuestros alimentos necesarios, por que solo
nos darn satisfaccin momentnea y bien sabemos que los azucares deben de
consumirse en una forma moderada para poder prevenir muchas enfermedades
en nuestros sistemas mas que todo en el sistema circulara.

Por esta razn debemos consumir alimentos que realmente nos brinde las
protenas y vitaminas necesarias para el buen funcionamiento de todo nuestro
organismo, las carnes deben ser consumidas con moderacin, por que son
alimentos que nuestro sistema digestivo digiere con mucha dificultad por la
consistencia de la misma y nos nutren en muy poco, y pueden provocar
indigestin innecesaria a nuestro organismo.

Las alumnas ms que los alumnos estn consumiendo ms frutas que


golosinas.

Las madres de familia se han preocupado en mandarles a los alumnos en sus


mochilas una fruta o un pan como complemento de su refaccin.

Las seoras de las ventas ubicadas fuera del establecimiento dentro de sus
ventas ya tienen gelatinas, helados de frutas, y bolsitas de frutas.
xxi

ya no se saca mucha basura inorgnica como bolsas de golosinas en la hora


de recreo.

Los docentes iniciaron a dar el ejemplo al consumir frutas y atoles.

Lecciones aprendidas:
Que con nuestro ejemplo podemos alcanzar las metas propuestas
Que los alumnos tienen conocimiento del dao que se hacen al
consumir alimentos chatarra.
Que los docentes juegan un papel importante con su ejemplo hacia los
nios en su forma de alimentarse.

Problemas, sucesos y otros aspectos importantes a mencionar


Que es difcil transformar una vida ya realizada y que se pueda aceptar
cambios de actitud.
Con la ayuda de una experta en alimentacin se dieron cuenta los padres y
alumnos y maestros del dao que se estaban haciendo al consumir
golosinas de manera incorrecta.
Que hay mucha demanda de estos productos a nuestro alcance.
Los padres no tienen la costumbre de consumir alimentos sanos y nutritivos
en su hogar.

Foto No. 1 Foto No.2


Capacitacin de madres de familias
xxii

Fuente: Ceferino Velsquez


Madres de familias en capacitacin y prctica de lo aprendido en el taller de alimentacin sana.

B. EJE DE METODOLOGA

1. Ttulo de la experiencia
Mejor la comprensin de seriacin y clasificacin

2. Descripcin de la experiencia
Mejor la comprensin de seriacin y clasificacin, mediante el uso de materiales
concretos. Los alumnos por medio de objetos diferentes como tapitas, figuras de
fomy de diferentes tamao y colores, tarjetas, cubetas plsticas pequeas y
petates, realizaron la ejercitacin en parejas, la aplicacin de lo aprendido del
tema de seriacin y clasificacin de elementos concretos, donde ellos se
ayudaron para poder realizar lo que la docente les explico respecto el tema de
seriacin y clasificacin, asignando a cada pareja un objeto diferente como
tambin colores de los objetos que utilizaron para la realizacin del ejercicio de
seriacin y clasificacin, para los alumnos por ser de pequeo edad no tenan
conocimiento de que era el tema para ello fue realmente un nuevo aprendizaje

Dando instrucciones a cada grupo de alumnos para la realizacin del ejercicio en


la fase concreto, colocando diferentes objetos como tapitas, tarjetas y figuras de
fomy en un petate donde el alumno clasifica dentro de unas cubetas los
diferentes objetos presentados.

Fue realmente un aprendizaje de mucho significado para ellos por que no tenia
idea de que era clasificacin y seriacin de objetos, seguidamente se les dio una
hoja para poder pintar el grupo de objetos que representaban lo que era
seriacin y clasificacin
xxiii

Para que el alumno tenga conocimiento sobre los temas de seriacin y


clasificacin, que pueda tener conocimientos sobre temas nuevos y que ampli su
enseanza y aprendizaje, el tema de seriacin y clasificacin fue un aprendizaje
nuevo para los alumnos al realiza preguntas directas del tema para ellos fue
desconocido los trminos, pero al dar la explicacin fue algo que ayudo a
comprender de que se trataba el tema. Toda esta experiencia se realiz en el mes
de febrero 2015, con la participacin activa de los nios.

Figuras de fomy de diferentes colores, tamaos y formas, tapitas, tarjetas,


cubetas plsticas pequeas petates.

Ambiental: Los alumnos a travs de tapas plsticas obtenidos en los patios de las
tiendas, en la calle, en la carretera, pudieran obtener recursos para poder ejercitar
con este material lo que es el tema de seriacin y clasificacin, con la ayuda de
material reciclable que fue proporcionado por la docente el alumno y alumna
aprendi que era seriacin y clasificacin de objetos concretos y que se puede
realizar con diferentes objetos.

Gnero: Los alumnos trabajaron en forma equitativa, trabajando en parejas con


diferentes objetos concretas, ayudndose mutuamente entre ellos y as se logr el
objetivo del tema de seriacin y clasificacin, como un nuevo aprendizaje, los
alumnos y alumnas conviven en armona y respeto al realizar la practica de lo que
es el tema de seriacin y clasificacin DE objetos comparten sin discriminacin y
egosmo al comparten el material que cada uno utiliza para su aprendizaje
efectivo.

Econmico: La utilizacin de material reciclable para la enseanza de seriacin y


clasificacin es para no causar gastos innecesario en los bolsillos de los padres de
xxiv

familia que muchos de ellos su economa es muy baja por la falta de un empleo
estable, los materiales de reciclaje fue realmente una gran ayuda para los alumnos
y alumnas a si fue como comprendieron que la naturaleza tambin nos puede
ayudar en forma educativa proporcionndonos materiales a nuestro alcance, como
tambin convertir los materiales reciclables en recursos educativos.

Segn: D Angelo E. (2005) Pg. 132. Seriacin y Clasificacin: En


sntesis mientras las lneas piagetianas sealan que el nio/a accede a las
conceptualizaciones realizando operaciones de clasificacin y seriacin y
conservacin cada vez mas integradas ( operaciones lgicas), las corriente
vygotskianas sealan que lo hacen captando el significado de lo que le
rodea travs de proceso comunicativos ( operacionales simblicas).
Ciertamente ambas miradas, aunque aparentemente contradictorias, tienen
cierta complementariedad a efecto del proceso de conceptualizacin
infantil.

La primera descripcin las posibilidades del desarrollo cognitivo en cada


uno de las etapas de su proceso haciendo depender del conocimiento
matemtico del nivel cognitivo. El concepto de nmero y el contar
significativamente depende solamente de los procesos evolutivos del
pensamiento lgico.

La segunda analiza las posibilidades potenciales que brinda al pensamiento


la medicin del lenguaje (herramientas culturales), por tanto, el
conocimiento estara menos determinado por el desarrollo cognitivo y
contradictoriamente, seria la utilizacin del lenguaje lo que facilitara este
desarrollo.

Con evidencia de esta complementariedad, se podra decir que el contexto


con el lenguaje matemtico poder si mismo no garantiza que el nio/ a
comprenda las relaciones lgicas que subyacen. A si como que la exclusiva
la utilizacin de las presentaciones numricas del nivel de desarrollo lgico
alcanzado ( por ejemplo trabajar solo con las pequeas cantidades que
creemos que comprende o realizar actividades pre- numricas,
esencialmente clasificacin y seriacin, hasta que desarrollo
conceptualizaciones numricas.) desaprovecha parte del conocimiento
simblico que los nios/as traen de su hogar y de su entorno, al tiempo que,
xxv

por no considerar la zona mxima de cada nio/a , limita la potencial


ampliacin del repertorio de relaciones lgicas.

Otro dato para integrar a este anlisis y que actuaria en cierto modo a favor
del anlisis socio- cultural, el que aportan recientes investigaciones
respecto al sincronismo entre la conservacin numrica, la inclusin y la
seriacin: pareciera imposible considerar este sincronismo ya que hay
indicios que demuestran que ni la inclusin ni la seriacin son operatorias,
en el sentido piagetiano del termino antes de los 10-11 aos ( Brissiaud
1993) de modo que surgen dudas respecto a que sucede con la sntesis
de la operaciones de clasificacin y seriacin como base para acceder al
concepto de numero en edades anteriores a esta, evidentemente el nio/ a
antes de los 10-11 aos puede construir el concepto de nmeros, aun no
existiendo tal sincronismo entre funciones. Esto le da un papel protagonista
en este proceso a las actividades de recuento y mediacin que los nios/
as realizan en la vida cotidiana.

Segn Asina A. (2008) pg. 54 Materiales concretos. El controvertido


filosofo Herbert Spencer (1990) en Educacin intelec- tual moral y fsico,
obra publicada por primera vez en el ao 1961, habla de la necesidad de
desarrolla la capacidad de manipulacin que tanta falta hace a la mayora
de gente y de hacerlo de acuerdo a principios de sentido comn Spencer
pone el ejemplo de la geometra. Dice de esta ciencia que debera de
presentar en relacin de objetos del entorno dejando que la naturaleza nos
ensee el camino. Solo ms tarde se tendra que introducir procedimientos
geomtricos sistemticos y propiedades de un supuesto mundo plano.

Despus de un trabajo suficiente de las habilidades de la observacin,


manipulacin, y descubrimiento, el aprendiz puede ser introducido a la
geometra de las soluciones metdica, pero todava aqu se tiene que
continuar dando propiedad a la observacin manipulacin y el
descubrimiento. De acuerdo con Spencer lo que el aprendiz descubre por
medio de la observacin y manipulacin queda mejor aprendido que todo lo
que se le puede explicar.

