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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media


Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la


Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pampas Las Flores, del Municipio de Nueva
Concepcin, Departamento de Escuintla, dentro del marco del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente.

Informe presentado a la Coordinacin del Programa Acadmico de Desarrollo


Profesional Docente de la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza
Media de la Universidad San Carlos de Guatemala

Merci Yulissa Bojorquez Urizar


Previo A Conferrsele El Ttulo Acadmico De Profesora De Educacin Primaria
Intercultural

Guatemala, noviembre de 2015.

AUTORIDADES GENERALES

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo


Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
MSc. Danilo Lpez Prez
Lic. Mario David Valds Lpez

Rector Magnfico de la USAC


Secretario General de la USAC
Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la EFPEM

CONSEJO DIRECTIVO

MSc. Danilo Lpez Prez


Lic. Mario David Valdez Lpez

Director de la EFPEM
Secretario

Acadmico

de

la

EFPEM
Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo

Representante de Profesores

Lic. Sal Duarte Beza

Representante de Profesores

Dra. Dora Isabel guila de Estrada

Representante de Profesionales
Graduados

PEM Ewin Estuardo Losley Johnson

Representante de Estudiantes

Br. Jos Vicente Velasco Camey

Representante de Estudiantes

Dedicatoria

A Dios:

Por darme sabidura paciencia y fuerza para culminar con


xito esta meta que me he propuesto.

A mis padres:

Por los ejemplos de perseverancia y constancia que los


caracterizan y el amor y apoyo que han mostrado durante
los momentos que los he necesitado.

A mi esposo:

Por su comprensin, paciencia, tolerancia y amor que ha


mostrado en el trascurso de nuestras vidas y sobre todo en
esta carrera.

A mis adorados hijos: Josu, Heber y Gerson con mucho amor que les sirva de
ejemplo en su vida.
A los docentes:

Quienes me guiaron con sus conocimientos y experiencias.

A mis compaeros
de la cuarta
cohorte:
Quienes me acompaaron en este reto de aprendizaje y
compartieron sus experiencias para fortalecer mis
conocimientos.
Y
A usted:

Que la lee.

ii

Agradecimientos

A Dios: por darme vida, salud y sabidura para culminar la carrera, por ser mi
fortaleza, en circunstancias vividas ajenas a mi voluntad que pudieron ver sido
de tropiezo para no continuar; ms Dios que es nuestro escudo y amor
incomparable nos ayuda a seguir adelante.
Mi familia: En primer lugar a mi esposo del cual siempre recib palabras de
nimo que me servirn mucho para esforzarme ms; a mis hijos les agradezco
su comprensin por la falta de atencin hacia ellos.
A los Licenciados que nos impartieron clases por su cario, paciencia e inters
de dar lo mejor de ellos para que nuestra preparacin sea un xito.
A mis compaeros de equipo de trabajo: Que en diversas ocasiones nos
apoyamos unos a otros: Mara Luisa, Mariela Nohemy, Liliana Sucely, Estuardo
Ezequiel y especialmente a Gilda Magnolia infinitas gracias por su apoyo
tecnolgico.

iii
Resumen
Cinco docentes de la Escuela oficial Rural Mixta de la Aldea Pampas Las Flores
iniciamos en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D con carrera de Profesorado de Educacin Primaria Intercultural. Por
tal razn se conoci, aprendi y se practic y seguir practicando muchas
estrategias nuevas, las cuales permiten realizar la labor como docente con
buenos resultados, he obtenido logros en el desarrollo de la practica pedaggica
que han beneficiado a los nios y nias, padres de familia y docentes, en base a
seis ejes que fueron trasladados de la Universidad de San Calos de Guatemala
a nuestros salones de Clases de PADEP/D.
Trabajando el primer eje Actitud Docente en mi Sistematizacin se eligi la
experiencia de prctica del valor de la igualdad por medio de dramatizaciones en
equipos de trabajo, en lo cual se logr disminuir la discriminacin conviviendo en
diferentes actividades del trabajo en el aula. El segundo eje metodologa
experimente un cambio de percepcin de los estudiantes respecto a las
evaluaciones, partir de la elaboracin de diferentes tcnicas para evaluar. Con
esto se logr que los nios y nias perdieran el temor a las evaluaciones. En el
tercer eje de clima de clase tome como de mis preferidas experiencias: un aula
letrada y tendederos pedaggicos. Esta experiencia sorprendi la manera que el
estudiante se anima al ver su aula alegre y colorida con material que ellos
mismos elaboran en sus actividades de trabajo. En el cuarto eje de recursos se
practic la elaboracin de manualidades con material reciclado, el quinto eje
relacin con la comunidad, por medio de dilogos con la directora acerca de las
actividades del PADEP/D. enriqueci la convivencia y cooperacin entre
docentes y directora. El ltimo eje Articulacin Escuela Desarrollo Comunitario
se foment la prctica de proyectos de limpieza comunal. Algunos de los
cambios significativos que observe la practicar esta experiencia fueron el
dinamismo, inters, cooperacin, igualdad, libertad y confianza con que los
estudiantes trabajan en quipos de trabajo.

