Informe Final

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Estrategias novedosas que promueven las habilidades de comunicación en

Preprimaria.
Proyecto de Mejoramiento Educativo realizado en el Centro Oficial de

Preprimaria Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta, aldea “Río Blanco
Chiquito”, municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango.
Rosa María Velásquez Mendoza
Carné:
201027077
Asesor
M. Sc. Esvin Marco Tulio Villatoro Recinos
Guatemala, julio de 2023

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Preprimaria.
Carné:
201027077
Previo a conferírsele el grado académico de:

Licenciada en Educación Preprimaria Intercultural con Énfasis en
Educación Bilingüe
Guatemala, julio de 2023

Autoridades Generales
M.A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis Rector de la USAC
Lic. Luis Fernando Cordón Lucero Secretario General de la USAC
M.Sc. Haydeé Lucrecia Crispín López Directora de EFPEM
Licda. Sara Eunice Ovalle García Secretaria Académico de EFPEM
Consejo Directivo
M.Sc. Haydeé Lucrecia Crispín López Directora de EFPEM

Dr. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores de EFPEM
M.Sc. Hasler Uriel Calderón Castañeda Representante de Profesores de EFPEM
Licda. Andrea Marisol Morales Rabanales Representante de Graduados de EFPEM
PEM Manuel Alejandro Martínez Sesam Representante de Estudiantes de EFPEM
PME Vivian Maritza Hernández Quej Representante de Estudiantes de EFPEM
Lcda. Sara Eunice Ovalle García Secretaria Académica de EFPEM
Tribunal Examinador
Reyneri Frayneer Santos Flores Presidente

Leonel Alfaro Gualim Valdes Secretario
Ricardo Nicolás Uluán Aceytuno Vocal
DECLARACIÓN JURADA DEL ESTUDIANTE
RESPONSABILIDAD DE LA ORIGINALIDAD DE AUTORÍA
En cumplimiento de lo establecido en los lineamientos para la elaboración e impresión del
informe final de trabajo de graduación de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza
Media EFPEM de la Universidad de San Carlos de Guatemala, DECLARO BAJO JURAMENTO
SOLEMNE que la información que se detalla a continuación es fidedigna. Si falto a la verdad,
acepto que incurro en las responsabilidades civiles y administrativas correspondientes.
DATOS DEL AUTOR:
Nombre completo: ____________Rosa María Velásquez Mendoza________________________
Título del informe final: __Estrategias novedosas que promueven las habilidades de
comunicación en Preprimaria.
Carrera: _Licenciatura en Educación Preprimaria Intercultural con Énfasis en Educación Bilingüe
Carné: _____201027077___________ CUI / DPI: ________2233 11316 1327
Correo electrónico: _________rosamavelasquez01@gmail.com___________________________
DECLARO BAJO JURAMENTO QUE:

1. El informe final del trabajo de graduación (tesis) que acompaña esta declaración es de
autoría propia; por lo tanto, no he incurrido en copia / plagio para su elaboración.
2. He citado las fuentes de información transcritas en mi informe final (tesis), de conformidad
con lo establecido en el Manual de Publicaciones APA (6ª. o 7ª. Edición), adoptada en los
lineamientos de la EFPEM-USAC.
3. He elaborado el listado de las referencias de cada fuente citada en mi informe final (tesis), de
conformidad con lo establecido en el Manual de Publicaciones APA (6ª. o 7ª. Edición),
adoptada en los lineamientos de la EFPEM-USAC.
4. Tengo conocimiento pleno de las sanciones dispuestas para los casos de copia dudosa y/o
plagio, que establece la normativa universitaria y el Decreto 33-98 (Ley de derecho de autor y
derechos conexos de Guatemala).
5. Eximo de toda responsabilidad a la EFPEM-USAC y a los funcionarios que han conocido mi
informe final (tesis), ya que para efectos legales únicamente yo, como autor soy el
responsable del contenido.
Guatemala, __29_____ de ________________julio_________ de _2023_____
_Rosa María Velásquez Mendoza, 2233 11316 1327

(Nombre completo, CUI / DPI y firma)
i
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a:
Dios quien ha sido mi guía, su fidelidad y amor han estado conmigo hasta el día
de hoy, me ha dado la fortaleza de vivir todos los días sin importar las
dificultades que se presenta en mi vida.
A mi familia. Principalmente, a mis padres que me apoyaron en todos los

momentos de mi formación. Por enseñarme a afrontar las dificultades, a ser la
persona que soy, con principios, con valores, con perseverancia y mi empeño.
A mi conviviente Julián. Por su paciencia, comprensión, empeño y amor. Debo

pedirle perdón porque ha sufrido el impacto directo de las consecuencias del
trabajo realizado.
A mis catedráticos, en especial al asesor y al coordinador de la sede del

municipio de Huehuetenango por la dedicación y pasión por la enseñanza, por
guiarme en mí camino en mi formación en la carrera de Licenciatura en
Educación Preprimaria Intercultural con énfasis en Educación Bilingüe.
A los compañeros estudiantes por apoyarme cuando más las necesité, por
extender su mano en momentos difíciles y por el amor brindado cada día, de
verdad mil gracias compañeros, siempre las llevo en mi corazón.
A la directora de la Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Río Blanco Chiquito por su
apoyo en la realización del PME.
A los padres de familia por apoyar incondicionalmente en la ejecución del PME.

ii
AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre mi vida
y a toda mi familia.
Mi profundo agradecimiento al asesor pedagógico por su dedicación y paciencia,

sin sus experiencias y conocimientos compartidos, no hubiese podido lograr
llegar a esta instancia tan anhelada. Agradezco por su guía y todos sus
consejos, los llevaré grabados para siempre en la memoria en mi futuro
profesional.
De igual manera mis agradecimientos a los docentes que han sido parte de mi
camino universitario, y a todos ellos les quiero agradecer por transmitirme los
conocimientos necesarios para poder finalizar este proceso de formación.
A todos mis compañeros los cuales muchos de ellos se han convertido en mis
amigos y hermanos. Gracias por los momentos compartidos, los trabajos
realizados en equipo y las historias vividas.
A la universidad que me ha exigido tanto, pero al mismo tiempo me ha permitido

obtener mi tan ansiado título. Agradezco a cada directivo por su trabajo y por su
gestión, sin lo cual no estarían las bases ni las condiciones para aprender
conocimiento.
Finalmente quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento a mi

conviviente, por su paciencia, comprensión y solidaridad con este proyecto, por
el tiempo que me han concedido, un tiempo robado a la historia familiar. Sin su
apoyo este trabajo nunca se habría escrito.
A todos, muchas gracias

iii
RESUMEN
El Proyecto de Mejoramiento Educativo –PME-, es una propuesta dirigida a los

estudiantes de preprimaria párvulos 2 y 3 del Centro Oficial de Preprimaria
Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Río Blanco Chiquito, del
municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango.
El PME se origina a partir de la realización de la técnica DAFO, en la que se

determinó las magnitudes, el nivel de aprendizaje y desempeño de los
estudiantes en promover las habilidades de comunicación en Preprimaria, con
las líneas de acción estratégica surgen los posibles proyectos en el cual se
plantea el PME denominado: “Estrategias novedosas que promueven las
habilidades de comunicación en Preprimaria”, su objetivo es: promover las
habilidades de comunicación en los estudiantes del centro educativo.
La población es indígena, su idioma materno es el Chalchiteko, esta propuesta

pretende minimizar los indicadores educativos como: deserción, desinterés en el
aprendizaje, migración, pobreza y la sobreedad con actividades metodológicas
novedosas. Con el proyecto se integran los actores que conforman la comunidad
educativa con quienes se trabaja en equipo para beneficiar a la niñez, entre los
resultados se evidencia que: promueven las habilidades de comunicación, en el
cual se observa en el aumento del rendimiento escolar.
La sostenibilidad se dará a través de talleres de inducción, recolección de

materiales y la búsqueda de posibles fuentes de financiamiento y la inclusión del
PME en el plan de respuesta del centro educativo.
iv
Ne´xhstz’ib’lal.
Le chusb’il tetz Xhtx’ich’an, ama’l tetz Qatanum, Chumpul, ajbnix jun aq’un wan yi
najb’i’ Estrategias novedosas que promueven las habilidades de comunicación
en Preprimaria, yi jun a’q’une’j tajqwenkun taq’un qab’anol tzkye’j qa nitxa’, taq’un
tajwe’n si’la’n nin tz’ib’an le chiyol xhtya’n, cha´stztzun taq’un tele’n xho’w skyetz
nitxa’ nin taq’un ta’we’n yol kyaq’un xhchiwutz wunaq.
Yi Proyecto Mejoramiento Educativo che’n nmeltza te’j FODA qalanajtale’t tzaj yi

xhe’n puntilil qab’a’n yi o’ ajchusunl chixo’l nitxa’ taq’un qab’ene’n sqawutz
leje’naq, ala’ xhone’n yi puntil ta’n topone’n qb’al te’j yi b’ila’s yi najmaqun che’n
puntil taq’un qab’e’n tzqawutz te’j jun aq’un yi naj b’i’aj le chiyol xhtya’n:
Preprimaria.
Yi o’ q’etz o’ Qatanum tajwe’n qapeq’ te’j yi chusu’n taq’un jale’n qaxhk’atnaqil

ta’n chib’anle’n ech’q ma’akl yi najchixhkon te’j jun b’alaj chusu’n qalaj najalat
chixhk’tnaqil nitxa’ ta’n tajwe’n si’la’n ejnin tz’ib’an, nincha’ch e’ch sa’ja’ch taq’un
chitxumu’n nitxa’ kyeqil q’ej, yi chusu’n qelol t’u’l me’b’a’il taq’un. Yi o’qetz o’
ajchusunl, e’ chitajnitxa’, ajkaw tetz chusu’n tajwe’n tz’ok qajal yi xhe’n yil tz’ok te’j
kyajal nitxa’ tajwe’nkun yi ltz’ok chichusu’n.
v
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...................................................................................................1
1. CAPÍTULO I PLAN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO......4
1.1. Marco organizacional................................................................................4
1.2. Análisis Situacional.................................................................................44
1.3. Análisis estratégico.................................................................................53
1.4. Diseño de proyecto.................................................................................82
2. CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..............................................111
2.1. Diagnóstico Institucional.......................................................................111
2.2. Estrategias novedosas que promueven las habilidades de comunicación

en Preprimaria................................................................................................114
2.3. Corrientes pedagógicas que sustentan el proyecto de mejoramiento

educativo........................................................................................................115
2.4. Técnicas de administración aplicadas al análisis situacional del proyecto.

116
2.5. Componentes del diseño del proyecto..................................................120
3. CAPÍTULO III PRESENTACIÓN DE RESULTADOS....................................126
3.1. Título.....................................................................................................126
3.2. Descripción de PME.............................................................................126
3.3. Concepto de PME.................................................................................128
3.4. Objetivos...............................................................................................129
3.5. Justificación..........................................................................................129
3.6. Distancia entre el diseño proyectado y el emergente...........................131
3.7. Plan de actividades...............................................................................134
4. CAPÍTULO IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS........................153
4.1. Conclusiones........................................................................................160
vi
4.2. Recomendaciones................................................................................161
4.3. Plan de sostenibilidad...........................................................................162
REFERENCIAS................................................................................................. 164
ANEXOS............................................................................................................170
Anexo 1. Instrumentos de monitoreo y evaluación.........................................170
APÉNDICE.........................................................................................................179
Instructivo de estrategias novedosas que promueven las habilidades de

comunicación en preprimaria.............................................................................179
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población por rango de edades...............................................................8
Tabla 2 Datos sobre el índice de desarrollo humano, Huehuetenango..............10
Tabla 3 Cantidad de estudiantes inscritos..........................................................11
Tabla 4 Distribución de estudiantes por grados y secciones..............................11
Tabla 5 Cantidad de docentes y distribución de grados.....................................12
Tabla 6 Estudiantes inscritos..............................................................................15
Tabla 7 Datos de estudiantes inscritos ciclo escolar 2021.................................16
Tabla 8 Datos de estudiantes que han aprobado el año escolar........................16
Tabla 9 Finalización de nivel...............................................................................19
Tabla 10 Porcentaje de niños retirados..............................................................20
Tabla 11 Listado de problemas...........................................................................44
Tabla 12 Selección de problemas prioritarios.....................................................45
Tabla 13 Escala de puntuación...........................................................................46
Tabla 14 Identificación de actores......................................................................50
Tabla 15 Matriz DAFO........................................................................................53
Tabla 16 Técnica mini-max................................................................................54
Tabla 17 Plan de actividades..............................................................................87
Tabla 18 Programa general de actividades........................................................91
Tabla 19 Plan de monitoreo................................................................................93
Tabla 20 Plan de evaluación.............................................................................100
vii
Tabla 21 Desglose de gasto por recursos humanos.........................................106

Tabla 22 Desglose de gastos en recursos materiales......................................106
Tabla 23 Desglose de gastos de operación......................................................107
Tabla 24 Plan general de actividades...............................................................134
Tabla 25 Cronograma de actividades...............................................................138
Tabla 26 Plan de sostenibilidad........................................................................163
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Tasa de promoción anual.....................................................................17
Figura 2 Fracaso escolar, estudiantes no promovidos.......................................18
Figura 3 Fracaso escolar, estudiantes retirados.................................................18
Figura 4 Estudiantes que permanecen todo el ciclo escolar...............................19
Figura 5 Árbol de problemas...............................................................................47
Figura 6 Diagrama de relaciones........................................................................52
Figura 7 Mapa del proyecto a diseñar................................................................81
Figura 8 Guia de observación no participante....................................................96
Figura 9 Guía de observación no participante....................................................97
Figura 10 Guía de entrevista dirigida a docentes...............................................98
Figura 11 Guía entrevista dirigida a docentes....................................................99
Figura 12 Guia de observación dirigida a estudiantes y padres de familia.......102
Figura 13 Guia observación dirigida a estudiantes y padres de familia............103
Figura 14 Guia de entrevista dirigida a estudiantes y padres de familia...........104
Figura 15 Guia de entrevista dirigida a estudiantes y padres de familia..........105
Figura 16 Canto infantilde la fiesta de mi pueblo..............................................132
Figura 17 Solicitud de estudio del PME............................................................140
Figura 18 Lanzamiento del PME.......................................................................141
Figura 19 Presentación de teatros de títeres....................................................143
Figura 20 Estudiantes armando rompecabezas...............................................144
Figura 21 Leyendo y contando las imágenes de las tarjetas de la memoria.. . .145
Figura 22 Estudiantes jugando el dominó de imágenes...................................146
Figura 23 Estudiantes recitando las rimas........................................................146
viii
Figura 24 Madre de familia evaluando la actividad...........................................147

Figura 25 Entrevista dirigida a docentes del Centro Educativo por medio del
llenado de guía de entrevista.............................................................................149
Figura 26 Guía de observación dirigida a madres de familia............................151
Figura 27 Acta de cierre del proyecto...............................................................152
1
INTRODUCCIÓN
Como parte fundamental del proceso de Graduación en la carrera de

Licenciatura en Educación Preprimaria Intercultural con énfasis en Educación
Bilingüe, es necesario implementar un trabajo de graduación denominado
Proyecto Mejoramiento Educativo para satisfacer las necesidades de los
estudiantes que fortalecen el desarrollo del valor de las estrategias novedosas
como elemento indispensable para aprender a convivir y a transformar de
manera positiva el entorno.
El Proyecto Mejoramiento Educativo se realizó de febrero a julio de 2023 el

Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Río Blanco Chiquito, jordana matutina, del municipio de Aguacatán,
departamento de Huehuetenango, modalidad bilingüe, trabajan 3 docentes, hay
una sección por grado. Se atiende a los estudiantes del nivel primaria y
preprimaria.
El Proyecto Mejoramiento Educativo contiene varios aspectos funcionales como

los siguientes: análisis situacional, problemas, planes, procedimiento,
actividades, y resultados, ya que por medio de la experiencia se obtuvo una
información significada, que ayudará en el proceso de enseñanza aprendizaje.
EL PME contiene cuatro capítulos: Capítulo I Plan de Proyecto de Mejoramiento
Educativo, capítulo II Fundamentación teórica, Capítulo III Presentación de
resultados y capítulo IV Análisis y discusión de resultados. El problema principal
es la dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y figuras en el área de
Destrezas de Aprendizaje.
Sobre la información obtenida de los aspectos de pobreza, fracaso escolar,

desintegración familiar, ocasiona que los estudiantes abandonen la escuela, lo
cual provoca que exista deserción, porque esté indicador no permite que se den
2
los resultados favorables en la enseñanza aprendizaje, como en la identificación

de sonidos, símbolos y figuras, asocia el manejo de diferentes niveles de la
legua: expresiva, informativa, apelativa.
Con relación a la técnica DAFO se basa entonces que la línea de acción será la
utilización de metodología activa en el aprendizaje de la comunicación asertiva,
de recursos del contexto, talleres, formación docente, el conocimiento y apoyo de
los padres de familia con los estudiantes de párvulos 2 y 3, conforme las
necesidades del contexto, en la cual se debe utilizar estrategias novedosas para
que los estudiantes puedan recibir una calidad de educación en el Centro Oficial
de Preprimaria Bilingüe Anexo a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Río Blanco
Chiquito, Aguacatán.
De la anterior línea de acción surge el proyecto denominado: “Estrategias

novedosas que promueve las habilidades de comunicación en Preprimaria” su
objetivo es implementar estrategias novedosas que promuevan las habilidades
de comunicación, en los estudiantes de párvulos 2 y 3, del COPB anexo EORM
Aldea Río Blanco Chiquito, del municipio de Aguacatán, departamento de
Huehuetenango.
Las estrategias son herramientas que utiliza el docente para desarrollar el

proceso de enseñanza aprendizaje con sus estudiantes, como lo define
Estrategia (s.f.):
La estrategia es el objetivo de la actividad que realiza la dirección de la
empresa, que debe perseguir que su organización funcione de manera
eficiente, y la mejor manera de que esto ocurra es que no existan
conflictos en la misma. (p.4)
Significa que, el éxito del proyecto se midió a través de los datos sobre las
estrategias novedosas realizadas y de la guía entregada a la directora del centro
educativo, entrevistas y encuestas a docentes, directora y estudiantes. La
sostenibilidad del proyecto se fundamenta en la identificación de fuentes de
financiamiento para reproducir los materiales de cada estrategia novedosa y de
3
incluir las estrategias en el plan de respuesta del centro educativo para los
próximos ciclos escolares.
En el Proyecto Mejoramiento Educativo se fundamenta la participación de los

estudiantes para alcanzar las competencias planteadas, en este sentido se
orienta los procesos con estrategias novedosas para la identificación de sonidos,
símbolos y figuras seleccionados, según el plan de sostenibilidad se realizarán
varias actividades tales: talleres sobre las estrategias novedosas especialmente
en el grado de preprimaria y presentar solicitudes a proveedores para el
financiamiento de las actividades.
4
CAPÍTULO I
PLAN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
1.1. Marco organizacional

1.1.1. Diagnóstico Institucional
A. Nombre de la escuela
Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo Escuela Oficial Rural Mixta.
B. Dirección
Aldea Río Blanco Chiquito, Aguacatán, Huehuetenango.
C. Naturaleza de la institución
La institución educativa se denomina: Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe
anexo a Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Río Blanco Chiquito, municipio de
Aguacatán, departamento de Huehuetenango, este nivel es sector oficial, área
rural, plan diario, modalidad bilingüe, tipo mixto, categoría anexo, jornada
matutina y ciclo anual.
D. Gobierno escolar
Cada inicio de ciclo escolar se eligen los nuevos miembros del gobierno escolar
que lo conforman estudiantes de cada grado, ocupando los puestos de
presidente o presidenta, vicepresidente o vicepresidenta, secretaria o secretario,
tesorero o tesorera, vocal I , vocal II , vocal III y el docente encargado de la
comisión, los cuales son electos en forma democrática; es decir, que todos los
estudiante inscritos en la escuela participan en la elección, para que el gobierno
realice las actividades a beneficio del centro educativo, enfocado en la
responsabilidad en los estudiantes para que ellos se desenvuelven en el futuro y
fomentar la democracia desde el centro educativo.
5
E. Visión y Misión
La visión de la institución es “Preparar estudiantes competentes que pueden
expresar sus sentimientos y pensamientos, en su idioma materno, aprendiendo
en una forma activa participativa, desarrollando su capacidad de análisis y
comprensión, así poder formar grandes profesionales que pueden resolver
problemas que enfrentan en su vida diaria”
La misión de la institución es que: “Somos una institución educativa innovadora,

proactiva incluyentes, comprometidos en el desarrollo del proceso aprendizaje de
los estudiantes, fortaleciendo la lecto-escritura a la vez teniendo como eje
principal en la formación integral en valores éticos, morales, cívicas y sociales,
en este aspecto utilizamos diferentes herramientas para desarrollar nuestro labor
docente, haciendo de nuestra clase un lugar atractivo para que el aprendizaje
sea significativo, amena y participativa”.
F. Estrategias de abordaje
En el Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Río Blanco Chiquito, municipio de Aguacatán, departamento de
Huehuetenango, el trabajo docente inicia desde su preparación académica, su
experiencia laboral y el contexto donde trabaja. Para implementar una educación
bilingüe se debe fortalecer la participación activa de los estudiantes en clase,
donde tienen la libertad de dar a conocer sus ideas, sentimientos y pensamientos
acerca de un tema. También se fomentan los valores para una sana convivencia
con los demás, donde la participación activa de los padres de familia en el
proceso de la educación de sus hijos para que la educación sea conjunto y los
resultados sean satisfactorios.
La escuela cuenta con todos los servicios básicos para que los estudiantes
tengan una buena higiene personal. Para lograr alcanzar los indicadores de
logro de las distintas áreas se han formado parejas para realizar trabajos y entre
los dos apoyarse para resolver los trabajos presentados por la docente, opinar
sobre el material para entender mejor las indicaciones y seguir las instrucciones;
6
así mismo se emplea el canto para expresar la información de forma melódica,

en los juegos los estudiantes aprenden de otros la experiencia de la
autorregulación por medio de la socialización con los padres o los demás.
G. Modelos educativos
En el nivel preprimaria se ha trabajado con el modelo conductista y
constructivista, el docente reflexiona continuamente sobre su desempeño e
interpreta los errores del estudiante, que sirven para direccionar el progreso, el
conocimiento se construye de manera gradual, de la mano del propio estudiante
y no transmitida desde el docente. Así mismo se utiliza en ocasiones el método
conductista para corregir mediante recompensas que utiliza el docente en los
procesos de aprendizaje del estudiante, el cual ha contribuido en corregir las
actitudes de cada estudiante.
Se ha utilizado los siguientes textos o módulos: Descubro y Aprendo de 5 años y

6 años y las guías de autoaprendizajes que son elaborados por los mismos
docentes de Preprimaria del municipio de Aguacatán, con estos modelos se ha
trabajado, obteniendo un resultado satisfactorio para que los estudiantes
enriquezcan sus habilidades y destrezas en la realización de sus tareas
educativas.
H. Programas que actualmente están desarrollando

El establecimiento educativo cuenta con una Organización de Padres de Familia
OPF que vela por los dos niveles de primaria y preprimaria, denominada:
Consejo Educativo electos por la asamblea con un duración en sus cargos de 4
años, ellos son los encargados de velar para ejecutar los fondos asignados en
los programas de apoyo: alimentación escolar, útiles escolares, valija didáctica,
gratuidad de la educación y remozamiento, para que el beneficio sea para todos
por igual sin discriminación alguna. También los estudiantes tienen el seguro
médico, donde los padres de familia tienen que realizar llamadas para que le den
7
una receta médica a sus hijos, en el centro educativo la mayoría de padres de

familia usan el seguro médico y les brindan medicamentos.
I. Proyectos desarrollados
En el centro educativo se ha desarrollo el proyecto de mejora de la
infraestructura de las aulas con la colocación de piso cerámico, mejora del techo
con lámina de zinc, pintada de las paredes, este proyecto ha contribuido en
fortalecer y motivar la permanencia y estancia de los estudiantes en el centro
educativo en los distintos ciclos escolares, permitiendo una asistencia diaria del
cien por ciento de los estudiantes en los distintos niveles y grados.
Se está ejecutando el proyecto de remodelación del aula para preprimaria

bilingüe con un ambiente que responde a la demanda del nivel, con este
proyecto se motiva la asistencia, permanencia y aumento de la matrícula de los
estudiantes en este nivel de educación, este proyecto es financiado con recursos
de los padres de familia, tanto financiero como mano de obra para realización de
dicho proyecto.
Está en proceso la realización del proyecto de equipamiento del ambiente de

preprimaria, con la dotación de materiales para la implementación de los
rincones de aprendizaje de las distintas áreas de estudio del nivel, así mismo
pintada de las paredes del aula y rotulación de los distintos ambientes y rincones
del nivel preprimaria para motivar la asistencia e incentivar el interés por finalizar
en el nivel de preprimaria.
1.1.2. Indicadores educativos

A. De contexto
Los datos obtenidos de la ficha escolar se reflejan los años del 2018 hasta la
fecha, año 2019 se retiró una estudiante de párvulos 3 y en el año 2020 se retiró
un estudiante de párvulos 2 a causa de la extrema pobreza y la desintegración
familiar, porque los padres de familia no apoyan a sus hijos para que sigan
estudiando prefieren que los estudiantes de temprana edad trabajen para ganar
8
lo que consumen a diario. Los docentes han luchado para orientar a los padres
de familia para que les den la oportunidad a sus hijos para que permanezcan en
la escuela.
Por supuesto, hay padres que son responsables y al enviar a sus hijos a la
escuela, cumpliendo con sus obligaciones de brindarle una educación, una
vivienda, buena salud y una vestimenta adecuada. En la actualidad están
inscritos 9 estudiantes y asisten todos los días a la escuela con el apoyo de la
docente han participado en diferentes actividades culturales, donde demuestran
sus habilidades y que todos los días aprenden a través de los rincones de
aprendizaje, aula letrada, comprensión lectora, juegos lúdicos, entre otros.
a. Población por rango de edades

En el nivel de educación preprimaria, según el Acuerdo Ministerial No. 3835-
2019, está conformada por Párvulos 1, Párvulos 2 y Párvulos 3 y corresponden a
las edades de 4, 5 y 6 años de edad considerando que la Educación Inicial
finaliza hasta los cuatro años de edad, según lo establece el Decreto del
Congreso de la República de Guatemala número 12-91, Ley de Educación
Nacional, en el siguiente tabla aparece la cantidad de estudiantes inscritos en el
ciclo escolar 2022
Tabla 1
Población por rango de edades
Ciclo escolar
Edad 2019 2020 2021
Total
Total
Total
Etapa 2 y 3 Etapa 2 y 3 Etapa 2 y 3

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
5 años 2 2 5 5 1 1
6 años 5 5 5 5 12 12
Total 2 5 7 5 5 10 1 12 13
Fuente: elaboración propia con base al consolidado final, memoria de labores y Sistema de
Registros Educativos.
9
b. Índice de desarrollo humano

Esta problemática es bien amplia y considera la atención en los servicios de
salud pública que recibe la aldea, la cual poco ha aumentado en los últimos
años, considerando que la población anualmente aumenta lo que genera una
demanda creciente de estos servicios. En cobertura de servicios de salud, existe
cobertura por medio de un Centro de Atención Permanente CAP en la cabecera
municipal de Aguacatán. La población de la aldea recibe atención en el centro de
convergencia ubicados en aldea Río San Juan.
La falta de medicamentos es otro factor que influye de forma negativa en la salud

de los pacientes porque acuden a los servicios públicos y privados (clínicas y
sanatorios privados) en la cabecera municipal y departamental de
Huehuetenango; para este último caso solamente algunas personas que cuentan
con los recursos económicos suficientes para sufragar gastos médicos en los
servicios privados. En la comunidad existen dos comadronas que atienden a las
mujeres embarazadas en pre parto, parto y post parto.
Los indicadores de educación refleja una cobertura neta aceptable en el nivel de

preprimaria. Esto refleja una tendencia hacia una población con baja escolaridad.
La calidad educativa también es otro factor que es necesario mejorar, para el
año 2022 los resultados obtenidos en relación al porcentaje de estudiantes que
promovieron fue el 100%. En este sentido se considera importante fortalecer
tanto la cobertura como calidad de los servicios que se les brindan a los
estudiantes.
Las principales ingresos de los habitantes de la aldea es por medio de la

producción de las hortalizas con potencialidad de aumentar sus niveles
productivos y comerciales en la aldea son cebolla, tomate, ajo y chile pimiento.
Dichos cultivos ya se producen en diferentes condiciones (campo abierto o
invernadero), aún persisten condiciones poco tecnificadas de producción,
aunque algunos productores con mayor capacidad económica han iniciado
10
procesos productivos introduciendo nueva tecnología (riego por goteo,

macrotuneles tela tipo agril, etc.
La comunidad se encuentra ubicada en la parte media del municipio a una altura

entre los 1,300 a 1,800 metros sobre el nivel del mar. Se estima un rendimiento
promedio de 30 qq/cuerda, se hace uso de insumos básicos como pesticidas,
fertilizantes y abono orgánico para la producción de cebolla. Aunque se cultivan
variedades de cebollas, las más importantes son: Cebolla Amarilla (Basic F1,
Reforma F1), Cebolla Blanca (Santamaría, Nube, White Album) y Cebolla Roja o
Morada (Orient F1, Red Nice, Red Passion F1). La producción de tomate y chile
pimiento se realiza en la comunidad. Aunque se cultivan diversidad de
variedades de tomate, las más importantes son: tipo Beef o Manzanos (Staccato
F1, Sultan F1, Tolstoi F1,), para encelada o de mesa (Tormenta F1 y Tonico F1).
Tabla 2
Datos sobre el índice de desarrollo humano, Huehuetenango
Departamento IDH Salud IDEH Educación IDH Ingresos IDEH
Año 2002 2018 2002 2018 2002 2018 2002 2018
Huehuetenango 0.807 0.877 0.535 0.620 0.663 0.712 0.659 0.729
Aguacatán 0.271 0.796 0.271 0.591 0.537 0.591 0.461 0.582

Fuente: informe sobre índice de desarrollo humano
B. De recursos
a. Cantidad de alumnos matriculados
Según la ficha escolar en el centro educativo se ha mantenido la cantidad de
estudiantes matriculados, en cada ciclo escolar se visualiza un aumento
paulatinamente en la cantidad de estudiantes, cada ciclo escolar aumenta la
cantidad de estudiantes, la información obtenida del portal del Ministerio de
Educación hace referencia de los estudiantes que logran culminar o se retiran del
centro educativo, en este caso se ha atendido a los de párvulos 2 (5 años) y
párvulos 3 (6 años), según la siguiente información.
11
Tabla 3
Cantidad de estudiantes inscritos
Grado Año 2018 Año 2019 Año 2020 Año 2021
H M T H M T H M T H M T
Párvulos 1 1 2 1 1 2 3 2 5 1 0 1
2
(5años)
Párvulos 1 3 4 1 4 5 3 2 5 4 8 12
3 (6
años)
Totales 2 4 6 2 5 7 6 4 10 5 8 13
Fuente: ficha escolar, Ministerio de Educación
b. Distribución de la cantidad de alumnos por grados o niveles

Los datos obtenidos de la ficha escolar del centro educativo refleja la matricula
final, se logra los resultados satisfactorios de cada año del ciclo escolar. En el
ciclo escolar dos mil veintidós se matricularon 9 estudiantes que finalizaron el
año, logrando resultados finalizados que los acredita estar preparados para
seguir en el nivel primaria, y de esa manera iniciar en la formación profesional de
cada estudiante.
Tabla 4
Distribución de estudiantes por grados y secciones
Nivel Pre-primario
Grado
Total, de estudiantes Secciones
Párvulos 2
6 A
Párvulos 3
3 A
Fuente: ficha escolar, Ministerio de Educación
c. Cantidad de docentes y su distribución por grados o niveles

Tomando en cuenta la ficha escolar del portal del MINEDUC del centro
educativo, en el nivel preprimaria hay una docente, atiende a 9 estudiantes y en
el nivel primaria hay dos docentes, una es la directora del centro educativo y
atiende dos grados, una docente atienden cuatro grados cada una, son docentes
multigrado en el nivel primaria, por lo tanto, se esfuerzan por atender de lo mejor
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los grados que les corresponde atender a cada una. Ya que el nivel primaria
actualmente están inscritos 36 estudiantes en el ciclo 2022.
Tabla 5
Cantidad de docentes y distribución de grados
Grado Total, de docentes Secciones
Preprimaria 1 A1
Docente de 2º, 4º, 5º y 6º

A4
primaria. 1
Directora con grados 1º y 3º

1 A2
primaria
Total 3 7 sección
Fuente: libro de actas y Sistema de Registros Educativos
d. Relación alumno/docente
La docente que está nombrada en el Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe
anexo a Escuela Oficial Rural Mixta aldea Río Blanco Chiquito, está capacitada
para implementar una educación de calidad a todos los estudiantes, conforme
las necesidades que se presentan en la comunidad por eso es necesario
investigar métodos y técnicas para mejor la enseñanza aprendizaje y que los
estudiantes aprendan a través de juegos, donde los estudiantes han participado
en las diferentes actividades que le permite enriquecer sus habilidades en la
presentación de su trabajo, para lograr un resultado satisfactorio.
En el ciclo escolar 2022 en el nivel preprimaria la cantidad de estudiantes fue de