Hasta aqu solo hemos mencionado autores que argumenta a favor del uso
de materiales concretos en el desarrollo de la prctica matemtica. Aun as
el uso de materiales manipulables no se asume en forma incuestionable por
xxvi

todo el mundo, ni en los mbitos profesionales y en lo acadmico. La


educadora matemtica Elizabeth Fennema (1972), por ejemplo
argumenta en contra del uso de materiales concretos en estudiantes de
matemtica adultos.

La propia autora sin embargo, concluye que la escasez de beneficios en el


uso de materiales puede deberse a aspectos de la introduccin y al
compromiso de los estudiantes. El general el uso de materiales concretos
no debera plantearse en opciones con otros modelos.

El mbito profesionales el uso de materiales no es un absoluto mayoritario.


Hace poco una maestra de educacin primaria acostumbraba a trabajas
con materiales nos explicaba que haba conseguido que en clase de
matemtica sus alumnos estuvieran tan contentos como estaban en el
concreto. Este comentario contrasta con las palabras de una profesora de
secundaria. Durante un curso de formacin permanente propusimos
insistentemente el uso de materiales para el trabajo en matemtica en
educacin secundaria. El ultimo da del curso nos agradeci las cesiones y
aadi a sido muy interesante, De todos modos no usare materiales en
ao prximo por que no quiero que mis alumnos confundan la hora de clase
de matemticas con la hora del recreo las dos maestras hicieron referencia
al recreo. Pero en sentido muy diferente, la primera maestra bajo prioridad y
como aprende el alumnado, mientras que la segunda pensaba en como
tenda que ensear.

No podemos dejar de la manipulacin en las edades mas avanzadas. La


manipulacin no es un valor educativo restringido a las primeras edades y
propia a una educacin matemtica iniciativa. La eficacia de una educacin
tiene que ver, a cualquier edad con la satisfaccin del aprendiz hacia las
tareas que se le proponen. El uso de materiales ha de beneficiar esta
satisfaccin. Con todo, edades diferentes requerirn usos diferentes de
materiales.

A lo largo de la infancia, la juventud y la madurez los principios de una


educacin matemtica de calidad son los mismos. De los 0 a 100 aos se
tienen que manipular objetos de la vida cotidiana y tomarlos como un punto
de partida de pensamientos autnomos y complejos. Quien de pequeo
manipula con satisfaccin objetos de su entorno y los pens como objetos
xxvii

para descubrir, probablemente ser un adulto interesado en continuar


descubriendo.

La manipulacin, el pensamiento critico el juego y la atencin a la


diversidad han de contribuir a la configuracin de escenarios emocionales
positivos para una mejor implicacin en el trabajo de matemtica, y por lo
tanto, un mejor aprendizaje. Los estados de indiferencias y apatas no son
muy buenos amigos del aprendizaje. En particular cuando se usan
materiales, es ms fcil conseguir que el aprendiz mantenga, la atencin, el
inters y la concentracin en la tarea. El aprendiz con sentimientos de
rechazo con lo que se supone que a de aprender difcilmente ser una
persona satisfecha y feliz. Los efectos del fracaso (Matemtico) es el
presente y el futuro de una persona son, naturalmente relevantes, mucho
mas relevantes que el propio aprendizaje (matemtico).

Comentario: Segn el aprendizaje de los nios deben ser relacionado en su


entorno o sea todo lo que le rodea puede ser un concepto que lo ayuden a tener
un conocimiento fcil y Prctico de los sistemas numricos que en su diario vivir
utiliza, al trabajar con las nios/as solo lo que se cree necesario es algunos veces
un error, debemos desarrollar mas actividades matemticos y no encerrar su
conocimiento en solo seriacin o clasificacin, se debe utilizar conocimientos
matemticos adecuados a su desarrollo cognoscitivo, las matemticas se utiliza en
cada instante de la vida de l ser humano, algunos conocedores de la materia cree
que solo se trata de dar conceptos como parte de un conocimiento y otros dicen
que solo se debe utilizar lo que al nio /a le rodea, y en realizar los dos sistemas
con complementarios su ayudan entre si para poder tener un conocimiento
matemtico completo.

Los materiales concretos da la oportunidad de poder tener un conocimiento


matemtico mas amplia y fcil, Spencer sugiere que la observacin y
manipulacin realiza en el adecuando un mayor aprendizaje iniciando en su
entorno natural, aunque se lleva a un aprendizaje matemtico mas amplio la
xxviii

observacin y manipulacin no dejan de ser importante y un sistema de


aprendizaje, no se necesita de cosas extraordinarias para poder aplicar este
sistema de aprendizaje el entorno es una herramienta aprovechable como
recurso didctico para los educandos, aunque no todos los docentes estn de
acuerdo a este concepto en realidad el alumno/a aprende por medio de lo que
observa y manipula a su alrededor, la diversidad de tcticas de enseanza ayuda
a que el educando pueda utilizar sus sentidos para poder aprender con mas
facilidad, estas tcnicas de observacin y manipulacin no solo se debe aplicar en
la niez si no que pueden ser una herramienta para todo estudiante y de todas las
edades, un nio que tiene un aprendizaje de nio atreves de manipulacin
concreta y observacin se le ser mas fcil su aprendizaje de adulto, y podr
tener una vida de descubrimiento sin importar su edad.

Los materiales concretos ayudan a que el docente vari sus tcnicas de clase y
que mas que otros cursos la matemtica sea una clase agradable y practico que
deje en el estudiante una experiencia inolvidable, que estos conocimientos
obtenidos no sean momentneos sino parte de su vida diaria.

Se ve el inters de los alumnos y alumnas en el trabajo cooperativo.


Los alumnos colocan las cosas en sus respectivos lugares.
Ahora colecciona material reciclable como material educativo.

Alumnos que lograron trabajar en grupos, donde cada uno de ellos oporto
sus conocimientos.
Comprensin del uso cotidiano de seriacin y clasificacin en su enforno
familiar.
Cambio de actitud de alumnos hacia los trabajos grupales, en alumnos
colaboradores y satisfechos.

Foto No. 3 Foto No. 4


xxix

Manipulacin de material concreto.

Fuente: Fotografa tomada Fermina Chvez Reynoso


Los alumnos practicando lo aprendido de seriacin y clasificacin con material concreto,

C. EJE: CLIMA DE LA CLASE

1. Ttulo de la experiencia de aprendizaje exitosa


Ejercicio fsicos carrera y salto
.
2. Descripcin de la experiencia.
Aumento el inters por los ejercicios fsicos de forma ordenada a travs de
diferentes posiciones de carrera y salto De aplicar nuevas formas de poder
realizar ejercicios fsicos utilizando diferentes posiciones como formaciones en
lnea, hileras, crculos, como tambin utilizando objetos como la cuerda, conos,
con el objetivo que los alumnos puedan realizar los ejercicios en forma creativa,
los alumnos conocen que el ejercicio fsico es parte de una forma de vida la cual
nos ayuda a que nuestro cuerpo se mantenga sano lleno d energa, que es
necesario por que nuestro organismo acumula toxinas que por medio del ejercicio
fsico podemos desechar de nuestro cuerpo y poder limpiarlo por medio de la
sudoracin que nos provoca al realizar diferentes ejercicios.
xxx

Los alumnos disfrutan realizando los ejercicios, compartiendo con sus


compaeritos en forma cooperativa ayunado a los que les cuesta realizar el salto
de conos o dems obstculos que le son puestos, como tambin aprenden a
poder trabajar en grupo trabajando en equipos, con la realizacin de salto y
carrera los alumnos desarrollan orden, nios y nias fomenten sus habilidades
motrices y capacidades fsicas. As mismo, logro descubrir las diferentes
capacidades fsica e intereses de los alumnos.

Se sacaron a los nios a un espacio adecuado en mi cazo al patio, se les dio


instrucciones que espacio serian permitido que ellos podan ocupar al realizar las
rondas se preparo msica en un CD, se coloco en la grabadora la msica de las
rondas que se realizaran, se les dio instrucciones a los alumnos y seguidamente
se realizo el juego del lobo se eligi al que ser el lobo se inicio cantando la
ronda como un ensayo para que los alumnos se familiarizarn con la misma, se
les dio instrucciones al lobo de que manera atrapara a los dems alumnos
previendo que no se lastimaran y hubieran accidentes, se desarrollaron varios
juegos como las ollitas, se formaron grupos de tres utilizando el cuaderno de
asistencia para que los grupos fueran de diferentes gneros y que los alumnos
compartieran con sus dems compaeros y que los gropos no fueran los mismos
siempre, con el fin de que compartan con los dems compaeritos y que
desarrollaren la convivencia con los que casi no participan en clase, los alumnos
al correr rer y saltar desarrollas habilidades motoras y valores al compartir con
sus compaeros de grupo, esto juegos desarrolla en los alumnos la cooperacin y
ayuda nutra al involucrar a los alumnos que son poco participativos en clase.
Para desarrollar en los alumnos destrezas de equilibrio, precisin.
Fortalecer en los educando los valores de respeto, ayuda mutua,
solidaridad.
Dominio de su carcter de timidez.
Desarrollo de participacin en grupo, respeto a su turno de participacin
xxxi

Grabadora, Patio, msica. Todas estas actividades se realizaron en el mes


de febrero 2016.

Gnero: Se habl con los padres de familia para que pudieran colaborar con
comprarle a los alumnos ropa adecuada para que ellos realizaran con mas
comodidad las ejercicios en Educacin fsica, Las alumnas siempre utilizan su
traje para asistir a clase, explicndoles la importancias de realizar ejercicios como
parte de una vida saludable y de impartir un curso en el pensum de los alumnos
de las etapas 4, 5 y 6 de preprimaria. Los padre y las madres comprenden que es
importante que el alumno se sienta cmodo y cmoda al realizar dichas
actividades, a si fue como se llego a un acuerdo que los das asignados a esta
actividad las alumnas llegaran con ropa adecuada, los alumnos realizan con ms
facilidad los ejercicios por que siempre utilizan ropa que les permiten facilidad de
movimiento, las que tienen que utilizar ropa diferente son las alumnas por que
todas ellas utilizan su traje tpico en su comunidad.

Los padres de familia mandan a sus hijos con ropa adecuada en el da que
se acord para realizar las actividades prcticas, como es educacin fsica.
Los alumnos en su mayora llevan ropa cmoda en el da de educacin
fsica para realizar las actividades de forma adecuada.

Lingstico: En la comunidad se hablar ya muy poco el idioma Kiche el 5% de


los alumnos utilizan en su totalidad su idioma materno, y el 95% de los alumnos y
alumnas utilizan como medio de comunicacin con sus compaeros el espaol
los padre en su hogar utilizan como medio de comunicacin su idioma materno,
por esta razn es que los alumnos y alumnas reciben las instrucciones en su
idioma materno para realizar los ejercicios de salto y carrera, eso les ayuda a que
su entendimiento a las instrucciones sea mas claras, y que puedan utilizar los
materiales que tienen a su disposicin para realizar su rutina de ejercicios, la
xxxii

utilizacin de su idioma materno al realizar dichas actividades ayuda que su


participacin sea mas efectiva y participativa al no encontrar dificultad al
comprende instrucciones e indicaciones de lo que se trata la actividad.

Segn: Castellano L. (1,996) Pg. 10 Ejercicio fsico. La actividad fsica


(Mantenimiento). El concepto de desarrollo fsico, tiene su definicin sobre
el movimiento, este ha sido incluido en el tratamiento universal, asociado a
las leyes cientficas de la cinesiologa y la fisiologa del aparato locomotor.
Todos estos movimientos se adaptan al material didctico empleado y que
es parte del programa de cualquier profesor y/o tcnicos deportivos. Los
ejercicios diseados, deben ir orientados a una metodologa lineal: segn
edad, sexo y por su puesto diferenciando con la dificultad con lo que se
realiza. Todos estos contenidos nos llevaran a un proceso progresivo en la
diversidad. De los objetivos se desprende la ilusin de mejorar la naturaleza
individual y colectiva del deportista.
Las vivencias desarrolladas en la prctica de la ACTIVIDADFISICA no
dependen de un solo proceso nico, debe ser un OBJETIVO continuo y
dinmico en la diversidad que ofrece una batera en el movimiento
gestos que estarn al alcance del practicante.
Ahora bien, los cambios y variaciones introducen contenidos sobre una
metodologa cientfica y bien pensada, aplicada a las actitudes de
comportamiento de los receptores que son los deportistas.
Este tratamiento fsico debe estar orientado sobre todo a un buen carcter
disciplinar y madurativo, desarrollando como una actividad continua y
duradera, siguiendo la temporalizacin del mtodo, y que persigue a una
lnea paralela a la formacin fsica a del joven.
Todo esto nos lleva ala conclusin que la cultura fsica y fisiolgica
demuestra, por si mismo, que van por caminos paralelos y que llevan a la
globalizacin de la Percepcin Motriz y que estn unidas entre si. Tambin
van conectadas a la diversidad de sus unidades didcticas, sincronizadas a
las respuestas motrices del Aparato Locomotor del individuo.
Y finalmente nos queda determinar y evaluar lo que definimos como
proceso bsico. Todo viene determinado objetivos especficos, metas y
medios que queremos alcanzar gradualmente atreves de la practica de la
actividad fsica, y dentro de una progresin de secuencia de asimilacin
xxxiii

automatizadas, provocadas por las distintas reas de percepcin de los


centros nerviosos buscamos a dems, un buen sentido de coherencia en
las explicaciones de los ejercicios de los diferentes niveles de concrecin.

Segn AZNAR, P. (1998).) Pg. 114 carrera y salto A qu nio no le gusta


saltar o correr? El atletismo rene las principales cualidades para el disfrute
de los ms pequeos. Es un deporte al alcance de los nios, que no
necesita de grandes despliegues econmicos o logsticos para ser
practicado ya que en casi todas las ciudades hay clubes de atletismo. Y
adems, es un deporte vlido tanto para nios como para nias, por lo tanto
se fomenta la igualdad entre sexos.

El deporte del atletismo no se practica de igual manera en nios que en


adultos, aunque la tcnica sea la misma, hay diferencias basadas en
la edad del nio. Existen, por tanto, diferentes categoras por edad, de tal
manera, que los pequeos compiten en disciplinas de velocidad con
distancias ms cortas, en los saltos las vallas tienen unas dimensiones ms
pequeas o en el caso de los lanzamientos, los elementos tienen un peso
menor. No es necesario ser muy alto, como en baloncesto, o muy bajito
como en las motos o la equitacin, basta con que al nio le apetezca
participar. El monitor detectar segn las cualidades del pequeo la
destreza en la que destaca. Y es que, el atletismo es un deporte tan variado
que seguro que el nio encuentra una disciplina adaptada a l: saltos de
valla, salto de longitud, carreras, lanzamiento, etc.

Ventajas fsicas y psicolgicas de las careras y saltos para los nios: El


atletismo conlleva beneficios fsicos para el nio. Es un deporte en el que se
desarrolla la fuerza en las extremidades inferiores, se gana resistencia
fsica y se consigue velocidad. Adems, correr hace que mejore la
capacidad pulmonar. En los nios se ha constatado su eficacia como
estimulante de las hormonas del crecimiento y el desarrollo de los
msculos.

Adems de las ventajas fsicas, el atletismo en nios tiene otras psicolgicas:


les ayuda a distraerse de cualquier problema que pueda preocuparles, ganan en
confianza, tienen ms autocontrol, una mayor estabilidad emocional e incluso hay
xxxiv

estudios que demuestran que los nios que practican deporte tienen un mejor
rendimiento en el colegio.

A algunos padres les preocupa el hecho de que la competicin pueda suponer una
presin extra para el nio. En la mayora de los casos los campeonatos se realizan
dentro de la propia escuela o incluso entre colegios. Se trata de pequeos
campeonatos en los que el nio habr de competir y en ocasiones, fracasar, pero
esto tambin forma parte de la educacin de los ms pequeos y les ayudar a
forjar su personalidad.

Comentario: La prctica de los deportes en diferentes disciplinas es muy


importante, ensea a los alumnos a realizar ejercicios que puedan ayudar al
crecimiento fsico de su organismo, a mantener una disciplina que le ayudara a
ser una persona ordenada y sana en todos los aspectos de su vida, los ejercicios
tambin son medios que se pueden utilizar con fines educativos como herramienta
de enseanza aprendizaje para los nios de toda edad, los alumnos se adaptan
a los ejercicios adecuados como es el saltar en correr, al realizar ejercicio
hacemos que nuestro sistema locomotor funcione y puede realizar mejor todos los
ejercicios propuestos, a todos los nios les es muy agradable saltar correr esto le
ayudara a que desarrolle su habilidades motrices como preparacin de escritura,
los ejercicios tambin ayuda a los nios a tener coordinacin de toda las partes de
su cuerpo y temer una habilidad mas acordinada en conocer sus lateralidades y
que cepa las posiciones que las letras tienen en la escritura.

Como diversin es una muy buena practica, aleja de la distraccin del acceso al
uso de la tecnologa, el atletismo no solo lo practican los adultos tambin es una
xxxv

buena opcin para los nios de distintas edades, es una diversin sana y que une
los lasos familiares en la practica de cualquier disciplina deportiva.

Foto: No.5 Foto No. 6


Educacin Fsica

Fuente: Fermina Chvez Reynoso


Los alumnos realizando los ejercicios de calentamiento fsico y prctica de los ejercicios de carrera
y salto.

D. EJE: RECURSOS EDUCATIVOS

1. Ttulo de la experiencia de aprendizaje exitosa


Utilizar medios de comunicacin

2. Descripcin de la experiencia.
xxxvi

Aument el inters por la tecnologa luego de utilizar los medios de comunicacin.


Que el alumno aprenda a utilizar los medios de comunicacin, como recurso de
convivencia a distancia, como la computadora, el celular, como tambin las redes
sociales, se utilizaron computadoras porttiles para que ellos mismos practicaran
el uso de la tecnologa como tambin una modem de internet para que pudiera
verificar la facilidad del uso de las redes, como medio para comunicarse y conocer
personas a distancia, se les pregunto a los alumnos si en casa tenia una
computadora y de que clase, utilizando imgenes se verifico con que
computadoras contaban los alumnos, l alumno comprendi que no solo existen
la comunicacin tradicional como la radio, la televisin, la carta los peridicos si
no deben modernizarse en su forma de comunicarse a distancia.

Los alumnos conocieron nuevas clase de computadoras especficamente las


porttiles fue una de la herramientas utilizadas en el desarrollo del tema de
medios de comunicacin, verificando as que solo contaban en algunos hogares
con computadoras de mesa.

Se instruy al alumno en el uso de la computadora, ensendole la forma


correcta de poder conectarse con otras personas de forma escrita, se les dio un
tiempo libres para que elaboraran un informe con recursos buscados de google
ms que todo imgenes relacionados con el tema, para poder vivenciar el uso de
la comunicacin los alumnos elaboraron con lana y vasos desechables una medio
de comunicacin simulando un telfono, como tambin se utilizo una grabadora
para que los alumnos escucharan una estacin noticiero, as fue como ellos
comprendieron que la tecnologa no solo esta vasado en telfono, computadora ,
tambin existen la radio la televisin, como tambin realizaron una dramatizacin
periodstica haciendo el papel unos de entrevistadores otros de entrevistados,
xxxvii

para que puedan darse cuenta que comunicarse tambin es cuando realizan
platicas informativas en sus hogares.