9 atendida por un docente. En el nivel primario hubo una matrícula de 36
estudiantes que fueron atendidos por dos docentes, un docente atendió 16
estudiantes de dos grados más la dirección del centro educativo y un docente
atendió 20 estudiantes de cuatro grados, la distribución se realizó por medio de
la cantidad de estudiantes inscritos en cada grado y para atender de forma
eficiente y eficaz se toma la decisión de realizar dicha distribución.
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C. De proceso
a. Asistencia de los alumnos
En el Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe Anexo a Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Río Blanco Chiquito, están inscritos 9 estudiantes, la asistencia ha sido
satisfactoria porque todos los días llegan a la escuela el cien por ciento los
inscritos, cuando los estudiantes están enfermos llegan el 70%, los padres de
familia están conscientes que los estudiantes de esa edad necesitan una
formación de calidad. Por la condición de pobreza los padres de familia envían a
sus hijos todos los días por la alimentación que reciben en la escuela, porque en
la mayoría de veces no tienen la alimentación balanceada en la casa.
b. Porcentaje de cumplimiento de días de clase

El Ministerio de Educación tiene contemplados 180 días de clase efectivos, pero
desde que la pandemia apareció los estudiantes estuvieron turnándose, para
recibir clases según los semáforos por cada 15 días. Hasta hace
aproximadamente 2 meses que llegó una docente para apoyar con los grados
del nivel primaria por esa razón se ha atendido solamente a 9 estudiantes de
preprimaria.
En el ciclo escolar 2022 se logró una asistencia del 90% de cumplimiento, un 3%

en capacitaciones, 3% en reuniones convocados en por la Comisionado
Temporal de Administración Educativa, 3% en reuniones convocado por el
Sindicato de Trabajadores de la Educación STEG sub seccional Aguacatán 1%
por ciento por cita al Instituto Guatemalteco de Seguridad Social IGSS
c. Idioma utilizado como medio de enseñanza

El idioma predominante es el Chalchiteko, donde la mayoría de los estudiantes
de preprimaria hablan el idioma Chalchiteko, los padres de familia son los que
han inculcando la enseñanza aprendizaje del idioma desde que sus hijos
estaban pequeños. Al momento de impartir una clase se usa dos idiomas que
son: El español y el Chalchiteko. En la actualidad por medio de la televisión
aprenden nuevas palabras en el idioma español.
14
d. Disponibilidad de textos y materiales

En el nivel preprimaria se cuenta con el libro Descubro y Aprendo de 5 y 6 años,
se cuenta con las guías de aprendizaje y útiles escolares, para llevar a cabo las
actividades relacionadas a los temas planificados, con la facilidad que el docente
implemente los recursos que están en su alcance para que los estudiantes
aprendan a comunicarse con los demás el idioma Chalchiteko y el idioma
español , en relación a materiales se puede encontrar en el mismo contexto,
porque solo se necesita que los estudiantes utilicen sus habilidades creativas
para presentar sus trabajos y reciclar materiales no existentes en la comunidad.
e. Organización de los padres de familia

El Centro Educativo está anexada al Consejo Educativo del nivel primaria, que
está integrado por cinco padres de familia electos en asamblea de padres de
familia con los cargos de: presidente, secretario, tesorero, vocal I y vocal II único
que desempeñan sus funciones por cuatro años, en cada ciclo escolar reciben
fondos para alimentación escolar, útiles escolares, valija didáctica, gratuidad de
la educación y remozamiento, todo esto beneficia a los padres de familia,
docentes y estudiantes, priorizando las necesidades de cada estudiante para que
se forme de manera activa y sea un ciudadano del futuro.
D. De resultados de escolarización
a. Escolarización oportuna
A través de los archivos del centro educativo memoria de labores y el sistema de
registros educativos se obtiene la información de los estudiantes que están
inscritos en las etapas que les corresponden, según las edades que tienen, en el
ciclo escolar 2022 estuvieron matriculados nueve estudiantes que iniciaron y
finalizaron el nivel preprimaria obteniendo resultados satisfactorios.
b. Escolarización por edades simples

La memoria de labores del año 2022, las edades están acorde a los diferentes
etapas de preprimaria, según el Acuerdo Ministerial No. 3835-2019, está
15
conformada por párvulos 1, párvulos 2 y Párvulos 3 y corresponden a las edades

de 4, 5 y 6 años de edad considerando que la Educación Inicial finaliza hasta los
cuatro años de edad, según lo establece el Decreto del Congreso de la
República de Guatemala número 12-91, Ley de Educación Nacional, en el
siguiente tabla aparece la cantidad de estudiantes inscritos en el ciclo escolar
2022.
Tabla 6
Estudiantes inscritos
Párvulos 2 Párvulos 3
No.
Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total
1 2 4 6 2 1 3
Fuente: memoria de labores y Ley de educación Nacional
c. Sobreedad
La revisión documental define que no existe sobreedad en las 2 etapas de
preprimaria en los últimos tres años. Se entiende que el término de sobreedad
hace referencia a la escolaridad que se efectúa cuando la edad cronológica se
sitúa por encima de la edad escolar y que implica una anormalidad educativa que
coloca al estudiante fuera de la edad reglamentaria para cursar un grado o nivel
determinado del sistema educativo.
d. Tasa de promoción anual

La inscripción inicial del ciclo 2022 todos los estudiantes aprobaron el 100% de
las áreas y todos los inscritos lograron obtener una educación significativa, a
través de las actividades desarrolladas con diferentes técnicas y métodos en la
implementación de un aprendizaje significativo y al finalizar el ciclo escolar
obtuvieron sus diplomas y constancias, considerados aptos para seguir
estudiando en el nivel que corresponda. Según la ficha escolar del ciclo escolar
2022 refleja la siguiente información.
16
Tabla 7
Datos de estudiantes inscritos ciclo escolar 2021
NIVEL PRE-PRIMARIO
PROMOVIDOS Y/O
GRADO INSCRITOS
FINALIZADOS
PRE-
13 13
PRIMARIO
Fuente: ficha escolar del Ministerio de Educación
La promoción es el paso de los estudiantes de un grado al inmediato superior.

En el nivel preprimaria todos los estudiantes son promovidos de manera
automática a la etapa inmediata superior. Son promovidos los estudiantes de
párvulos 3 a primer grado del nivel de educación primaria, inicio del periodo
lectivo. Según la ficha escolar del 2019 al 2022 demuestra la información del
centro educativo de la siguiente manera:
Tabla 8
Datos de estudiantes que han aprobado el año escolar
Estudiantes promovidos
Grado 2019 2020 2021 2022
Preprimaria 6 6 13 9
Fuente: ficha Escolar del Ministerio de Educación
Se pueden visualizar la taza de promoción desde los años del 2,018 al 2021, en
esta tabla que se presenta a continuación.
17
Figura 1
Tasa de promoción anual
Fuente: Ficha escolar del Ministerio de Educación
e. Fracaso escolar
Se entiende por fracaso escolar las dificultades para alcanzar los objetivos
marcados por el sistema educativo. Dichas dificultades no se refieren solamente
a los hándicapies personales, sino también a la falta de capacidad de adaptación
del sistema. Por tanto, el fracaso no es simplemente un fenómeno que refleja las
diferencias de rendimiento entre el estudiantado. Según la ficha escolar el
fracaso escolar se dio en los años 2019 y 2020, se retiraron por razones
personales en la cual se presenta a continuación.
18
Figura 2
Fracaso escolar, estudiantes no promovidos
Figura 3
Fracaso escolar, estudiantes retirados
f. Conservación de la matrícula
La matrícula escolar es el conjunto de políticas, procedimientos y actividades,
que permiten organizar la continuidad de los estudiantes antiguos y el ingreso de
19
estudiantes nuevos en el centro educativo esto permite el manejo de información

de los estudiantes. Los datos que proporciona la ficha escolar se fundamenta en
la pertinencia de los estudiantes en el centro educativo que está en siguiente
cuadro.
Figura 4
Estudiantes que permanecen todo el ciclo escolar
g. Finalización de nivel
A través de la finalización del nivel se reconoce a los estudiantes que han
completado de manera satisfactoria el plan de estudios, se refiere a aquel que
durante el año escolar hace referencia que ha obtenido terminar, después de
haber finalizado sus estudios y haber cumplido los requisitos de graduación. En
el centro educativo, la mayoría de los estudiantes culminan el grado de
preprimaria, para que cursen otro nivel que es el nivel primario.
Tabla 9
Finalización de nivel
2019 2020 2021
H M T H M T H M T
20
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Fuente: cuadros PRIM y libro de registro de diplomas
h. Repitencia
El término “repitencia” hace referencia al hecho de retener a los estudiantes uno
o más años adicionales en el mismo grado de estudio ya cursado. En lo que se
refiere al ámbito educativo, el concepto se utiliza para denominar la situación que
se produce cuando un estudiante no es promovido al grado siguiente, por lo que
debe repetir aquel que estaba cursando.
En el Artículo 32 del Acuerdo Ministerial 1171-2010, la repitencia en el nivel de

educación preprimaria, en todas las etapas, no están afectos a la repitencia,
siempre y cuando cumplan dicha edad establecida en el Artículo 22 donde indica
que: los estudiantes de preprimaria serán promovidos de manera automática a la
etapa inmediata superior. Los datos que tiene la ficha escolar desde los años
2019 al 2021 se visualiza a los retirados por cada año.
i. Deserción
La deserción implica abandonar las obligaciones y separarse de las
concurrencias que se solían frecuentar. La palabra escolar, por su parte, hace
referencia a aquello que es perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela.
Por lo tanto, la deserción escolar es un concepto que se utiliza para referirse a
aquellos estudiantes que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema
educativo. Con la ficha escolar se pudo recabar información de los estudiantes
que se retiran, del ciclo escolar 2018 hasta 2021.
Tabla 10
Porcentaje de niños retirados
2018 2019 2020 2021

Grado
H M H M H M H M
Epata 2 0% 0% 0% 0% 33.33% 0% 0% 0%
Etapa 3 0% 0% 0% 25% 0% 0% 0% 0%
Fuente: ficha Escolar Ministerio de Educación
21
j. Resultados de aprendizaje
Se caracteriza por cumplir una doble finalidad: por un lado motiva la
socialización, en la que el estudiante va formando sus pautas de convivencia
social a fin de que se reconozcan como seres con identidad personal y como
sujetos sociales. Dada la plasticidad que tiene el cerebro infantil, también va
formando su personalidad y sus rasgos de carácter. Los resultados de
enseñanza aprendizaje se puede basarse en los cuadros de apreciación objetiva
de cada bimestre, por lo consiguiente se fundamenta en el reglamento de
evaluación.
1.1.3. Antecedentes
A. Históricos
La aldea Rio Blanco, del municipio de Aguacatán, departamento de
Huehuetenango, se encuentra situada al oriente de la cabecera municipal de
Aguacatán, como también del departamento de Huehuetenango y al occidente
de la ciudad capital. La aldea fue fundada en el año 1900 aproximadamente, sus
primeros pobladores fueron tres hermanos: Francisco, Cruz y Juan, todos de
apellido Velásquez y por esta razón en la actualidad la mayoría de habitantes
llevan el apellido “Velásquez” debido a su descendencia.
El nombre de la aldea en lengua es XTX’ICHA’ N que traducido al español quiere

decir “perro de Juana” donde se cree que ese nombre de la aldea se debió a que
una mujer llamada Juana, se le murió un perro cerca del rio blanco, pero a los
habitantes no les pareció ese nombre y decidieron llamarle en español Rio
Blanco Chiquito, tomando en cuenta únicamente el rio donde murió el perro.
Tiene una extensión territorial de 10 caballerías, una manzana y 10 cuerdas
cuadradas o sea 4 kilómetros 670 metros según escritura No. 689 de fecha 14 de
noviembre de 1,974 y matricula fisca No.6479.
La información es proporcionada por los señores: Baltazar Vicente, Gaspar

Velásquez Vicente, Gaspar Raymundo y Cruz Velásquez Méndez. Colindancias:
22
Al norte con la aldea Chex, al este con la Estancia, al sur con Chichoche, al
oeste Rio San Juan. Los habitantes de la comunidad en su totalidad son
indígenas, el 100 % de descendencia maya quienes conservan muchas
costumbres y tradiciones, las mujeres son las únicas que conservan el traje
típico, hablan el idioma Chalchiteko en la familia y en la comunidad misma, el
español únicamente en transacciones comerciales.
La escuela fue fundada en el año 1970, como directora fungía la profesora Aura
Marina Mérida de Palacios y el docente Felipe Gonzales Gómez. La comunidad
en general se organizó para la construcción de la escuela, la cual cuenta con dos
aulas, una cocina, dos letrinas, todo es de adobe y techo de teja. En ese mismo
ciclo escolar se atiende a 34 estudiantes en los dos niveles educativos. La
matrícula escolar fue aumentando conforme los años, comprendiendo que el
trabajo docente basado en el constructivismo que fortalece el desarrollo de
capacidades de aprendizaje de tal forma que el estudiante puede convivir en
armonía con los demás.
La administración del General K. Eugenio Laugerud G. Ministerio de Educación

Pública construyó “CONACE” 1978, en ese año se hizo la nueva construcción del
nuevo edificio escolar con el apoyo del comité Pro-desarrollo, en ese período
fungía como presidente el Señor Angel Santos Velásquez Velásquez y con el
apoyo de la comunidad en general para la obra de mano. El nuevo edificio tiene
tres aulas, un ambiente para dirección, una cocina, un ambiente para la
biblioteca, tres baños inodoros, las paredes de block y techo de lámina.
La infraestructura física es importante porque el ambiente genera motivación,

pero también es importante el recurso humano: docentes, el director, los padres
de familia y las autoridades educativas que son el alma de esa institución
denominada escuela. En el año dos mil trece la escuela recibe un remozamiento
en el nivel preprimaria y nivel primaria, con el objetivo que se invirtiera para
mejorar la infraestructura. Se cubre las necesidades en las instalaciones de las
aulas, dirección, biblioteca, cocina, baños, entre otros.
23
B. De contexto
La comunidad se ubica en una ladera y cuenta con áreas boscosas, riachuelos,
barrancos, las casas están ubicadas algunas cerca del centro educativo y otra
lejanas que les dificulta la movilización peatonal en época de invierno, debido
que las corrientes de aguas pluviales crecen por momentos cuando llueve en las
laderas. La comunidad no cuenta con accesibilidad en todos los rincones de la
comunidad por carecer de la carretera que llega sólo cerca del centro educativo.
La comunidad es deficiente debido que la mayoría de las casas de habitación no

cuenta con señal de las distintas empresas de telecomunicaciones, el cual
dificulta la utilización de las redes sociales y de la utilización de los aparatos
tecnológicos que a diario surgen en el mercado. Por otro lado la situación política
influye en la toma de decisiones en la priorización de los proyectos de desarrollo
integral de los habitantes de la comunidad en los distintos aspectos tales como:
la salud de los habitantes, educación, infraestructura, culturales, recreativas,
entre otros, coartando el derecho de educación de algunos estudiantes que sus
papás no son activos en la aldea.
La economía de los habitantes de la comunidad se basa en la agricultura, en las

artesanías, albañilería, comercio, entre otros. La comunidad está constituida
como una aldea, la cultura en su mayoría es de la cultura Chalchiteka, una
minoría de castellana hablante, las mujeres son las que conservan su vestimenta
y su indumentaria, practican las tradiciones y la cultura de cada grupo étnico, en
el centro educativo se practican las habilidades artísticas, estéticas, las artes, lo
científico, religioso y deportivo las cuales se fortalecen en el centro educativo,
donde en las familias reciben las bases o nociones y son fortalecidos en el centro
educativo.
C. De recursos
La ficha escolar, memoria de labores, censo escolar y el SIRE, proporciona
información sobre cómo se desenvuelven los estudiantes en su aprendizaje en
24
cada año. En el transcurso de los años los padres de familia han luchado para
sus hijos estén en la escuela, no importando la pobreza de cada familia. Desde
el 2004 la escuela atendía 105 estudiantes matriculados, donde cada año bajaba
la matricula, porque la mayoría de jóvenes migran a los Estados Unidos dejan a
sus familias y regresaban a cada 8 años o se llevaban a su familia. También la
planificación familiar a contribuido en la disminución de la cantidad de hijos en
cada familia.
En la escuela llegaban estudiantes del caserío de Xetnum, con el tiempo las

personas han mejorado su situación económica y posibilidades. En la actualidad
no envían a sus hijos a la escuela de aldea Río Blanco Chiquito, porque por la
distancia del caserío a la escuela es de 2 kilómetros, los padres mandan a sus
hijos en diferentes escuelas de la cabecera municipal por la facilidad de
transporte. Los grados se han distribuido de tal manera que cada docente tenga
una misma cantidad, con la finalidad de implementar una educación de calidad.
La docente siempre tiene comunicación con los padres de familia siempre
informándoles sobre el rendimiento de sus hijos.
D. De procesos
La asistencia de los estudiantes es normal, el día 28 de octubre de 2022
asistieron el 100 % de estudiantes en la escuela, cuando algún estudiantes se
enferma asisten un 90% de estudiantes. La docente que labora en el nivel de
preprimaria ha cumplido su asistencia en sus labores y logra alcanzar la meta
propuesta por el Ministerio de Educación, la asistencia se detalla de la siguiente
forma: 90% de cumplimiento, un 3% en capacitaciones, 3% en reuniones
convocados por el Comisionado Temporal de Administración Educativa, 3% en
reuniones convocado por el Sindicato de Trabajadores de la Educación STEG
sub seccional Aguacatán 1% por ciento por cita al Instituto Guatemalteco de
Seguridad Social IGSS.
En el municipio de Aguacatán han perdido los valores culturales, las niñas usan
el traje de la mujer Chalchiteka que se compone de un corte negro con líneas
25
horizontales de colores, güipil blanco con listones y cuello bordado, cinta con
bordados en fondo rojo. Hace alrededor de una década que la mujer empezó
sustituir el traje por pantalones, blusas y a usar zapatos, especialmente entre las
jóvenes atraídas por la moda y economía. Algunas usan el traje sólo en días
especiales, como día de plaza o en las fiestas. Quizá, una de las razones por lo
que de lunes a viernes, muchas niñas usan pantalón y blusa, es evitar el
desgaste del traje, porque resulta muy costoso. El traje del hombre Chalchiteko;
se compone de pantalón blanco, camisa cuadriculada, el sombrero de petate y
caites.
El traje del hombre Chalchiteko hace muchos años que cayó en desuso, solo lo
utilizan con fines ceremoniales y como manifestación cultural en los centros
educativos como parte de los actos protocolarios. La modernidad, economía y
comodidad han sido los factores que han contribuido a la desaparición del traje
del hombre. En lugar de los caites, la mayoría de los hombres Chalchitekos usan
zapatos. Los textos Descubro y Aprendo se trabaja conforme las actividades
planificados para cubrir las necesidades que presenta cada contexto. Los
miembros de la OPF ayudan a organizar actividades a beneficio de los
estudiantes en diferentes actividades relacionados a la enseñanza aprendizaje.
E. De resultados de escolarización
En el centro educativo, existen 9 estudiantes de preprimaria que tiene la edad
correspondiente a su etapa, no hay sobreedad en este nivel. La promoción de
estudiantes se debe analizar porque tienen deficiencias en su enseñanza
aprendizaje, por la falta de nutrición que desafortunadamente afecta en la
educación de los mismos. En años anteriores se han retirado algunos
estudiantes por motivo de la pobreza y desinterés de los padres de mandar a sus
hijos a un centro educativo. En este año los estudiantes han asistido con la
intención de aprender nuevas cosas, que permita desarrollar sus conocimientos,
a través de la realización de las actividades en la casa y en la escuela.
26
F. De resultados de aprendizaje
El centro educativo siempre ha logrado las competencias desde el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), cumpliendo la visión y la misión de la escuela, que

los resultados sean satisfactorios, que sean reconocidos a nivel municipal para
que los estudiantes logren la competividad en los siguientes aspectos: educativo,
cultural y deportivo, también que se motiven los estudiantes a participar fuera de
su escuela, darse a conocer y ocupar los primeros lugares en esas actividades.
Las guías de aprendizaje han sido materiales de calidad y apoyo, para que los
estudiantes aprendan desde su contexto con la ayuda de la docente y con el
objetivo que el estudiante desarrollos sus inteligencias múltiples.
1.1.4. Marco Epistemológico

A. Circunstancias históricas
La educación es uno de los principales servicios que se deben proporcionar a los
habitantes de la aldea, ésta debe comprender todos los niveles educativos y dar
accesibilidad a todos los sectores socioeconómicos y grupos étnicos, sin
discriminación de religión, de género e ideología. En la década del ochenta, la
preprimaria era denominada castellanización y la jornada era doble, matutina y
vespertina. Actualmente el nivel de preprimaria se conoce como párvulos 1,
párvulos 2 y párvulos 3 que atiende las edades de 4, 5 y 6 años.
La investigación de campo realizada a líderes comunitarios se pudo constatar

que durante años solo se ha tenido acceso para educación en el nivel
preprimaria y primaria, no así básico y diversificado. Otra circunstancia que vale
la pena resaltar es que en la aldea la mayoría de estudiantes que finalizan el
nivel preprimaria, también culminan en el nivel primario. Una minoría sigue
estudiando y la mayoría termina aprendiendo el oficio del padre o madre y otros
oficios como albañilería, sastrería entre otros. En el nivel de preprimaria en el
año 2019 se retiró una estudiante de párvulos 3 y en el año 2020 se retiró un
estudiante de párvulos 2, para los padres no es prioridad la formación de sus
hijos, carecen de la iniciativa de enviar a sus hijos en el centro educativo, es por
27
ello la inasistencia, falta de dinero de los padres hace que tomen la decisión de
retiran a sus hijos en el ciclo escolar.
Los estudiantes de preprimaria han tenido la edad adecuada para estar en las
etapas que les corresponden, los estudiantes aprenden a desarrollar la
motricidad fina y gruesa, porque les conduce a la preescritura donde demuestran
sus habilidades de aprender nuevas cosas que le servirá en el futuro por medio
de la iniciación de la lectura y escritura, los egresados en el nivel preprimaria
recuerdan los momentos del proceso de aprendizaje que realizaron en el centro
educativo, los egresados manifiesta los momentos agradables que vivieron en su
niñez. La asistencia de los estudiantes de preprimaria ha sido siempre
satisfactoria, siempre asistieron en el centro educativo cuando tuvieron la edad
para cursar dicha etapa, siempre estuvieron puntuales y con el deseo de estar
siempre en el centro educativo, faltaron cuando se enfermaron le dificultó
presentarse en aula.
En la comunidad se habla el idioma Chalchiteko, existe un pequeño detalle con

algunos estudiantes que confunden el idioma materno y el idioma Español, no se
les entiende lo que tratan de expresar por mezclar dos idiomas, perdiendo la
originalidad de cada uno, carece de coherencia lógica lo que pretende dar a
conocer, la mayoría de niños están pegados a la televisión todos los días por esa
razón cofunden los dos idiomas. Ellos escuchan nuevas palabras en el idioma
español y al momento de expresar ya no lo identifican. El docente elabora
materiales didácticos en forma bilingüe para que los estudiantes aprendan a
pronunciar y a expresarse en el idioma Chalchiteko y en el idioma español. El
idioma materno es parte de la cultura donde se practica las costumbres y
tradiciones que enriquece la comunicación y convivencia entre una comunidad
multilingüe y multicultural, en la aldea se convive con algunas familias de la
cultura ladina.
El Consejo Educativo de la escuela ha estado funcionando desde hace varias

décadas donde han realizado asambleas para informar a los padres de familia
28
sobre los fondos enviados por medio de las trasferencias realizadas por
MINEDUC a la cuenta bancaria del Consejo para la adquisición de los productos
enseres de los distintos programas proporcionados en cada ciclo educativo. El
Consejo en la actualidad está conformado por señoras madres de familia de los
estudiantes inscritos en el centro educativo, la directora y comisión de la
alimentación son los encargados de cotizar los precios y calidad de los
productos, según la opción de compra sugerido y las necesidades de las familias
de los estudiantes.
Previo a la entrega de los productos son revisadas para que los padres de familia
reciban una alimentación con productos de calidad, debido a la Pandemia los
padres de familia son los responsables de preparar la alimentación de sus hijos
desde el hogar. Los estudiantes de preprimaria la mayoría son inscritos en la
escuela porque los padres de familia tienen la confianza que los estudiantes al
finalizar cada ciclo escolar serán preparados para que continúen en el nivel
primaria y que sigan aprendiendo nuevos aprendizajes significativos para que
obtengan una habilidad en la realización de ocupaciones que les dejen un
ingreso económico para el sostén de la familia.
Otra circunstancia que perjudica es la extrema pobreza afecta a los padres de

familia en la falta de tiempo para ayudar a los estudiantes en la realización de
sus tareas donde la mayoría de los padres son analfabéticos o llegan tarde en
sus hogares porque trabajan lejos de la comunidad, por esa razón descuidan a
sus hijos, un porcentaje de los padres están fuera de sus casas porque trabajan
lejos o fuera del país, se encuentra en el extranjero y los niños son cuidados por
los abuelos o algún familiar.
La promoción de los estudiantes de preprimaria es siempre el 100% porque a

ellos les gusta estudiar y son responsables en la tarea, el docente brinda una
adecuada labor de guiarlo para que cada estudiante logre triunfar en la vida. La
investigación de campo realizada en los archivos de los tres ciclos escolares
reciente refleja que los estudiantes de este nivel son promovidos porque son
29
responsables de entregar sus trabajos. Se acudió a la directora, para observar

los documentos para obtener información sobre los datos de escuela, la ficha
escolar también demuestra que en años anteriores ha habido estudiantes
retirados.
B. Circunstancias psicológicas
A nivel nacional y departamental siempre se ha cumplido los rangos de edad en
las diferentes etapas de preprimaria. En el nivel preprimaria los problemas
emocionales, conductuales y sociales presentan déficit en las habilidades de
socialización, pobre autoconcepto, dependencia, sentimientos de soledad,
conducta disruptiva, hiperactividad, distractibilidad e impulsividad, afecta en el
rendimiento de cada estudiante inscrito en el centro educativo. Los rangos de
edad son adecuados a las etapas que corresponde según las edades de los
estudiantes , en este nivel se han retirado por la circunstancia donde viven, si
una familia quiere luchar en la vida, para darles educación a sus hijos con el
objetivo que ellos tengan una mejor vida.
El docente tiene que investigar los motivos del por qué algunos estudiantes
poseen trastornos de exteriorización, como desórdenes de la conducta, los
cuales incluyen a menudo dificultades para manejar el carácter, la irritabilidad y
una falta de afiliación con otras personas, y aquellos con trastornos de
interiorización, particularmente depresión y ansiedad, presentan déficit en la
inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de
la culpa, como muestra de sus dificultades para regular sus emociones, todo
esto evitar la asistencia del estudiante y evitar el retiro definitivo en el centro
educativo.
Es necesario usar los libros de Descubro y Aprendo de 5 y 6 años para motivar

y apoyar la educación de los estudiantes en la realización de las actividades, el
cual hace que se motiven y se interesen en realizar las actividades que aparecen
en los libros y que les facilite comprender el aprendizaje, donde el docente
30
explica cómo se realiza las actividades conforme los contenidos planificados

acorde las necesidades de cada estudiante siguiendo las instrucciones.
En el aula los docentes pueden sentirse frustrados y sentir ansiedad cuando

deben enfrentar un estudiante con problemas de conducta, así mismo se debe
tener los espacios necesarios para ubicar los materiales donde los estudiantes
aprenden a manipular objetos, contar objetos, tamaño, colores, formas, leer,
pronunciar palabras, a través de los rincones de aprendizajes por área y aula
letrada para que el estudiante visualice las actividades en el momento libre y que
a través de los recursos pueda aprender a pronunciar las palabras correctamente
en el idioma materno y en el idioma español.
Se debe tomar en cuenta que en la investigación del centro educativo se debe

priorizar los estudiantes con problemas de conducta, que alteran la convivencia
con sus compañeros y que interrumpa las actividades en las distintas áreas para
que asistan en en el centro educativo todos los días, logrando promover el grado
y aprueban las áreas que están planteadas por el Ministerio de Educación. Los
estudiantes trabajan en forma grupal e individual, en la cual les facilita el
aprendizaje de manera satisfactoria para que los estudiantes obtengan
resultados logrados o satisfactorios en cada bimestre.
Algunos estudiantes exteriorizan sus alteraciones de manera transitoria o

periódica. El estudiante con estas perturbaciones causa, sin duda alguna, varias
dificultades para sus padres y que están pendientes de sus hijos para que
realicen sus tareas en casa, se observa la diferencia con los que no ayudan a
sus hijos, porque los padres no tienen tiempo o son analfabetos, reflejan la falta
de comprensión de las tareas de cada estudiante, por esa razón la única persona
que puede ayudar a los estudiantes es el docente. Los estudiantes que se
retiran, algunos se vuelven a inscribir y otros ya nunca vuelven en el centro
educativo. Los que se inscriben dependiendo de la edad, si tienen siete años
pasan a primer grado, sin haber cursado el grado de preprimaria.
31
C. Circunstancias sociológicas
El índice de desarrollo humano se obtuvo de los datos a nivel nacional y
departamental con los siguientes temas: salud donde se refleja que al estar sano
las emociones motivan las acciones y afectos cuando se interactúa con otras
personas y con el ambiente y proveen de sentido a las experiencias de vida, al
estar sano guía los pensamientos y acciones, las emociones poseen una función
reguladora que ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa y en
realizar los distintos trabajos individuales, familiares y comunales.
En el aspecto educativo afronta los desafíos de una baja calidad, poca cobertura,
falta de una cultura de mejora continua, ausencia de una política de tecnología
en el aula, como factor para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje que no
permite alcanzar altos niveles de bienestar material, espiritual y moral. La
educación ha permitido alejar los tormentos lacerantes de la violencia que rompe
el sentido de la vida, porque ésta va aparejada con procesos de paz, armonía y
respeto entre los hombres y mujeres y a su vez, en una relación dialéctica de
búsqueda de encuentros con la rica biodiversidad que rodea al entorno social.
En la comunidad en general se acostumbraba la siembra arbolitos en el tiempo

de invierno, ahora ya no lo hacen, los arbolitos eran vendidos a los vecinos. En la
actualidad, el docente tiene un gran trabajo para que los estudiantes sean
educados y que respeten a los demás, porque ellos son el futuro de la
comunidad. En el nivel de preprimaria demuestran que desde la casa tiene una
buena educación porque en el caso de ellos si respetan, y conviven en armonía,
sin embargo, los padres de familia y los estudiantes se les han concientizado,
para que asistan en el centro educativo para que los estudiantes sean personas
competitivas en la vida.
Los ingresos familiares se fundamenta en el alto precio de la canasta básica y el

alto índice del desarrollo humano afecta el progreso de cada familia, porque la
mayoría de personas trabajan en el campo no tienen un salario fijo para
mantener a su familia. Lo que ganan en la semana no les alcanza para que la
32
familia compre una alimentación balanceada y nutritiva, el alto precios de los

productos hace que los padres necesiten de la ayuda de los estudiantes para
que contribuyan en el ingreso económico y el sostén en la semana para la
familia. El vicio es un factor que no permite el desarrollo familiar y de la
comunidad, porque la mayoría de jóvenes tienen el vicio del alcoholismo.
Desde el inicio de la pandemia los padres se llevan la bolsa de alimentación para

la preparación en casa, eso ayudó para la permanencia y asistencia de los
estudiantes en un 100% en el centro educativo, estos datos fueron extraídos del
cuaderno de asistencia de los estudiantes. La promoción anual se refiere a la
cantidad estudiantes que aprueban el grado que cursan, los de estos niveles
todos ganan. La deserción se dio en el año 2019 se retiró una estudiante de
párvulos 3 y en año 2020 se retiró un estudiante de párvulos 2, la causa son
diferentes factores como la pobreza y el desinterés de los padres en brindar
educación a sus hijos.
D. Circunstancias culturales
Guatemala es un país rico en cultura; multicultural y plurilingüe existe una
diversidad de grupos mayas en las que cada uno habla un idioma distinto, tiene
costumbres y tradiciones lo cual hace que los pueblos sean únicos y especiales,
cada grupo étnico-cultural para identificarse presenta la utilización de un traje
típico distinto. Cada grupo posee normas consuetudinarias y las leyes del país
reconocen y promueven el respeto, la promulgación y el fortalecimiento de las
cuatro culturas existente en el país.
La Constitución Política de la República reconoce que Guatemala está

conformada por una sociedad multiétnica, pluricultural y multilingüe (Art. 66). La
Ley de Idiomas Nacionales en su Artículo 13 establece que el Sistema Educativo
Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en todos los procesos,
modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización de los
idiomas mayas, garífuna y xinka.
33
Según el Convenio 169, los pueblos indígenas deberán gozar plenamente de los
derechos humanos y libertades fundamentales, sin obstáculo ni discriminación.
La educación debe responder a sus necesidades particulares y deberá de
abarcar su historia, conocimientos, técnicas, sistema de valores, idioma,
literatura y demás aspiraciones sociales, económicas, lingüísticas y culturales.
De igual forma en los Acuerdos de Paz se reconocen y respetan la identidad y

los derechos políticos, económicos, sociales y culturales de los pueblos maya,
garífuna y xinka, dentro de la unidad de la Nación y de la indivisibilidad del
territorio del Estado guatemalteco. El Acuerdo Gubernativo número 22-2004 de
enero 12 de 2004 establece generalizar la educación bilingüe multicultural e
intercultural en el Sistema Educativo Nacional.
En la aldea se practica el derecho de igualdades para niñas y niños, tienen el

derecho de culminar su sexto grado. Los padres de familia que pretenden que
sus hijos tengan una educación universitaria es el 1%. En cuanto a género, no se
observa gran porcentaje de discriminación por género, credo, cultura, condición
social, las costumbres y tradiciones son practicadas y respetadas por cada
integrante de la aldea, se trata de rescatar y fortalecer las existentes en los
distintas actividades familiares y sociales.
La relación del estudiante y su docente tiene que ver una estrecha comunicación
y convivencia para poder compartir los conocimientos, a través de las actividades
donde se practique los valores en las que fortalezcan las buenas prácticas que le
permite tener una buena comunicación con los demás compañeros en el salón
de clases, en condiciones de igualdad: cada quien tiene las mismas
oportunidades de crecer, se debe complementar y el apoyo mutuo para
alcanzarlo.
En el aula la relación entre docente y estudiantes prevalece la igualdad, el

respeto y la valoración de la persona. La docencia es un trabajo emocional,
pedagógico y de acompañamiento de los estudiantes. Al enseñar, el docente
contribuye a formar los pensamientos, su experiencia y su conocimiento, su
34
experiencia y su conocimiento, irradiando desde su cuerpo sus emociones en

acciones, actitudes y tonalidades.
Siempre se valoran las acciones del estudiante para favorecer su autoestima,

dándole importancia a los conocimientos que ya posee y valora los resultados de
acuerdo con sus capacidades y el esfuerzo realizado. La participación de los
estudiantes para lograr el desarrollo de sus capacidades potencialidades en el
proceso de aprendizaje de tal forma que pueda aprender a convivir, dentro del
aula, por lo que el docente debe guiar al estudiante a estimular el pensamiento
crítico. Dentro del enfoque constructivista, la relación entre estudiantes debe ser
dinámica. El estudiante construye su propio conocimiento de manera dinámico
su propio conocimiento dentro de su propio contexto.
El idioma es el legado que los ancestros dejaron en la comunidad e identifica la

cultura, en el centro educativo desde hace 13 años la docente fue
presupuestado, la cantidad de estudiante no baja de 6 a 12 estudiantes, según la
ficha escolar, desde 2018 al 2022 por eso el docente es la única que atiende el
nivel de preprimaria por la cantidad de estudiantes. Se practica un trato afectivo y
de relación armónica en el aprendizaje, la comunicación constante con los
estudiantes, en su deseo de aprender para producirle un sentimiento positivo que
refuerza su autoestima, al conseguir un aprendizaje bilingüe en los idiomas
Chalchiteko y español, para tener una habilidad lingüística y que le facilite una
educación de calidad valorando sus resultado de acuerdo con sus capacidades y
el esfuerzo realizado.
1.1.5. Marco del Contexto Educacional