Para que el alumno conozca y aprenda que pueden tener varias opciones de
poderse comunicar sin importar la distancia, que conozca que la tecnologa es
importante par poder obtener informacin inmediata.

Los alumnos compartieron sus experiencias al comunicarse con sus familiares que
viven en el extranjero, y otros cuando han hablado con los que viven en otro
departamento o en la capital o en la comunidad misma. Toda esta experiencia de
recursos educativos se realiz en abril 2015.

Computadoras, grabadora, vasos desechables, lana, docente alumnos.

Social: En este tema los alumnos descubrieron que pueden socializarse a la


distancias por medio de la tecnologa, como medio de comunicacin a distancias,
la radio, el telfono y computadora son medios muy importantes ya que los une a
otras sociedades lejanas y cercanas como tambin por esto medios de
comunicacin pueden establecer amistad con otras personas, o acercarse ms a
sus familiares que emigran por falta de empleos en sus regiones.

Al tomar en telfono tienen una comunicacin ms rpida con los que desean
hablar sin necesidad de desplazarse de un lugar a otro.

Econmico: Por estos medios de comunicacin telfono, computadora, radio


televisin, hace que las personas se pueden comunicar por medio de la voz, y
ahora por la tecnologa tambin se puede hablar con otra persona de manera mas
visual, y eso no requiere gastos, de pasajes por distancias, gastos de alimentacin
o en algunos casos de hospedaje, as es como la tecnologa pude ayudar de
xxxviii

forme econmica a las familias distanciadas por las diferentes situaciones


econmicas, que en cada familia sucede.

Lingstico: Los alumnos tambin comprendieron que por medio de su idioma


materno pueden utilizar el medio de comunicacin, radio, medios escritos,
televisin y las redes sociales, como tambin aprender otros cdigos de
comunicacin como tambin otros idiomas, la radio es un medio donde el alumno
puede recibir mensajes educativos, religiosos, informativo en su propio idioma y en
su comunidad por la existencia de programas catlicos, evanglicos que ayudan a
informar o educar a la familia, el alumno por este medio puede tener la
oportunidad de estudiar gracias a la existencia de emisoras radiales encargadas
de esto con ayuda de instituciones educativas no gubernamentales, el internet
tambin es otro de los medios que nos permite superarnos estudiando corrers a
distancia.

Ambiental: Los alumnos y docente descubrieron que los medios de comunicacin


son pate importante del ambiente donde se desarrollan, atreves de ellos pueden
enriquecer su aprendizaje como medio de presencial de vivencias literales como
imaginativos en el desarrollo de cualquier tema interesante, los medios de
comunicacin hace que el alumno puede innovarse en su propio hogar, recibir
informa ion sin necesidad de salir de su comunidad, con tan solo oprimir un botn
podr obtener informacin o recreacin en la comodidad de su hogar temiendo el
cuidado de seleccionar programas adecuados a su conveniencia.

Gnero: Para realizar comunicacin realmente no est establecido quien lo


realiza, cada persona puede comunicarse y hacer usos de los medios de
xxxix

comunicacin a su alcance, la comunicacin tampoco ve edades todos tienen la


facultad de poderse comunicar de la forma ms adecuada posible, en la actualidad
vemos que tanto mujeres y hombres nios y nias tienen acceso a un telfono,
computadora, televisor, son medios de comunicacin que se utilizan con mas
frecuencias en muestra sociedad y que al mismo tiempo lo utilizan como un
complemento de la vida social integral de cada ser humano, existen
comunicadores tanto hombres como mujeres en estos medios que nos ayudan a
estar actualizados de los cambios que sucede a nuestro entorno social.

Segn: D Angelo E. (2005) Pg. 132. Seriacin y Clasificacin: En


sntesis mientras las lneas piagetianas sealan que el nio/a accede a las
conceptualizaciones realizando operaciones de clasificacin y seriacin y
conservacin cada vez mas integradas ( operaciones lgicas), las corriente
vygotskianas sealan que lo hacen captando el significado de lo que le
rodea travs de proceso comunicativos ( operacionales simblicas).
Ciertamente ambas miradas, aunque aparentemente contradictorias, tienen
cierta complementariedad a efecto del proceso de conceptualizacin
infantil.

La primera descripcin las posibilidades del desarrollo cognitivo en cada


uno de las etapas de su proceso haciendo depender del conocimiento
matemtico del nivel cognitivo. El concepto de nmero y el contar
significativamente depende solamente de los procesos evolutivos del
pensamiento lgico.
La segunda analiza las posibilidades potenciales que brinda al pensamiento
la medicin del lenguaje (herramientas culturales), por tanto, el
conocimiento estara menos determinado por el desarrollo cognitivo y
contradictoriamente, seria la utilizacin del lenguaje lo que facilitara este
desarrollo.

Con evidencia de esta complementariedad, se podra decir que el contexto


con el lenguaje matemtico poder si mismo no garantiza que el nio/ a
comprenda las relaciones lgicas que subyacen. A si como que la exclusiva
la utilizacin de las presentaciones numricas del nivel de desarrollo lgico
alcanzado ( por ejemplo trabajar solo con las pequeas cantidades que
creemos que comprende o realizar actividades pre- numricas,
xl

esencialmente clasificacin y seriacin, hasta que desarrollo


conceptualizaciones numricas.) desaprovecha parte del conocimiento
simblico que los nios/as traen de su hogar y de su entorno, al tiempo que,
por no considerar la zona mxima de cada nio/a , limita la potencial
ampliacin del repertorio de relaciones lgicas.

Otro dato para integrar a este anlisis y que actuaria en cierto modo a favor
del anlisis socio- cultural, el que aportan recientes investigaciones
respecto al sincronismo entre la conservacin numrica, la inclusin y la
seriacin: pareciera imposible considerar este sincronismo ya que hay
indicios que demuestran que ni la inclusin ni la seriacin son operatorias,
en el sentido piagetiano del termino antes de los 10-11 aos ( Brissiaud
1993) de modo que surgen dudas respecto a que sucede con la sntesis
de la operaciones de clasificacin y seriacin como base para acceder al
concepto de numero en edades anteriores a esta, evidentemente el nio/ a
antes de los 10-11 aos puede construir el concepto de nmeros, aun no
existiendo tal sincronismo entre funciones. Esto le da un papel protagonista
en este proceso a las actividades de recuento y mediacin que los nios/
as realizan en la vida cotidiana.

Segn Asina A. (2008) pg. 54 Materiales concretos. El controvertido


filosofo Herbert Spencer (1990) en Educacin intelec- tual moral y fsico,
obra publicada por primera vez en el ao 1961, habla de la necesidad de
desarrolla la capacidad de manipulacin que tanta falta hace a la mayora
de gente y de hacerlo de acuerdo a principios de sentido comn Spencer
pone el ejemplo de la geometra. Dice de esta ciencia que debera de
presentar en relacin de objetos del entorno dejando que la naturaleza nos
ensee el camino. Solo ms tarde se tendra que introducir procedimientos
geomtricos sistemticos y propiedades de un supuesto mundo plano.

Despus de un trabajo suficiente de las habilidades de la observacin,


manipulacin, y descubrimiento, el aprendiz puede ser introducido a la
geometra de las soluciones metdica, pero todava aqu se tiene que
continuar dando propiedad a la observacin manipulacin y el
descubrimiento. De acuerdo con Spencer lo que el aprendiz descubre por
medio de la observacin y manipulacin queda mejor aprendido que todo lo
que se le puede explicar.
xli

Hasta aqu solo hemos mencionado autores que argumenta a favor del uso
de materiales concretos en el desarrollo de la prctica matemtica. Aun as
el uso de materiales manipulables no se asume en forma incuestionable por
todo el mundo, ni en los mbitos profesionales y en lo acadmico. La
educadora matemtica Elizabeth Fennema (1972), por ejemplo
argumenta en contra del uso de materiales concretos en estudiantes de
matemtica adultos.

La propia autora sin embargo, concluye que la escasez de beneficios en el


uso de materiales puede deberse a aspectos de la introduccin y al
compromiso de los estudiantes. El general el uso de materiales concretos
no debera plantearse en opciones con otros modelos.

El mbito profesionales el uso de materiales no es un absoluto mayoritario.


Hace poco una maestra de educacin primaria acostumbraba a trabajas
con materiales nos explicaba que haba conseguido que en clase de
matemtica sus alumnos estuvieran tan contentos como estaban en el
concreto. Este comentario contrasta con las palabras de una profesora de
secundaria. Durante un curso de formacin permanente propusimos
insistentemente el uso de materiales para el trabajo en matemtica en
educacin secundaria. El ultimo da del curso nos agradeci las cesiones y
aadi a sido muy interesante, De todos modos no usare materiales en
ao prximo por que no quiero que mis alumnos confundan la hora de clase
de matemticas con la hora del recreo las dos maestras hicieron referencia
al recreo. Pero en sentido muy diferente, la primera maestra bajo prioridad y
como aprende el alumnado, mientras que la segunda pensaba en como
tenda que ensear.

No podemos dejar de la manipulacin en las edades mas avanzadas. La


manipulacin no es un valor educativo restringido a las primeras edades y
propia a una educacin matemtica iniciativa. La eficacia de una educacin
tiene que ver, a cualquier edad con la satisfaccin del aprendiz hacia las
tareas que se le proponen. El uso de materiales ha de beneficiar esta
satisfaccin. Con todo, edades diferentes requerirn usos diferentes de
materiales.

A lo largo de la infancia, la juventud y la madurez los principios de una


educacin matemtica de calidad son los mismos. De los 0 a 100 aos se
tienen que manipular objetos de la vida cotidiana y tomarlos como un punto
xlii

de partida de pensamientos autnomos y complejos. Quien de pequeo


manipula con satisfaccin objetos de su entorno y los pens como objetos
para descubrir, probablemente ser un adulto interesado en continuar
descubriendo.

La manipulacin, el pensamiento critico el juego y la atencin a la


diversidad han de contribuir a la configuracin de escenarios emocionales
positivos para una mejor implicacin en el trabajo de matemtica, y por lo
tanto, un mejor aprendizaje. Los estados de indiferencias y apatas no son
muy buenos amigos del aprendizaje. En particular cuando se usan
materiales, es ms fcil conseguir que el aprendiz mantenga, la atencin, el
inters y la concentracin en la tarea. El aprendiz con sentimientos de
rechazo con lo que se supone que a de aprender difcilmente ser una
persona satisfecha y feliz. Los efectos del fracaso (Matemtico) es el
presente y el futuro de una persona son, naturalmente relevantes, mucho
mas relevantes que el propio aprendizaje (matemtico).

Comentario: Segn el aprendizaje de los nios deben ser relacionado en su


entorno o sea todo lo que le rodea puede ser un concepto que lo ayuden a tener
un conocimiento fcil y Prctico de los sistemas numricos que en su diario vivir
utiliza, al trabajar con las nios/as solo lo que se cree necesario es algunos veces
un error, debemos desarrollar mas actividades matemticos y no encerrar su
conocimiento en solo seriacin o clasificacin, se debe utilizar conocimientos
matemticos adecuados a su desarrollo cognoscitivo, las matemticas se utiliza en
cada instante de la vida de l ser humano, algunos conocedores de la materia cree
que solo se trata de dar conceptos como parte de un conocimiento y otros dicen
que solo se debe utilizar lo que al nio /a le rodea, y en realizar los dos sistemas
con complementarios su ayudan entre si para poder tener un conocimiento
matemtico completo.

Los materiales concretos da la oportunidad de poder tener un conocimiento


matemtico mas amplia y fcil, Spencer sugiere que la observacin y
xliii

manipulacin realiza en el adecuando un mayor aprendizaje iniciando en su


entorno natural, aunque se lleva a un aprendizaje matemtico mas amplio la
observacin y manipulacin no dejan de ser importante y un sistema de
aprendizaje, no se necesita de cosas extraordinarias para poder aplicar este
sistema de aprendizaje el entorno es una herramienta aprovechable como
recurso didctico para los educandos, aunque no todos los docentes estn de
acuerdo a este concepto en realidad el alumno/a aprende por medio de lo que
observa y manipula a su alrededor, la diversidad de tcticas de enseanza ayuda
a que el educando pueda utilizar sus sentidos para poder aprender con mas
facilidad, estas tcnicas de observacin y manipulacin no solo se debe aplicar en
la niez si no que pueden ser una herramienta para todo estudiante y de todas las
edades, un nio que tiene un aprendizaje de nio atreves de manipulacin
concreta y observacin se le ser mas fcil su aprendizaje de adulto, y podr
tener una vida de descubrimiento sin importar su edad.

Los materiales concretos ay7uan a que el docente vari sus tcnicas de clase y
que mas que otros cursos la matemtica sea una clase agradable y practico que
deje en el estudiante una experiencia inolvidable, que estos conocimientos
obtenidos no sean momentneos sino parte de su vida diaria.
Que los alumnos aprendan a utilizar la tecnologa para poder
comunicarse.
El mejoramiento de su comunicacin con sus padres que estn fuera de su
hogar.
Seleccionan correctamente los diferentes medios de comunicacin
xliv

Foto: No. 7 Foto: No.8

Utilizacin de medios de comunicacin

Fuente. Nataly Jimena Reynoso


Los alumnos realizando en ejercicio de comunicacin va telefnica
Los alumnos utilizando la tecnologa como medio de comunicacin.

E. EJE: RELACIN CON LA COMUNIDAD


1. Ttulo de la experiencia
Comprendi la importancia de la interculturalidad

2. Descripcin de la experiencia
Comprendi la importancia de la interculturalidad, luego de elaborar un mural que
representa los cuatro pueblos que habitan en Guatemala.
Comprender que en el pas de Guatemala es habitada por personas y que cada
uno pertenece a diferentes pueblos que conforman la nacin, por esa razn es
xlv

calificada como un pas multicultural ya que cada pueblo tiene sus propias
culturas su forma de vida y sus creencias y tradiciones, al presentarles el tema a
los alumnos y alumnas se les ejemplifican con imgenes de cada una de las
culturas se les explico que tambin existe multiculturalidad local en los cantones
con el hecho de que existen personas diferentes prcticas culturales o de otros
pueblos cercanos eso tambin se le conoce como multicultural , cada familia tiene
su forma de vida, social , religioso, sus prcticas culturales.
Los alumnos comprendieron que es importante aprender y conocer de otras
culturas para ser un pas con riquezas culturales y que eso hace diferencias de
pensamientos, pero que fsicamente iguales, en algunas ocasiones cambian
tambin el color de nuestra piel, eso da la enseanza, que el pas es un jardn
donde existen variedades de colores de flores.

El la clase quedo claro que se debe respetar las diferencias, eso hace diferentes
y nicos, los pensamientos y sentimientos deben ser de admiracin hacia las
dems personas, se debe respetar siempre a cada pueblo y ms que eso a cada
persona que conforma los pueblos del hermoso pas Guatemala.

Los idiomas es parte de la identidad los trajes, las prcticas religiosas y todo lo
que se observa diferente hace la multiculturalidad.

Se realizaron grupos de cinco alumnos para elaborar un mural proporcionndoles


material como cartulina, lminas de los pueblos de Guatemala, tijeras para
realizar sus recortes y cada grupo realiza un mural con diferentes temas del
pueblo que les correspondi, sus tradicin , su msica, sus trajes, su produccin,
su gastronoma.

Se les present a los alumnos el tema con recursos de lminas, tambin se


utilizaron una muecas de diferentes colores y vestimentas para que ellos
xlvi

pudieran conocer que existen diferentes personas en nuestro pas, y que


conocieran que en otros lugares hay personas de diferentes colores, despus del
desarrollo del tema se les proporcion material para que elaboraran un mural
representando cada grupo de trabajo un pablo diferente, los alumnos hablaron de
lo que aprendieron de los pueblos que presentaron cada grupo. El mural realizado
fue informacin proporcionado de la investigacin hecha por la docente en
internet como imgenes de diferentes actividades que realizan cada pueblo.

Los alumnos comprendieron que cada persona quien su forma de vivir y que eso
los hace diferentes y que en Guatemala, es uno de los pases que goza de dicha
riqueza cultural.

Los alumnos presentaron una danza de los pueblos las cuales son las ms
conocidas por los alumnos, que fueron Maya y Ladina, presentando un baile folklor
por toda la clase hombres y mujeres y una mix con msica del pueblo ladino uno
del nios y otro las nias. Donde tambin se utilizaron ropa adecuada las nias
con su traje tpico, canastas de flores, as tambin los nios, y en la otra
presentacin las nias se vistieron de pantaln de lona y playeras, en el aula se
rego pino para darle un ambiente de fiesta esa maana fue muy amena y bailable.

Para que los alumnos cambiaran su actitud hacas los nios de diferente color,
que ellos reconocieran que como todas las personas somos importantes en la
sociedad donde vivimos.

Los alumnos y las alumnas enriquecieron sus conocimientos al realizar su


material didctico con diferentes informaciones de los cuatro pueblos de
Guatemala.
xlvii

Para que comprendieran que la riqueza de nuestro pas est dentro de la variedad
de su gente, las costumbres y tradiciones y valores de prctica de cada ser
humano realiza.

Para que compartieran y cumplieran con la responsabilidad de prepararse al


realizar su presentacin de baile, y convivieran entre nios y nias en cooperacin
y armenia.

Febrero 2016

Laminas, muecas, pizarrn, grabadora, CD, msica, flores, canastas, pino,


vestuarios adecuados, cartulinas, tijeras marcadoras.

Social: La comunidad vaivn personas que son de diferentes pueblos un recurso


que fue utilizado para que los alumnos pudieran enriquecer sus conocimientos de
las culturas existentes en nuestro pas, Al desarrollar el tema los alumnos y
alumnas comprendieron que pueden enriquecer sus conocimientos por las
experiencias de los alumnos que pertenecen a otras culturas solo con el hecho de
convivir en armonas y que tambin son personas que pueden compartir sus
prcticas culturales con las dems personas para poder crecer culturalmente
como tambin en las prcticas de los diferentes valores que pueden aprender con
la convivencia de las personas de diferentes culturas que viven en su comunidad.

Gnero: Las mujeres de la comunidad son las que participan en las actividades
religiosas y culturales, los seores son muy poco participativos en las actividades
que se planifican durante el ao, los seores viajan mucho es la razn por su
poca participacin en actividades culturales y escolares. Los alumnos a travs del
mural elaborado comprendieron que los hombres y mujeres son partes
importantes de las culturas y que cada uno de ellos tienen un rol importante que
xlviii

tanto mujeres como hombres conforman la cultura en la cual pertenecer y eso


hace que el pas sea realmente rico en conocimiento en culturas, en gastronoma,
en variedad de msica, en idiomas y la hermosura de los trajes de cada cultura,
como tambin aprender que cada traje tiene una historia y significado la forma de
su confecciona miento.

Segn Moya, Ruth (1997) Pg. 102. INTERCULTURALIDAD "La


interculturalidad se refiere a la interaccin comunicativa que se produce
entre dos o ms grupos humanos de diferente cultura. Si a uno o varios de
los grupos en interaccin mutua se les va a llamar etnias, sociedades,
culturas o comunidades es ms bien materia de preferencias de escuelas
de ciencias sociales y en ningn caso se trata de diferencias
epistemolgicas".