A. El entorno sociocultural
Los datos obtenidos a nivel de nacional, muchos estudiantes residen en la
cabecera municipal, se han dedicado a estudiar y las áreas rurales por la
pobreza no le dan importancia a la superación personal, debido que los padres
solo tienen dinero para sufragar sus gastos en la semana, lo que repercute en el
retiro de sus hijos para que ellos estén en casa y que no gasten. En Guatemala
35
la población estimada es de 14.9 millones de habitantes, en el área rural sería el

53.9% y el área urbana seria 46.1%. El grupo étnico la población indígena
corresponde el 41.0% y el grupo no indígena 59.0%. En nuestro país el alto nivel
de pobreza llega a 57%.
En cuanto extrema pobreza es 21.50% de la población, por lo tanto, está

población apenas cubren las necesidades en especial en alimentación, pero ha
habido consecuencia en la desnutrición donde afecta el aprendizaje de los
estudiantes por la falta de una alimentación balanceada. En las áreas urbanas
los estudiantes en su minoría estudian en centro educativo oficial debido que, por
la distancia de la escuela de la aldea, porque viven en la orilla de carretera y
encuentran fácilmente microbuses para trasladarlos en el área urbana. La
mayoría de estudiantes de preprimaria estudian en la escuela local, donde los
padres de familia tienen confianza que sus hijos reciban una educación de
calidad.
Los estudiantes del nivel de preprimaria se retiran por causa de la pobreza y el

desinterés de los padres de enviar a sus hijos al centro educativo para su
formación. En la actualidad la matrícula está en el 100% activos, porque ha
ayudado a que la alimentación escolar se ha entregada a los padres de familia,
lo cual ha motivado la iniciativa de mandar a sus hijos a la escuela. En el
departamento de Huehuetenango hay 32 municipios, la mayoría de sus
habitantes son indígenas, principalmente de la etnia mam, chujes, kanjobal y
jacalteca; además, se concentran en su mayoría en los municipios, en el
departamento coexiste 9 comunidades lingüísticas.
En el municipio de Aguacatán conviven 5 culturas que son: Ladino, Quiche,

Mam, Aguacateko y Chalchiteko, cada una tienen diferentes tradiciones y
costumbres que hacen diferenciar su cultura de la otra, se practica el respeto
entre las culturas evitando la práctica de discriminación. En la aldea Río Blanco
Chiquito la mayoría de las personas son de cultura Chalchiteka y tres familias
son de la cultura ladina, tanto los chalchitekos como los ladinos conviven en un
36
ambiente armónico donde se practica la solidaridad, ayuda mutuo, el respeto y la

tolerancia.
B. Los medios de comunicación una escuela paralela

A nivel de Guatemala los medios de comunicación han sido una fuente que
proporciona información a través de la televisión y la radio, para que las
personas estén informadas sobre los acontecimientos que pasa a su alrededor.
Al contar con una televisión y con una radio en casa, donde los niños aprenden a
hablar en español porque escuchan la pronunciación de las palabras, en la cual
enriquece sus habilidades lingüísticas. La mayoría de personas de la comunidad
escuchan emisoras cristianas, en la cual les permite reforzar los valores morales
y que los estudiantes desde el hogar estén preparados a que respeten a los
demás, para que en la escuela tenga una convivencia armónica con los
compañeros.
En la actualidad, pocos padres de familia cuentan con redes sociales, permiten

que los estudiantes puedan jugar videojuegos, así mismo logran desarrollar su
creatividad y desenvolvimiento personal acerca de enriquecer la inteligencia,
desarrollando de manera constante las actividades que le gusta al estudiante
realizar en el transcurso del día. Los medios de comunicación son
fundamentales porque son utilizados para implementar una clase modelo, donde
se imparte los contenidos basándose en la socialización de los estudiantes con
el propósito que todos aprendan nuevos aprendizajes significativos.
C. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación

En la actualidad la tecnología es el medio que ayuda a personas a estar
actualizados para desenvolverse fácilmente en un proceso de enseñanza, a
través de las herramientas que proporciona la tecnología. Guatemala utiliza la
tecnología a través de celulares donde las personas aprovechan a comunicarse
con los familiares que están lejos y las redes sociales para explorar en su medio
y entorno.
37
A nivel nacional los docentes tienen sus propios computadores para trabajar con
los estudiantes donde la tecnología ha ayudado a mejorar la metodología de
enseñanza aprendizaje. En el municipio de Aguacatán, departamento de
Huehuetenango, la mayoría tienen un celular que usan para comunicarse con las
personas que están a su alrededor, también usan el internet y las redes sociales.
A través de la entrevista a los padres de familia y líderes de la comunidad

manifestaron que la mayoría de las personas usan celulares para comunicarse
con los demás. Que los jóvenes usan los celulares inteligentes para descargar
sus videos y entretenerse en las redes sociales. Los padres de familia que están
en los Estados Unidos ellos siempre se comunican con su familiar a través de
WhatsApp o Messenger.
Los estudiantes que tienen la oportunidad en que sus padres poseen un celular
actualizado, ellos pueden descargar videojuegos, tienen la capacidad de analizar
con facilidad porque ellos escuchan y pronuncian nuevas palabras completando
lo necesario para que los estudiantes tengan una inteligencia activa y una
preparación adecuada de acuerdo a su edad, el acceso a la tecnología
contribuye en la autoaprendizaje de la niñez.
D. Factores culturales y lingüísticos

El país de Guatemala es rico en cultura por ser multicultural y plurilingüe,
proporcionando la riqueza a nivel mundial, donde las culturas tienen diferente
idiomas, tradiciones, costumbres y vestimentas que hace que sea la única en
todo el país, existe respeto entre las 4 culturas y conviven en armonía ayudando
a los demás. La Constitución Política de la República de Guatemala reconoce
que la sociedad es multiétnica, pluricultural y multilingüe según el artículo 13 ley
de idiomas Nacionales.
En el sistema educativo nacional debe implementar en el sector público y privado

el respeto, la promoción, el desarrollo de los idiomas mayas, garífuna y xinka
para que la comunicación sea parte de una convivencia cultural. Según el
acuerdo de Paz reconoce y respeto la dignidad de las personas acerca de los
38
derechos políticos, económicos culturales y sociales de pueblos maya, xinka y

garífuna.
En la aldea donde se encuentra el centro educativo el idioma que prevalece es el

idioma Chalchiteko, en la actualidad el traje se observa en la vestimenta de la
mujer no así en el vestuario de los hombres, el idioma se escucha al momento
de entablar una comunicación con los ancianos. Las costumbres y tradiciones se
han perdido paulatinamente la originalidad a causa de la adopción de otras
culturas por la falta de recursos económicos y muchas personas migran a países
extranjeros.
1.1.6. Marco de Políticas Educativas

A. Cobertura
El eje de la cobertura del Plan estratégico del Ministerio de Educación 2016-
2020, ha garantizado una educación de calidad donde se exige la cobertura
funcional a nivel nacional para que todos los estudiantes tengan mismos
derechos y obligaciones de recibir una educaciones laica, gratuita, obligatoria. El
Ministerio de Educación ha incrementado económicamente en los siguientes
programas: alimentación escolar, útiles escolares, valija didáctica, gratuidad de la
educación, en la cual apoya a los padres de familia y docentes para que los
estudiantes sean el centro de la educación de calidad y que aprendan a
desarrollar sus habilidades y destrezas en la realización de las actividades en
clase.
Hay un factor que no permite que la educación sea de calidad, los estudiantes se
retiran a causa de la pobreza y finalizan un 95%. El docente siempre ha visitado
a los estudiantes cuando se ausentan para investigar que está sucediendo, con
el objetivo que los padres se hagan responsables de mandar a sus hijos en la
escuela y que los estudiantes se interés de aprenden nuevos aprendizajes
significativos que le servirá en la vida. En este ciclo escolar no ha habido
alumnos retirados porque siempre se les recomienda a todos para que
aprovechen la oportunidad para que estudien y finalicen la etapa que cursan.
39
B. Calidad
El Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D se
fundamenta en la preparación académica de los docentes que laboran en el
reglón 011, por lo tanto, la preparación activa ayuda a los docentes para
desempeñen sus labores con responsabilidad en sus centros educativos, porque
las actividades que se realizan es en beneficio de los estudiantes, donde deben
explorar sus conocimientos previos, nuevos conocimientos, aplicación y
ejercitación para que la participación de los estudiantes sea continua en sus
salones de clase, demostrando la capacidad de implementar nuevas técnicas y
métodos en la realización de una clase modelo con los estudiantes.
El PADEP/D ha proporcionado las carreras de profesorado y de licenciatura

especializados en preprimaria y primaria, por lo tanto, se debe implementar una
educación pertinente y relevante, para que puedan fortalecer el desarrollo de la
ejecución del curriculum, consistente en la actualización y renovación técnico
pedagógica de los enfoques, métodos, contenidos y procedimientos didácticos,
con el objetivo que la educación de calidad promueve el progreso de sus
estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales.
La calidad educativa del Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a Escuela

Oficial Rural Mixta aldea Río Blanco Chiquito, municipio de Aguacatán,
departamento de Huehuetenango, cuenta con un docente del nivel Preprimaria
que es egresado del PADEP/D, donde tiene la capacidad de orientarlos una
educación basada en la tecnología para cubrir las necesidades de los
estudiantes.
C. Modelo de gestión
El sistema Educativo Nacional permite establecer diferentes proyectos que
fortalezca del desarrollo de cómo usar los recursos educativos provenientes de
los fondos del Estado. Según la ley de transparencia, los recursos económicos
del país deben cumplir los requisitos adecuados con la finalidad que se use el
fondo para beneficiar a la niñez guatemalteca, en la escuela se ha incrementado
40
los indicadores como la promoción y cobertura, en donde los estudiantes han

tengan acceso a una educación gratuita y obligatoria en todos por igual sin
importar sexo.
En la actualidad, el centro educativo no es beneficiado por el programa de

remozamiento, ningún estudiante es beneficiado por el programa de la bolsa
segura del gobierno central, el cien por ciento de los estudiantes son
beneficiados por los programas de alimentación escolar y de útiles escolares el
cual ha motivado la permanencia y la asistencia de los estudiantes en el centro
educativo.
D. Recurso humano
Esta política fortalece la evaluación y gestión del recurso humano del sistema
Educativo Nacional, basándose en el desempeño de calidad para todos los
docentes se preparan para dar solución a los problemas que afrontan a la
comunidad, el docente recibe un incentivo económico por su preparación
académica en su nivel donde está presupuestado y por realizar un trabajo
bilingüe.
En la República de Guatemala está funcionando el Programa Académico de

Desarrollo Profesional Docente PADEP/D que permite que los docentes se
actualicen para tener nuevos conocimientos. A nivel municipio se han preparado
hasta la fecha un 8%, docentes que están en reglón 011, en el cual han
aprovechado esto para mejor las estrategias didácticas para que los estudiantes
aprendan jugando.
El docente que ha ingresado en el PADEP/D ha demostrado su capacidad

intelectual, cubriendo las necesidades de los estudiantes en su contexto. Por lo
tanto, se han desarrollado capacitaciones, talleres, diplomados acerca de
estrategias para mejorar una educación de calidad en cada aula donde trabajan
los docentes. En la actualidad se ha exigido una preparación académica de los
docentes, porque muchos estudiantes tienen la habilidad de aprender mejor, han
tenido la oportunidad de explorar la tecnología en su medio. También la realidad
41
en la que se vive, exige que los docentes se formen académicamente y se

actualicen de manera constante.
E. Educación bilingüe, multicultural e intercultural

La relación del estudiante en el aula, debe prevalecer la igualdad, respeto y
valoración que permite comunicarse y relacionarse con los demás, es muy
importante valorar cada uno de los logros de los estudiantes dentro del aula,
como docentes anuentes a las innovaciones se debe tener el gran compromiso
de valorar cada una de las actividades que ellos realizan, de esa forma se
favorece el interés por las actividades curriculares y extracurriculares que ellos
realizan.
Debe haber participación de los estudiantes para el desarrollo de las

capacidades de aprendizaje, de tal forma que pueda aprender a convivir, dentro
de la clase por lo que el docente debe ser un facilitador del proceso de
enseñanza aprendizaje. Guiar al estudiante a estimular el pensamiento crítico.
Siempre que las acciones de los estudiantes favorecen en su autoestima,
dándole importancia a los conocimientos que ya posee y valorando sus
resultados de acuerdo con sus capacidades y el esfuerzo realizado.
F. Aumento a la inversión educativa

El presupuesto de educación aumenta el 7% del Producto Interno Bruto, según
establecido el 102 de la Ley de Educación Nacional. En la actualidad la
Tesorería Nacional deposita en la cuenta del Consejo Educativo, Q. 6.00 por
cada uno. Por la pandemia, los padres de familia se llevan los alimentos a la
casa, lo cual ha ayudado a cubrir las necesidades de alimentación, a través del
programa de alimentación escolar en cada hogar, lo necesitan porque los padres
son de bajos recursos económicos.
Desde el primer desembolso de cada año se dificulta por la cantidad de

estudiantes, a veces existen faltantes o excedentes. A partir del segundo
desembolso en adelante ya vienen completos todos los programas de acuerdo a
42
la cantidad de estudiantes según el SIRE. En años anteriores el Centro Oficial de

Preprimaria Bilingüe anexo a EORM aldea Río Blanco Chiquito fue beneficiada
con fondos de remozamiento para remodelar el aula en especial del nivel hace
unos años se realizó. Actualmente no se beneficia el centro educativo debido
que la escritura del centro educativo se encuentra a nombre de la comunidad y
no se ha realizado en traspaso a nombre del MINEDUC.
G. Equidad
La educación de calidad se garantiza basándose en la equidad y en igualdad de
oportunidades para que todos tengan las mismas oportunidades de estudiar,
todos los niños tienen derecho a una vivienda, a un nombre y apellidos,
alimentación, salud, educación y vestuario. Que los estudiantes convivan con sus
compañeros del aula para poder socializarse, que se ayuden mutuamente en la
elaboración sus trabajos y que se apoyen entre ellos mismos para lograr un
avance en el aprendizaje significativo. Respetar a las condiciones donde viven
los estudiantes, si tienen dinero, son pobres, son mayas, son ladinos, son
gordos, son flacos, son altos, son bajos, son Xincas, son Garífunas, darles la
oportunidad a todos por igual.
Las políticas nacional y local se fundamentan a través de diferentes programas,

metodología que busca alcanzar los nuevos aprendizajes que le ayudar a los
estudiantes explores sus conocimientos En el centro Oficial de Preprimaria
Bilingüe anexo a EORM aldea Río Blanco Chiquito, la mayoría de estudiantes
provienen de familias pobres, por lo consiguiente todos reciben una educación
de calidad sin discriminación alguna de religión, credo, de género y de sexo.
H. Fortalecimiento institucional y descentralización

Esta política se relaciona con la institución del Sistema Educativo Nacional con la
participación activa de todos los estudiantes para una enseñanza aprendizaje, a
través de las diversas técnicas que ayuden a facilitar los contenidos, según las
necesidades de los estudiantes. En la cual se relaciona con la cobertura y
pertinencia social, cultural y lingüística para que los estudiantes cultiven los
43
valores para enriquecer su propia identidad. El Sistema Educativo Nacional tiene

diferente independencia que ayuda a coordinar las actividades del centro
educativo.
La educación es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al

desarrollo integral. El MINEDUC realiza un trabajo de calidad a beneficio de los
estudiantes para que la comunidad salga del subdesarrollo para que todos los
habitantes tengan una facilidad para resolver sus problemas cotidianos
especialmente la economía de cada persona. Es decir, se convierte en un
vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia,
así como entre la educación no formal y la formal.
44
1.2. Análisis Situacional

1.2.1. Identificación de problemas del entorno educativo a intervenir
Tabla 11
Listado de problemas
1 Dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y figuras
2 Insuficientes textos en L1 (idioma chalchiteko).
3 Deficiencia en la interpretación de mensajes textuales de uso social.
4 Dificultad en la coordinación de ojos, manos y dedos para realizar trabajos manuales
5 Dificultad en el trazo correcto de figuras.
Deficiencia en respuesta a habilidades comunicativas en L1

6
L1 y L2
7 Dificultad en la producción oral y gestual de narraciones literarias
8 Deficiencia en la organización de los objetos y figuras siguiendo un orden lógico.
9 Escaso inicio de la tecnología en el aula debido a su importancia.
10 Deficiencia en el desarrollo de la autonomía en la realización de tareas y roles

Fuente: elaboración personal
45
1.2.2. Selección de problema prioritario (matriz de priorización)

Puntuación obtenida para cada problema = (A+B+C+D+E) X (F+G)
Tabla 12
Selección de problemas prioritarios
CRITERIOS CRITERIO
Magnitud y gravedad
S
(subtotal 1 x subtotal 2)
Subtotal 1 (A-E)
Subtotal 2 (F-G)
Competencia
Modificable
Tendencia
Registro
Tiempo
Interés
PROBLEMAS
F.
D.
E.
B.
C.
G.
A.
Dificultad en el trazo correcto de figuras. 1 2 2 1 2 8 2 2 4 32
Insuficientes textos en L1 (idioma chalchiteko) 2 2 2 1 2 9 2 2 4 36
Deficiencia en la interpretación de mensajes textuales de

2 2 2 1 1 8 2 2 4 32
uso social.
Dificultad en la coordinación de ojos, manos y 2 2 2 2 2 10 2 1 3 30
dedos para realizar trabajos manuales.
Dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y 2 2 2 2 2 10 2 2 4 40
figuras
Deficiencia en respuesta a habilidades comunicativas en
2 2 2 1 2 9 2 2 4 36
L1 y L2
Deficiencia en la organización de los objetos y figuras 2 2 1 2 1 8 2 2 4 32
siguiendo un orden lógico.
Dificultad en la producción oral y gestual de narraciones
1 2 2 2 2 9 2 2 4 36
literarias
Escaso inicio de la tecnología en el aula debido 2 2 2 2 2 10 2 1 3 30
a su importancia
Deficiencia en el desarrollo de la autonomía 2 2 1 1 2 8 2 2 4 32
en la realización de tareas y roles
46
Tabla 13
Escala de puntuación
ESCALA DE PUNTUACIÓN
CRITERIO
2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTO
A. Frecuencia o
Muy frecuente o Medianamente Poco frecuente o
gravedad del
muy grave frecuente o grave grave
problema
B. Tendencia del
En aumento Estático En descenso
problema
C. Posibilidad de
modificar la Modificable Poco modificable Inmodificable
situación
D. Ubicación
temporal de la Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
solución
E. Posibilidades de
Registro Fácil
registro Difícil Fácil registro Difícil registro Muy difícil registro
registro Muy difícil
registro
F. Interés en
solucionar el Alto Poco No hay interés
problema
G. Accesibilidad o El estudiante puede
Competencia del No es competencia
ámbito de intervenir, pero no es su
estudiante del estudiante
competencia absoluta competencia
Fuente: elaboración propia
47
1.2.3. Análisis de problema (árbol de problemas)
Figura 5
Árbol de problemas
Fuente: archivo persona

48
1.2.4. Identificación de demandas

A. Demandas sociales
En la comunidad educativa existe poca coordinación para la implementación de
estrategias novedosas que permitan las habilidades comunicativas para una
calidad en la educación de la niñez de la aldea, el papel de los padres de familia
es ser los encargados de fomentar e implementar una educación bilingüe de sus
hijos, no se ha cumplido, ese papel que se daba en el hogar se ha ido perdiendo
y desempeña el papel es el inicio se debe aprenden a desarrollar sus habilidades
y destrezas lingüísticas en las diferentes actividades de juego para la mejora de
la dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y figuras, inculcar los
valores y principios morales a sus estudiantes para que sea personas de bien y
respeten a los que le rodea.
La docente tiene que implementar pocas estrategias novedosas que permitan

desarrollar las habilidades comunicativas en preprimaria. Es importante la
investigación cuando existe dificultad en el aprendizaje para que la educación
sea tecnológica y que cubra las necesidades que se presenta en el contexto y
ámbito educativo para mejorar la dificultad en la identificación de sonidos,
símbolos y figuras en el proceso de formación del estudiante.
B. Demandas institucional
La docente, algunas veces le falta implementar nuevas actividades innovadoras
que le permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades lingüísticas para
corregir la dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y figuras, con el
propósito que sean personas preparadas para la vida y que les facilite resolver
sus problemas de la vida cotidiana.
La docente desarrolla pocas veces un hábito de responsabilidad en el diseño y

elaboración de sus materiales didácticos, presentación de sus planes, su
presentación personal, uso de vocabulario adecuado para reformar la mejora de
la dificultad en la identificación de sonidos, símbolos, figuras, la impuntualidad en
49
las actividades permanentes a su cargo, posee poca comunicación entre

docentes para la realización de actividades en el centro educativo con
responsabilidad. Poca aceptación de las opiniones con los demás docentes para
llegar consenso.
C. Demandas poblacionales
Las demandas poblacionales son un conjunto de peticiones y exigencias de los
miembros de la comunidad educativa. Aumentar la habilidad de la identificación
de sonidos, símbolos y figuras en preprimaria en el inicio del proceso de la
comprensión lectora, a fin de mejorar el Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe
anexo a Escuela Oficial Rural Mixta aldea Río Blanco Chiquito. Las estadísticas
reflejan una permanencia y se mantiene la cantidad de estudiantes.
La docente posee poca comunicación con los demás para compartir experiencias
vividas con los estudiantes, con el propósito que cada estudiante pueda construir
sus propios aprendizajes, obteniendo las habilidades constructivas que le
permite presentar en su trabajo educativo. La docente debe de respetar a los
estudiantes sin importar sus capacidades, con la finalidad de invertir la dificultad
en la identificación de sonidos, símbolos y figuras porque todos los estudiantes
tienen el mismo derecho de recibir una educación de calidad.
Se deben de implementar estrategias de una calidad de educación bilingüe para

que los estudiantes aprendan fácilmente en su idioma materno, para con el fin
que los estudiantes pierdan el miedo de hablar en frente de sus compañeros y
convivir en armonía en su salón de clase, para evitar la dificultad en la
identificación de sonidos, símbolos y figuras, por eso es necesario que se
respeten a para se apoyen en la realización de sus trabajos educativos.
50
1.2.5. Identificación de actores involucrados en el entorno educativo a intervenir

A. Características
Tabla 14
Identificación de actores
Actores Intereses Fortalezas Debilidades Oportunidade Amenazas Relaciones Impactos Necesidades de
s participación
Directos
estudiant Deficiencia Interés de No les Reciben los Los estudiantes Participar en Creatividad Mejor la habilidad en
es en la aprender una gusta programas de se dedican a actividades en la la lectoescritura
elaboración enseñanza realizar sus alimentación, jugar. culturales y realización
de materiales aprendizaje tareas en útiles deportivas de sus
para la casa. escolares, trabajos.
enseñanza valija
de vocales y didáctica,
los números gratuidad de
la educación
Maestros Actualización Profesionaliz Acomodami Superación Cambios de Participar en Brindar una Circulo de calidad.
continua ación en el ento personal políticas del capacitacione educación
PADEP/D Ministerio de s y talleres de calidad.
Educación. educativas.
Indirectos
Padres Dar la Ayudar a los Los padres Organizar y La pérdida de Participación Oportunida Pedir al MAGA la
de familia oportunidad estudiantes a dedican gestionar economía por de des de asesoría técnica
que sus hijos realicen sus tiempo proyectos a los bajos capacitacione mercados agrícola
estudien. tareas en completo beneficio de precios de los s agrícolas. permanent
casa. de su la escuela cultivos de la es.
trabajo. localidad.
51
COCOD Desarrollo Coordinar las Intereses Gestionar Participar en Planificar Asesoría para la
E comunal actividades. personales proyectos a reuniones y conforme planificación del
Planificar y las beneficio de capacitacione las proyecto de
según la preferencia la comunidad s dirigidas al necesidade mejoramiento local.
necesidad s. mejoramiento s de la
local. comunidad
Potenciales
Program Motivar Contar Malversaci Aumento de La disminución Incluir el Cumplir el Incluir becas para
as de siempre a los siempre con ón de presupuesto del presupuesto remozamient 100% de que los estudiantes
apoyo niños a que el fondo. nacional. o los niños se motiven para
asistan a financiamient inscritos lograr la permanencia
clase. o establecido en cada continua
ciclo
escolar.

52
B. Diagrama de relaciones
Figura 6
Diagrama de relaciones
Fuente: archivo personal

53
1.3. Análisis estratégico

1.3.1. Matriz DAFO
Tabla 15
Matriz DAFO
Factores Internos
Fortalezas Debilidades
F.1. Planificación docente con base a D.1. Poco desarrollo motriz en la
CNB. realización de las actividades en el aula.
D.2. Uso inadecuado de la metodología
F.2. Profesionalización docente en la realización de las actividades
(PADEP/D). planificadas.
F.3. Existencia de Mega libros y libros D.3. Poco acompañamiento de los

Descubro y Aprendo, proporcionado padres de familia en la realización de la
por el MINEDUC. tarea de sus hijos.
D.4. Poca implementación de juegos en
F.4. Implementación recursos y la enseñanza de los sonidos, símbolos
materiales en los rincones de y figuras.
aprendizaje.
D.5. Escasa utilización de recursos
F.5. Preparación académica del concretos semiconcretos y del contexto. Fac
Facto docente en el nivel de Preprimaria. tore
res D.6. Escasa motivación en los s
positi F.6. Metodología activa en salón de estudiantes por recibir clases. neg
vos clase, donde se le da participación a ativ
todos los estudiantes sin os
discriminación alguna.
D.7. Poco cambio de actitud docente en
F.7. Dotación de materiales didácticos la actualización continúa.
en el aula.
D.8. Dificultad de algunos estudiantes
F.8. Uso constante de tecnología en el en la elaboración de las tareas.
salón de clase. D.9. Debilidad en la planificación
docente.
F.9. Aprovechar el material de la
naturaleza en la enseñanza
aprendizaje, relacionando a la D.10. Uso inadecuado de materiales
necesidad de cada estudiante. para la enseñanza de sonidos, símbolos
F.10. Aprovechar los textos bilingües y y figuras.
materiales para la enseñanza
aprendizaje.
Oportunidades Amenazas
O.1. Investigación tecnológica en la A.1. Bajo nivel de matrícula por
implementación de técnicas y diferentes problemas que surge en la en
métodos. la comunidad e interés personales
.
O.2. Textos actualizados acorde a la A.2. Deserción escolar de algunos
realidad del contexto del estudiante. estudiantes provocados por violencia
intrafamiliar.
54
O.3. Estudios superiores en el

Programa Académico PADEP/D. A.3. Disminución de matrícula causada
O.4. Aportes de los líderes por la migración.
comunitarios sobre los temas
educativos. A.4. Ausentismo de parte los
estudiantes, por los escasos recursos
O.5. Recursos adecuados del contexto económicos de los padres de familia.
para los juegos pedagógicos. A.5. Poco interés de parte de algunos
estudiantes de aprender.
O.6. Aprovechamiento de contenidos
actualizados del CNB a nivel local A.6. Poco apoya de algunos padres de
elaborado por STEG. familia en la realización de las tareas de
sus hijos en casa.
O.7. Utilización de las guías de
aprendizaje elaboradas por el A.7. Intervención de los líderes
municipio (STEG). comunitario en negar la inscripción de
los hijos de personas que no
O.8. Utilización del TICs en el contribuyen en la comunidad.
transcurso de la enseñanza A.8. Establecimientos privados dan
aprendizaje. oportunidades a estudiantes de
estudiar.
O.9. Apoyo y acompañamiento de la
comunidad lingüística sobre la A.9. Suspensión de clases a causa de
metodología activa. desastres naturales.
O.10. Aprovechar los talleres y A.10. Cultura comunal (alcoholismo

capacitaciones educativas para que juvenil).
los estudiantes reciban una calidad de
educación.
Factores externos
1.3.2. Técnica Mini-Max

Tabla 16
Técnica mini-max
Fortalezas – Oportunidades Fortalezas – Amenazas

F.1. Planificación docente con base a CNB. O.6. F.1. Planificación docente con base a CNB. A.2.
Aprovechamiento de contenidos actualizados del Deserción escolar de algunos estudiantes
CNB a nivel local elaborado por STEG. O.7. provocados por violencia intrafamiliar. A.3.
Utilización de las guías de aprendizaje elaboradas Disminución de matrícula causada por la
por el municipio (STEG). migración.A.5. Poco interés de parte de algunos
estudiantes de aprender.
F.2. Profesionalización docente (PADEP/D). O.1.
Investigación tecnológica en la implementación de F.2. Profesionalización docente (PADEP/D). A.1.
técnicas y métodos. O.3. Estudios superiores en Bajo nivel de matrícula por diferentes problemas
el Programa Académico PADEP/D. que surge en la en la comunidad e interés
personales.A.5. Poco interés de parte de algunos
F.3. Existencia de Mega libros y libros Descubro y estudiantes de aprender. A.2. Deserción escolar
Aprendo, proporcionado por el MINEDUC. O.2. de algunos estudiantes provocados por violencia
55
Textos actualizados acorde a la realidad del intrafamiliar.