Toda cultura es bsicamente pluricultural. Es decir, se ha ido formando, y se


sigue formando, a partir de los contactos entre distintas comunidades de
vidas que aportan sus modos de pensar, sentir y actuar. Evidentemente los
intercambios culturales no tendrn todas las mismas caractersticas y
efectos. Pero es a partir de estos contactos que se produce el mestizaje y la
hibridacin cultural.
Interculturalidad y educacin: dilogo para la democracia en Amrica Latina:
la interculturalidad en la educacin bilinge para poblaciones indgenas de
Amrica Latina: 49 ICA, Quito 7-11 de julio de 1997, SIMPOSIO LIN 06

Segn Valentina Cantn Arjona (1999). El peridico mural o peridico


escolar es un medio de comunicacin que regularmente se elabora por los
propios alumnos con la gua del maestro y emplea una temtica variada.
Aunque generalmente se utiliza para dar a conocer efemrides, las
potencialidades del mismo abarcan otros tpicos, como la promocin de
tradiciones y costumbres, arte, cultura entre otros.

Un peridico mural bien elaborado no debe ser un simple collage de textos e


imgenes, sino que, para que exista un aprendizaje verdadero, es necesario
seguir un proceso con las siguientes etapas generales:
xlix

a) Elegir el tema.
b) Asignacin de roles
c) Bsqueda de materiales
d) Seleccin y discriminacin del material
e) Resumen.

OBJETIVOS DE UN PERIODICO MURAL


Fomentar el dilogo, el intercambio de opiniones y comentarios, mediante la

integracin del trabajo grupal y en equipo en cada uno de los grupos que
participen en la elaboracin de notas para el peridico mural.
Desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de los alumnos. Se

realiza con la colaboracin de profesores, alumnos y padres.


Desarrollar en el alumno la capacidad crtica y analtica a la vista de

noticias, sucesos, publicidad.

Eleccin del ttulo del peridico y la portada.


El tema de un peridico mural: Como todo medio de comunicacin es
necesario establecer un tema coherente, claro, llamativo, cort.

Se puede elaborar: En cartulina iris del color de su preferencia aprox. 15


cm de altura a cada letra y de ancho aprox. 8 cm

MATERIAL DE CONSTRUCCIN DE PERIDICO MURAL


Se puede usar el material de la zona, como puede ser la pared con tela, petate,
tecnoport, etc. y que no resulte costoso y se use de por medio la creatividad de los
l

estudiantes. Las dimensiones son variables puede ser por ejemplo de 1.20 metros
de alto por 2,40 metros de largo.

Ventajas:
Permite presentar uno o varios temas.

Integra texto e imagen:


Integra al grupo.
Enfoca un tema desde distintas perspectivas.
Estimula la participacin del alumno.

Desventajas:
Poca durabilidad.
Sino se ubica en un espacio visible, pierde su funcin informativa.
No permite profundizar en los temas ya que el espacio es limitado.

Formacin cvica y tica 2, Libertades y Repblicas, Editorial Limusa S.A 1999,


Grupo Noriega Editores, Primera Edicin Hecho en Mxico ISBN 968-18 5869-
7

Segn Casas A. (2000) Pg. 10. Los cuatro pueblos que habitan en
Guatemala Para nadie es un secreto que Guatemala es un pas integrado
por culturas o sociedades distintas que han coexistido durante los ltimos
cinco siglos: por un lado, la sociedad compuesta por los ladinos
esencialmente de origen y cultura espaola y, por el otro, las sociedades
compuestas por los mayas, los Xincas y los Garfunas con manifestaciones
culturales ancestrales.
li

Por supuesto, entendemos que esta interrelacin, junto a otros factores histricos,
sociales, polticos y econmicos han influido en la cultura de estas sociedades;
pero, de igual manera, en muchos aspectos han evolucionado separadamente,
con identidades y especificidades propias, al punto que pueden distinguirse
notablemente una de la otra.

Desde el punto de vista jurdico, el inters que tiene el reconocimiento de estas


diversas culturas radica en que el desarrollo del Derecho Nacional no puede
realizarse ni desarrollarse al margen de todos sus componentes sociales. Los
estudiosos del derecho y su historia consideran que desde tiempos inmemoriales,
un grupo que presenta caractersticas o culturas distintas, necesariamente posee
una mentalidad distinta1. Precisamente, son estas distinciones las que permiten
que a una misma cosa se le otorgue un valor diferente o que los grupos tengan un
inters distinto al que otros puedan experimentar sobre ella.

Por circunstancias especiales, hay pueblos donde ciertas normas tienen


preponderancia sobre las otras. As, en un conglomerado humano resalta lo
jurdico sobre lo religioso y lo moral, en otros lo moral y lo jurdico sobre lo
religioso. Por ejemplo, en Roma lo jurdico es primordial. Roma hace derecho de la
religin y la moral, convierte en jurdico cuanto toca. En Grecia, esta norma de
costumbre indiferenciada tiende a ser moral, con predominio en toda su cultura de
lo moral sobre lo jurdico y lo religioso. Entre los germanos, la norma
indiferenciada se desliza con mayor intensidad a crear un vnculo de amistad o
hermandad, y en los hindes, con indudable tinte religioso, se venera el
comportamiento noble en la vida para conseguir adaptacin en la del porvenir.

Para la convivencia pacfica y la construccin de una sociedad democrtica, es


indispensable reconocer y dar valor a la existencia de grupos y pueblos con
valores e intereses diferentes, as como respetar y tolerar esos valores e intereses
lii

que nos distinguen con los dems. Lgicamente, un reconocimiento meramente


moral no es suficiente; en un pas donde coexisten diversas culturas, debe
plasmarse en su legislacin, tanto constitucional como secundaria. No debe existir
un grupo que imponga a los otros sus propias normas y valores de conducta y
comportamiento.

Comentario: Es importante que se est consiente que en el pas existen


diferentes personas , en creencias, tradiciones y prcticas, y que aunque sean
diferentes hasta del color de su piel somos miembros de un solo pas y que cada
vez se da una interrelacin entre los pueblos y por esta razn es una pas
multicultural, por la existencia de varias culturas con mesclas de culturas
extranjeras y otras puras practicas propias de los pueblos, esto es una maravillosa
forma de conocer y que otros conozcan las tradiciones de los pueblos que
conforman el pas, un material adecuado a utilizar son los murales son fuentes de
informacin permanente donde el alumno tiene acceso a informacin variada, y
que como ente de aprendizaje puede ser una herramienta de enseanza
elaborado por sus propis recursos de su contexto que le rodea, el alumno con
este material compartir y conocer ms de la riqueza que en su propio entorno
social se encuentra , no es necesario ir a otras naciones para poder conocer
diferentes personas, el pas tiene riquezas culturales, como tambin tiene
variedad de msica como la del pueblo Garfuna, las danzas mayas, no digamos
su gastronoma su produccin es algo admirables, es un pas en la cual se debe
sentir orgullo y agradecimiento por tantas riquezas y hermosura de trajes de
vestimentas especial como casuales, la religin no es un tema aislado de las
culturas es una parte esencial de sus prcticas como reconocer en gran variedad
de valore en sus prcticas como el amor la solidaridad, la conservacin de sus
idiomas es otro tema muy importante que los alumnos puedan conocer y disfrutar
liii

de estas riquezas que tiene nuestro hermosa pas. Es por esa razn que los
alumnos en ellas aulas desde muy temprana edad deben de aprender a valorar y
apreciar y ms que todo practicar las tradiciones de sus comunidades y se
elabora material visible para que pueda recortar y observar la importancia que
tiene cada pueblo que conforma nuestra Guatemala.

Lecciones aprendidas. Que los alumnos pueden vivir en armona con otras
personas de diferentes pensamientos culturales.

Problemas, sucesos y otros aspectos importantes a mencionar


Alumnos que no quieren participar en los eventos culturales porque son de
diferentes religiones.

Foto. No. 9 Foto. No. 10


Clase de interculturalidad

Fuente: Mara Francisca Lainez Gmez


Docente impartiendo la clase de la interculturalidad y una presentacin de danza de la regin.
liv

F. EJE DE ARTICULACIN ESCUELA Y DESARROLLO COMUNITARIO

1. Ttulo de la experiencia de aprendizaje exitosa


Prctica de rondas infantiles

2. Descripcin de la experiencia
Disminuy la timidez de nias y nias a travs de la prctica de las rondas
infantiles. Consiste en que los alumnos puedan a prender a relacionarse entre
ellos, que por medio de rondas puedan desarrollo su carcter y que tambin
dominen su timidez al conversar dentro del aula, que puedan perder el miedo al
participar compartiendo sus conocimientos con sus dems compaeritos al
realizar la actividad de conocimientos previos en clase, al utilizar cantos de
rondas los alumnos participan dentro del grupo por que se sienten confiados de
que nadie los escucha y observa, todos estn atentos de lo que la docente realiza
con el grupo de alumnos, esto ayuda que los alumnos tmidos para que participen
por el motivo de que no pueden quedar aislados y que su participacin no es
individual, las cantos de rondas dan confianza y soltura al nio a ser participativo
y dinmico.

Al cantar, rer y jugar en las rondas el nio expresa de modo espontneo sus
emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los
juegos y rondas tradicionales de su entorno, los alumnos tambin aprenden a
movilizarse y respetar espacios corporales, el juego es una herramienta
importante esto ayuda que el nio desarrollo las habilidades orales al cantar rer y
corres en algunas ocasiones, al girar al cruzar al dar vueltas, desarrollan
destrezas de equilibrio que mas adelante les servirn al iniciar trazos de letras y
lv

nmeros aqu es donde la experiencias se convierte en escrita. En las rondas y


juegos tradicionales, al jugar.

Las ollitas, arroz con leche, al lobo, mata tero tero la, los pollos de mi
cazuela, cuando espera su turno para ser el lobo, el nio est practicando normas
de relacin y convivencia, aprendiendo a esperar su turno, a compartir sus juegos
con todos, a no discriminar, a ser paciente con los ms pequeos, con los que no
corren tan rpido. Aprende a amar a los dems, porque con ellos ha jugado y
redo.

Se sacaron a los nios a un espacio adecuado en mi cazo al patio, se les dio


instrucciones que espacio serian permitido que ellos podan ocupar al realizar las
rondas se preparo msica en un CD, se coloco en la grabadora la msica de las
rondas que se realizaran.

Se les dio instrucciones a los alumnos y seguidamente se realizo el juego del


lobo se eligi al que ser el lobo se inicio cantando la ronda como un ensayo
para que los alumnos se familiarizarn con la misma, se les dio instrucciones al
lobo de que manera atrapara a los dems alumnos previendo que no se
lastimaran y hubieran accidentes, se desarrollaron varios juegos como las ollitas,
se formaron grupos de tres utilizando el cuaderno de asistencia para que los
grupos fueran de diferentes gneros y que los alumnos compartieran con sus
dems compaeros y que los gropos no fueran los mismos siempre, con el fin de
que compartan con los dems compaeritos y que desarrollaren la convivencia
con los que casi no participan en clase.

Los alumnos al correr rer y saltar desarrollas habilidades motoras y valores al


compartir con sus compaeros de grupo, esto juegos desarrolla en los alumnos la
cooperacin y ayuda nutra al involucrar a los alumnos que son poco participativos
en clase.
lvi

Para desarrollar en los alumnos destrezas de equilibrio, precisin.


Fortalecer en los educando los valores de respeto, ayuda mutua, solidaridad.
Dominio de su carcter de timidez.
Desarrollo de participacin en grupo, respeto a su torno de participacin.
Febrero 2016
Grabadora, Patio, msica.

Ambiental: La comunidad es un lugar boscoso, la escuela se encuentra en un


lugar que esta rodeado de arboles y en parte de abajo se encuentran algunas
viviendas al realizar actividades aprovechamos a utilizar los arboles que alrededor
de la escuela se localizan previendo siempre que sean arboles que estn en
reas no peligrosas para la integridad fsica de los alumnos y alumnas, Los
alumnos y alumnas comprendieron que las rondas no son juegos de animacin,
cada ronda tiene un propsito educativo es por esa razn que su practica debe
ser un lugares adecuados y abiertos o sea al aire libre para poder correr, saltar,
rodar y realizar algunos juegos de convivencia donde puedan utilizar la naturaleza
como una herramienta didctica, las rondas son juegos grupales es por esa razn
que se necesitan espacios amplios para ejercitarlos.

Geogrfica: La escuela se localiza en un borde donde de frente se encuentra la


carretera y en los lados se localizan algunos barrancos profundos. La escuela se
encuentra en un espacio de terreno pequeo por esa razn nos desplazamos un
campo que se encuentra a unos metros de la ubicacin de la escuela o en
ocasiones realizamos las actividades prcticas en un espacio frente de la escuela
a un lado de la iglesia catlica de la comunidad, estos espacios son mas
adecuados y amplios para nuestras actividades.

Gnero: Las nias son mas participativas por que las madres son las que
siempre participan en todas las reuniones que se programan a nivel comunitario
lvii

como a nivel organizaciones y las nias son las acompaantes de ellas al asistir a
estas actividades, es por eso que su relacin social es mas amplia no as los
hombres de la comunidad ellos se dedican mas al trabajo de campo u otras
actividades y siempre son acompaados por los varoncitos de la casa, En la clase
mitad de los estudiantes son nias y mitad son nios, todos los asistentes
participan en la realizacin de las rondas infantiles, cada uno respeta las
diferencias que existen entre nias y nias, se ayudan mutuamente y esperan el
turno que les corresponde, al realizar una ronda donde la participacin es solo de
nias los nios ocupan el lugar de espectadores educados y respetuosos.

Segn Fierro, A (1992). Pg. 104. Ayudar a los nios a superar la timidez.
La timidez implica la ansiedad durante situaciones sociales y la renuencia a
unirse a las interacciones sociales. Puede significar que un nio no habla
con otros, aun cuando se le hace una pregunta directa; no participa en
juegos o actividades; o no entra a lugares como el patio de recreo de la
escuela a menos que lo acompae su padre o madre, o un amigo de
confianza. La timidez puede ocasionar que un nio se abochorne cuando
recibe atencin en forma pblica, aun cuando la atencin sea positiva. La
mayora de los nios manifiestan la timidez en ciertas situaciones, como
cuando empiezan a asistir a un programa preescolar o una guardera
nueva. Una personalidad reservada no constituye un problema en s; pero
el comportamiento tmido s es un problema cuando hace infeliz a un nio o
le impide entablar amistad y participar en el juego y otras oportunidades de
aprender.

Segn Prez J. (2014). Pg. 2-8


Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los nios que se transmiten
por tradicin. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimientos. En
su mayora han sido originarias de Espaa y se han extendido por
Latinoamrica. Las Rondas Infantiles, tienen la particularidad, de ser
cantadas formando un crculo, de all su nombre propio Ronda. Tienen
como beneficio, fomentar en el Nio la unin con sus pares, ya que para
participar en ella, deben todos, a travs de las manos, formar la ronda.

Se utilizan en los centros educativos, justamente para fomentar la


integracin de los nios. Este juego tiene un sentido fundamental en la vida
lviii

de los nios, no slo como carcter ldico, sino en el cognitivo, como en el


desarrollo de la formacin personal y social, pues a travs del juego se
pueden expresar libremente, revelar inconscientemente situaciones a las
que estn expuestos.

Comentario: A los nios son para ellos los juegos un fuente de aprendizaje, es uno
de sus ms hermosas divisiones, los juegos son parte de una etapa de su vida, al
observar a los nios que no juega, es por que algn problema tiene, esto puede
ser de ndole de adaptacin o problemas de su entorno familiar, el juego puede
ser terapia adecuada para que los nios se puedan socializar, tambin los juegos
son variables, existen juegos grupales, como las rodas que son juegos que hacen
que los alumnos se puede interrelacionar sin tener perjuicios de genero. Las rodas
ayudan como un recurso didctico educativo, para que el alumno pueda
desarrollar su habilidad de coordinacin y mas que eso se utiliza para poder
desarrollar la convivencia, como la ayuda mutua, el respeto a las diferencias
sociales, tnicos y fsicos las rondas ayudan a que todos los alumnos se integren
y olviden por un momento sus problemas. En estos juegos tambin se pueden
involucrar a los nios tmidos, dndoles la oportunidad que puedan ser lderes
dentro d su grupo de juego, las rondas como una herramienta educativo, en una
muy buena opcin. El alumno desarrolla destrezas de aprendizaje como su
motricidad fina y gruesa, al correr, altar, los juegos son importantes en todas las
edades, es una buena tcnica de aprendizaje y herramientas didcticas para el
docente, se puede aprender algunos temas con ms facilidad utilizando el juego
como herramienta de enseanza.

Que los nios tmidos compartieran de forma instantnea con los dems alumnos
Que los nios con problemas de comunicacin, cantaran saltaran
Que se lograra la convivencia y la aceptacin de sus compaeros con problemas
de adaptacin.
La integracin a los juegos a los nios tmidos
lix

Foto No. 11 Foto: 12

Rondas infantiles

Fuente: Aura Madelyn Tum Tum


Los alumnos y docente realizando jugos de rondas

CAPTULO V

PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD: PLAN DE IMPLEMENTACION DE


ESTRATEGIAS POR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

A. TITULO DE LA PROPUESTA

Propuesta para la sostenibilidad de las experiencias de aprendizaje exitosas en la


Escuela Oficial Rural Mixta, del Cantn Pamesebal III Centro del municipio de
Santa Cruz del Quich, Quich.

B JUSTIFICACION
La siguiente propuesta de sostenibilidad, que en las aulas de toda la escuela se
pueda implementar a travs de los docente que laboran en el centro educativo las
tcnicas innovadoras que el programa de PADEP se implementaron en las clases
presencias y en el aula del docente como estudiante del programa, Las tcnicas
de cada uno de los cursos estudiados desarrollo habilidades nuevas en el docente
del PADEP/D donde se le fue proporcionadas nuevas estrategias de enseanza
aprendizaje donde el alumno debe ser un protagonista activo y participativo de su
lx

formacin acadmico, el docente debe ser un facilitador de la enseanza y una


persona que descubra los mltiples habilidades y las diferentes formas de
aprendizaje de los alumnos, donde cada uno de ellos comprendan que son parte
importante de una educacin innovadora, los nios y las nias estn llenos de
mltiples conocimientos y una educacin pasiva es realmente un estancamiento
en el pasado, PADEP/D es un programa donde la docente aprendi que la
educacin no debe apartarse de realidad delos alumnos tomando en cuenta que
cada ve que se realiza una actividad debe ser con un fin de enseanza hacia en
crecimiento del aprendizaje de los alumnos, sin perder la visin de una
herramienta importante de la educacin que la herramienta de los buenos

docentes planificacin a travs de CNB, donde cada docente debe implementar


las tcnicas aprendidas y practicadas en las aulas.

C. OBJETIVOS GENERALES:

1. Verificar los avances del aprendizaje de los estudiantes, mediante la


implementacin de las tcnicas y estrategias innovadoras en el aula.
2. Involucrar a los docentes para que puedan realizar cambios de su
forma de enseanza aprendizaje, para una educacin de calidad.

D. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXITOSAS


Disminuy el consumo de golosinas, en la escuela y el hogar, a travs de
charlas de alimentacin sana.