contexto del estudiante. O.4. Aportes de los
líderes comunitarios sobre los temas educativos. F.3. Existencia de Mega libros y libros Descubro
y Aprendo, proporcionado por el MINEDUC. A.2.
F.4. Implementación de recursos y materiales en Deserción escolar de algunos estudiantes
los rincones de aprendizaje. O.1. Investigación provocados por violencia intrafamiliar. A.3.
tecnológica en la implementación de técnicas y Disminución de matrícula causada por la
métodos O.5. Recursos adecuados del contexto migración. A.5. Poco interés de parte de algunos
para los juegos pedagógicos.O.8. Utilización del estudiantes de aprender.
TICs en el transcurso de la enseñanza
aprendizaje. F.4. Implementación recursos y materiales en los
rincones de aprendizaje. A.4. Ausentismo de
F.5. Preparación académica del docente en el parte los estudiantes, por los escasos recursos
nivel de Preprimaria. O.3. Estudios superiores en económicos de los padres de familia. A.5. Poco
el Programa Académico PADEP/D. O.8. interés de parte de algunos estudiantes de
Utilización del TICs en el transcurso de la aprender.
enseñanza aprendizaje. O.9. Apoyo y
acompañamiento de la comunidad lingüística F.5. Preparación académica del docente en el
sobre la metodología activa. nivel de Preprimaria. A.6. Poco apoyo de algunos
padres de familia en la realización de las tareas
F.6. Metodología activa en salón de clase, donde de sus hijos en casa. A.7. Intervención de los
se le da participación a todos los estudiantes sin líderes comunitario en negar la inscripción de los
discriminación alguna. O.1. Investigación hijos de personas que no contribuyen en la
tecnológica en la implementación de técnicas y comunidad
métodos. O.5. Recursos adecuados del contexto
para los juegos pedagógicos. O.10. Aprovechar F.6. Metodología activa en salón de clase, donde
los talleres y capacitaciones educativas para que se le da participación a todos los estudiantes sin
los niños reciban una calidad de educación. discriminación alguna. A.4. Ausentismo de parte
los estudiantes, por los escasos recursos
F.7. Dotación de materiales didácticos en el económicos de los padres de familia A.5. Poco
aula.O.2. Textos actualizados acorde a la realidad interés de parte de algunos estudiantes de
del contexto del estudiante. O.5. Recursos aprender. A.8. Establecimientos privados dan
adecuados del contexto para los juegos oportunidades a estudiantes de estudiar.
pedagógicos. O.9. Apoyo y acompañamiento de
la comunidad lingüística sobre la metodología F.7. Dotación de materiales didácticos en el aula.
activa. A.1. Bajo nivel de matrícula por diferentes
problemas que surge en la en la comunidad e
F.8. Uso constante de tecnología en el salón de interés personales.A.4. Ausentismo de parte los
clase. O.1. Investigación tecnológica en la estudiantes, por los escasos recursos
implementación de técnicas y métodos. O.8. económicos de los padres de familia. A.5. Poco
Utilización del TICs en el transcurso de la interés de parte de algunos estudiantes de
enseñanza aprendizaje. aprender
F.9. Aprovechar el material de la naturaleza en la F.8. Uso constante de tecnología en el salón de

enseñanza aprendizaje, relacionando a la clase. A.4. Ausentismo de parte los estudiantes,
necesidad de cada estudiante. O.5. Recursos por los escasos recursos económicos de los
adecuados del contexto para los juegos padres de familia. A.2. Deserción escolar de
pedagógicos.O.9. Apoyo y acompañamiento de algunos estudiantes provocados por la violencia
la comunidad lingüística sobre la metodología intrafamiliar. A.5. Poco interés de parte de
activa. O.10. Aprovechar los talleres y algunos estudiantes de aprender.
capacitaciones educativas para que los
estudiantes reciban una calidad de educación. F.9. Aprovechar el material de la naturaleza en la
enseñanza aprendizaje, relacionando a la
F.10. Aprovechar los textos bilingües y materiales necesidad de cada estudiante. A.4. Ausentismo
para la enseñanza aprendizaje. O.2. Textos de parte los estudiantes, por los escasos
actualizados acorde a la realidad del contexto del recursos económicos de los padres de familia.
56
estudiante. O.8. Utilización del TICs en el A.6. Poco apoya de algunos padres de familia en
transcurso de la enseñanza aprendizaje. O.9. la realización de las tareas de sus hijos en casa.
Apoyo y acompañamiento de la comunidad
lingüística sobre la metodología activa. F.10. Aprovechar los textos bilingües y materiales
para la enseñanza aprendizaje. A.4. Ausentismo
de parte los estudiantes, por los escasos
recursos económicos de los padres de familia.
A.6. Poco apoyo de algunos padres de familia en
la realización de las tareas de sus hijos en casa.
Debilidades – Oportunidades Debilidades – Amenazas
D.1. Poco desarrollo motriz en la realización de D.1. Poco desarrollo motriz en la realización de
las actividades en el aula. O.1. Investigación las actividades en el aula. A.4. Ausentismo de
tecnológica en la implementación de técnicas y parte los estudiantes, por los escasos recursos
métodos. O.5. Recursos adecuados del contexto económicos de los padres de familia. A.5. Poco
para los juegos pedagógicos. interés de parte de algunos estudiantes de
aprender.
D.2. Uso inadecuado de la metodología en la
realización de las actividades planificadas. O.3. D.2. Uso inadecuado de la metodología en la
Estudios superiores en el Programa Académico realización de las actividades planificadas. A.1.
PADEP/D. O.10. Aprovechar los talleres y Bajo nivel de matrícula por diferentes problemas
capacitaciones educativas para que los que surge en la en la comunidad e interés
estudiantes reciban una calidad de educación. personales. A.5. Poco interés de parte de
algunos estudiantes de aprender. A.8.
D.3. Poco acompañamiento de los padres de Establecimientos privados dan oportunidades a
familia en la realización de la tarea de sus hijos. estudiantes de estudiar.
O.2. Textos actualizados acorde a la realidad del
contexto del estudiante.O.4. Aportes de los D.3. Poco acompañamiento de los padres de
líderes comunitarios sobre los temas educativos. familia en la realización de la tarea de sus hijos.
A.2. Deserción escolar de algunos estudiantes
D.4. Poca implementación de juegos en la provocados por violencia intrafamiliar. A.7.
enseñanza de los sonidos, símbolos y figuras. Intervención de los líderes comunitarios en negar
O.2. Textos actualizados acorde a la realidad del la inscripción de los hijos de personas que no
contexto del estudiante. O.5. Recursos contribuyen en la comunidad.
adecuados del contexto para los juegos
pedagógicos.O.10. Aprovechar los talleres y D.4. Poca implementación de juegos en la
capacitaciones educativas para que los enseñanza de los sonidos, símbolos y figuras.
estudiantes reciban una calidad de educación. A.1. Bajo nivel de matrícula por diferentes
problemas que surge en la en la comunidad e
D.5. Escasa utilización de recursos concretos interés personales. A.5. Poco interés de parte de
semiconcretos y del contexto. O.1. Investigación algunos estudiantes de aprender. A.8.
tecnológica en la implementación de técnicas y Establecimientos privados dan oportunidades a
métodos. O.6. Aprovechamiento de contenidos estudiantes de estudiar.
actualizados del CNB a nivel local elaborado por
STEG. O.10. Aprovechar los talleres y D.5. Escasa utilización de recursos concretos
capacitaciones educativas para que los semiconcretos y del contexto. A.4. Ausentismo de
estudiantes reciban una calidad de educación. parte los estudiantes, por los escasos recursos
económicos de los padres de familia. A.5. Poco
D.6. Escasa motivación en los estudiantes por interés de parte de algunos estudiantes de
recibir clases. O.1. Investigación tecnológica en la aprender. A.8. Establecimientos privados dan
implementación de técnicas y métodos. O.9. oportunidades a estudiantes de estudiar.
Apoyo y acompañamiento de la comunidad
lingüística sobre la metodología activa. O.10. D.6. Escasa motivación en los estudiantes por
Aprovechar los talleres y capacitaciones recibir clases. A.4. Ausentismo de parte los
educativas para que los estudiantes reciban una estudiantes, por los escasos recursos
calidad de educación. económicos de los padres de familia. A.6. Poco
apoyo de algunos padres de familia en la
57
D.7. Poco cambio de actitud docente en la realización de las tareas de sus hijos en casa.
actualización continúa. O.3. Estudios superiores A.10. Cultura comunal (alcoholismo juvenil).
en el Programa Académico PADEP/D. O.8.
Utilización del TICs en el transcurso de la D.7. Poco cambio de actitud docente en la
enseñanza aprendizaje. O.10. Aprovechar los actualización continua. A.2. Deserción escolar de
talleres y capacitaciones educativas para que los algunos estudiantes provocados por violencia
estudiantes reciban una calidad de educación. intrafamiliar. A.4. Ausentismo de parte los
D.8. Dificultad de algunos estudiantes en la económicos de los padres de familia. A.8.
elaboración de las tareas. O.1. Investigación Establecimientos privados dan oportunidades a
tecnológica en la implementación de técnicas y estudiantes de estudiar.
métodos. O.5. Recursos adecuados del contexto
para los juegos pedagógicos. D.8. Dificultad de algunos estudiantes en la
elaboración de las tareas. A.2. Deserción escolar
D.9. Debilidad en la planificación docente. O.3. de algunos estudiantes provocados por violencia
Estudios superiores en el Programa Académico intrafamiliar. A.3. Disminución de matrícula
PADEP/D. O.6. Aprovechamiento de contenidos causada por la migración. A.5. Poco interés de
actualizados del CNB a nivel local elaborado por parte de algunos estudiantes de aprender
STEG. O.10. Aprovechar los talleres y
capacitaciones educativas para que los D.9. Debilidad en la planificación docente.A.3.
estudiantes reciban una calidad de educación. Disminución de matrícula causada por la
migración. A.5. Poco interés de parte de algunos
D.10. Uso inadecuado de materiales para la estudiantes de aprender. A.6. Poco apoyo de
enseñanza de sonidos, símbolos y figuras. O.1. algunos padres de familia en la realización de las
Investigación tecnológica en la implementación de tareas de sus hijos en casa.
técnicas y métodos O.5. Recursos adecuados del
contexto para los juegos pedagógicos. O.9. D.10. Uso inadecuado de materiales para la
Apoyo y acompañamiento de la comunidad enseñanza de sonidos, símbolos y figuras.A.3.
lingüística sobre la metodología activa. Disminución de matrícula causada por la
migración. A.4. Ausentismo de parte los
económicos de los padres de familia. A.5. Poco
interés de parte de algunos estudiantes de
aprender.
1.3.3. Vinculación estratégica

A. Vinculación fortalezas-oportunidades
a. F.1. Planificación docente con base a CNB. O.6.
Aprovechamiento de contenidos actualizados del CNB a
nivel local elaborado por STEG. O.7. Utilización de las
guías de aprendizaje elaboradas por el municipio (STEG).
En el centro educativo se planifica conforme Currículum Nacional Base, así
mismo se puede aprovechar la actualización de contenidos conforme el CNB a
nivel local elaborado por STEG, también utilizar las guías hechas por los mismos
docentes están priorizadas en las necesidades que presenta el contexto del
estudiante, beneficiando a todos sin discriminación alguna.
58
b. F.2. Profesionalización docente (PADEP/D). O.1.

Investigación tecnológica en la implementación de
técnicas y métodos. O.3. Estudios superiores en el
Programa Académico PADEP/D.
La preparación académica de la docente es importante porque con base a la
experiencia puede inducir a los estudiantes a una mejor calidad de enseñanza
aprendizaje, así también se pueden aprovechar los métodos y técnicas al
momento de planificar las actividades sugeridas, también aprovechar la
actualización del docente en el programa académico PADEP/D, mejora las
estrategias a que implemente una calidad de educación en su salón de clase.
c. F.3. Existencia de Mega libros y libros Descubro y

Aprendo, proporcionado por el MINEDUC. O.2. Textos
actualizados acorde a la realidad del contexto del
estudiante. O.4. Aportes de los líderes comunitarios sobre
los temas educativos.
En la escuela se cuenta con Mega libros y libros Descubro y Aprendo
proporcionado por el MINEDUC, para que los estudiantes se preparen en la
lectoescritura con el objetivo de desarrollar sus habilidades lingüísticas, también
se pueden utilizar textos actualizados para que los estudiantes participen en
todas las actividades del centro educativo. Así mismo aprovechar el
conocimiento de los líderes para enriquecer la educación de los estudiantes.
d. F.4. Implementación de recursos y materiales en los

rincones de aprendizaje. O.1. Investigación tecnológica en
la implementación de técnicas y métodos. O.5. Recursos
adecuados del contexto para los juegos pedagógicos. O.8.
Utilización del TICs en el transcurso de la enseñanza
aprendizaje.
59
En el centro educativo existen recursos y materiales en los rincones de

aprendizaje en el aula, esto se puede fortalecer al contar con investigación
tecnológica en la implementación técnicas y métodos en realización de
actividades educativas, así también se puede utilizar los recursos adecuados en
la realización de los juegos pedagógicos, se puede aprovechar la
implementación del TICs en proceso educativo para que los estudiantes reciban
una enseñanza significativa.
e. F.5. Preparación académica del docente en el nivel de

Preprimaria. O.3. Estudios superiores en el Programa
Académico PADEP/D. O.8. Utilización del TICs en el
transcurso de la enseñanza aprendizaje. O.9. Apoyo y
acompañamiento de la comunidad lingüística sobre la
metodología activa.
Es importante que en el centro educativo se cuenta con la preparación
académica del docente, se puede aprovechar la oportunidad de seguir estudios
superiores en el Programa Académico PADEP/D, al enriquecer con la utilización
del TICs para desarrollar un aprendizaje significativo, como también provechar el
apoyo y acompañamiento de la comunidad Chalchiteka sobre la utilización de
una metodología activa en salón de clase.
f. F.6. Metodología activa en salón de clase, donde se le da

participación a todos los estudiantes sin discriminación
alguna. O.1. Investigación tecnológica en la
implementación de técnicas y métodos. O.5. Recursos
adecuados del contexto para los juegos pedagógicos.
O.10. Aprovechar los talleres y capacitaciones educativas
para que los niños reciban una calidad de educación
En la escuela se utiliza la metodología activa en salón de clase, esto promueve
la participación activa de los estudiantes sin discriminación alguna, se puede
fortalecer con la investigación tecnológica para implementar métodos y técnicas
innovadoras, también se puede utilizar los recursos del contexto y fortalecer con
60
los talleres y capacitaciones educativas para que los estudiantes reciban una
educación calidad, en beneficio de su comunicación auditiva y visual.
g. F.7. Dotación de materiales didácticos en el aula. O.2.

Textos actualizados acorde a la realidad del contexto del
estudiante. O.5. Recursos adecuados del contexto para
los juegos pedagógicos. O.9. Apoyo y acompañamiento
de la comunidad lingüística sobre la metodología activa.
En el desarrollo de los aprendizajes en el centro educativo, existe la dotación
material didácticos en el aula, por lo tanto los textos pueden ayudar a que los
estudiantes expresen sus ideas, así mismo fortalecer los recursos al momento
de la realización de los juegos pedagógicos, se puede aprovechar el apoyo y
acompañamiento de la comunidad lingüística Chalchiteka en brindar
capacitaciones a los docentes bilingües y monolingües en servicio para fortalecer
los aprendizajes en comunicación visual y auditiva.
h. F.8. Uso constante de tecnología en el salón de clase. O.1.

Investigación tecnológica en la implementación de
técnicas y métodos. O.8. Utilización del TICs en el
transcurso de la enseñanza aprendizaje.
En el desarrollo del proceso educativo se utiliza constantemente la tecnología en
el salón de clase, así también se puede aprovechar la investigación tecnológica
en la implementación de las técnicas y métodos en el proceso educativo, así
como aprovechar la utilización del TICs en el transcurso de la enseñanza
aprendizaje para que los estudiantes logren el desarrollo de sus capacidades y
habilidades en la educación de calidad, para mejorar la práctica de habilidades
auditivas, visuales, y háptica.
i. F.9. Aprovechar el material de la naturaleza en la

enseñanza aprendizaje, relacionando a la necesidad de
cada estudiante. O.5. Recursos adecuados del contexto
61
para los juegos pedagógicos. O.9. Apoyo y

metodología activa. O.10. Aprovechar los talleres y
capacitaciones educativas para que los niños reciban una
calidad de educación.
En el ambiente educativo se puede aprovechar el material de la naturaleza en la
enseñanza aprendizaje relacionado la necesidad de cada estudiante, así como
utilizar los recursos adecuados en el contexto para los juegos pedagógicos que
facilita el proceso de aprendizaje dentro del contexto educativo global y
significativo. También se puede fortalecer el apoyo y acompañamiento de la
comunidad lingüística sobre la metodología activa para que los estudiantes
pierden el miedo en hablar ante sus compañeros, así mismo se puede
aprovechar los talleres y capacitaciones educativas para que los estudiantes
reciban una calidad de educación, para enriquecer las habilidades auditivas,
visuales, y háptica.
j. F.10. Aprovechar los textos bilingües y materiales para la

enseñanza aprendizaje. O.2. Textos actualizados acorde a
la realidad del contexto del estudiante. O.8. Utilización del
TICs en el transcurso de la enseñanza aprendizaje. O.9.
Apoyo y acompañamiento de la comunidad lingüística
sobre la metodología activa.
En el proceso educativo se puede aprovechar los textos bilingües o materiales
para la enseñanza aprendizaje para la implementación de una educación
científica, también se puede aprovechar la utilización de textos actualizados
acorde a realidad del contexto del estudiante, así también aprovechar la
utilización del TICs en el transcurso de la enseñanza aprendizaje con el fin de
obtener un resultado favorable en la educación, también con el apoyo y
acompañamiento de la comunidad lingüística sobre la metodología activa, en las
habilidades auditivas, visuales, y háptica.
62
k. Línea de Acción 1
Se concluye entonces que la línea de acción será la utilización de metodología
activa en el aprendizaje de la comunicación asertiva, de recursos del contexto,
talleres, formación docente, el conocimiento y apoyo de los padres de familia con
los estudiantes de párvulos 2 y 3 del Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe
Anexo a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Río Blanco Chiquito, Aguacatán.
B. Vinculación debilidades-oportunidades
a. D.1. Poco desarrollo motriz en la realización de las
actividades en el aula. O.1. Investigación tecnológica en
la implementación de técnicas y métodos. O.5. Recursos
adecuados del contexto para los juegos pedagógicos.
El docente del centro educativo ejerce poco desarrollo motriz, en la relación de
las actividades en el aula, se puede aprovechar la investigación tecnológica en la
implementación de técnicas y métodos, también se puede fortalecer los recursos
adecuados del contexto para los juegos pedagógicos que permite que las
habilidades visuales y auditivos se relacionen con los quehaceres educativos.
b. D.2. Uso inadecuado de la metodología en la realización

de las actividades planificadas. O.2. Textos actualizados
acorde a la realidad del contexto del estudiante. O.6.
Aprovechamiento de contenidos actualizados del CNB a
nivel local elaborado por STEG.
En el ámbito educativo el docente hace uso inadecuado de la metodología en la
realización de las actividades planificadas, así también se puede fortalecer los
textos actualizados acorde a la realidad del contexto del estudiante conforme
juegos o dinámicas que ayude a establecer la comunicación entre los mismos
estudiantes, así como lograr el aprovechamiento de los contenidos actualizados
del CNB a nivel local elaborado por STEG.
c. D.3. Poco acompañamiento de los padres de familia en

la realización de la tarea de sus hijos. O.2. Textos
63

estudiante. O.4. Aportes de los líderes comunitarios
sobre los temas educativos.
En la comunidad educativa existe poco acompañamiento de los padres de
familia, en la realización de la tarea de sus hijos porque se dedican a la
agricultura, entonces se pueden utilizar los textos actualizados acorde a la
realidad del contexto del estudiante, así como se puede aprovechar los aportes
de los líderes comunitarios sobre los temas educativos del nivel preprimaria.
d. D.4. Poca implementación de juegos en la enseñanza

de los sonidos, símbolos y figuras. O.2. Textos
estudiante. O.5. Recursos adecuados del contexto para
los juegos pedagógicos. O.10. Aprovechar los talleres y
capacitaciones educativas para que los estudiantes
reciban una calidad de educación.
En el centro educativo la docente utiliza poca implementación de juegos en la
enseñanza de los sonidos, símbolos y figuras entonces se puede aprovechar los
textos actualizados acorde a la realidad del contexto del estudiante, así como
fortalecer los recursos adecuados del contexto para los juegos pedagógicos
también puede aprovechar los talleres y capacitaciones educativas para que los
estudiantes reciban una calidad de educación, ya que la comunicación hace que
los estudiantes aprendan nuevos conocimientos.
e. D.5. Escasa utilización de recursos concretos

semiconcretos y del contexto. O.1. Investigación
tecnológica en la implementación de técnicas y
métodos. O.6. Aprovechamiento de contenidos
actualizados del CNB a nivel local elaborado por STEG.
O.10. Aprovechar los talleres y capacitaciones
educativas para que los niños reciban una calidad de
educación.
64
En la escuela la docente practica la escasa utilización de recursos concretos

semiconcretos y del contexto, entonces se puede aprovechar la investigación
tecnológica en la implementación de técnicas y métodos, así también fortalecer
el aprovechamiento de contenidos actualizados del CNB a nivel local elaborado
por STEG, se puede aprovechar los talleres y capacitaciones educativas para
que los estudiantes reciban una calidad de educación, para que los estudiantes
aprendan a través de los juegos.
f. D.6. Escasa motivación en los estudiantes por recibir

clases. O.1. Investigación tecnológica en la
implementación de técnicas y métodos. O.9. Apoyo y
metodología activa. O.10. Aprovechar los talleres y
capacitaciones educativas para que los estudiantes
Si los estudiantes poseen escasa motivación para recibir sus clases, entonces
deben de aprovechar la investigación tecnológica que se realiza para la
implementación de técnicas y métodos, también el apoyo y acompañamiento de
la comunidad lingüística sobre metodología activa; además, los docentes pueden
aprovechar los talleres y capacitaciones educativas para que los estudiantes
reciban calidad en educación.
g. D.7. Poco cambio de actitud docente en la actualización

continua. O.3. Estudios superiores en el Programa
Académico PADEP/D. O.8. Utilización del TICs en el
transcurso de la enseñanza aprendizaje. O.10.
Aprovechar los talleres y capacitaciones educativas
para que los niños reciban una calidad de educación .
Si el docente posee escasa actitud de cambio por la formación continua,
entonces, a partir de ahora puede aprovechar la oportunidad que brinda el
PADEP/D para continuar con estudios superiores, también la utilización de las
TIC´s en el proceso de enseñanza aprendizaje; además, que el docente
65
aproveche los talleres y capacitaciones para que los estudiantes reciban una
educación de calidad.
h. D.8. Dificultad de algunos estudiantes en la elaboración

de las tareas. O.1. Investigación tecnológica en la
implementación de técnicas y métodos. O.5. Recursos
adecuados del contexto para los juegos pedagógicos .
Hay algunos estudiantes se les dificulta la resolución de las tareas, en
consecuencia, puede aprovechar las herramientas que ofrece el empleo de
métodos y técnicas utilizadas por el docente, también los recursos existentes en
el contexto.
i. D.9. Debilidad en la planificación docente. O.3. Estudios

superiores en el Programa Académico PADEP/D. O.6.
Aprovechamiento de contenidos actualizados del CNB
a nivel local elaborado por STEG. Aprovechar los
talleres y capacitaciones educativas para que los niños
Si el docente posee dificultad en la planificación docente, puede aprovechar los
estudios superiores que le ofrece el PADEP/D, también los contenidos
actualizados del Currículo Local y sobre todo los talleres y capacitaciones
brindados para minimizar esa debilidad presentada.
j. D.10. Uso inadecuado de materiales para la enseñanza

de sonidos, símbolos y figuras. O.1. Investigación
tecnológica en la implementación de técnicas y
métodos. O.5. Recursos adecuados del contexto para
los juegos pedagógicos. O.9. Apoyo y
metodología activa.
Si la docente hace uso inadecuado de materiales para la enseñanza de sonidos,
símbolos y figuras, se puede fortalecer con la investigación tecnológica en la
66
implementación de técnicas y métodos, así como utilizar recursos adecuados del

contexto para los juegos pedagógicos, así también aprovechar el apoyo y
acompañamiento de la comunidad lingüística sobre la metodología activa.
activa con apoyo de recursos concretos y semiconcretos, material de enseñanza
para el fortalecimiento del desarrollo motriz en las actividades realizadas con los
estudiantes de párvulos 2 y 3 del Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a
EORM Aldea Río Blanco Chiquito, Aguacatán.
l. Línea de Acción 3
Se concluye entonces que la línea de acción será la realización de talleres y
capacitaciones educativas recibidas por parte de los docentes relacionadas a la
utilización de métodos, técnicas, recursos y materiales apoyarán la identificación
de sonidos, símbolos y figuras en los estudiantes de párvulos 2 y 3 del Centro
Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a EORM Aldea Río Blanco Chiquito,
Aguacatán.
C. Vinculación Fortalezas-Amenazas
a. F.1. Planificación docente con base a CNB. A.2.
Deserción escolar de algunos estudiantes provocados
por violencia intrafamiliar. A.3. Disminución de
matrícula causada por la migración. A.5. Poco interés
de parte de algunos estudiantes de aprender.
La planificación docente con base en el Currículo Nacional Base -CNB- favorece
el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual despierta el interés en el
estudiante, incidiendo en el aumento de la matrícula escolar y minimizando
la deserción.
b. F.2. Profesionalización docente (PADEP/D). A.1. Bajo

nivel de matrícula por diferentes problemas que surge
67
en la comunidad e interés personales. A.5. Poco interés

de parte de algunos estudiantes de aprender. A.2.
por violencia intrafamiliar.
La profesionalización en el PADEP/D es importante, porque permite al docente
especializarse en el área objeto de estudio y realizar prácticas que despierten el
interés en el estudiante. Esta preparación puede incidir en el aumento de la
matricula estudiantil así también aumentar el interés en el estudiante minimizar el
riesgo de deserción escolar
c. F.3. Existencia de Mega libros y libros Descubro y

Aprendo, proporcionado por el MINEDUC. A.2.
por violencia intrafamiliar. A.3. Disminución de
matrícula causada por la migración. A.5. Poco interés
La utilización de libros de texto proporcionados por el MINEDUC motiva y
fortalece al estudiante en la identificación de sonidos, símbolos y figuras, ello
permite reducir la deserción escolar y el aumento de la matrícula.
d. F.4. Implementación recursos y materiales en los

rincones de aprendizaje. A.4. Ausentismo de parte los
estudiantes, por los escasos recursos económicos de
los padres de familia. A.5. Poco interés de parte de
algunos estudiantes de aprender.
La implementación de los rincones de aprendizaje permite que el estudiante
utilice recursos y materiales del contexto, con ello se adquieren aprendizajes
significativos, lo cual despierta el interés en el estudiante y se reduce el
ausentismo en el mismo.
e. F.5. Preparación académica del docente en el nivel de

Preprimaria. A.6. Poco apoyo de algunos padres de
68
familia en la realización de las tareas de sus hijos en

casa. A.7. Intervención de los líderes comunitario en
negar la inscripción de los hijos de personas que no
contribuyen en la comunidad.
La preparación académica del docente en el nivel de preprimaria fortalece el
aprendizaje del estudiante, esto hace que el padre de familia apoye a sus hijos
en sus tareas, contrarrestando la negatividad de los líderes comunitarios en
cuanto a impedir la inscripción de los hijos de personas que no contribuyen en la
comunidad.
f. F.6. Metodología activa en salón de clase, donde se le
da participación a todos los estudiantes sin
discriminación alguna. A.4. Ausentismo de parte los
algunos estudiantes de aprender. A.8. Establecimientos
privados dan oportunidades a estudiantes de estudiar .
El empleo de la metodología activa por parte del docente favorece el aprendizaje
del estudiante, porque despierta el interés del mismo, lo cual disminuye el
ausentismo escolar y el traslado de los estudiantes a centros educativos
privados.
g. F.7. Dotación de materiales didácticos en el aula. A.1.

Bajo nivel de matrícula por diferentes problemas que
surge en la en la comunidad e interés personales. A.4.
Ausentismo de parte los estudiantes, por los escasos
recursos económicos de los padres de familia. A.5.
Poco interés de parte de algunos estudiantes de
aprender.
La utilización de materiales didácticos para el desarrollo de las actividades
educativas motiva al estudiante en su aprendizaje y puede aumentar la matrícula
escolar y asistencia a clases.
69
h. F.8. Uso constante de tecnología en el salón de clase.

A.4. Ausentismo de parte los estudiantes, por los
escasos recursos económicos de los padres de familia.
A.2. Deserción escolar de algunos estudiantes
provocados por la violencia intrafamiliar. A.5. Poco
interés de parte de algunos estudiantes de aprender.
El uso constante de la tecnología en el salón de clase fortalece el proceso de
enseñanza aprendizaje y hace que el estudiante se motive, minimizando con ello
el ausentismo y deserción escolar.
i. F.9. Aprovechar el material de la naturaleza en la

enseñanza aprendizaje, relacionando a la necesidad de
cada estudiante. A.4. Ausentismo de parte los
los padres de familia. A.6. Poco apoya de algunos
padres de familia en la realización de las tareas de sus
hijos en casa.
La docente tiene que aprovechar el material de la naturaleza en la enseñanza
aprendizaje, relacionando a la necesidad de cada estudiante, se puede disminuir
el ausentismo de parte de los estudiantes, por los escasos recursos económicos
de los padres de familia, con todas estas actividades se puede mejorar el poco
apoya de algunos padres de familia en la realización de las tareas de sus hijos
en casa.
j. F.10. Aprovechar los textos bilingües y materiales para

la enseñanza aprendizaje. A.4. Ausentismo de parte los
los padres de familia. A.6. Poco apoyo de algunos
padres de familia en la realización de las tareas de sus
hijos en casa.
Desarrollar una clase participativa que permita aprovechar los textos bilingües y
materiales para la enseñanza aprendizaje, que pueda minimizar el ausentismo
70
de parte los estudiantes, por los escasos recursos económicos de los padres de
familia, así también mejorar el poco apoyo de algunos padres de familia en la
realización de las tareas de sus hijos en casa para enriquecer en las habilidades
auditivas, visuales, y háptica.
Se concluye entonces que la línea de acción será el desarrollo de actividades
educativas innovadoras para la identificación de sonidos, símbolos y figuras,
aprovechando la preparación académica del docente PADEP/D, metodología
activa y materiales del contexto.
D. Vinculación debilidades-Amenazas
a. D.1. Poco desarrollo motriz en la realización de las
actividades en el aula. A.4. Ausentismo de parte los
algunos estudiantes de aprender.
El desarrollo motriz a través de las actividades en el aula permite al estudiante
fortalecer sus habilidades auditivas, visuales y hápticas, aumenta el interés de
los estudiantes y pueden asistir con más regularidad a clases.
b. D.2. Uso inadecuado de la metodología en la realización

de las actividades planificadas. A.1. Bajo nivel de
matrícula por diferentes problemas que surge en la en
la comunidad e interés personales. A.5. Poco interés de
parte de algunos estudiantes de aprender. A.8.
Establecimientos privados dan oportunidades a
estudiantes de estudiar.
El uso adecuado de la metodología en la realización de las actividades
planificadas por parte de la docente mejora el interés del estudiante por el
71
aprendizaje, permite mantener el número de estudiantes matriculados y evitar

que los padres de familia inscriban a sus hijos en centros educativos privados.
c. D.3. Poco acompañamiento de los padres de familia en

la realización de la tarea de sus hijos. A.2. Deserción
escolar de algunos estudiantes provocados por
violencia intrafamiliar. A.7. Intervención de los líderes
comunitarios en negar la inscripción de los hijos de
personas que no contribuyen en la comunidad.
La preparación académica de los padres de familia es fundamental para el
acompañamiento de sus hijos en la realización de las tareas, ello puede
minimizar la deserción escolar y contrarrestar la intervención de los líderes
comunitarios al negar la inscripción de los hijos de personas que no contribuyen
en la comunidad.
d. D.4. Poca implementación de juegos en la enseñanza

de los sonidos, símbolos y figuras. A.1. Bajo nivel de
matrícula por diferentes problemas que surge en la en
la comunidad e interés personales. A.5. Poco interés de
parte de algunos estudiantes de aprender. A.8.
estudiantes de estudiar.
La implementación de los juegos para la enseñanza de los sonidos, símbolos y
figuras, permite despertar el interés del estudiante por su aprendizaje, evita el
bajo nivel de matrícula y el traslado hacia centros educativos privados.
e. D.5. Escasa utilización de recursos concretos

semiconcretos y del contexto. A.4. Ausentismo de parte
los estudiantes, por los escasos recursos económicos
de los padres de familia. A.5. Poco interés de parte de
algunos estudiantes de aprender. A.8. Establecimientos
privados dan oportunidades a estudiantes de estudiar.
72
La utilización de los recursos concretos, semiconcretos y del contexto permite

que el estudiante desarrolle las habilidades auditivas, ópticas y hápticas,
despertando el interés por su aprendizaje, minimizando la inasistencia a clases y
evitando el traslado hacia un centro educativo privado.
f. D.6. Escasa motivación en los estudiantes por recibir

clases. A.4. Ausentismo de parte los estudiantes, por
los escasos recursos económicos de los padres de
familia. A.6. Poco apoyo de algunos padres de familia
en la realización de las tareas de sus hijos en casa.
A.10. Cultura comunal (alcoholismo juvenil.
La implementación de la metodología activa por parte del docente en las
actividades educativas despierta el interés del estudiante por su aprendizaje,
permite que asista con frecuencia a clases, contrarrestando el poco apoyo de los
padres de familia en la realización de las tareas de sus hijos y la cultura comunal.
g. D.7. Poco cambio de actitud docente en la actualización

continúa. A.2. Deserción escolar de algunos
estudiantes provocados por violencia intrafamiliar. A.4.
Ausentismo de parte los estudiantes, por los escasos
recursos económicos de los padres de familia. A.8.
estudiantes de estudiar
El cambio de actitud, permite la preparación académica del docente y su
actualización continua es fundamental para favorecer el aprendizaje del
estudiante, lo cual permite minimizar el ausentismo y deserción escolar, también
la escogencia de centros educativos privados por parte de los padres de familia
para que estudien sus hijos.
h. D.8. Dificultad de algunos estudiantes en la elaboración

de las tareas. A.2. Deserción escolar de algunos
estudiantes provocados por violencia intrafamiliar. A.3.
73
Disminución de matrícula causada por la migración.

A.5. Poco interés de parte de algunos estudiantes de
aprender.
La realización correcta de las tareas por parte de los estudiantes favorece su
aprendizaje y eleva su rendimiento académico, lo cual despierta el interés en los
estudiantes, minimiza la deserción y aumenta la matrícula escolar.
i. D.9. Debilidad en la planificación docente. A.3.

Disminución de matrícula causada por la migración.
A.5. Poco interés de parte de algunos estudiantes de
aprender. A.6. Poco apoyo de algunos padres de
familia en la realización de las tareas de sus hijos en
casa.
La planificación docente permite que el proceso de enseñanza aprendizaje se
desarrolle, siguiendo una secuencia lógica de contenidos y actividades
educativas en beneficio del estudiante, ello despertará su interés, aumentará la
matrícula escolar y contrarrestará el poco apoyo de algunos padres de familia en
la realización de tareas de sus hijos en casa.
j. D.10. Uso inadecuado de materiales para la enseñanza

de sonidos, símbolos y figuras. A.3. Disminución de
matrícula causada por la migración. A.4. Ausentismo de
parte los estudiantes, por los escasos recursos
económicos de los padres de familia. A.5. Poco interés
La utilización adecuada de materiales concretos, semiconcretos y del contexto
facilitará la enseñanza aprendizaje de los sonidos, símbolos y figuras para evitar
la disminución del ausentismo y matrícula escolar, también el desinterés del
estudiante por su aprendizaje.
74
Se concluye entonces que la línea de acción será la priorización de los juegos

pedagógicos, adaptándose a las necesidades del contexto del estudiante de
párvulos 2 y 3, con juegos en la enseñanza de los sonidos, símbolos y figuras,
recursos concretos y semiconcretos, motivación, planificación docente. Y la
colaboración voluntaria de los padres de familia.
1.3.4 Líneas de acción estratégica

A. Línea 1
Se concluye entonces, que la línea de acción será la utilización de metodología
B. Línea 2
Se concluye entonces, que la línea de acción será la utilización de metodología
C. Línea 3
Se concluye entonces, que la línea de acción será la realización de talleres y
capacitaciones educativas recibidas por parte de los docentes relacionadas a la
Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta aldea Río
Blanco Chiquito, Aguacatán.
D. Línea 4
75

E. Línea 5
Se concluye entonces que la línea de acción será la priorización de los juegos
párvulos 2 y 3, con juegos en la enseñanza de los sonidos, símbolos y figuras,
recursos concretos y semiconcretos, motivación, planificación docente. Y la
colaboración voluntaria de los padres de familia.
1.3.5. Posibles proyectos

A. Línea de acción 1
Posibles proyectos
a. Proyecto 1
Fomentar la clasificación de diferentes estímulos visuales, auditivos y hápticos,
para la promoción de aprendizajes significativos en los estudiantes de párvulos.
b. Proyecto 2
76
Fortalecer el uso de una metodología que promueva la práctica de habilidades

de comunicación a través de concursos, de juegos con material de entorno y con
el acompañamiento de padres de familia.
c. Proyecto 3
Fomentar la actualización docente en el avance tecnológico que le permite un
amplio conocimiento en el acompañamiento de los estudiantes.
d. Proyecto 4
Implementar las estrategias innovadoras para la organización de figuras en el
mismo orden, para los aprendizajes significativos de los estudiantes de párvulos.
e. Proyecto 5
Implementar técnicas de aprendizaje que promuevan la identificación de sonidos,
símbolos y figuras en los estudiantes de párvulos.
B. Línea de acción 2
Posibles proyectos
a. Proyecto 1
Elaborar materiales didácticos para la identificación de las figuras, con el apoyo
de materiales del entorno, estudiantes y colaboración voluntaria de padres de
familia, en párvulos 2 y3.
77
b. Proyecto 2
Fomentar la psicomotricidad fina, con uso de materiales concretos y
semiconcretos para que mejore la coordinación de movimientos de ojos, manos,
y dedos en los estudiantes de preprimaria.
c. Proyecto 3
Implementar juegos pedagógicos para despertar el interés de los estudiantes, a
través la identificación de la correspondencia entre sonidos y los símbolos.
d. Proyecto 4
Fomentar la participación activa en los estudiantes a través de actividades
innovadoras para el desarrollo de la confianza de sí mismo y toma decisiones en
libertad, con estudiantes de párvulos 2 y 3.
e. Proyecto 5
Elaborar un álbum de la identificación de objetos según su tamaño, para la
clasificación según su color y forma, con estudiantes de párvulos 2 y 3.
C. Línea de acción 3
Se concluye entonces que la línea de acción será la realización de talleres y
capacitaciones educativas recibidas por parte de las docentes relacionadas a la
Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a EORM aldea Río Blanco Chiquito,
Aguacatán.
Posibles proyectos
a. Proyecto 1
Implementar cuentacuentos con los estudiantes de párvulos 2 y 3 en el salón de
clase, para que a través de la imaginación desarrollen sus habilidades.
b. Proyecto 2
78
Elaborar un portafolio que contenga materiales con la asociación de imágenes

para diferenciar el tamaño, color y forma, con apoyo de recursos y materiales del
entorno.
c. Proyecto 3
Elaborar un rotafolio donde los estudiantes identifiquen letras para que
diferencien sonidos semejantes o diferentes, con el apoyo de recursos y
materiales del entorno.
d. Proyecto 4
Elaborar un collage creativo con la identificación de los sonidos, símbolos y
figuras para que infieran juicios lógicos, con estudiantes de párvulos 2 y 3.
e. Proyecto 5
Diseñar un folleto de actividades donde los estudiantes clasifiquen objetos y
figuras para el desarrollo de la habilidad motriz, con el material del entorno.
D. Línea de acción 4
Posibles proyectos
a. Proyecto 1
Fortalecer los rincones de aprendizaje que promueva el desarrollo de las
habilidades motrices y cognitivas, con los estudiantes de párvulos.
79
b. Proyecto 2
Elaborar concursos para la promoción de motricidad gruesa para que el
estudiante logre una buena coordinación, equilibrio y estabilidad en los
movimientos, con el apoyo de los recursos del entorno.
c. Proyecto 3
Elaborar ludotecas animadas para la adquisición de conocimientos, autonomía y
seguridad en sí mismos, con el apoyo de los materiales didácticos.
d. Proyecto 4
Fortalecer el uso de las TICs en el aula para que permita la innovación y
desarrollo integral de cada estudiante, con el apoyo de las herramientas
tecnológicas.
e. Proyecto 5
Implementar comunidades de aprendizaje, para que se promueva el
fortalecimiento de los sonidos, símbolos y figuras, con la participación de los
estudiantes y padres de familia.
E. Línea de acción 5
Se concluye entonces que la línea de acción será la utilización de juegos
párvulos 2 y 3, para la enseñanza de los sonidos, símbolos y figuras, utilizando
recursos concretos y semiconcretos, planificación docente y colaboración
voluntaria de los padres de familia.
Posibles proyectos
a. Proyecto 1
Elaborar un compendio que contenga actividades con identificación de palabras
para que se comuniquen con los demás sin ninguna dificultad, con la
participación voluntaria de los padres de familia y estudiantes.
80
b. Proyecto 2
Elaborar rotafolios de cantos infantiles para que los estudiantes tengan la
capacidad expresiva en cualquier actividad, con los estudiantes de párvulos 2 y
3.
c. Proyecto 3
Aprovechar los saberes ancestrales de los líderes comunitarios para que los
estudiantes comprendan con facilidad los sonidos, símbolos y figuras, con el
apoyo de los padres de familia y estudiantes de párvulos.
d. Proyecto 4
Diseñar acordeones de lectura para que propicie la creación de historias y
cuentos a través de imágenes, con el apoyo de los padres de familia y
estudiantes.
e. Proyecto 5
Implementar los juegos tradicionales en los estudiantes para el desarrollo
potencial psicomotor, el lenguaje, su intelecto y su sociabilidad, con los
estudiantes de párvulos.
81
1.3.6. Selección del proyecto a diseñar (mapa de soluciones)

Figura 7
Mapa del proyecto a diseñar

82
1.4. Diseño de proyecto

1.4.1. Título del proyecto
Preprimaria.
1.4.2. Descripción del proyecto

El Proyecto de Mejoramiento Educativo se realizó con estudiantes de párvulos 2
y 3, en el área de Destrezas de Aprendizaje en el Centro Oficial de Preprimaria
Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta aldea Río Blanco Chiquito, del
municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango, con el propósito de
implementar el uso de estrategias novedosas que promuevan las habilidades de
comunicación en Preprimaria, los cuales contribuyeron en minimizar el abandono
donde resaltan los siguientes aspectos: de contexto en el último quinquenio se
ha visualizado el abandono de estudiantes en años anteriores, en el aspecto de
proceso, a diario asisten el noventa por ciento de estudiantes, de resultados de
escolarización, en la escolarización por edades el centro educativo se ha dado la
aceptación de estudiantes de cinco y seis años, no existe sobre edad porque los
estudiantes cumplen con la edad establecida en el nivel de preprimaria.
Tomando en cuenta que las evaluaciones implementadas por bimestre en el área

de Destrezas de Aprendizaje, se detectaron algunas deficiencias que permitieron
detectar algunas demandas que afectan el centro educativo, tales como: en lo
institucional, en la comunidad educativa existe poca coordinación para la
implementación de estrategias novedosas que obstaculizan el desarrollo de las
habilidades comunicativas para una calidad educativa en la niñez.
El papel de los padres de familia son los encargados de fomentar e implementar

una educación bilingüe de sus hijos, no se ha cumplido, ese papel que ha venido
desempeñando el hogar paulatinamente se ha perdido, en el inicio se debe
aprenden a desarrollar sus habilidades y destrezas lingüísticas en las diferentes
actividades de juego para la mejora de la dificultad en la identificación de
sonidos, símbolos, figuras e imágenes, deben inculcar los valores y principios
83
morales a sus hijos para que sean personas de bien y respeten a los que le
rodea.
La docente implementa pocas estrategias novedosas que permitan desarrollar

las habilidades comunicativas en preprimaria. Es importante la investigación
cuando existe dificultad en el aprendizaje para que la educación sea tecnológica
y que cubra las necesidades que se presenta en el contexto y ámbito educativo
para mejorar la dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y figuras en el
proceso de formación del estudiante.
En el ámbito del centro educativo se observó en las demandas sociales: la

docente, pocas veces implementaba las nuevas actividades innovadoras que le
permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades lingüísticas para corregir la
dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y figuras, con el propósito que
sean personas preparadas para la vida y que les facilite resolver sus problemas
de la vida cotidianas. Asimismo la docente desarrolló pocas veces un hábito de
responsabilidad en el diseño y elaboración de sus materiales didácticos uso de
vocabulario adecuado para la mejora de la dificultad en la identificación de
sonidos, símbolos y figuras, como también posee poca comunicación entre
responsabilidad.
Así mismo, se abordó y observó que las demandas poblacionales: La docente

posee poca comunicación con los demás docentes del centro educativo para
compartir experiencias vividas con los estudiantes, con el propósito que cada
estudiante pueda construir sus propios aprendizajes obteniendo las habilidades
constructivas que le permite presentar en su trabajo educativo. La docente debe
de respetar a los estudiantes sin importar sus capacidades con la finalidad de
desarrollo de la mejora en la dificultad para la identificación de sonidos, símbolos
y figuras porque todos los niños tienen el mismo derecho de recibir una
educación de calidad.
84
La docente posee poca aplicación para la implementación de una calidad de

educación bilingüe para que los estudiantes aprendan fácilmente en su idioma
materno, con la finalidad de fomentar el dinamismo en los estudiantes para que
pierdan el miedo de hablar frente de sus compañeros y convivan en armonía en
su salón de clase para evitar la dificultad en la identificación de sonidos,
símbolos y figuras, por eso es necesario que se respeten para que se apoyen en
la realización de sus trabajos educativos tienen derecho de recibir una educación
de calidad. Los actores directos del Proyecto de Mejoramiento Educativos son
los siguientes: estudiantes, maestras, directora y OPF, los actores potenciales:
proveedores, librerías y personas particulares, con el objetivo de reducir el
problema: dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y figuras.
A través de la técnica DAFO se identificó las debilidades, amenazas, fortalezas y

oportunidades del problema –efecto priorizado y realizó las vinculaciones
estratégicas, que se visualizaron en la técnica MINI-MAX, a través de ello se
identificaron las línea de acción: Utilizó la metodología activa en el aprendizaje
de la comunicación asertiva, a través de recursos del contexto, talleres,
formación docente, el conocimiento y apoyo de los padres de familia con los
estudiantes de párvulos 2 y 3 del Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe Anexo a
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Río Blanco Chiquito, Aguacatán, desarrollando
el proyecto: Estrategias novedosas que promuevan las habilidades de
1.4.3. Concepto
Fortalecer estrategias novedosas que promuevan las habilidades de
1.4.4. Objetivos
A. General
Implementar estrategias novedosas que promuevan las habilidades de
comunicación en los estudiantes de párvulos 2 y 3 del COPB anexo EORM
85

Huehuetenango.
B. Específicos
a. Seleccionar estrategias que promuevan las habilidades
comunicativas.
b. Elaborar estrategias con el apoyo de materiales y juegos
para el fortalecimiento de habilidades de comunicación activa.
c. Aplicar estrategias novedosas con apoyo de materiales y
juegos que faciliten la práctica de las habilidades comunicativas.
d. Verificar el alcance de los logros a través de herramientas de
evaluación.
1.4.5. Justificación
En el sistema educativo en Guatemala atraviesa varios problemas como:
analfabetismo, escasos maestros en las escuelas, escasa inversión en la
educación, deficiente calidad educativa, infraestructura escolar defectuosa, falta
de trabajo, desnutrición, no se alcanza el salario mínimo, entre otros, en estos
aspectos hace visualizar la pobreza, porque la mayoría de padres de familia solo
apoyan a sus hijos hasta sexto grado, ellos no cuentan con un salario para darles
una buena alimentación, salud, educación, vestimenta, entre otros. La única
solución es que todos los habitantes deben luchar en obtener una educación de
calidad para superar la pobreza donde se encuentra cada familia.
De acuerdo con el área de Destrezas de Aprendizaje en el nivel de Preprimaria,

los indicadores que resaltan son: de contexto en el último quinquenio se ha
visualizado el abandono de un estudiante en el nivel de preprimaria; en los
indicadores de proceso, a diario asisten el noventa por ciento de estudiantes, no
existe sobre edad porque los estudiantes cumplen con la edad establecida en el
nivel de preprimaria. Las demandas que afectan el centro educativo:
institucionales, en la comunidad educativa existía poca coordinación para la
implementación de estrategias novedosas que permitan las habilidades
86
comunicativas para una calidad en la educación de la niñez de la aldea, el cual

se mejoró con la implementación del PEM.

una educación bilingüe de sus hijos, no se ha cumplido debido que no dedican el
tiempo necesario para relacionarse con sus hijos ni mucho menos para
apoyarlos en mejorar el rendimiento en el proceso de aprendizajes de sus hijos,
ese papel de apoyo que deben brindar los padres de familia o responsables de
cada estudiantes está desequilibrada. La docente tiene que ingeniar las
actividades para que cada estudiante pueda desarrollar sus habilidades y
destrezas lingüísticas.
Es importante la investigación al observar dificultades en el aprendizaje para que

la educación sea analítica y que cubra las necesidades que se presentan en el
contexto y ámbito educativo para mejorar la dificultad en la identificación de
sonidos, símbolos y figuras en el proceso de formación del estudiante. La
docente implementa actividades innovadoras que permitan a los estudiantes
desarrollar sus habilidades lingüísticas, para corregir la dificultad en la
identificación de sonidos, símbolos y figuras, con el propósito que sean personas
preparadas para la vida y que les facilite resolver sus problemas cotidianos.
Las características que afectan en el ambiente educativo son los siguientes: la

ventilación del aula, iluminación dentro del aula, acceso al centro educativo,
situación socioeconómica de las familia, ubicación del centro educativo, crecida
de riachuelo por que la comunidad carece de puente peatonal, utilización de
productos agroquímicas agrícolas, fenómenos naturales entre otras.
La priorización del Proyecto de Mejoramiento Educativo tiene como propósito

seleccionar, planificar, diseñar estrategias novedosas para eliminar las
debilidades y amenazas que se encontraron en la técnica DAFO y de consolidar
las fortalezas y oportunidades, mediante la línea de acción: Utilización de
metodología activa en el aprendizaje de la comunicación asertiva, la utilización
87

los padres de familia para los estudiantes de párvulos 2 y 3 del centro educativo.
Es importante desarrollar estrategias que promueven habilidades de

comunicación a través de concursos y juegos con la participación de los
estudiantes de párvulos 2 y 3 de Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a
EORM Aldea Río Blanco Chiquito, municipio de Aguacatán, departamento de
Huehuetenango, donde se hace uso de los materiales didácticos, para la
implementación de aprendizaje de calidad y la aplicación en el contexto en la
vida de los estudiantes.
1.4.6. Plan de actividades
Tabla 17
Plan de actividades
No Duración Actividad Tarea Sub-tarea Responsables
.
Fase de planificación
1 Elaboración de Elaboración de Selección del Rosa
planes e plan de formato Velásquez
4 semanas instrumentos de actividades.
evaluación (guías Presentación y Rosa
de observación, aprobación del plan Velásquez
encuesta, lista de
cotejo) Elaboración de
Elaboración de instrumentos de Rosa
plan de monitoreo. Velásquez
monitoreo
Elaboración de
Elaboración del instrumentos de Rosa
plan de evaluación. Velásquez
evaluación
Aplicación de
instrumentos. Rosa
Velásquez
Fase de Inicio
2 Lanzamiento del Inauguración y Planificación de la Rosa
proyecto socialización de actividad Velásquez
4 semana la formulación
del proyecto. Solicitud y
aprobación de parte Rosa
2 semana de la directora Velásquez
88
Resolución y
aprobación por Rosa
parte de la Velásquez
directora.
Elaboración y
distribución de Rosa
tarjetas de Velásquez
invitación
Elaboración y
ejecución del Rosa
programa Velásquez
Publicación del
proyecto a través Rosa
de afiches y redes Velásquez
sociales
Colocación de
mantas vinílicas. Rosa
Velásquez
Suscripción de acta
de inicio
Fase de Ejecución
3 Selección de Indagación de Clasificación de Rosa
estrategias que estrategias estrategias Velásquez
promueven las novedosas que novedosas que
habilidades permitan la permitan la
6 semanas comunicativas. identificación de identificación de
sonidos, sonidos, símbolos y
símbolos y figuras.
figuras.
Recopilación de
estrategias Rosa
novedosas que Velásquez
sirvan para la
Selección de identificación de
Elaboración de materiales y sonidos, símbolos y
materiales para juegos para la figuras.
juegos que permitan práctica de las
la utilización de habilidades
estrategias para las comunicativas. Indagación de
habilidades de materiales y juegos
comunicación que permitan la Rosa
activa. utilización de Velásquez
estrategias para la
identificación de
sonidos, símbolos y
figuras.
Recolección de Rosa
recursos del Velásquez
contexto para la
elaboración de
materiales
89
didácticos
Clasificación de
materiales Rosa
concretos y Velásquez
semiconcretos.
Construcción de
materiales para
desarrollar las
habilidades Rosa
comunicativas. Velásquez
4 Implementación de Logística para Organización de

materiales juegos y la aplicación de los actores directos Rosa
19 semanas concursos que estrategias para para la realización Velásquez
permitan la práctica la enseñanza de del Proyecto
4 semanas de habilidades sonidos, Mejoramiento
comunicativas. símbolos y Educativo.
figuras.
Presentación de los
Socialización de materiales
los materiales concretos y Rosa
concretos y semiconcretos para Velásquez
semiconcretos la identificación de
en la sonidos, símbolos y
identificación de figuras.
sonidos,
símbolos y Aplicación de
figuras. estrategias con
juegos y concursos
Socialización de en la clase con la Rosa
juegos. participación de Velásquez
todos los
estudiantes.
Delineación de Organización de
las herramientas concursos y juegos Rosa
de evaluación. en la identificación Velásquez
de sonidos,
símbolos y figuras
con la participación
de los estudiantes
de párvulos.
Selección de las Aplicación de las

herramientas de herramientas de Rosa
evaluación. evaluación para Velásquez
Verificación de los determinar el tipo y
logros alcanzados a nivel de aprendizaje
través de la alcanzado.
90
aplicación de
herramientas de
evaluación. Aplicación de las Análisis del Rosa
herramientas de producto alcanzado Velásquez
evaluación en el proceso de la
enseñanza
aprendizaje.
Fase de Monitoreo
5 Fase de Monitoreo Ver formato
adjunto
Fase de Evaluación
6 Fase de Evaluación Ver formato
adjunto
Fase de Cierre del Proyecto
7 Planificación del Evaluación del Socialización de las Rosa
1 semana cierre del proyecto proyecto fases del proyecto Velásquez
Clausura del Rosa

proyecto Ejecución del Velásquez
programa.
Elaboración de
escenario. Rosa
Velásquez
Redacción de acta
de cierre.
Entrega del
informe final
Dotación de
modelos de
materiales
concretos y
semiconcretos en la
dirección.
f.____________________________________

91
1.4.7. Cronograma de actividades
Tabla 18
Programa general de actividades
Fecha de ejecución
No. Actividades
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Elaboración de planes e instrumentos de evaluación
1 (guías de observación, encuesta, lista de cotejo)
2 Lanzamiento del proyecto
Selección de estrategias que promuevan las
3 habilidades comunicativas
Elaboración estrategias con el apoyo de materiales y
4 juegos para fortalecimiento de habilidades de
comunicación activa.
Aplicación estrategias novedosas con apoyo de

5 materiales y juegos que faciliten la práctica de las
habilidades comunitarias
Verificación de los logros alcanzados a través de la
6 aplicación de herramientas de evaluación.
7 Monitoreo del proyecto
8 Evaluación del proyecto
9 Cierre del proyecto
f.____________________________________
92
1.4.8. Plan de monitoreo y evaluación

A. Parte informativa
a. Establecimiento: COPB anexo a OERM aldea Río Blanco Chiquito
b. Dirección: Aldea Río Blanco Chiquito, Aguacatán.
c. Área de aprendizaje: Destrezas de aprendizaje.
d. Grado: Párvulo 2 y 3
e. Nivel: Preprimaria
B. Parte operativa
El plan de monitoreo se basa en el Proyecto Mejoramiento Educativo para lograr las acciones y con el propósito de
cumplir los objetivos planteados. Por lo tanto, se elabora el plan de monitoreo para el seguimiento del Proyecto de
Mejoramiento Educativo que se ejecuta en el Centro Educativo descrito, también se incluye la planificación de la
evaluación para determinar el nivel de logro alcanzado. A continuación se presenta los planes donde se escriben de las
siguientes actividades.
93
a. Plan de monitoreo
Tabla 19
Plan de monitoreo
Objetivo EspecíficoNo.1: Seleccionar estrategias que promuevan las habilidades comunicativas.
Meta de Fuentes de
Actividad Parámetros Indicador Técnica Instrumento
Desarrollo Información
Selección de 1 mes 8 estrategias

Estrategias Libros digitales de Revisión Guía de
estrategias que Q, 100.00 a Q.150.00 novedosas para
novedosas que juegos relacionados documental. revisión
promueven las Una docente en la el desarrollo de
se relacionan con sonidos, documental.
habilidades realización de la la identificación
con las símbolos y figuras,
comunicativas. investigación acerca de de sonidos,
necesidades de materiales del
las estrategias. símbolos y
los estudiantes contexto, redes
figuras. para la sociales,
identificación de dosificación, CNB.
los sonidos,
símbolos y
figuras, por
medio de la
optimización de
los recursos
para la
selección de
estrategias.
Objetivo Específico No.2: Elaborar estrategias con el apoyo de materiales y juegos para el fortalecimiento de habilidades de
Meta de Fuentes de
Desarrollo información
94
Elaboración de 4 semanas 8 materiales Realización de Libros digitales de Guía de

estrategias con el 11 estudiantes y didácticos para la 4 modelos de juegos observación observación.
apoyo de una docente, identificación de juegos para la relacionados con
materiales y 8 materiales los sonidos, identificación de sonidos, símbolos Entrevista Guía de
juegos para el creativos, según símbolos y sonidos, y figuras, redes entrevista
fortalecimiento de las estrategias de figuras. símbolos sociales, CNB,
habilidades de investigación. figuras.
comunicación Q. 100.00 a (Calidad)
activa. 120.00
Objetivo Específico No. 3: Aplicar estrategias novedosas con apoyo de materiales y juegos que faciliten la práctica de las
habilidades comunicativas.
Meta de Fuentes de
Aplicación de 8 materiales Aplicación de Realización Libros digitales, Observación Guía de
estrategias didácticos elaborados 8 materiales materiales redes sociales, directa observación
novedosas con para la identificación en la didácticos en la CNB, revistas,
apoyo de de sonidos, símbolos realización de aplicación de la folletos, recursos
materiales y figuras. los juegos y identificación de del entorno.
juegos que concursos en sonidos,
faciliten la práctica
19 semanas la símbolos y
de las habilidades 11 estudiantes identificación figuras.
comunitarias. aplicando los juegos de sonidos,
y concursos para símbolos y
fortalecer las figuras.
habilidades
comunicativas
Objetivo Específico No. 4: Verificar el alcance de los logros a través de herramientas de evaluación
Meta de Fuentes de
Verificación de los 4 instrumentos de Aplicación de 4 Instrumentos de Instrumentos de Entrevista Guía de

logros alcanzados evaluación, uno instrumentos de evaluación evaluación por entrevista. Guía
a través de la por cada objetivo. evaluación en el aplicados de competencias Observación. de observación.
aplicación de proceso de manera eficiente establecidas en el
95
herramientas de enseñanza currículum, con la

evaluación. aprendizaje. participación de
estudiantes,
padres de familia,
directora.
f.________________________________
96
 Instrumentos de monitoreo
Figura 8
Guía de observación no participante

97
Figura 9
Guía de observación no participante

98
Figura 10
Guía de entrevista dirigida a docentes

99
Figura 11
Guía entrevista dirigida a docentes

100
b. Plan de evaluación
La evaluación es el conjunto de actividades que sirven para dar un juicio, hacer
una valoración, medir “algo” (objeto, situación, proceso) de acuerdo con
determinados criterios de valor con que se emite dicho juicio.
Tabla 20
Plan de evaluación
Objetivo Específico No.1: Seleccionar estrategias que promuevan las habilidades
comunicativas.
Resultado que Fuentes de Técnica Instrumento
Parámetros Meta
se pretende información
Elegir las 1 mes El 100% de Redes Observación Guía de
estrategias 8 estrategias las estrategias sociales,
observación
innovadoras elegidas, con innovadoras textos,
elegidas de la permitan el revistas,
acuerdo con colaboración logro de materiales
las de los padres capacidades y didácticos,
necesidades de familia, competencias CNB.
del contexto en docentes, de los
la identificación docentes estudiantes
de los sonidos, estudiantes. en la
símbolos y identificación
figuras. de los
sonidos,
símbolos y
figuras
Objetivo Específico No. 2: Elaborar estrategias con el apoyo de materiales y juegos para el
fortalecimiento de habilidades de comunicación activa.
Parámetros Meta
Materiales 1 mes El 100 % de CNB, Observación Guía de
didácticos 11 los Dosificación,
observación
concretos y estudiantes estudiantes, textos, redes
semiconcretos, Organización elaboran sociales,
elaborados de Padres de materiales revistas,
conforme las familia. concretos y folletos
necesidades semiconcretos
de los para la
estudiantes, identificación
para la de los
identificación sonidos,
de los sonidos, símbolos y
figuras. El 100% de la
organización
de padres de
familia
participan en
el proceso de
la enseñanza
101
aprendizaje.
Objetivo Específico No. 3: Aplicar estrategias novedosas con apoyo de materiales y

juegos que faciliten la práctica de las habilidades comunicativas.
Parámetros Meta
Aumentar el 19 semanas El 90% de los Utilización de Observación Guía de
rendimiento 2 docentes estudiantes cuadros de
observación
escolar, en la 1 directora aumentaron el apreciación
aplicación de 11 rendimiento de objetiva en el
los materiales estudiantes la proceso de
concretos y identificación enseñanza.
semiconcretos escolar de los
en el sonidos,
aprendizaje de símbolos y
la identificación figuras a
de los sonidos, través de
símbolos y juegos y
figuras. concursos.
Los docentes,
estudiantes,
padres de
familia, en la
elaboración y
realización de
las actividades
a través de las
experiencias
en la
identificación
de los sonidos,
símbolos y
figuras.
Objetivo Específico No. 4: Verificar el alcance de los logros a través de herramientas de
evaluación
Resultado que Parámetros Meta Fuentes de Técnica Instrumento
Elaboración de 11 El 100 % de Cuadros de Observación Guía de
actividades en estudiantes los apreciación
Entrevista observación
el transcurso evaluados estudiantes, objetiva
del proyecto, 11 padres de docentes, donde este Guía de
para lograr familia padres de plasmado las
entrevista.
medir el 2 docentes familia, calificaciones
avance de la 1 directora contribuyeron por cada
aplicación de a la bimestre.
las evaluación de Boletines de
herramientas las diferentes calificaciones.
de evaluación. actividades Formatos de
planificadas. instrumentos
de evaluación
F_______________________________________
102
 Instrumentos de evaluación
Figura 12
Guíade observación dirigida a estudiantes y padres de familia

103
Figura 13
Guía observación dirigida a estudiantes y padres de familia

104
Figura 14
Guía de entrevista dirigida a estudiantes y padres de familia

105
Figura 15
Guía de entrevista dirigida a estudiantes y padres de familia

106
1.4.9. Presupuesto
El presupuesto es una estimación económica que se hace con el fin de ejecutar
un proyecto y de llevar a cabo todos sus fases llevando un control adecuado del
dinero que se estipulo o asignó para dicho proyecto.
Tabla 21
Desglose de gasto por recursos humanos
Recursos
Actividad Costos Unitarios Costos Total
humanos
Selección de materiales y juegos que
Docentes,
permitan la utilización de estrategias para las Q. 500.00 Q.500.00
estudiantes
habilidades de comunicación activa.
Diseño de juegos o materiales que permitan Docentes,
la práctica de habilidades comunicativas. Q 400.00 Q. 400.00
estudiantes
Elaboración de invitaciones para el 75 participantes Q. 1.00 Q. 75.00
lanzamiento del proyecto
Total Q. 901.00 Q. 975.00
Tabla 22
Desglose de gastos en recursos materiales
Unidad de Recursos Costos

Actividad Cantidad Costos Total
medida Materiales Unitarios
Impresión de
planificación, solicitud, Impresión de
programa y diseños de
200 Unidades documentos. Q.1.00 Q. 200.00
materiales
Impresión de tarjetas de Tarjeta de
75 Unidades Q. 5.00 Q. 375.00
invitación invitación
Impresión de afiches 5 Unidades Afiches Q. 12.00 Q. 60.00
Compra de manta vinílica 1 Unidad Manta vinílica Q. 200.00 Q. 200.00
Unidades Papel iris
100 Q.1.00 Q.100.00
tamaño oficio.
Compra de materiales Bolitas de

32 Bolsas colores
Q. 5.00 Q. 160.00
concretos y semiconcretos
8 Bolsas Tangram Q.30.00 Q. 240.00

Rompecabeza
22 Bolsas
de letras
Q. 6.00 Q. 132.00
107
Bote Goma blanca Q. 75.00

5 Q. 15.00
Compra de recursos que
se usaran en el transcurso
del proyecto 4 Rollos Masking tape Q. 10.00 Q. 40.00
Contact
2 Rollos
transparente
Q. 100.00 Q. 200.00
Cartulina de
30 Pliegos
colores
Q. 1.50 Q. 31.50
Cinta adhesivas
10 Unidades
de colores
Q. 7.00 Q. 70.00
Total Q.378.50 Q. 1,883.50
Tabla 23
Desglose de gastos de operación
Gastos de Costos
Actividad Cantidad Costos Total
operación Unitarios
Decoración del patio de la

escuela para la presentación 1 Adornos Q.150.00 Q. 150.00
del proyecto.
Refacción para los que van a

participar en el lanzamiento y 125 Refacciones Q. 7.00 Q. 875.00
cierre del proyecto.
Decoración de patio de la
escuela para el cierre del 1 Adornos Q. 150.00 Q. 150.00
proyecto
Total Q307. 00 Q. 1,175.00
Gasto
108
Total del Proyecto
Q. 4,033.50
Posibles fuentes de financiamiento
Nombre: Proveedores y personas particulares.
Medios para acceder: Gestión de medio de solicitudes o llamadas telefónicos: 30547065 y

30639912, Hortifrutas y Pecuaria San Isidro proveedora María Luisa Mendoza Raymundo,
librería el estudiante proveedor Gaspar Mendoza Raymundo.
1.4.10. Plan de divulgación

1.4.10.1. Parte informativa
Nombre de la escuela: Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a Escuela
Oficial Rural Mixta, Aldea Río Blanco Chiquito, municipio de Aguacatán,
departamento de Huehuetenango.
Medio de divulgación: Redes sociales, elaboración y colocación de manta
vinílica, reproducción de invitaciones, elaboración y colocación de afiches.
Fecha: 09/03/2,023.
Responsable: Rosa María Velásquez Mendoza.
1.4.11. Parte operativa

1.4.11.1. Objetivos
General: Divulgar a través de diferentes estrategias el lanzamiento del PME,
para la consolidación y aplicación de las estrategias en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
1.4.11.2. Específicos
109
1.4.11.2.1. Establecer las actividades necesarias para la

difusión dellanzamiento y de los resultados del PME a la comunidad educativa y
a los participantes involucrados.
1.4.11.2.2. Reproducir a través de diversos medios de

difusión el PME, nvitaciones, afiches, mantas vinílicas para entregar a los
beneficiarios directos.
1.4.11.2.3. Definir sesiones con docentes para compartir

experiencias de los resultados del PME propuesto, para darle vida y
sostenibilidad.
1.4.12. Descripción de la estrategia de divulgación.