Mejor la comprensin de seriacin y clasificacin, mediante el uso de


materiales concretos.

Aumento el inters por los ejercicios fsicos de forma ordenada a travs de


diferentes posiciones de carrera y salto.
lxi

Aument el inters por la tecnologa luego de utilizar los medios de


comunicacin.

Disminuy la timidez de nias y nias a travs de la prctica de las rondas


infantiles.

Comprendi la importancia de la interculturalidad, luego de elaborar un


mural que representa los cuatro pueblos que habitan en Guatemala.

E. ESTRATEGIAS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXITOSAS:

Que el docente pueda comprender que la salud de los alumnos es


importante y que esta comprometido de velar con una alimentacin sana y
un buen rendimiento escolar.

La planificacin de actividades variadas para que los alumnos realicen los


ejercicios con inters y de forma adecuada con respeto hacia las
diferencias de gnero.

Se fortaleci el conocimiento de los alumnos en la utilizacin de


clasificacin y seriacin en su vida cotidiana.

Aumento el inters de loa alumnos en el uso de la tecnologa como un


medio de comunicacin.

Aumento su participacin en las prcticas de rondas infantiles adecuadas a


su edad, integrndose como pare importante de un grupo.
lxii

Desarrollo su comprensin sobre las diferencias que existen entre las


diferentes personas que viven en un pas, respetando las diferencias de
sus compaeros.

F. DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA:

1. Actitud docente.

Que alumnos del establecimiento conozcan que nuestro cuerpo necesita tener
una alimentacin adecuada para que su funcionamiento sea siempre correcta, de
esta forma se decidi poderles impartir charlas para que conozcan la importancia
y diferencia de una alimentacin sana y no solo es que podamos satisfacer la
necesidad de consumir alimentos , nuestro cuerpo necesita nutrirse de a trasvs
de minerales energas y nutrientes donde solo lo encontraremos en las verduras y
frutas y algunas otros alimentos que nos proporciona energas y grasas que son
necesarios para el crecimiento de nuestro cuerpo en forma sana.

2. Metodologa

Que el alumno reconozca lo que son clasificaciones, seriaciones que Constituye


una serie de relaciones mentales a travs de las cuales los objetos se renen por
semejanzas, tambin se separan por diferencias, se define la pertenencia del
objeto segn su clasificacin.

3. Clima de la clase

La actividad es para que los alumnos puedan conocer que los ejercicios fsicos
no es simplemente una rutina ms, el objetivo es que comprenda que es
importante realizar ejercicios para que el organismo se pueda mantener ms sano
lxiii

4. Recursos educativos

Que los alumnos puedan conoce nuevas formas de comunicarse a travs de la


utilizacin de la tecnologa, que puedan comprender que en esta poca de tiempo
la comunicacin es mas fcil y rpida a travs de los medios de comunicacin que
tenemos a muestro alcance, computadora, un celular, y redes sociales.

5. Relacin con la comunidad

Realizacin de tcnicas para poder involucrar a todo los alumnos a que puedan
participar, loas alumnos a travs de las rodas y diferente juegos podrn integrarse
al grupo olvidando del problema de su timidez, se sociabiliza con mas facilidad
desarrollando en ellas por medio de cantos de rondas su habilidad de un
aprendizaje corporal y un motricidad efectiva.

6. Articulacin escuela/ desarrollo comunitario

La estrategia ayudara para que los alumnos puedan conocer que en el pas viven
diferentes personas con una misma nacionalidad, con prcticas tradiciones e
idioma diferentes, conocer que al igual que cada alumno tiene tradiciones
familiares tambin las personas de otros pueblos, con la ayuda de imgenes
conocer la hermosura de los trajes que cada pueblo posee, como tambin su
gastronoma, sus instrumentos musicales y reconocern que existen diferencias
entre un pueblo a otro, se realiza un mural donde a cada grupo de trabajo se le
asigna un pueblo a trabajar, proporcionndoles materiales para realizar un mural
de cada pueblo, dond7e a conocer aspectos importantes de los pueblos.
lxiv

G. OBJETIVOS POR CADA ESTRATEGIAS.

1. Actitud docente.

Conocer con precisin aquellos aspectos de la nutricin actual que se apartan del
equilibrio que son causa de las enfermedades ms frecuentes en el mundo,
Reflexionar sobre el desequilibrio de disponibilidad alimentaria y sus
consecuencias en cuanto a la salud.

2. Metodologa

Brindar herramientas ldicas a los nios, para la adquisicin y apropiacin de


aprendizajes nuevos de series, numeracin, conteo clasificacin y conjuntos.

3. Clima de la clase
La prctica de ejercicios fsicos para el desarrollo de sus habilidades motoras y
mentales, estimular los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor:
esquema corporal, literalidad, equilibrio, nociones espacios temporales,
coordinacin

4. Recursos educativos

Aprovechar las herramientas y tecnologa disponible para favorecer la


comunicacin y el aprendizaje de la correcta utilizacin de los medios de
comunicacin, aprendiendo saber aprovechar selectiva y crticamente la
informacin.

5. Relacin con la comunidad


lxv

Que Las rondas permiten que los nios conozcan su esquema corporal,
lo interioricen.
Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una
vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen equilibrio,
coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo
con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia

6. Articulacin escuela/ desarrollo comunitario

Conocer la importancia de la multiculturalidad e interculturalidad que existe


dentro de nuestro mismo territorio.

H. ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA DARLE SOSTENIBILIDAD A LAS


EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES EXITOSAS.

No. EJES ESTRATEGAS ACTIVIDADES

RECURSOS
lxvi

1 ACTITUD Que el Planificacin de la Cartulinas


DOCENTE docente actividad.
pueda Afiches
Invitacin a las
comprender madres de familia y Tablas de
que la salud a la experta de cocina
de los alimentacin.
alumnos es Charlas Aceite
importante y motivacionales a los
que esta Tortillas
alumnos de cada
comprometid aula de la escuela. Quesos
o de velar Demostraciones de
con una Huevos
clase de cocina con
alimentacin
las madres y Pias, azcar
sana y un
alumnos del
buen
establecimiento. Tomates
rendimiento
escolar. Cebollas
Sal
Estufa
sartenes
platos
Cocina

2 METODOLOGIA La
Planificacin de la clase. Conos,
planificacin cuerdas,
de Evaluacin de los logros
actividades obtenidos Ropa
variadas adecuada,
para que los Colaboracin de los padres
alumnos en mandar a los alumnos Grabadora,
realicen los con ropa adecuada el da de
ejercicios la prctica de fsica. CD. Msica.
con inters y
de forma Invitar a los dems docente
adecuada en la innovacin del curso
con respeto de fsica.
hacia las
diferencias Colaborar con los dems
de gnero. docentes en la clase de
educacin fsica.
lxvii

I. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS

Por medio de la observacin constante verificar que los alumnos de


la escuela y especialmente los de preprimaria estn practicando los
cambios enseados a travs de las charlas impartidas.
Al impartir el curso los alumnos tienen la atencin en las tcnicas
nuevas que el docente utilizara en las clases prcticas.
Cada cierto tiempo como cada mes se les realiza una
retroalimentacin al grupo de alumnos y es satisfactorios que
recuerdan lo aprendido dentro y fuera de las aulas, a travs de
tcnicas innovadoras para una enseanza efectiva.
Se verifica si el material existente en cada rincn de aprendizaje es
aun funcional y se realiza un cambio de tendidos pedaggicos,
como tambin el cambio necesario de los murales existentes.
Bimestralmente tener un encuentro con los padres para poder dar
recomendaciones de colaboracin sobre las tareas asignadas y su
cumplimiento, como tambin la participacin de los mismos en las
capacitaciones programadas para una completa efectividad de la
educacin.
Evaluar los cambios exitosos que los alumnos tienen, a travs de las
tcnicas y estrategias innovadoras utilizadas en las aulas como en
los rincones de aprendizajes.
lxviii

CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES

A. CONCLUSIONES
1. A travs de la aplicacin de las experiencias realizamos cambios en
muestra forma de enseanza aprendizaje con los alumnos.

2. Al aplicar las tcnicas aprendidas en las presencias de las aulas del


programa PADEP mejoro nuestra visin a una educacin con
significado, involucrando a todas las partes pertenecientes a la
comunidad educativa.
lxix

3. Cada una de las experiencias exitosas ayudan que contemos


con infinidad de formas de ensear como tambin de aprender,
que podemos utilizar recursos del contexto donde los alumnos
se desenvuelven como sus ambientes naturales, familiares y
comunales.

B. RECOMENDACIONES
4. Que las experiencias sean aplicadas a travs del tiempo, como
herramientas pedaggicas dentro de las aulas.

5. Que las experiencias exitosas sea una parte importante de las


estrategias que se utilice en todas las reas de estudio de los alumnos
6. Que las tcnicas aprendidas sea una herramienta permanente de
enseanza aprendizaje como parte de la enseanza con loa alumnos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Educacin. Cliz. Printadby publidisa.

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Lira Mara Luz. (2,005) Las Matemticas Chile, Andr Bello

Moya Ruth, (1,997), Pueblos Indgenas y Educacin, Mxico, Abya Yala

Prez, Ernesto. (2007). Diseo de Cubierta. Mxico. D.F. EDAF S.L.

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Definiciones (2014) Rondas Infantiles, Recuperado de http//Definicin de/ ronda-
infantil/
ANEXOS
Mapa de Guatemala
Mapa del Departamento de Quich
Municipio

Escuela Personal Docente


Fotos de clases presenciales y
exposiciones.

Fotos de clases presenciales y actividades de exposiciones.


Fotos de las Clases presenciales y actividades culturales.

Fotos de las Clases presenciales y actividades culturales.


Fotos de las Clases presenciales y actividades culturales.