La promoción y divulgación del proyecto de mejoramiento educativo –PME–se
toma en consideración a los participantes involucrados fueron convocados en el
centro educativo donde se realizó el lanzamiento así como la finalización o cierre
del proyecto dando a conocer los resultados obtenidos en la implementación del
PME dando a conocer a los integrantes del Consejo de Padres de Familia, a
docentes y a la directora del centro educativo, autoridades educativas y de la
Universidad de San Carlos de Guatemala con sede en el municipio de
Huehuetenango, entregando un programa especial en cada actividad, en el cual
se tomaron fotografías de trabajos de los estudiantes y aspectos científicos y de
evidencia de la actividad de lanzamiento de cierre o finalización.
1.4.13. Actividades
1.4.13.1. Programación de la divulgación a personas invitadas
a través delas redes sociales.
1.4.13.2. Elaboración y entrega de invitaciones tanto para el

inicio como para el cierre del PME.
110
1.4.13.3. Elaboración de manta vinílica.
1.4.13.4. Programación y encargo de las refacciones de los

invitados en ambas actividades.
1.4.14. Recursos
1.4.14.1. Humanos: Integrantes del consejo de padres de
familia, docentes, directora, autoridades educativas, estudiantes y docente
estudiante.
1.4.14.2. Materiales: pliegos de papel iris, cartulina,

marcadores, hojas bond tamaño carta.
1.4.14.3. Tecnológicos: Celular, computadora, impresora, USB,

internet, WhatsApp.
1.4.15. Evaluación
A través del diálogo reflexivo entre los diferentes participantes se obtendrán las
sugerencias de mejora.
f.___________________________________

111
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Diagnóstico Institucional

2.1.1. Indicadores
Los indicadores indican cambios y progresos de los resultados favorables que se
puede lograr para el avance de las metas a corto, mediano y largo plazo,
demostrándola proyección de la entidad de manera que pueda desenvolverse
efectiva y eficazmente por medio de la capacidad de todos participantes en la
realización de un trabajo en equipo, como define Vega, (s.f.):
Un indicador es una medida de resumen, de preferencia estadística,
referida a la cantidad o magnitud de un conjunto de parámetros o
atributos. Permite ubicar o clasificar las unidades de análisis con respecto
al concepto o conjunto de variables o atributos que se están analizando.
(p.14)
Se considera que, un indicador es un aspecto específico observable que mide y
demuestra el avance o desarrollo que se logra en aspectos especiales y
contribuye para dirigir la toma de decisiones a partir de informaciones
satisfactoriamente para el logro de los objetivos planteados.
2.1.2. Antecedentes
Los antecedentes son hechos o circunstancias que condicionan, influyen o sirven
de ejemplos, se obtiene por medio de investigaciones, la información ayuda a
enriquecer, conocer una realidad, describe la situación del contexto que se está
considerando para que se dé una solución inmediata, según Carlino (2021):
La función de los antecedentes es situar la propia investigación en el
contexto de otras investigaciones más o menos recientes sobre temas
similares. De acuerdo con ello, ¿qué espera encontrar el lector de un
112
proyecto de investigación cuando lee los antecedentes? Espera que el

autor del proyecto reseñe las investigaciones principales vinculadas
temáticamente con lo que va a investigar y que las relacione con su
estudio en ciernes. (pp.2-3)
Los antecedentes son entonces, un pilar importante en una investigación para
conocer los contextos favorables o que desfavorecen una realidad para realizar
un estudio profundo, a manera de trazar los objetivos propuestos en un período
de tiempo propuesto.
2.1.3. Marco epistemológico

El marco epistemológico relata los procesos sociales mediante los cuales se
expresa una realidad social; la forma en que se define y se organiza el
conocimiento; la cual relaciona ese saber con la organización curricular e
institucional; como manifiesta, Becerra et al. (2016) que el marco epistemológico,
“Es un producto de factores históricos de naturaleza socio-política y filosófico-
religiosa de un lugar y un tiempo específicos. Sin embargo, como sucede con la
noción de cultura, sus límites son difusos” (p.16).De acuerdo con lo anterior, el
marco epistemológico trata en todos los casos de sistemas de ideas de carácter
muy general que escapan a críticas detalladas para acceder a comprender las
razones para la realización de un cambio en el quehacer y proyección de la
escuela.
2.1.4. Marco de contexto educacional

Es el espacio o lugar donde se desarrollan los procesos de enseñanza-
aprendizaje para el quehacer pedagógico, se manifiesta en un clima favorable
que contribuye en la formación integral del estudiante, como afirma Rubilar
(2013), “Describir brevemente el estado de la educación en el país,
considerando, la dimensión espacio-temporal, aspectos de tipo sociocultural, así
como las representaciones sociales que predominan en el contexto nacional”
(p.8). Por lo que, se puede decir que el marco del contexto educacional influye
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo
113
integral. Es de gran relevancia conocer, analizar y tener en cuenta las

características del contexto socioeducativo para poder desarrollar una
enseñanza individualizada, lograr una educación equitativa y de calidad.
2.1.5. Marco de políticas

Es el conocimientos técnico generado por instituciones académicas y de
investigación, con la amplia participación de actores vinculados en la definición
en instrumentación de lineamientos y tácticas que fomentan y facilitan la
implementación de determinadas acciones, para Rubiliar (2013), “Se requiere
identificar las políticas educacionales vigentes que abordan los desafíos de la
innovación y el cambio, así como aquellas que reseñan a los principios de
calidad, equidad, pertenencia y relevancia” (p.9). Entonces, sirven de referencia
las políticas educacionales y los marcos orientadores ligados a la gestión y al
currículum para contextualizar los contenidos. En consecuencia, las políticas
educativas se enfocan en la innovación y cambio.
2.1.6. Entorno educativo

El entorno educativo es el conjunto de medios donde se interacciona para el
desarrollo del aprendizaje, su propósito es que cada estudiante pueda recibir sus
clases en ambientes cómodos para poder formarse en los distintas áreas del
currículo de cada grado, como lo manifiesta Dewey (como se citó en Buj, 1992),
“La concepción de la educación como el resultado de la interacción entre
individuo y medio ambiente, vienen a entender la escuela como un medio
ambiente” (p 72). Se puede decir, que el entorno educativo es agradable cuando
interacciona el estudiante con su contexto para desarrollo del aprendizaje.
114
2.2. Estrategias novedosas que promueven las habilidades de

2.2.1. Estrategias
Las estrategias son acciones o formas que utiliza el docente para facilitar el
aprendizaje. Son como instrumentos que le permite construir el significado,
formas de trabajar con el texto que hacen que pueda interactuar con él y
comprender, o entender y de interpretar, como lo define Estrategia (s.f.):
eficiente, y la mejor manera de que esto ocurra es que no existan conflictos
en la misma. (p.4)
Se concluye, que las estrategias son acciones que son realizadas de manera
activa por el lector, antes y después de la lectura. Estas acciones le permiten
construir el sentido al texto ampliar sus competencias y ser más eficiente.
2.2.2. Habilidades
La habilidad es la capacidad de alguien para desempeñar de manera correcta y
con facilidad una tarea o actividad determinada. Trata de una forma de aptitud
específica para una actividad puntual, sea de índole física, mental o social que
realiza en el diario vivir, como afirma Issa (s. f.), “En el sentido más amplio, las
habilidades son un conjunto de capacidades, competencias, atributos, talentos, y
en algunos casos conocimientos, que caracterizan a las personas” (párrafo 4).
Se puede decir, que las habilidades son innatas. Pero se estimulan, una persona
nace con talentos propio para realizar deportes, o puede adquirir habilidades con
la práctica y la ejercitación constantes.
2.2.3. Habilidades de comunicación

Las habilidades de comunicación favorecen el desenvolvimiento de potenciales,
estimula en ello la toma de decisiones, planeación, creatividad y comunicación
donde la persona da a conocer sus sentimientos, pensamiento, emociones y su
115
juicio sobre alguna situación como lo plantea la Eserp Digital Business

&LawSchool (s.f)
Las habilidades de comunicación, lingüísticas y sociales, son un predictor

fiable del éxito profesional, según reveló un estudio realizado en la
Universidad de Helsinki En el mundo del liderazgo empresarial la
competencia comunicativa adquiere un rol aún más protagonista, pues no
solo es clave para liderar adecuadamente el equipo de trabajo sino
también para convencer a los inversores y negociar acuerdos ventajosos.
(s.p.)
Entonces, las habilidades de comunicación se basan en las actividades que
favorecen el desenvolvimiento de potencialidades y habilidades en la capacidad
de los estudiantes para enviar, recibir, elaborar y emitir información, ideas,
opiniones, entre otros en su desenvolvimiento en su familia y en la sociedad.
2.3. Corrientes pedagógicas que sustentan el proyecto de mejoramiento

educativo
2.3.1. Conductista
El conductismo se basa en el análisis de los comportamientos humanos a partir
de los estímulos y respuestas que conforman el ambiente físico, biológico, y
social del organismo. El comportamiento humano se rige por los refuerzos y
castigo, Watson (como se citó en Quezada, 2013), llegó a afirmar, “La psicología
como la ve el conductista es una rama de las ciencias naturales, objetiva y
experimental. Sus metas teóricas son la predicción y el control de la conducta”
(p.158). En ese sentido, el conductismo es entendido como el esqueleto
conceptual en vez de considerarlo como una ciencia o teoría en sí misma que
contribuye en la formación del estudiante, tomando en cuenta aspectos de la
naturaleza.
2.3.2. Escuela nueva

La escuela nueva es una forma pedagógica alternativa que ayuda a que los
estudiantes desarrollen sus capacidades a elaborar diferentes actividades
116
planificadas. La idea es darle al estudiante ideas constructivistas que ayude a

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje como afirma Jiménez (2009),“Se
concibe que el niño tiene la capacidad de educarse así mismo; por ello, la
escuela nueva privilegia la experimentación, el taller, la actividad espontánea; el
maestro es apenas un mediador en el proceso pedagógico ” (p. 4).Se puede
decir, que en la escuela nueva el docente ya no es protagonista, es tan solo
mediador, se deja al estudiante que participe de manera espontánea.
2.3.3. Cognitivismo
El cognitivismo es la base fundamental en la preparación de cada individuo, para
mejorar la calidad de educación, permite el desarrollo del conocimiento del
estudiante de su entorno, fortaleciendo sus habilidades y destrezas, como afirma
Torres (s.f.), “Es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio
de la cognición (los procesos de la mente relacionados con el
conocimiento)”(p.4). Entonces, el cognitivismo ayuda a la aplicación de nuevas
técnicas y métodos que puedan mejorar la formación en el estudiante para lograr
su realización de las actividades sugeridas y en la adquisición de conocimiento.
2.4. Técnicas de administración aplicadas al análisis situacional del

proyecto.
2.4.1. Matriz de priorización
La matriz de priorización es una herramienta que se utiliza para evaluar distintas
opciones respecto a criterio de interés para un problema, de manera de lograr
alcanzar las metas y objetivos de un determinado proceso, Para Rodríguez et. al
(2019), una matriz de priorización, “Es una herramienta de gestión y control de
proyectos que se utiliza para determinar problemas clave y evaluar las
alternativas apropiadas ante un objetivo determinado” (s.p.). Se concluye, que
una matriz de priorización es una herramienta de gestión y control de proyectos
que se utiliza para determinar problemas, los criterios, teniendo en cuenta
mejores resultados de objetivos y metas trazadas a través de la priorización.
117
2.4.2. Árbol de problemas

El árbol de problema se utiliza para identificar la naturaleza y contexto de la
problemática que se pretende resolver mediante una estrategia, programa,
proyecto o proceso de manera de mejorar la situación actual, cambiando los
indicadores como plantea, Hernández y González, (2015) a continuación:
Un árbol de problema consiste en desarrollar ideas creativas para
identificar las posibles causas del conflicto, generando de forma
organizada un modelo que explique las razones y consecuencias del
problema. En similitud a un árbol, el problema principal representa el
tronco, las raíces son las causas y las ramas los efectos, reflejando una
interrelación entre todo el elemento. (p.40)
Por consiguiente, el árbol de problemas se utiliza para identificar la naturaleza y
contexto de la problemática que se pretende resolver mediante una estrategia,
programa, proyecto, entre otro. Se identifican las causas que originan el
problema los efectos directos e indirectos.
2.4.3. Demandas
La demanda abarca un conjunto de bienes y servicios que pueden ser adquiridos
a precios de mercado, tales como la producción humana como la alimentación,
medios de transporte, educación ocio, medicamentos, bien sea por un consumo
específico. Anguiano (como se citó en Grajeda, s.f.), indica que demanda es, “La
forma más simple de enunciar el significado de la demanda, de cualquier
demanda, es sin duda concebirla como expresión (súplica, pedido, rogatoria) de
una necesidad, de un deseo o apetencia” (p.44). En conclusión, la demanda es
entendida como una actividad, cuya pendiente muestra como aumenta o
disminuye la misma, según las necesidades educativas.
2.4.4. Identificación de actores

La identificación de los actores permite analizar su interés, su importancia e
influencia sobre los resultados de una intervención. La identificación de los
118
actores es una de las primeras tareas al iniciar un nuevo proyecto, como define
Sanchez (2007):
Un actor es aquella entidad que dispone de los medios para decidir y
actuar conforme a sus decisiones, cuyas características (denominadas
“propiedades emergentes”) son cualitativamente distintos a las de la suma
de las decisiones de los individuos que la integran y a la cual se le puede
atribuir responsabilidad por los resultados de sus acciones. (p. 203).
Entonces, la identificación de actores, un proceso durante el cual se agregan
nuevos agentes a medida que el análisis avanza, basándose en opiniones de
expertos, grupos focales, que participan en el desarrollo de un proceso en la
toma de decisiones para asumir acciones. Estos actores si son directos, se
beneficiarán de los proyectos.
2.4.5. Matriz DAFO

La técnica DAFO se fundamenta en un proceso de información generada acerca
de una entidad basada en una investigación sobre las funciones de las
limitaciones (debilidades y amenazas) y las potencialidades (fortalezas y
oportunidades) que determina aspectos positivos y negativos de una situación y
que en el futuro sea mejor, como define Fuentes (2022):
El DAFO corresponde a las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y
Oportunidades un negocio, producto, marca o, incluso, de uno mismo. Es
una herramienta que recoge un resumen del análisis que hemos realizado
y que es básico para establecer estrategias que corrijan nuestras
debilidades, nos pongan alerta contra las amenazas, potencien nuestras
fortalezas y aprovechen las oportunidades. (s.p)
Entonces, el DAFO es una técnica utilizada para realizar el diagnóstico en una
institución, donde se determinan las fortalezas y debilidades, también permite
observar las oportunidades y amenazas. Las fortalezas en una institución
educativa se aprovechan para darle estabilidad a la institución y contrarrestar las
debilidades.
119
2.4.6. Técnica Mini-Max

Con la Técnica del Mini-max se evalúan los contenidos de los diferentes
cuadrantes, puedan resolver los diferentes problemas, desarrollando
oportunidades y amenazas con base en la realidad de las fortalezas y
debilidades que se presenta en el momento, como afirma Mijangos (2013):
MINIMAX es una técnica utilizada para relacionar las fortalezas con las
oportunidades, las debilidades con las oportunidades, las fortalezas con
las amenazas y las debilidades con las amenazas todo esto con el fin de
que por medio de la vinculación de cada uno de estos criterios se busque
dar respuesta o solución a determinada problemática existente. (p.39)
Se concluye, que la técnica MINIMAX busca relacionar las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas donde se buscan posibles soluciones de
cuadrantes con el propósito que sea de beneficio de todas los que estén en el
establecimiento, procurando que las fortalezas, amenazas, debilidades.
2.4.7. Vinculación estratégica

La vinculación estratégica permite obtener líneas de acción con el propósito de
determinar los posibles proyectos necesarios en la institución. Apoyan a la
organización para alcanzar las metas propuestas, al concentrar los esfuerzos de
cada persona que trabaja en una organización, Prada y Actis, (2003) a
continuación:
En el ámbito educativo, se entiende como el conjunto de procesos
anticipados, sistemáticos y generalizados para concretar los planes
nacionales y estatales de desarrollo educativo, mediante la determinación
de acciones tendientes al desarrollo equilibrado y coherente de la
educación. Para establecer propósitos, objetivos, políticas y estrategias
rectoras, que guíen su actuación y respondan a las demandas y
necesidades de sus usuarios. En este proceso, los miembros de una
institución desarrollan los procedimientos y operaciones necesarias para
lograrlo. (p. 370)
120
Se comprende, que la vinculación estratégica se organiza para alcanzar las

metas en beneficio de la escuela, siempre y cuando que todos sean
responsables para colaborar para que la institución funcione sin ninguna
dificultad.
2.4.8. Líneas de acción

La línea de acción se basa en la organización de las diferentes actividades que
se relacionan con el campo de acción, fortaleciendo las necesidades que
presenta el estudiante en la realización de tarea educativa, como planea UNAD
de Colombia (2023) que:
Las líneas de acción se conciben como estrategias de orientación y
organización de diferentes actividades relacionadas con un campo de
acción, de tal forma que se pueda garantizar la integración, articulación y
continuidad de esfuerzos, de manera ordenada, coherente y sistemática.
(s.p.)
En consecuencia, la línea de acción se considera que las actividades se hacen
de forma ordenada para que los resultados sean positivos y reciban una
educación integral innovadora con el fin que todos los estudiantes tengan una
preparación académica formal.
2.5. Componentes del diseño del proyecto

2.5.1. Título del proyecto
Es el nombre oficial para identificar un proyecto de los demás, el título del
proyecto se formula con pocas palabras de modo que se entienda, con el
objetivo que la descripción de un mejoramiento acerca de un proyecto, como
define Ramos y Rodríguez (2019), manifiesta que:
Un título de una investigación, afirmando que debe ser conciso, “escrito de
una manera sencilla y con un estilo adecuado… debe ser completamente
explicativo por sí solo…” debe evitar las palabras que no sirvan para
propósitos útiles y en cuanto a su extensión, debe ser de no más de 12
palabras. (p. 23)
121
Derivado de lo anterior, se indica que el título del proyecto se estructura y

permite indicar los contenidos o lo que se pretende alcanzar con la propuesta,
haciendo uso del método científico para obtener resultados en función de todos
los involucrados en la ejecución de la misma.
2.5.2. Descripción
Las descripciones son detalles que permiten visualizar las características que
puede tener un ser vivo, objeto o acontecimiento donde identifica las formas, los
rasgos y los por menores que lo caracteriza, como lo define Eby (2019), “Una
descripción de proyecto es una visión general de alto nivel de por qué está
haciendo un proyecto. El documento explica los objetivos de un proyecto y sus
cualidades esenciales” (parr.1).Significa que, la descripción detalla de manera
ordenada en que consiste el proyecto. La descripción se puede concebir por sus
rasgos que lo caracteriza con los demás objetos; según su forma, tamaño, color
dirigen la atención del lector y proporciona una idea ordenada y específica.
2.5.3. Concepto
Un concepto es una construcción básica del razonamiento humano, una
proyección mental que permite comprender, clasificar y comunicar las
experiencias o lo que se comprende de un tema específico, como lo afirma
Fernández(2006) que, “La formación de conceptos es un proceso complejo en la
educación, por lo que debe ser estructurado en un adecuado sistema de
acciones, en el cual el trabajo del profesor resulta fundamental” (p. 32).Por lo
anterior, los conceptos surgen del desarrollo de la mente humana como
herramienta para permitir la generalización, permiten manejar categorías de
cosas y no tener que referirse a cada una manera individual.
2.5.4. Objetivos
Los objetivos son metas o fin último hacia el cual se dirigen las acciones o las
operaciones de algún sentido proyecto específico. Todo lo que se hace tiene un
fin, un sentido final a donde se quiere llegar a alcanzarlo, Rubilar (2013) afirma,
122
“El objetivo debe enunciar una acción, ésta debe ser observable, específica y
concreta. El objetivo debe expresar en términos de producto o resultado del
aprendizaje, no en términos del proceso de aprendizaje” (p.16).Significa que, el
objetivo es un enunciado o una acción, que es observable, específico y concreto.
Expresa en términos de producto o resultado del aprendizaje, no en términos del
proceso de aprendizaje, para lograr la capacidad para alcanzarlo.
2.5.5. Justificación
La justificación es una opción que permite referirse al proceso y el resultado de
demostrar. Está vinculado a demostrar una cosa con pruebas, a explicar o
evidenciar un accionar o un comportamiento en base a cientos motivos como
afirma, Rubilar (2013) indica que una justificación, “Remite necesariamente a una
explicación que señala la importancia, significado y viabilidad e interés que tiene
el proyecto y el motivo que lo determino” (31).Se puede decir que, la justificación
es un argumento, una motivación o un principio que sirve para indicar las causas
que han motivado a la formulación de un proyecto.
2.5.6. Plan de actividades

Un plan de actividades es un escrito designado para una determinada actividad
con objetivos, reglas y procedimientos detallados para la implementación de
acciones específicas, es una herramienta guía con estrategias que permite
alcanzar objetivos, Gutierrez (2017) sostiene que el plan, “Es un documento
donde se indican las alternativas de solución a determinados problemas de la
sociedad y la forma de llevarlo a cabo determinando las actividades prioritarias y
asignando recursos, tiempos y responsables a cada una de ellas” (p. 23).En
consecuencia, un plan de trabajo es una herramienta que permite ordenar y
sistematizar información relevante para realizar un trabajo, en este caso un
proyecto. Propone una forma de interrelacionar los recursos humanos,
financieros, materiales y tecnológicos disponibles.
123
2.5.7. Cronograma
Un cronograma es una estructura visual, en formato de calendario, que ayuda a
organizar y gestionar las actividades de un proyecto, departamento o evento, o
de establecimiento educativo o de una sección es una representación gráfica,
ordenada y esquemática de evento, como define Miranda (2018):
El cronograma de actividades ayuda al investigador a disciplinar su tarea,
llevando un control del tiempo, sobre la marcha de las actividades. Es una
guía para la ejecución, seguimiento y desarrollo del estudio
La misma autora, advierte, que si se carece de un cronograma, uno puede
resultar fácilmente absorbido por otras ocupaciones y así se deja dejar
pasar el tiempo. (s.p.)
Significa que, el cronograma es una herramienta utilizada para la planificación, el
control y la gestión de actividades que se ejecuten en un ámbito de convivencia,
donde todos participan sin discriminación alguna, realizando las actividades a
sus cargos.
2.5.8. Monitoreo y evaluación

El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar
información para dar seguimiento al progreso de un programa en busca de los
objetivos, guiar las decisiones de gestión y la evaluación es una apreciación
sistemática de una actividad, como afirman Frankel y Gage (2015):
El monitoreo de los programas o intervenciones implica la recolección de
datos rutinarios para medir los avances hacia el cumplimiento de los
objetivos del programa. Se utiliza para llevar un registro del desempeño
de los programas a lo largo del tiempo, y su propósito es ayudar a los
interesados pertinentes a tomar decisiones informadas respecto a la
eficacia de los programas y el uso eficiente de los recursos. (p.6)
Se concluye, que monitoreo y evaluación es el proceso mediante el cual se
recolectan y analizan datos a través del seguimiento que se realiza a los
proyectos, también la evaluación realizada en el proceso y el producto generado.
124
2.5.9. Indicadores educativos

Los indicadores educativos pueden definirse como instrumentos que permiten
medir y conocer la tendencia o desviación de las acciones educativas, con
respecto a una meta o unidad de medida esperada o establecida, como afirma,
La Secretaría de Educación Pública (2019) como, “Instrumentos que nos
permiten medir y conocer la tendencia o desviación de las acciones educativas,
con respecto a una meta o unidad de medida esperada o establecida; así como
plantear previsiones sobre la evolución futura de los fenómenos educativos” (p.
9). Se puede indicar, que los indicadores educativos son datos que los sistemas
escolares emplean para definir, describir, analizar, legitimar y monitorear los
logros en el proceso educativo y anticiparse a la toma de decisiones para lograr
los fines educativos.
2.5.10. Plan de sostenibilidad

El plan de sostenibilidad consiste en satisfacer las necesidades para garantizar
que nuevas generaciones puedan recibir una calidad de educación, crecimiento
económico, el respeto al medioambiente y el bienestar social, Gasparri (2015),
plantea que:
La sostenibilidad de un proyecto incluye diferentes aspectos tales como lo
Institucional, el financiero, el ambiental el tecnológico y el social y cultural.
Todos estos aspectos constituyen las dimensiones de la sostenibilidad
que deberían ser consideradas, con el objetivo de dar continuidad a las
acciones y que éstas no afecten la capacidad de desarrollo futuro. (p.1)
Significa que, el plan de sostenibilidad se relaciona con las actividades
relevantes que permite el desarrollo de los objetivos planificados para alcanzar
el éxito, para que todos participen y que sean responsables para evitar fracaso
de la entidad.
2.5.11. Presupuesto del proyecto

El presupuesto del proyecto es la estimación programada de forma sistemática
con relación de los resultados obtenidos en un organismo, en un tiempo
125
establecido, donde se logra el avance en las decisiones planificadas como

manifiesta, Hueramo (s.f.), “Los presupuestos son un sistema de planeación que
nos permite conocer en forma anticipada los resultados de las operaciones en un
periodo determinado a fin de tomar decisiones precisas y oportunas” (p.2). Esto
indica, que el presupuesto constituye los ingresos y egresos de un organismo,
correspondiente en período establecido, que es de un año y que el
funcionamiento sea razonable en las operaciones del presupuesto.
2.5.12. Evaluación
La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del
sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de
cada estudiante, es necesario adoptar medidas de refuerzo o de compensación
para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel,
Según Significados (s.f.), “La evaluación es un proceso sistemático de registro y
valoración de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los
educandos” (s.p.). Por consiguiente, la evaluación es un recurso para asegurar
visualizar los alcances de formación común y garantizar que se reúnen una serie
de capacidades, competencias y conocimientos concretos para avanzar en el
proceso de aprendizaje.
126
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
3.1. Título
Preprimaria.
3.2. Descripción de PME

El Proyecto de Mejoramiento Educativo se realizó con estudiantes de párvulos 2
y 3, en el área de Destrezas de Aprendizaje en el Centro Oficial de Preprimaria
Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Río Blanco Chiquito, del
municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango, en el cual se
implementó el uso de estrategias novedosas que promovieron las habilidades de
comunicación en Preprimaria, los cuales contribuyeron en minimizar el abandono
escolar, donde resaltaron los siguientes aspectos: de contexto en el último
quinquenio se ha visualizado el abandono de estudiantes en años anteriores, en
el aspecto de proceso, a diario asistieron el noventa por ciento de estudiantes,
de resultados de escolarización, en la escolarización por edades el centro
educativo se han aceptado a estudiantes de cinco y seis años, no hubo sobre
edad porque los estudiantes cumplen con la edad establecida en el nivel de
preprimaria.
Tomando en cuenta que las evaluaciones implementadas por bimestre en el área

de Destrezas de Aprendizaje, se detectaron algunas deficiencias que permitieron
detectar algunas demandas que afectan al centro educativo, tales como: en lo
institucional, en la comunidad educativa se visualizó poca coordinación para la
implementación de estrategias novedosas que obstaculizaron el desarrollo de las
habilidades comunicativas para una calidad educativa en la niñez.
127
El papel de los padres de familia fueron los encargados de fomentar e

implementar una educación bilingüe de sus hijos, no se ha cumplido, ese papel
que ha venido desempeñando en el hogar, donde paulatinamente se ha perdido,
en el inicio aprendieron a desarrollar sus habilidades y destrezas lingüísticas en
las diferentes actividades de juego para la mejora de la dificultad en la
identificación de sonidos, símbolos y figuras, se inculcaron los valores y
principios morales a sus hijos fueron personas de bien y respetaron a los que le
rodea.
La docente implementó pocas estrategias novedosas que permitieron desarrollar

las habilidades comunicativas en preprimaria. Es importante la investigación para
verificar la dificultad en el aprendizaje para que la educación sea tecnológica y
que cambió las necesidades que se presentaron en el contexto y ámbito
educativo y mejoró la dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y figuras
en el proceso de formación del estudiante.
Las demandas sociales observadas en el centro educativo van desde que la

docente, pocas veces implementó las nuevas actividades innovadoras que le
permitió a los estudiantes desarrollar sus habilidades lingüísticas para corregir la
dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y figuras, con el cual se formó
a personas preparadas para la vida y que les facilitó resolver sus problemas de
la vida cotidianas. Asimismo la docente desarrolló pocas veces un hábito de
responsabilidad en el diseño y elaboración de sus materiales didácticos, uso de
vocabulario adecuado donde se mejoró de la dificultad en la identificación de
sonidos, símbolos, figuras, como también hubo poca comunicación entre
responsabilidad.
Así mismo se abordó y observó que las demandas poblacionales, donde la

docente realizó escasa comunicación con los demás docentes del centro
educativo en el cual compartió experiencias vividas con los estudiantes, con el
propósito que cada estudiante pudo construir su propio aprendizaje obteniendo
128
las habilidades constructivas que le permitieron presentar en su trabajo

educativo. La docente pudo respetar a los estudiantes sin importar sus
capacidades con la finalidad del desarrollo y mejoró en la dificultad para la
identificación de sonidos, símbolos y figuras porque todos a los niños tienen el
mismo derecho de recibir una educación de calidad.
La docente implementó una calidad de educación bilingüe y así los estudiantes

aprendieron fácilmente en su idioma materno, con la finalidad de fomentar el
dinamismo en los estudiantes y así perdieron el miedo de hablar frente de sus
compañeros y convivieron en armonía en su salón de clase para evitar la
dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y figuras, por eso fue
necesario que se respetaron para que se apoyaran en la realización de sus
trabajos educativos en el cual tuvieron derecho de recibir una educación de
calidad. Los actores directos del Proyecto de Mejoramiento Educativos fueron los
siguientes: estudiantes, maestras, directora y OPF, los actores potenciales:
proveedores, librerías y personas particulares, con el objetivo se pudo reducir el
problema: dificultad en la identificación de sonidos, símbolos y figuras.
A través de la técnica DAFO se identificaron las debilidades, amenazas,

fortalezas y oportunidades del problema –efecto priorizado y se realizó las
vinculaciones estratégicas, en el cual se visualizaron en la técnica MINI-MAX, a
través de ello se identificaron las línea de acción: se utilizó la metodología activa
en el aprendizaje de la comunicación asertiva, a través de recursos del contexto,
Anexo a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Río Blanco Chiquito, Aguacatán,
desarrollando el proyecto: Estrategias novedosas que promuevan las habilidades
de comunicación en Preprimaria.
3.3. Concepto de PME

Fortalecer las estrategias novedosas que promueven las habilidades de
129
3.4. Objetivos
3.4.1. General
Implementar estrategias novedosas que promuevan las habilidades de
comunicación en los estudiantes de párvulos 2 y 3 del COPB anexo EORM
Huehuetenango.
3.4.2. Específico
A. Seleccionar estrategias que promuevan las habilidades
comunicativas.
B. Elaborar estrategias con el apoyo de materiales y juegos para el
C. Aplicar estrategias novedosas con apoyo de materiales y juegos
que faciliten la práctica de las habilidades comunicativas
D. Verificar el alcance de los logros a través de herramientas de
Evaluación.
3.5. Justificación
En el sistema educativo en Guatemala han disminuido los índices de calidad
educativa al implementarse las clases presenciales, al implementar estrategias
novedosas que promuevan las habilidades de comunicación en los estudiantes
de párvulos 2 y 3 del COPB.
De acuerdo con el área de Destrezas de Aprendizaje en el nivel de Preprimaria,
los indicadores que resaltan son: de contexto en el último quinquenio se ha
visualizado el abandono de un estudiante en el nivel de preprimaria; en los
indicadores de proceso, a diario asisten el noventa por ciento de estudiantes, de
resultados de escolarización, en el centro educativo se ha dado la aceptación de
estudiantes de párvulos 2 y 3, no existe sobre edad porque los estudiantes
cumplen con la edad establecida en el nivel de preprimaria.
Las demandas que afectan el centro educativo: institucionales, en la comunidad
educativa existía poca coordinación para la implementación de estrategias
130
novedosas que permitan las habilidades comunicativas para una calidad en la

educación de la niñez de la aldea, el cual se mejoró con la implementación del
PEM.

una educación bilingüe de sus hijos, no se ha cumplido debido que no dedican el
tiempo necesario para relacionarse con sus hijos ni mucho menos para
apoyarlos en mejorar el rendimiento en el proceso de aprendizajes de sus hijos,
ese papel de apoyo que deben brindar los padres de familia o responsables de
cada estudiantes está desequilibrada. La docente tiene que ingeniar las
actividades para que cada estudiante pueda desarrollar sus habilidades y
destrezas lingüísticas.
Es importante la investigación al observar dificultades en el aprendizaje para que

la educación sea analítica y que cubra las necesidades que se presentan en el
contexto y ámbito educativo para mejorar la dificultad en la identificación de
sonidos, símbolos y figuras en el proceso de formación del estudiante. La
docente implementa actividades innovadoras que permitan a los estudiantes
desarrollar sus habilidades lingüísticas, para corregir la dificultad en la
identificación de sonidos, símbolos y figuras, con el propósito que sean personas
preparadas para la vida y que les facilite resolver sus problemas cotidianos.
Las características que afectan en el ambiente educativo son los siguientes: la

ventilación del aula, iluminación dentro del aula, acceso al centro educativo,
situación socioeconómica de las familia, ubicación del centro educativo, crecida
de riachuelo por que la comunidad carece de puente peatonal, utilización de
productos agroquímicas agrícolas, fenómenos naturales entre otras.
La priorización del Proyecto de Mejoramiento Educativo tiene como propósito

seleccionar, planificar, diseñar estrategias novedosas para eliminar las
debilidades y amenazas que se encontraron en la técnica DAFO y de consolidar
las fortalezas y oportunidades, mediante la línea de acción: Utilización de
metodología activa en el aprendizaje de la comunicación acertiva, la utilización
131

los padres de familia para los estudiantes de párvulos 2 y 3 del centro educativo.
Es importante desarrollar estrategias que promuevan habilidades de

comunicación a través de concursos y juegos con la participación de los
estudiantes de párvulos 2 y 3 de Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a
EORM Aldea Río Blanco Chiquito, municipio de Aguacatán, departamento de
Huehuetenango, donde se hace uso de los materiales didácticos, para la
implementación de aprendizaje de calidad y la aplicación en el contexto en la
vida de los estudiantes.
3.6. Distancia entre el diseño proyectado y el emergente

El desarrollo del Proyecto de Mejoramiento Educativo denominado Estrategias
novedosas que promueven las habilidades de comunicación en Preprimaria, no
hubieron emergencias ni cambios en el plan general de actividades, llevando a
cabo cada uno de las actividades de forma presencial, logrando con éxito los
objetivos planteados de una forma ordenada, donde se pudieron realizar todas
las actividades estratégicas del plan, los que determinaron los resultados
exitosos en los estudiantes y demás actores que participaron en la ejecución y
en la realización de las diferentes actividades en tiempo asignado con la
participación de la comunidad educativa, enriqueciendo las habilidades y
destrezas al aprovechar el contexto donde conviva a diario el estudiante.
132
Figura 16
Canto infantil de la fiesta de mi pueblo
Las estrategias novedosas que se aplicaron permitió desarrollar la participación

de todos los estudiantes en la ejecución de las actividades, utilizando materiales
adecuados a la aplicación de las estrategias tomando en cuenta las necesidades
del contexto, donde los estudiantes pudieron explorar sus conocimientos previos,
nuevos conocimientos, aplicación y ejercitación. El resultado de las estrategias
fue favorable, porque los estudiantes demostraron sus capacidades en la
realización cualquier actividad que se relaciona con sonidos, símbolos y figuras
en su diario vivir.
En el desarrollo de las actividades se utilizaron los materiales concretos y

semiconcretos elaborados por la docente y con la ayuda de los estudiantes de
párvulos 2 y 3, con el propósito que todos los estudiantes desarrollaran sus
habilidades lingüísticas que se asocia en diferentes niveles de la lengua:
expresivo, informativo, apelativo. De acuerdo al contexto, la estimulación de
recursos de desarrollo personal, se observa la estimulación del pensamiento
crítico.
Con la estrategia se logró en los estudiantes despertó interés por la expresión, a

través de las vinculaciones entre la realidad y la imaginación. En el cual se
construyeron conocimientos, por medio de estrategia novedosa y materiales
didácticos que son herramientas valiosas a utilizar para alcanzar una educación
133
bilingüe, a través del descubrimiento del desenvolvimiento en la aplicación de

una enseñanza constructivista. Se logró ejecutar con éxito todas las estrategias
seleccionadas, las estrategias quedaron plasmadas en el manual de estrategias
novedosas para la identificación de sonidos, imágenes y figuras.
De último se hizo el cierre del proyecto, en el cual se evidenciaron los resultados

obtenidos en las distintas fases del proyecto y el grado de aceptación, donde se
obtuvo la participación de los estudiantes, socializando las estrategias
novedosas con facilidad , porque ya tenían conocimientos del mismo, en la cual
se llevó a cabo un proceso para ejecutar estas estrategias en donde los
estudiantes, obtuvieron experiencias de aprendizaje mediante la observación,
presentación, diálogo, conocimiento y análisis.
134
3.7. Plan de actividades
Tabla 24
Plan general de actividades
No. Duración Actividad Tarea Sub-tarea Responsables
Fase de planificación
1 Elaboración de planes e Elaboración de Selección del Rosa Velásquez
instrumentos de plan de formato
4 semanas evaluación (guías de actividades. Presentación y
observación, encuesta, aprobación del plan
lista de cotejo) Elaboración de Elaboración de
plan de monitoreo instrumentos de
monitoreo.
Elaboración del Elaboración de
plan de evaluación instrumentos de
evaluación.
Aplicación de
instrumentos.
Fase de Inicio
2 Lanzamiento del Inauguración y Planificación de la Rosa Velásquez
proyecto socialización de la actividad
4 semana formulación del
proyecto. Solicitud y
aprobación de parte
2 semana de la directora
Resolución y
aprobación por
parte de la
directora.
Elaboración y
distribución de
tarjetas de
invitación
Elaboración y
ejecución del
programa
Publicación del
proyecto a través
de afiches y redes
sociales
Colocación de
mantas vinílicas.
Suscripción de acta
de inicio
Aplicación de
135
Elaboración de instrumentos
instrumentos
Fase de Ejecución
3 Selección de Indagación de Clasificación de Rosa Velásquez
estrategias que estrategias estrategias
promueven las novedosas que novedosas que
habilidades permitan la permitan la
6 semanas comunicativas. identificación de identificación de
sonidos, símbolos sonidos, símbolos y
y figuras. figuras.
Elaboración de Selección de
materiales para juegos materiales y juegos Recopilación de
que permitan la para la práctica de estrategias
utilización de las habilidades novedosas que
estrategias para las comunicativas. sirvan para la
habilidades de identificación de
comunicación activa. sonidos, símbolos y
figuras.
Indagación de
materiales y juegos
que permitan la
utilización de
estrategias para la
identificación de
figuras.
Recolección de
recursos del
contexto para la
elaboración de
materiales
didácticos
Clasificación de
materiales
concretos y
semiconcretos.
Construcción de
materiales para
desarrollar las
habilidades
comunicativas.
4 19 semanas Implementación de Logística para la Organización de Rosa Velásquez
materiales juegos y aplicación de los actores directos
4 semanas concursos que permitan estrategias para la para la realización
la práctica de enseñanza de del Proyecto
habilidades sonidos, símbolos Mejoramiento
comunicativas. y figuras. Educativo.
Presentación de los
Verificación de los Socialización de materiales Rosa Velásquez
logros alcanzados a los materiales concretos y
través de la aplicación concretos y semiconcretos para
de herramientas de semiconcretos en la identificación de
136
evaluación. la identificación de sonidos, símbolos y

sonidos, símbolos figuras.
y figuras. Aplicación de
estrategias con
Socialización de juegos y concursos
juegos. en la clase con la Rosa Velásquez
participación de
Delineación de las todos los
herramientas de estudiantes.
evaluación. Organización de
concursos y juegos
en la identificación
de sonidos,
símbolos y figuras Rosa Velásquez
Selección de las con la participación
herramientas de de los estudiantes
evaluación. de párvulos.
Aplicación de las
herramientas de
evaluación para
Aplicación de las determinar el tipo y
herramientas de nivel de
evaluación aprendizaje
alcanzado. Rosa Velásquez
Análisis del
producto alcanzado
en el proceso de la
enseñanza
aprendizaje.
Fase de Monitoreo
5 Fase de Monitoreo Ver formato
adjunto
Fase de Evaluación
6 Fase de Evaluación Ver formato
adjunto
Fase de Cierre del Proyecto
7 Planificación del cierre Evaluación del Socialización de las Rosa Velásquez
1 semana del proyecto proyecto fases del proyecto
Desarrollo del
Clausura del programa.
proyecto
Elaboración de
escenario.
Entrega del
informe final Redacción de acta
de cierre.
Dotación de
modelos de
materiales
concretos y
semiconcretos en la
dirección.
137
f.__________________________________
138
3.7.1. Cronograma de actividades
Tabla 25
Cronograma de actividades
Fecha de ejecución
No. Actividades
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Elaboración de planes e instrumentos de evaluación
1 (guías de observación, encuesta, lista de cotejo)
2 Lanzamiento del proyecto
Selección de estrategias que promuevan las
3 habilidades comunicativas
Elaboración estrategias con el apoyo de materiales y
4 juegos para fortalecimiento de habilidades de
Aplicación estrategias novedosas con apoyo de
5 materiales y juegos que faciliten la práctica de las
habilidades comunitarias
6 Monitoreo del proyecto
7 Evaluación del proyecto
8 Cierre del proyecto
f.__________________________________
139
3.7.2. Fases del proyecto

El Proyecto Mejoramiento Educativo denominado “Estrategias novedosas que
promueven las habilidades de comunicación en Preprimaria”, se realizó en el
Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Río Blanco Chiquito, municipio de Aguacatán, departamento de Huehuetenango,
se llevó a cabo las actividades de planificación, lanzamiento del proyecto,
selección de estrategias, elaboración de materiales, implementación de los
materiales y las estrategias novedosas, monitoreo, evaluación y cierre del
proyecto, que se describen a continuación:
A. Inicio
En esta fase del Proyecto Mejoramiento Educativo se realizó la elaboración de
un plan y un cronograma general de actividades con la finalidad de llevar un
orden lógico en la ejecución de las actividades en ese período. Para esta
actividad se presenta una solicitud dirigida a la directora de la escuela para
realizar el estudio y para ejecutar el proyecto con los estudiantes de párvulos 2 y
3 en el ciclo escolar 2023.
140
Figura 17
Solicitud de estudio del PME
Se organizaron los recursos humanos, recursos materiales, para el lanzamiento

y para la ejecución del Proyecto Mejoramiento Educativo en el centro educativo,
en el lanzamiento del Proyecto se llevó a cabo a través de una convocatoria
utilizando afiches, cartas o tarjetas de investigación a COCODE, Alcaldes
Auxiliares, OPF, padres de familia, docentes y estudiantes con el propósito de
socializar el proyecto titulado Estrategias novedosas que promueven las
habilidades de comunicación en preprimaria.
141
Figura 18
Lanzamiento del PME
B. Planificación
En esta fase se planificaron las actividades que identificaron los objetivos
planteados y las líneas de acciones correspondientes para alcanzarlos, por
medio de la ejecución de las actividades. Se elaboraron los planes de
actividades a realizar, se define el plan de la etapa de monitoreo por medio de la
elaboración de los instrumentos adecuados, el proceso de elaboración del plan
de evaluación, así mismo se planteó el plan de sostenibilidad enumerando las
actividades para dicho fin, con la ejecución de las actividades programadas que
corresponde al Proyecto Mejoramiento Educativo que tiene como finalidad en la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de párvulos 2 y 3 a través del
desarrollo de la adquisición de conocimientos, autonomía y seguridad en sí
mismos en la realización de cualquier actividad que permite desarrollar sus
habilidades y destrezas comunicativas..
En la fase de la realización de actividades se empezó con las fases siguientes:

Inicio, ejecución, monitoreo, evaluación y cierre del proyecto, por lo consiguiente
en el plan de monitoreo y evaluación logra enriquecer las acciones para
determinar lo alcanzado en los aspectos siguientes: Actividad, parámetros,
metas de desarrollo, indicador, fuentes de información, técnica, instrumentos.
142
C. Ejecución
En la fase de ejecución, se desarrolla ocho actividades que promueven el
desarrollo de las habilidades con base a los objetivos del Proyecto de
Mejoramiento Educativo, según el primer objetivo: Se seleccionó las estrategias
que promueven las habilidades comunicativas, con la utilización materiales
concretos y semiconcretos en el transcurso de las actividades según el
cronograma de actividades.
Posteriormente se realizó la elaboración de materiales didácticos, materiales

concretos, materiales semiconcretos con el apoyo de la docente y los
estudiantes, a través de la investigación por el sitio web en internet se pudo
diseñar la elaboración de los materiales acerca de las nuevas estrategias que
permite el desarrollo de habilidades a través de la manipulación y exploración, es
importante que se le dé la oportunidad a los estudiantes para que construyan su
aprendizaje por medio de su propia experiencia. Los estudiantes colaboraron en
recortar, pintar, pegar los dibujos de cada estrategia que se ejecutó.
Se procede a obtener los materiales que se usaran en el transcurso de la

enseñanza aprendizaje, donde se lograron cambios significativos en respuesta a
las necesidades de los estudiantes, guiado por la docente en el periodo que dura
el Proyecto Mejoramiento Educativo, se pudo desarrollar actividades de orden,
responsabilidad, trabajo en equipo, la convivencia armónica, la solidaridad, la
cooperación, entre otros.
143
Figura 19
Presentación de teatros de títeres
La segunda actividad o fase del proyecto se procede a elaborar estrategias con

el apoyo de materiales y juegos para fortalecimiento de habilidades de
comunicación activa que permite la aplicación de las estrategias que ayuda a
contextualizar los contenidos para que la docente y estudiante puedan resolver
con facilidad la identificación de los sonidos, símbolos y figuras en el contexto
donde se desenvuelve.
La docente da instrucciones a los estudiantes en la elaboración de estrategias

con el apoyo de materiales y juegos para fortalecimiento de habilidades de
comunicación para facilitar la expresión de sentimientos y emociones de cada
estudiante a través de la elaboración y utilización de los diferentes materiales
con la motivación y creatividad en la expresión y empleo de la imagen como
mediador simbólico de la comunicación.
En esta fase del proyecto se fundamenta en el procedimiento y orden en el uso

de los materiales didácticos, concretos, semiconcretos, durante el proceso de la
enseñanza aprendizaje, facilitando la socialización mediante del trabajo en
equipo. Incrementó el desarrollo de la expresión oral se obtiene con los
diferentes materiales y aplicación de juegos relaciones a las actividades
sugeridas.
144
Los estudiantes recibieron una educación de calidad mediante las actividades

relacionados en la identificación de los sonidos, símbolos y figuras, ya que
desarrollaran el valor del juego de tener la capacidad en aprender a ser, a hacer,
a convivir, y a transformar un entorno positivamente, proporcionando actividades
innovadoras y creadoras, que garanticen un desarrollo emocional, conducta
social, física, intelectual y cultural. Estas estrategias han ayudado a mejorar
otras áreas donde se observa el avance positivo en los estudiantes.
Figura 20
Estudiantes armando rompecabezas
La tercera actividad se relaciona en el tercer objetivo que trata de aplicar

estrategias novedosas con apoyo de materiales y juegos que facilita la práctica
de las habilidades comunicativas, con el propósito que cada estudiante pueda
participar, y dé a conocer sus ideas, sentimientos pensamientos y sus
inquietudes en situaciones que a diario suscita en su entorno para buscar
soluciones a la problemática con que se encuentre en su diario vivir.
En el aula prevalecer la igualdad, el respeto y la valoración, para que los

estudiantes logren el desarrollo de las capacidades de aprendizaje y que
construya el conocimiento a través de la realización de las tareas educativas que
permite el avance en la aplicación de las estrategias, desarrollando el
145
pensamiento crítico, reflexivo y creativo a través de la utilización de los

materiales.
Se realizaron las estrategias y sus respectivos materiales: juegos de memoria de

números y tarjeta de números de 0 al 20; rompecabezas de letras y números con
sus materiales tarjetas con figuras onomatopéyicas, letras y números en foamy;
estas estrategias novedosas permiten el desarrolla potencial lingüístico, manejo
de distintos niveles de lengua: expresiva e informativa a través de la construcción
de nuevos aprendizajes en la identificación de los sonidos, símbolos y figuras.
Figura 21
Leyendo y contando las imágenes de las tarjetas de la memoria.
Seguidamente se realiza las siguientes estrategias novedosas como: la canción

a la fiesta de mi pueblo y su material fue el acordeón de imágenes; el tren de los
iguales donde se elaboraron los materiales el juego de dominó de animales, el
cuento la granja del abuelo con su los materiales teatrino con títeres; estas
actividades propicia el seguimiento de instrucciones y las posibilidades de
expresión oral y plástica, utilizando el medio de expresión en el contexto de
comunicación individual y colectiva para que los estudiantes puedan identificar
con facilidad, los sonidos, símbolos y figuras.
146
Figura 22
Estudiantes jugando el dominó de imágenes
Se desarrolló las siguientes estrategias novedosas como las siguientes: rimas de

las figuras geométricas y sus materiales títeres de sombras (sombras chinescas);
tangram con los materiales fichas de imágenes para formar usando las piezas; y
seriación con formas y color donde se elaboraron las tarjetas de diferentes
patrones, donde favorece la asociación de figuras por color, forma y tamaño.
También estimula el pensamiento analítico en la realización de las diferentes
actividades para identificar con facilidad los sonidos, símbolos y figuras.
Figura 23
Estudiantes recitando las rimas

147
En el cuarto objetivo se trata de verificar el alcance de los logros a través de

herramientas de evaluación, concluyendo con el Proyecto Mejoramiento
Educativo, con la participación de los padres de familia y docentes donde se
logró el desarrollo de las capacidades de aprendizaje a través de la participación
activa de los estudiantes en la elaboración de sus tareas educativas. La
educación es importante porque es una forma de promover en los estudiantes
para que sean protagonistas o constructores de sus propios aprendizajes.
A través evaluación se logra los cambios significativos y permanentes que son

fundamentales para la preparación integral de los estudiantes, por medio de ese
proceso de preparación y fortalecimiento de los aspectos individuales, sociales,
culturales, ideológicos, religiosos y políticos de los estudiantes. Así mismo el
mejoramiento de las condiciones de vida de sus familias y que las nuevas
generaciones sean cada vez, más competitivo para el desarrollo de la
comunidad.
Figura 24
Madre de familia evaluando la actividad

148
D. Monitoreo
El monitoreo del Proyecto Mejoramiento Educativo se llevó a cabo conforme el
registro de control de las actividades a través del cronograma de actividades,
formando la importancia de los objetivos propuestos mediante la observación y el
estudio de contexto donde convive el estudiante, para el fortalecimiento de las
actividades significativos en el transcurso del proyecto y que le permite al
estudiante de forma vivencial la aplicación de esos conocimientos nuevos.
En plan de monitoreo del Proyecto Mejoramiento Educativo de las Estrategias

novedosas que promueven las habilidades de comunicación en Preprimaria en
los aspectos del plan de monitoreo, se logra las diferentes acciones que son:
actividades, parámetros, meta de desarrollo, indicador, fuentes de información,
técnica e instrumento, que ayuda a contextualizar contenidos relaciona en el
lugar de convive el estudiante.
La información se obtuvo a través de la entrevista a docentes por medio de una

guía de preguntas que lo llenaron, entrevista a los padres de familia y a través de
la observación de los estudiantes en la realización de las diferentes actividades
desarrollados en cada fase del proyecto con el propósito de sistematizar los
logros que se alcanzaba en cada uno de las etapas del proyecto y de cuantificar
el grado de alcance de cada objetivo planteado en el plan de acción y de
evaluación.
149
Figura 25
Entrevista dirigida a docentes del Centro Educativo por medio del llenado de guía
de entrevista
E. Evaluación
En el proceso de la evaluación se pudo medir el avance de las actividades
planteadas en el plan y en el cronograma del proyecto de mejora educativa,
verificando el logro del objetivo general y específicos, concluyendo con
resultados positivos donde se verificaron, parámetros, metas de desarrollo. En
este proceso se evaluaron los resultados alcanzados mediante los objetivos
propuestos y se tomó en cuenta la participación de estudiantes, padres de familia
y docentes del establecimiento por medio de una entrevista y guía de evaluación
sobre las estrategias implementadas en el PME, Estrategias novedosas que
promuevan las habilidades de comunicación en los estudiantes de párvulos 2 y 3
del COPB anexo EORM Aldea Río Blanco Chiquito, del municipio de Aguacatán,
departamento de Huehuetenango.
Por lo consiguiente la entrevista dirigida a docentes y padres de familia fue y a

los integrantes del Consejo Educativo, que se concluyó que la importancia de
los recursos es indispensable, que favorecen el desenvolvimiento de
potencialidades y habilidades de los estudiantes. También estimular el
pensamiento de los estudiantes a través de las actividades generadoras. Todas
150
las actividades realizadas tuvieron una ponderación que son plasmados en el

cuadro de apreciación.
Con la entrevista dirigida a docentes quienes indicaron que la elaboración de los

materiales que pueden ser utilizados en la implementación de actividades
sugeridas, desarrollando habilidades a través de la manipulación y exploración
para que construyan su propio aprendizaje por medio de la experiencia. Y que
nuevos materiales permiten lograr las competencias que tienen que alcanzar
por cada contenido. La directora de la escuela indica que es importante el uso
adecuado de los materiales permite que los estudiantes comprendan mejor la
enseñanza aprendizaje de los sonidos, símbolos y figura. Para que los
estudiantes estén preparados para el nivel de estudio.
El instrumento de evaluación guía de observación dirigida a padres de familia,

se llevó cabo con éxito porque ellos manifestaron que los materiales didácticos
son elementos que emplea la docente para implementar una actividad de
aprendizaje donde practiquen los juegos y actividades variadas, dentro de un
ambiente donde exista la armonía y cooperación.
La entrevista dirigida a docentes y padres de familia se llegó a la conclusión que

los estudiantes necesitan una educación bilingüe para comprender la enseñanza
aprendizaje, a través de la experiencia en la construcción de nuevas ideas
significativas y que se motiven a expresar sin miedo ante sus compañeros y
ante otras personas de la comunidad educativa, y de esa manera fomentar la
participación activa para la construcción de una comunidad donde prevalezca el
ambiente de respeto y de una paz verdadera entre los habitantes.
151
Figura 26
Guía de observación dirigida a madres de familia
F. Cierre del proyecto

El cierre del Proyecto Mejoramiento Educativo hace énfasis en el desarrollo de
las habilidades y destrezas en la realización de trabajo individual y grupal. Con la
ayuda de las estrategias novedosas que promuevan las habilidades de
comunicación en preprimaria, realizado en el COPB anexo a Escuela Oficial
Rural Mixta Aldea Río Blanco Chiquito, del municipio de Aguacatán,
departamento de Huehuetenango. En esta actividad se dieron a conocer los
resultados y la participación activa de los padres de familia en el cierre del
proyecto. Los padres de familia, la docente y la directora agradecieron por la
iniciativa que tiene la docente estudiante de preprimaria en su preparación
académica y el fiel cumplimiento de las actividades planificadas el Proyecto
Mejoramiento Educativo, que consta en el acta que suscribió en dicha actividad.
152
Figura 27
Acta de cierre del proyecto

153
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta

Jornada Matutina, está ubicada en la aldea Río Blanco Chiquito, del municipio de
Aguacatán, departamento de Huehuetenango. En el centro educativo se realizó
el Proyecto de Mejoramiento Educativo titulado: Estrategias novedosas que
promueven las habilidades de comunicación en Preprimaria, la aldea está
ubicada a tres kilómetros de la cabecera municipal, funciona con modalidad
bilingüe, en la actualidad laboran 3 docentes, 1 de nivel preprimaria y 2 de nivel
primaria. Las docentes son multigrado tanto en el nivel de preprimaria como en el
nivel de primaria, en preprimaria se atiende párvulos 2 y 3 y en primaria cada
docente atienden de dos a cuatro grados.
En la escuela está conformada la Organización del Consejo de Padres de

Familia, quienes son los encargados de administrar los recursos que proporciona
el Ministerio de Educación para los programas de apoyo y de velar por el
bienestar de la niñez de la comunidad. La escuela tiene que ser el ente que
transforme las ideas, el modo de pensar de los estudiantes para mejorar sus
condiciones de vida. Pero el personaje importante de esa transformación no es la
estructura física en sí de la escuela, sino sus componentes humanos, los
docentes, la directora, los padres de familia, las madres de familia y autoridades
educativas que son el alma de esa institución denominada Escuela o comunidad
educativa.
Con la información obtenida sobre la situación de la comunidad se evidencia que

existe fracaso escolar e índice de Desarrollo Humano, en los cuales se sitúan en
niveles bajos, los resultados se reflejan en la falta de aprendizaje en la
identificación de sonidos, símbolos y figuras para la mejora de la comunicación y
154
comprensión. Los resultados son muy bajos de manera específica en

Comunicación y Lenguaje, en el centro educativo esta situación refleja el fracaso
escolar, ya que existen estudiantes que se inscriben o se trasladan en otros
centros, según la conveniencia de los padres de familia, así como el poco interés
de los padres en inscribir a sus hijos en las distintas etapas del nivel de
preprimaria.
En consecuencia con las vinculaciones estratégicas, surge la línea de acción

estratégica: selección de estrategias que promueven las habilidades
comunicativas; elaboración de materiales para juegos que permitan la utilización
de estrategias para las habilidades de comunicación activa; implementación de
materiales juegos y concursos que permitan la práctica de habilidades
comunicativas; y verificación de los logros alcanzados a través de la aplicación
de herramientas de evaluación, estas líneas de acción ofrece una enseñanza de
los sonidos, símbolos y figuras, especialmente propiciar un aprendizaje
significativo, el uso de los materiales variables y contextualizados y con apego a
los avances de la tecnología y el fomento de una relación buena y formal con los
padres de familia y los miembros de la comunidad en general y su
involucramiento total en el desarrollo comunitario, así como en la formación de
los estudiantes ajustado a las necesidades e intereses de la comunidad
educativo utilizando métodos y técnicas actualizadas para la atención en el nivel
de preprimaria en el centro educativo.
El Proyecto Mejoramiento Educativo: Estrategias novedosas que promueven las

habilidades de comunicación en Preprimaria, con juegos interactivos, actividades
integradoras, formulando la comunicación para desarrollar la capacidad crítico
para que el estudiante puedan fortalecer su fluidez lectora y resolución de
problemas de la vida cotidiana con el apoyo de los padres de familia, en los
estudiantes de preprimaria por medio de la utilización de materiales concretos y
semiconcretos existentes en el contexto de los estudiantes para que obtenga
nuevos conocimientos por medio de las estrategias innovadoras, con el propósito
155
de permitir que los estudiantes tengan mejores resultados y de esta manera

poder desenvolverse en la vida cotidiana.
El desarrollo del Proyecto Mejoramiento Educativo fue diseñado conforme las

necesidades e interés de los estudiantes en la identificación de los sonidos,
símbolos y figuras es la base para definir los objetivos, así mismo se diseña el
plan de actividades que contiene: la calendarización de actividades
(cronograma), organización y disposición de recursos, diseño y elaboración de
materiales, lanzamiento, inauguración, realización de planes e instrumentos de
monitoreo y evaluación, recopilación de metodologías novedosas, recaudación y
utilización de los materiales didácticos, elaboración de un instructivo, por último
la realización de encuentros de inducción a docentes y padres de familia, dichas
actividades ayudan en la identificación de los sonidos, símbolos y figuras.
En relación a los resultados del primer objetivo se determina que en el momento

de realizar la investigación de estrategias innovadoras en los distintos medios
como: páginas web, blogs, revistas digitales, libros digitales, entre otros medios,
se procede a plasmar las distintas estrategias en una guía de estrategias
innovadoras parala identificación de sonidos, símbolos y figuras, se diseñaron los
materiales de cada estrategia novedosa, se observó en los estudiantes que
poseen una capacidad y creatividad inducir a que desarrolle habilidades que le
sustenten el aprendizaje sencillo que les permite seguir en otro nivel de estudio
inmediato que es el nivel de primaria para los estudiantes de párvulos 3.
Cada estudiante es capaz de realizar su auto aprendizaje, siempre y cuando se

le proporcione los lineamientos tal como afirma Jiménez (2009),“se concibe que
el niño tiene la capacidad de educarse así mismo; por ello, la escuela nueva
privilegia la experimentación, el taller, la actividad espontánea; el maestro es
apenas un mediador en el proceso pedagógico” (p. 4). Con la capacidad de cada
estudiante desarrolla y fortalece su capacidad de educarse en forma individual y
se complementa con el aporte del docente en brindarle ideas y otras alternativas
de experimentación, el conocimiento surge a partir de la práctica y los
156
estudiantes por medio de la utilización de recursos novedosos donde hacen uso

de herramientas que le permitan un aprendizaje útil en su vida diaria.
Las estrategias permiten realizar un aprendizaje significativo a beneficio de los

estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de la
misma, mantener la atención y reforzar el aprendizaje nuevo, como lo manifiesta
Estrategia (s.f.):
eficiente, y la mejor manera de que esto ocurra es que no existan
conflictos en la misma. (p.4)
Las estrategias implementadas a través de PME guían las directrices para que
se logre un aprendizaje significativo de manera eficiente en beneficio del
estudiante y que no exista distorsiones que obstaculice el proceso de formación
de cada estudiante.
Los resultados obtenidos en el segundo objetivo: elaboración de materiales para

juegos lúdicos que permitan la utilización de estrategias para las habilidades de
comunicación activa los actores involucrados son los siguientes: estudiantes y
directora confirma que se cuenta y se utiliza los materiales y juegos fortalecen
las habilidades de comunicación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje
en la ejecución de cada estrategia donde los estudiantes aprendieron con
facilidad la identificación de los sonidos, símbolos y figuras. Según la respuesta
de la directora manifiesta que el uso de los materiales y juego fomentan la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes está en constante cambio,
desarrollando su capacidad de trabajar, con estas acciones estarán preparadas
para desempeñar el verdadero rol que ya han practicado en el juego.
Para esta actividad, los estudiantes manifiestan que estas estrategias les gusta y
están interesados en elaborarlas y utilizarlo en las distintas áreas de aprendizaje,
asimismo los padres de familia demuestran el apoyo colaborando con la
adquisición de los materiales y recursos a utilizar, Watson (como se citó en
157
Quezada, 2013), llegó a afirmar “la psicología como la ve el conductista es una

rama de las ciencias naturales, objetiva y experimental. Sus metas teóricas son
la predicción y el control de la conducta” (p.158).El comportamiento es una
conducta que corresponde a un modelo que rige la respuesta o acción ante las
circunstancias y se desarrolla mediante el ambiente donde se encuentre y
quienes lo rodean, es ahí entonces, lo necesario que son las habilidades
comunicativas en el aprendizaje colaborativo, promueve una conducta positiva
del estudiante en ejercen valores, al trabajar en equipos. Es importante en el
proceso de elaboración, búsqueda de materiales en la aplicación de estrategias
que promueven las habilidades de comunicación en Preprimaria.
Las habilidades de comunicación permiten la interpretación de las capacidades

de las personas de hablar, escuchar, leer y escribir, que estos aspectos
ayudaron a que los estudiantes tengan una facilidad de comunicación con los
demás como plantea La Universidad Case de la Reserva Occidental (2023):
Las habilidades de comunicación, lingüísticas y sociales, son un predictor
fiable del éxito profesional, según reveló un estudio realizado en la
Universidad de Helsinki. En el mundo del liderazgo empresarial la
competencia comunicativa adquiere un rol aún más protagonista, pues no
solo es clave para liderar adecuadamente el equipo de trabajo sino
también para convencer a los inversores y negociar acuerdos ventajosos.
(s.p.)
Las habilidades comunicativas son las formas de comprender a las personas que
expresan sus ideas, conocimientos, emociones, en la cual permite que tengan
una buena comunicación con los demás.
Seguidamente el tercer objetivo conlleva aplicar estrategias novedosas con

apoyo de materiales y juegos que facilitan la práctica de las habilidades
comunicativas. Por medio de las estrategias se han implementado dentro del
aula constructivista el sistema del trabajo grupal que permite mejorar el
aprendizaje cooperativo al juntarse dos condiciones: al reconocerse el esfuerzo
158
del equipo y sus integrantes sienten que su ayuda sea positiva, otra de las
condiciones es que los estudiantes se sienten responsables en la identificación
de figuras, imágenes y símbolos para el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas.
El cognitivismo trata de una experiencia en donde aprenden hacer nuevas

habilidades que les servirán en la vida para que en el futuro pueda
desenvolverse sin ninguna dificultad, como afirma Torres (s.f.), “es una corriente
de la psicología que se especializa en el estudio de la cognición (los procesos de
la mente relacionados con el conocimiento)” (p.4). Se puede decir que el
cognitivismo son experiencias vividas que se convierten en nuevas ideas, por
medio de la observación en la cual permite la convivencia armónica entre las
personas.
Las habilidades son capacidades que ayudaran en la adquisición de nuevos

conocimientos, relacionado con el desarrollo de la capacidad intelectual,
socialización, capacidad expresiva, así como enriquecer la comunicación en el
entorno donde convive el estudiante, como define Issa (s. f.), “En el sentido más
amplio, las habilidades son un conjunto de capacidades, competencias, atributos,
talentos, y en algunos casos conocimientos, que caracterizan a las personas”.
(p.6) Las habilidades se basa en los conocimientos que debe apropiarse según
el contexto cultural, las costumbres y tradiciones de la comunidad para contribuir
con el desarrollo, económico, social y cultural.
Los estudiantes a través de la práctica de las estrategias y evidenciándose en la

observación por medio de ejercicios que realizan, se observó un excelente
desempeño, estos indicadores de logro se pretende con la planificación y diseño
del PME. La satisfacción educativa con estrategias novedosas en el aula, son
aportes que el docente realiza para contribuir a mejorar las habilidades y que
ayuden a comprender, de manera eficiente el promover las habilidades de
comunicación en los estudiantes de preprimaria.
159
El cuarto objetivo se fundamenta en verificar el alcance de los logros a través de

herramientas de evaluación, donde se logra un resultado favorable, enfocando
en la aplicación de estrategias innovadoras basadas en usar materiales y juegos
como medio de desarrollo y expresión para que ellos conozcan su entorno,
conozcan a los demás y conozcan sobre sí mismos, así como a comunicarse en
su lengua materna con el familiar, escolar y en la comunidad.
La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del

sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es observarla evolución de
cada estudiante y si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de
compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos
para su nivel, los docentes del centro educativo a través de las entrevistas de
evaluación manifiestan que las estrategias innovadoras mantienen la
concentración del estudiante y les facilita el aprendizaje de la identificación de
sonidos, símbolos y figuras básicas de una manera dinámica, convirtiendo las
actividades en prácticas, con un ambiente agradable, donde el docente es el
facilitador del aprendizaje, donde los estudiantes no se aburren.
A los estudiantes, les encanta porque es motivadora y les causa interés y al

mismo tiempo desarrollan habilidades comunicativas, y la resolución de
problemas, que les permite una formación académica competitiva, de calidad,
Según significados (s.f.), “La evaluación es un proceso sistemático de registro y
valoración de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los
educandos”. (s.p.) La evaluación es un recurso para asegurar y visualizar los
alcances de formación común y garantizar que se reúnen una serie de
capacidades, competencias y conocimientos.
160
4.1. Conclusiones
4.1.1. La selección de estrategias para la promoción de las
habilidades comunicativas ha permitido la transformación de los conocimientos
previos, generando los cambios necesarios para obtener nuevas ideas a través
de la indagación y clasificación que permitan enriquecer la experiencia de cada
estudiante y el desarrollo del aprendizaje.
4.1.2. La elaboración de estrategias con el apoyo de materiales y

juegos para el fortalecimiento de las habilidades de comunicación activa, para
ser usados en el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de las actividades
atractivas y materiales llamativos, ha despertado el interés en el docente, padres
de familia y sobre todo en el estudiante por la construcción creativa del
aprendizaje.
4.1.3. La aplicación de estrategias novedosas con apoyo de

materiales y juegos para facilitar la práctica de las habilidades comunicativas
permitió que los estudiantes pudieron identificar los sonidos, símbolos y figuras,
también aumentó la interacción y contribuyó a mejor el clima de clase,
alcanzando un aprendizaje significativo.
4.1.4. La verificación del alcance de los logros a través de

herramientas de evaluación, guía de observación y guía de entrevista se
obtuvieron los resultados satisfactorios, en la cual ayuda a que los estudiantes
asocie el manejo de diferentes niveles de lengua: expresivo, informativo y
apelativo, permitiendo la reducción de la deserción
4.1.5. El Proyecto Mejoramiento Educativo permitió la indagación y

selección de estrategias, elaboración de materiales concretos, semiconcretos,
aplicación de estrategias novedosas y la verificación del alcance de los logros.
Resulta importante resaltar: el desarrollo la capacidad intelectual en los
estudiantes, aumentando la autoestima, motivación, habilidades sociales,
exploración, imitación y conciencia fonológica.
161
4.2. Recomendaciones
4.2.1. Se sugiere a los docentes investiguen otras estrategias para
la promoción de las habilidades comunicativas que permitan la transformación
de los conocimientos previos de los estudiantes.
4.2.2. Se motiva a la directora la elaboración de estrategias con el

apoyo de materiales y juegos para el fortalecimiento de las habilidades de
4.2.3. Se recomienda a los docentes la aplicación de estrategias

novedosas con apoyo de materiales y juegos para facilitar la práctica de las
habilidades comunicativas para que los estudiantes identifiquen los sonidos,
4.2.4. Se incentiva a la directora la verificación del alcance de los

logros a través de herramientas de evaluación, guía de observación y guía de
entrevista para determinar los resultados obtenidos.
4.2.5. Se invita a la comunidad educativa continuar con el

Proyecto Mejoramiento Educativo sobre estrategias novedosas y la verificación
del alcance de los logros en los estudiantes.
162
4.3. Plan de sostenibilidad
4.3.1. Datos Generales

A. Establecimiento: COPB anexo a EORM
B. Dirección: Aldea Río Blanco Chiquito
C. Área de Aprendizaje: Destrezas de Aprendizaje
D. Grado: Párvulos 2 y 3
E. Sección: A
F. Nivel: Preprimaria
4.3.2. Información general del Proyecto

A. Nombre del proyecto:
Estrategias novedosas que promuevan las habilidades de comunicación en
Preprimaria.
B. Beneficiarios
a. Directos: Estudiantes, docentes, directora, OPF.
b. Indirectos: Padres de familia, COCODE, auxiliares,
comunidad.
4.3.3. Propuesta de sostenibilidad

A. Objetivo General
Fortalecer la estabilidad en la aplicación en las estrategias novedosas que
promueven las habilidades de comunicación en preprimaria, en los estudiantes
de párvulos 2 y 3 en el COPB anexo A EORM Aldea Río Blanco Chiquito,
Aguacatán, Huehuetenango.
163
B. Objetivos Específicos
a. Elaborar materiales concretos y semiconcretos para
promover las habilidades comunicativas.
b. Compartir los resultados positivos en la implementación de
estrategias novedosas a través de materiales concretos y semiconcretos.
c. Involucrar en los actores del proyecto el uso adecuado de
las estrategias novedosas que promueven las habilidades comunicativas.
Tabla 26
Plan de sostenibilidad
Justificación de los
Productos
Actividades específicas productos y procesos a Recomendaciones para su
procesos
realizadas considerarse en la fortalecimiento
implementados
estrategia
Realización de materiales Estudiantes con pocas Promover la aplicación de los
concretos y semiconcretos habilidades comunicativas. materiales concretos y
para identificación de semiconcretos en la
sonidos, símbolo y figura. enseñanza aprendizaje.
Utilizar estrategias novedosas
Institucional
Implementación deEstrategias novedosas con la para que los estudiantes reciban
materiales didácticos en participación activa de los una calidad de educación
juegos y concursos en la estudiantes.
identificación de los sonidos,
Solicitar apoyo económico a Mejora de los materiales El recurso económico obtenido
personas particulares y didácticos en la aplicación se va a usar en las compras de
proveedores, para ejecutar de las estrategias materiales didácticos en el
Financiero
el proyecto hasta finalizar. novedosas que promueven proceso del Proyecto
las habilidades Mejoramiento Educativa.
comunicativas
Acompañamiento de Fortalecer el Dialogar con las autoridades
autoridades locales, involucramiento de las locales, docente, directora de
docente, directora, para la autoridades locales, la importancia de una calidad
Social
ejecución del proyecto. docente, directora para la de educación para que los
implementación de calidad estudiantes puedan perder el
de educación. miedo a participar en clase.
Diseño de formatos necesarios Sistematización de resultados, Brindar opciones de soluciones
para la obtención y desarrollo información y la experiencia por medio de informaciones
Instrumental de materiales didácticos durante la ejecución del PME reflejadas en los instrumentos,
durante el desarrollo del PME con la participación de: docente,
directora y los padres de familia.
Fuente: elaboración personal.
f.__________________________________
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carácter práctico. Revistas de estudios filosóficos, 28, 1577-
6921.https://www.um.es/tonosdigital/znum28/secciones/tintero-7--
rosello_texto.htm
Sitios web
169
Enciclopedia Humanidades. (2023, 6 de junio).Antología.

https://humanidades.com/antología/
Eserp. (2023, 17 de julio). Desarrollo tus habilidades Comunicativas.

https://es.eserp.com/articulos/habilidades-comunicativas/
Significados. (2023, 21 de agosto). Significado de evaluación.

https://www.significados.com/evaluacion/
170
ANEXOS
Anexo 1. Instrumentos de monitoreo y evaluación
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA
PROGRAMA ACADÉMICO DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREPRIMARIA INTERCULCUTRAL CON
ÉNFASIS EN EDUCACIÓN BILINGÜE
Instrumento de Monitoreo
Guía de observación dirigida a estudiantes y padres de familia
Parte Informativa
Nombre del padre de familia (a): __________________________________________
Establecimiento: COPB anexo a Escuela Oficial Rural Mixta
Dirección: Aldea Río Blanco Chiquito, Aguacatán, Huehuetenango
Área de Aprendizaje: Destrezas de aprendizaje.
Grado: Párvulos 2 y 3.
Sección: A
Proyecto Educativo: Estrategias novedosas que promueven las habilidades de
comunicación de Preprimaria.
Instrucciones: con base a su conocimiento acerca de estrategias novedosas que
promueven las habilidades de comunicación, responda los siguientes
cuestionamientos, marcando una X en una de las dos alternativas que te le
presentan. La información servirá para determinar el avance del cumplimiento de
los objetivos planteados en la ejecución del proyecto de mejoramiento educativo.
Gracias.
Tabla No.
171

Objetivos Actividades/ Aspectos Descripción de Conclusiones
Preguntas Observadores lo observado
Seleccionar ¿Se observa la Si…….
estrategias que selección de
promuevan las estrategias No……
habilidades novedosas que se
comunicativas. relacionan con las
necesidades de los
estudiantes para la
identificación de los
figuras, por medio
de la optimización
de los recursos para
la selección de
estrategias?
¿Se evidencian las Si…….

8 estrategias
innovadoras para el No……
desarrollo de la
identificación de
figuras?
Elaborar ¿Se evidencia la Si…….
estrategias con el realización de 4
apoyo de modelos de juegos No……
materiales y para la
juegos para el identificación de
fortalecimiento de sonidos, símbolos,
habilidades de figuras con
comunicación calidad?
activa.
¿Se evidencia los 8 Si……
materiales
didácticos para la No….
figuras?
172
Aplicar estrategias ¿Se evidencia la

novedosas con realización Si…...
apoyo de materiales
materiales y didácticos en la No….
juegos que aplicación de la
faciliten la práctica identificación de
de las habilidades sonidos, símbolos y
comunicativas figuras?
¿Se observa la
aplicación de 8 Si…...
materiales en la
realización de los No….
juegos y concursos
en la identificación
de sonidos,
símbolos y figuras?
Verificar el alcance Instrumento de

de los logros a evaluación Si…...
través de aplicados de
herramientas de manera eficiente. No….
evaluación
f. __________________________ Vo. Bo. ____________________

Rosa María Velásquez Mendoza Silvia Velásquez Mendoza
Profesora Directora
173

Entrevista dirigida a Docentes

Parte Informativa
Área de Aprendizaje: Destrezas de Aprendizaje
Grado: Párvulos 2 y 3.
Sección: “A”
Nivel: Preprimaria
Proyecto educativo: Estrategias novedosas que promueven las habilidades de
Nombres y apellidos: ___________________________________________

Grado de escolaridad: _____________ Sexo: ______________________
Objetivo 1: Seleccionar estrategias que promuevan las habilidades

comunicativas.
1. ¿Qué opinión le merece la selección de estrategias que promueven las
habilidades comunicativas por el docente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Objetivo 2: Elaborar estrategias con el apoyo de materiales y juegos para el
2. ¿Qué opinión tiene sobre la elaboración de estrategias con el apoyo de
materiales y juegos para el fortalecimiento de habilidades de comunicación
activa?
_________________________________________________________
174
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Objetivo 3: Aplicar estrategias novedosas con apoyo de materiales y juegos que
faciliten la práctica de las habilidades comunicativas.
3. ¿Qué experiencia le dejó la aplicación de estrategias novedosas con apoyo
de materiales y juegos que faciliten la práctica de las habilidades
comunicativas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿Qué experiencia le dejó la aplicación de materiales y estrategias en la
realización de los juegos y concursos en la identificación de sonidos,
símbolos y figuras?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Objetivo 4: Verificar el alcance de los logros a través de herramientas de
evaluación
5. ¿Qué opinión sobre verificación de los logros alcanzados a través de la
aplicación de instrumentos de evaluación durante el desarrollo del proyecto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
f. __________________________ Vo. Bo. ____________________

Profesora Directora
175

Instrumento de Evaluación
Parte Informativa
Nombre del padre de familia (a): __________________________________________
Grado: Párvulos 2 y 3
Sección: A
Proyecto Educativo: Estrategias novedosas que promueven las habilidades de
Instrucciones: con base a su conocimiento acerca de estrategias novedosas que
promueven las habilidades de comunicación, responda los siguientes
cuestionamientos, marcando una X en una de las dos alternativas que te le
presentan. La información servirá para determinar el avance del cumplimiento de
los objetivos planteados en la ejecución del proyecto de mejoramiento educativo.
Gracias.
Tabla No.
Objetivos Actividades/ Aspectos Descripción de Conclusiones
Preguntas Observadores lo observado
Seleccionar ¿Se observan las Si…….
estrategias que estrategias
promuevan las innovadoras elegidas No……
habilidades de acuerdo con las
comunicativas. necesidades del
contexto en la
figuras?
¿Se evidencia que Si…….

176
las estrategias
innovadoras permiten No……
el logro de
capacidades y
competencias de los
estudiantes en la
figuras?
Elaborar ¿Se evidencia la Si…….
estrategias con elaboración de
el apoyo de materiales No……
materiales y concretos,
juegos para el semiconcretos en la
fortalecimiento identificación de
de habilidades sonidos, símbolos y
de figuras con calidad?
comunicación
activa. ¿Se observa la Si……
participación de los
padres de familia en No….
la elaboración de
materiales y apoyo
en aprendizajes?
Aplicar ¿Se evidencia de la
estrategias aplicación de material Si…...
novedosas con didáctico en la
apoyo de identificación de No….
materiales y sonidos, símbolos y
juegos que figuras?
faciliten la Si…...
práctica de las ¿Se observa si los
habilidades estudiantes No….
comunicativas. aumentaron el
rendimiento de la
identificación de
figuras a través de
juegos y concursos?
Verificar el ¿Se evidencia la
alcance de los aplicación de los Si…...
logros a través instrumentos de
de evaluación de No….
herramientas manera eficiente?
de evaluación
f. __________________________ Vo. Bo. ____________________

Profesora Directora
177

Entrevista dirigida a Docentes y padres de familia

Parte Informativa
Establecimiento: COPB Escuela Oficial Rural Mixta
Grado: Párvulos 2 y 3
Sección: “A”
Nivel: Preprimaria
Proyecto educativo: Estrategias novedosas que promueven las habilidades de
Nombres y apellidos: ______________________________________________

Grado de escolaridad: _____________ Sexo: _________________________
Objetivo 1: Seleccionar estrategias que promuevan las habilidades

comunicativas.
1. ¿Qué opinión le merece las estrategias novedosas seleccionadas por el
docente, de acuerdo a las características de aprendizaje en las habilidades
comunicativas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Objetivo 2: Elaborar estrategias con el apoyo de materiales y juegos para el
2. ¿Qué opinión tiene sobre el material didáctico, concreto, semiconcreto, de
acuerdo a las características de aprendizaje de las habilidades de la
comunicación activa?
_____________________________________________________________
178
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Objetivo 3: Aplicar estrategias novedosas con apoyo de materiales y juegos que
faciliten la práctica de las habilidades comunicativas.
3. ¿Qué opinión tiene sobre el rendimiento adquirido por los estudiantes a
través de la aplicación de materiales concretos, semiconcretos, en el
aprendizaje de la identificación de los sonidos, símbolos y figuras?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿Qué opina sobre la aplicación del material didáctico en las estrategias
novedosas que promueven las habilidades de comunicación de preprimaria?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Objetivo 4: Verificar el alcance de los logros a través de herramientas de
evaluación
5. ¿Qué opinión tiene sobre las actividades del proyecto elaboradas, aplicadas
y evaluadas a través de instrumentos de evaluación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
f. __________________________ Vo. Bo. ____________________

Profesora Directora
179
APÉNDICE
Instructivo de estrategias novedosas que promueven las habilidades de

comunicación en preprimaria
1. Título de la estrategia: Canción la fiesta de mi pueblo

Competencia: Clasifica diferentes estímulos visuales, auditivos (fonemas y
grafemas) y hápticos, según sus rasgos distintivos.
Indicador de logro: Diferencia sonidos semejantes a/ o diferentes de un sonido

determinado.
Contenido: Identificación de la correspondencia entre sonidos y símbolos

impresos.
Materiales: Resistol, cartulina, papel iris, imágenes, papel contact transparente.

Instrucciones: Los estudiantes aprenden las letras de la canción y luego lo
cantan en forma individual y en grupo haciendo movimientos rítmicos. Utiliza la
exploración, la resolución de problemas y el descubrimiento gradual,
relacionándolos con la organización de juegos individuales, en pareja, en
pequeños grupos, con o sin elementos, juegos de construcción. Reconocimiento
de similitudes y diferencias en sonidos iniciales de los nombres de sus
compañeros (as) y de objetos comunes.
La fiesta de mi pueblo
En la fiesta de mi pueblo
180
me encontré una guitarra

tin, tin la guitarra
Vaya usted, vaya usted
a la fiesta de mi pueblo
vaya usted, vaya usted
a la fiesta de mi pueblo.
Me encontré una trompeta
tu, tu la trompeta
tintin la guitarra.
me encontré un tambor
pun, pun el tambor
tu, tu la trompeta.
Estrategias se elaboró el acordeón de lectura (lectura de imágenes).
181
2. Título de la estrategia: El cuento la granja del abuelo.

Indicador de logro: Reconoce la configuración dada por líneas curvas y rectas

(horizontales, verticales y oblicuas) y palabras como un todo.
Contenido: Asociación de palabras con su correspondiente esquema o

configuración.
Materiales: Imágenes, silicón, paletas, cartón, papel lustre, resistol, masking

tape, tela, cartoncillo delgado.
Instrucciones: Narra un cuento en la cual los estudiantes participaran a

representar cada personaje y se hacen preguntas a los estudiantes para que
respondan las preguntas que se relacionan con el cuento escuchado, así
también pueden inventar otro final del cuento entre otros aspectos, pueden pintar
dibujos relacionadas al cuento. A los estudiantes les encantan los cuentos. No es
de sorprendernos, estos los transportan a mundos mágicos, producen
emociones como la alegría, simpatía y compasión, por nombrar solo algunas.
Los cuentos hablan de temas universales y están acompañados de valores
morales, también enseñan nuevos conceptos y permite explorar diferentes
culturas.
El cuento la granja del abuelo.
Había una vez un niño llamado Pepe, que tenía 5 añitos y vivía con su papá y su
mamá.
Un día mamá tuvo una gran idea.
-"Podemos ir a visitar la granja del abuelo!! "
A Pepe le entusiasmaba mucho la idea:
- "Siiiiiii....vamos a la granja del abuelo."
Pepe, papá y mamá se montaron en el coche y partieron rumbo a la granja.
182
Una vez en la granja, Pepe pudo ver todos los animalitos que el abuelo tenía allí
y descubrir sus sonidos. Había algunas gallinas, que le saludaban con un ruidoso
cacareo COC COCCOC. ¡¡¡Al entrar al gallinero Pepe descubrió que las gallinas
habían puesto huevos!!!
Junto a las gallinas, había un gallo. El gallo tenía una cresta grande y tan pronto
Pepe se acercó pudo descubrir el sonido del gallo KIKIRIKII. El abuelito, llevo a
Pepe ahora a las pocilgas.
¡Que mal huele! exclamo Pepe. Y al asomarse vio a una enorme cerdita con sus
cochinillos alrededor.
Junto a la pocilga de los cerditos, había un establo. En el establo viven un
enorme caballo blanco, un mediano burrito negro y un pequeño pony marrón.
-"Pepe, ¿quieres pasear con el pony? "dijo el abuelo.
Y Pepe asintió. ¡Fue un paseo increíble! Pasearon junto al río, y llegaron a unos
enormes prados. En los prados había vacas y ovejitas.
Las vacas eran blancas y negras y mugían así MUUUUU.
Las ovejitas tenían mucha lana, y cantaban: beeeebeeebeeeeee.
Al anochecer Pepe y el abuelito volvieron a la casa, y la abuela había preparado
una deliciosa cena con los huevos que Pepe cogió del corral de las gallinas.
Se sentaron todos en la mesa y comieron felices.
La estrategia que se utilizó fue el teatrino, teatro de títeres. Cada estudiante

inventa finales diferentes y personajes, describiendo las características de cada
personaje que inventa.
183
3. Título de la estrategia: Juegos de memoria de números

Competencia: Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal, gráfica y
simbólica relacionando las partes con el todo.
Indicador de logro: Utiliza con propiedad las negociones, conjunciones y

disyunciones en sus expresiones verbales cotidianas.
Contenido: Identificación de los elementos comunes o dos objetos que forman un

par.
Materiales: imágenes, resistol, cartulina, contact transparente, cartoncillo
delgado, números impresos, papel iris. .
Instrucciones: Desde el inicio se dio a conocer los números en tarjetas en la cual

los estudiantes conocieron, identificaron los números. Se presentan las tarjetas y
se colocan boca abajo, cada jugador tiene dos turnos y debe encontrar la pareja
de cada tarjeta, gana el que logre sacar más tarjetas con sus pares.Se colocan
todas las fichas boca abajo. El primer jugador levanta 2 fichas, si coinciden y
tienen el mismo dibujo, se las lleva y sigue levantando otras dos. Si por el
contrario no coinciden las vuelve a dejar en el mismo sitio boca abajo y pasa el
turno al siguiente jugador. Gana el que mayor número de parejas forme
Para la estrategia, se dieron instrucciones para que el estudiante conozca los

números en tarjetas, así mismo cada estudiante realizó en el aire el trazo
correcto de cada número. Cada estudiante cuenta la cantidad de objetos que
tiene cada tarjeta con su respectivo numeral.
184
4. Título de la estrategia: Rimas de las figuras geométricas.

Indicador de logro: Diferencia sonidos semejantes a/ o diferentes de un sonido

determinado.
Contenido: Identificación de rimas en poesías cortas, adivinanzas, juegos de
palabras, entre otros.
Materiales: Resistol, cartoncillo delgado, imágenes, papel contac transparente
papel iris, masking, linterna, plastilina, manta blanca, papel lustre, caña de
carrizo.
Instrucciones: Los estudiantes deben aprender o memorizar versos pequeños y

luego lo repite, así mismo cada estudiante forma pequeñas rimas, colorea
imágenes, forma y rimas. También se realizaron espectáculos de sombras
chinescas, con un funcionamiento de los títeres movidos por caña de carrizo,
representando las figuras geométricas en una manta blanca pega a la pared,
utilizando linterna para iluminar las figuras. Aborda la enseñanza de la literatura
como un acercamiento a la expresión estética de la lengua que genera mundos
ficticios y permite el establecimiento de múltiples significados.
La estrategia que se utilizó fue los títeres de sombras (sombras chinescas). Para
que los estudiantes describan y cuenten las imágenes.
185
5. Título de la estrategia: Rompecabezas de letras y números de fomy.

Competencia: Clasifica diferentes estímulos visuales auditivos (fonemas y
Indicador de logro: Diferencia sonidos semejantes a/o diferentes de un sonido

determinado.
Contenido: Pronunciación de los nombres de los compañeros de objetos

comunes letra por letra o silaba por silaba indicando el número de sonidos.
Materiales: Rompecabezas de letra y números de fomy, resistol, papel iris,

cartoncillo delgado, imágenes, cintas adhesivas de colores, cartulina, letras
impresas.
Instrucciones: Se presentaron carteles de letras con imágenes para realizar el

sonido onomatopéyico de cada letra de cinco en cinco hasta terminar con el
abecedario en español.
A cada estudiante se entregó 9 piezas de números y 27 piezas de letras los

cuales lo armaron individualmente en el aula paulatinamente hasta completar y
conocer el sonido de cada letra y el número correspondiente. Se puede trabajar
en pareja o en grupo de 4 estudiantes, varía la cantidad de acuerdo a la dificultad
y el grado. Si la dificultad aumenta según la cantidad de piezas, también ocurre
cuando hay más colores. Se buscó una superficie adecuada. Puede ser una
mesa, un tablero de madera o una cartulina. Pero el fondo debe ser de un solo
color; oscuro si la figura para armar tiene tonos claros, y viceversa. Contar con
buena iluminación. La luz natural es un imbatible. Dar vuelta todas las piezas.
Este es el primer paso, para tener todo a la vista antes de comenzar con el
armado.
La estrategia utilizada es la formación del alfabeto foamy de diversos colores.

186
6. Título de la estrategia: El tren de los iguales (El juego de dominó

imágenes). Competencia: Infiere juicios lógicos y los expresa en forma verbal,
gráfica y simbólica relacionando las partes con el todo.
Indicador de logro: Clasifica objetos o imágenes sobre la base de dos o más

propiedades estableciendo la relación entre el todo y sus partes.
Contenido: Selección de elemento común en grupos de objetos estructurados,

sobre la base de diferentes criterios (perros, cerdos, gallinas, pollitos, lobos,
gatos, entre otros).
Materiales: Resistol, papel iris, papel bond, imágenes, cartoncillo delgado.
Instrucciones: En su turno cada jugador colocará una de las piezas con la

restricción de que dos piezas solo pueden colocarse juntas cuando los
cuadrados adyacentes sean del mismo valor (ej. Una vaca con una vaca, y las
tarjetas con los animales, cada equipo juega con doce tarjetas).
Es costumbre colocar los dobles de transversal desde la salida y en cualquier
momento del desarrollo del juego, colocar un doble suele llamarse doblarse, o
acostarse.
187
Los estudiantes tienen que estar listos para observar la última imagen que
aparece en la fila del dominó para buscar esa imagen, el estudiante que tiene
esa imagen colocara la imagen en la fila, así sucesivamente hasta llegar final. El
ganador sería el estudiante que se quede con poca tarjeta o él que termina de
colocar todas sus tarjetas.
Estrategia: Cada estudiante imita el sonido que produce cada animal y describe
sus características, cada estudiante coloca la tarjeta con la figura del animal.
7. Título de la estrategia: Tangram.

Indicador de logro: Clasifica objetos o imágenes sobre la base de dos o más

propiedades estableciendo la relación entre el todo y sus partes.
Contenidos: Clasificación de objetos o figuras teniendo en cuenta una propiedad:

clase o cualidades (forma, tamaño, color).
Materiales: Piezas de tangram, papel iris, imágenes, resistol, cartoncillo delgado,

contact.
188
Instrucciones: En el inicio se presentaron piezas individuales de las siguientes

figuras como triángulo, cuadrado, trapecio, hexagonal, paralelogramo o
romboide de diferentes tamaños y colores. El Tangram es un juego donde la
única condición es no sobreponer los “tans” (piezas). Por lo demás, todo está
permitido, pues su objetivo es que dejes volar tu imaginación. El tangram es un
rompecabezas fácil de construir según el patrón, se usarán las figuras: triángulo,
cuadrado, trapecio, hexagonal, entre otros todo ello del modelo de tangram que
queramos obtener.
Estrategia: Cada estudiante forma las imágenes según el patrón que la docente
presenta.
8. Collarines. Seriación con formas y color.
Competencia: Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas,

hápticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de
su medio social y natural.
Indicador de logro: Identifica objetos sin importar la variabilidad de su posición en

el espacio.
Contenido: Identificación de objetos y figuras en cuanto a su forma, tamaño,

brillantez y color independientemente de los factores que puedan cambiar esos
aspectos.
Materiales: Perlas de diferentes colores y tamaños, pita, cartoncillo delgado,
tubos de paletas, impresión de patrones, papel iris, contact.
189
Instrucciones: A cada estudiante se le proporcionó un conjunto de bolitas de

diferentes tamaños y les pedí que observen los diferentes tamaños mencionaron
los colores, posteriormente les di indicaciones para que lo formen de ascendente
a descendente (del más grande al más pequeño). Se trabajaron collares de
bolitas y pita color negro los cuales sirvió para que el estudiante logre identificar
los tamaños y colores (grande, mediano y pequeño collar). Colocaron palos de
bombones de hule color blanco de diferentes tamaños de por medio de los
bolitas de colores, los que ellos quieran les pedí que formen del más largo al más
corto. En grupos de tres lo realizaron.
Posteriormente pedí que reproduzcan dibujos con los palos, donde ellos mismo
creen, usando su imaginación. Colocar en la mesa una cantidad de figuras en fila
separada y posteriormente el estudiante hará lo mismo, luego las junté y le
pregunté donde hay más o donde hay meno y porqué. Pasar al frente a explicar
que hicieron, por qué y que colores ocupó, que material utilizó. Consistente en
seriar tres colores ofrecidos en el mismo orden en que aparecen, con distintas
opciones. El juego persigue el objetivo de adiestrar la memoria de trabajo
(memoria a corto plazo, la cual permite integrar percepciones instantáneas
producidas en períodos cortos y combinarlas con el recuerdo de experiencias
pasadas).
Identificación de colores: (rojo, amarillo y azul) que se presentan en una línea

horizontal siguiendo una dirección de izquierda a derecha.
Estrategias que voy a usar fichas de diferentes patrones.

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Estrategias novedosas que promueven las habilidades de comunicación en

Proyecto de Mejoramiento Educativo realizado en el Centro Oficial de

Rosa María Velásquez Mendoza

Guatemala, julio de 2023

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Estrategias novedosas que promueven las habilidades de comunicación en

Rosa María Velásquez Mendoza

Previo a conferírsele el grado académico de:

Guatemala, julio de 2023

M.A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis Rector de la USAC

Lic. Luis Fernando Cordón Lucero Secretario General de la USAC

M.Sc. Haydeé Lucrecia Crispín López Directora de EFPEM

Licda. Sara Eunice Ovalle García Secretaria Académico de EFPEM

M.Sc. Haydeé Lucrecia Crispín López Directora de EFPEM

Reyneri Frayneer Santos Flores Presidente

DATOS DEL AUTOR:

Nombre completo: ____________Rosa María Velásquez Mendoza________________________

Correo electrónico: _________rosamavelasquez01@gmail.com___________________________

DECLARO BAJO JURAMENTO QUE:

Guatemala, __29_____ de ________________julio_________ de _2023_____

_Rosa María Velásquez Mendoza, 2233 11316 1327

Este trabajo lo dedico a:

A mi familia. Principalmente, a mis padres que me apoyaron en todos los

A mi conviviente Julián. Por su paciencia, comprensión, empeño y amor. Debo

A mis catedráticos, en especial al asesor y al coordinador de la sede del

A los padres de familia por apoyar incondicionalmente en la ejecución del PME.

Mi profundo agradecimiento al asesor pedagógico por su dedicación y paciencia,

A la universidad que me ha exigido tanto, pero al mismo tiempo me ha permitido

Finalmente quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento a mi

A todos, muchas gracias

El Proyecto de Mejoramiento Educativo –PME-, es una propuesta dirigida a los

El PME se origina a partir de la realización de la técnica DAFO, en la que se

La población es indígena, su idioma materno es el Chalchiteko, esta propuesta

La sostenibilidad se dará a través de talleres de inducción, recolección de

Yi Proyecto Mejoramiento Educativo che’n nmeltza te’j FODA qalanajtale’t tzaj yi

Yi o’ q’etz o’ Qatanum tajwe’n qapeq’ te’j yi chusu’n taq’un jale’n qaxhk’atnaqil

1. CAPÍTULO I PLAN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO......4

1.1. Marco organizacional................................................................................4

1.2. Análisis Situacional.................................................................................44

1.3. Análisis estratégico.................................................................................53

1.4. Diseño de proyecto.................................................................................82

2. CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..............................................111

2.1. Diagnóstico Institucional.......................................................................111

2.2. Estrategias novedosas que promueven las habilidades de comunicación

2.3. Corrientes pedagógicas que sustentan el proyecto de mejoramiento

2.4. Técnicas de administración aplicadas al análisis situacional del proyecto.

2.5. Componentes del diseño del proyecto..................................................120

3. CAPÍTULO III PRESENTACIÓN DE RESULTADOS....................................126

3.2. Descripción de PME.............................................................................126

3.3. Concepto de PME.................................................................................128

3.6. Distancia entre el diseño proyectado y el emergente...........................131

3.7. Plan de actividades...............................................................................134

4. CAPÍTULO IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS........................153

4.3. Plan de sostenibilidad...........................................................................162

Anexo 1. Instrumentos de monitoreo y evaluación.........................................170

Instructivo de estrategias novedosas que promueven las habilidades de

Tabla 21 Desglose de gasto por recursos humanos.........................................106

Figura 24 Madre de familia evaluando la actividad...........................................147

Como parte fundamental del proceso de Graduación en la carrera de

El Proyecto Mejoramiento Educativo se realizó de febrero a julio de 2023 el

El Proyecto Mejoramiento Educativo contiene varios aspectos funcionales como

Nombre completo: Rosa María Velásquez Mendoza____________

Correo electrónico: _rosamavelasquez01@gmail.com___________________

Guatemala, 29_ de ______julio_ de _2023_____