NDICE
Dedicatoria .............................................................................................................. i
Agradecimientos .....................................................................................................ii
Resumen ................................................................................................................ iii
Introduccin............................................................................................................ 1
CAPTULO I ........................................................................................................ 2
DATOS GENERALES ......................................................................................... 2
Del estudiante ..................................................................................................... 2
De la escuela ...................................................................................................... 2
CAPTULO II .......................................................................................................... 4
MARCO CONTEXTUAL ......................................................................................... 4
Del aula ............................................................................................................... 4
De la escuela ...................................................................................................... 6
De la comunidad ................................................................................................. 7
CAPTULO III ....................................................................................................... 10
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIN ........................ 10
Aspectos generales........................................................................................... 10
Ejes de sistematizacin: ........................................................................................
Hiptesis de trabajo: ......................................................................................... 11
CAPITULO IV ....................................................................................................... 12
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA/ POR EJE DE
LA SISTEMATIZACIN........................................................................................ 12
Actitud docente ................................................................................................. 12
Metodologa ...................................................................................................... 15
Clima de la clase ............................................................................................... 18
Recursos que utiliza .......................................................................................... 22
Relacin con la comunida ................................................................................. 25
Articulacin escuela desarrollo comunitario ...................................................... 28
CAPTULO V ........................................................................................................ 32
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD ................................................................... 32
Identificacin ..................................................................................................... 32
Justificacin ...................................................................................................... 32

Objetivos Generales.......................................................................................... 33
Presentacin de las experiencias ...................................................................... 33
Identificacin de las estrategias ........................................................................ 34
Descripcin de las estrategias .......................................................................... 34
Objetivos de las estrategias .............................................................................. 35
Cuadro de presentacin de las estrategias ....................................................... 36
CAPTULO VI ....................................................................................................... 39
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 39
Conclusiones .................................................................................................... 39
Recomendaciones ............................................................................................ 39
Referencias ....................................................................................................... 40
Anexos .............................................................................................................. 41

Introduccin
Se presenta la sistematizacin de la carrera de Profesorado de Educacin
Primaria Intercultural del Programa PADEP/D basndose en seis captulos
trasladados de la Universidad de San Carlos de Guatemala partiendo con el
CNB y la reforma Educativa. Captulo I contiene datos generales del estudiante
y de la escuela, capitulo II nos presenta un marco contextual del aula, escuela y
comunidad, capitulo III observamos los fundamentos conceptuales de la
sistematizacin, capitulo IV vemos un anlisis de las experiencias exitosas por
eje: Actitud docente, Metodologa, Clima de Clases, Recursos que se utilizan,
Relacin con la comunidad, Articulacin Escuela/ Desarrollo Comunitario.
Captulo V Est formado por una propuesta de sostenibilidad la cual os
presenta un plan de estrategias de aprendizaje. Captulo VI formado por
conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos.

CAPTULO I
A. DATOS GENERALES
1. Del estudiante

a. Nombre completo:

MerciYulissaBijorquezUrizar

b. Nmero de Carn:

201326338

c. Carrera:

Profesorado

en

Educacin

Primaria

Intercultural
d. Sede:

Escuela Oficial Urbana Mixta Fray Matas de

Crdova
e. Municipio:

Nueva Concepcin

f. Departamento:

Escuintla

g. Tiempo de servicio docente: 18 aos completos


h. Nmero de Telfono: 45248569
i.

Direccin particular:

Calle

Guatemala

lote

No

Nueva

Concepcin
j.

Correo Electrnico.

k. Nmero de DPI:

marcibojorquez@gmail.com
191974471 1712

2. De la escuela

a. Nombre de la Escuela: Escuela Oficial Rural Mixta


b. Ubicacin: Aldea Pampas Las Flores Nueva Concepcin, Escuintla
c. Cdigo de la Escuela: 0513051743
d. Puesto que desempea: Maestra de grado
e. Tiempo de servicio en esta Escuela: 7 aos
f. Jornada en que labora: Matutina
g. Nivel: Primario
h. Modalidad: Monolinge

3
i.

Calidad del puesto que ocupa: Director Profesor Titulado

j.

Distrito Escolar: 95 29

k. Grado que atiende: Cuarto Seccin A


l.

Nmero de alumnos:

Hombres: 13 Mujeres: 07 Total: 20

CAPTULO II
B. MARCO CONTEXTUAL
1. Del aula
a. Aspecto fsico:
En el aula en donde se imparten clases a nias y nios de cuarto grado
primaria seccin A se encuentra ubicada frente al campo de futbol,
colinda al norte con el aula de prvulos. Mide de largo siete metros con
diez centmetros y lo mismo de ancho, sus ventanas que son cuatro dos
al frente y dos atrs. Las traseras miden tres metros con veinticinco
centmetros de largo y un metro con cincuenta y seis centmetros de
alto. Las ventanas frontales miden tres metros con cuarenta y cinco
centmetros de alto una y la otra tiene de largo dos metros con treinta y
ocho centmetros. Todas las ventanas son de balcn de hierro
cuadriculado con vidrio. El saln de clases est construido de block sin
repello, piso de torta fina de cemento, vigas de polines de hierro y con
un techo de lmina con estructura de metal con dos cadas de agua.
Tambin se puede observar las paredes con pintura de agua color
amarillo claro. En el saln de clases hay suficiente luz natural, la energa
elctrica funciona solamente en los toma corrientes; pero en las
bombillas no hay porque estn descompuestas. En el saln de clases se
encuentra con nueve mesas de madera rectangulares bpersonales,
veinte sillas de madera, dos mesas unipersonales triangulares, un
estante de metal, una catedra con silla, una pizarra de formica, dos
botes para basura, dos cubetas planticas, trastos para utilizarlos en el
desayuno escolar, utensilios de limpieza. tambin se puede observar
dentro del saln material letrado, carteles de: limpieza, bienvenida,
asistencia, reas curriculares, tendederos, material de reciclaje, trabajos
hechos de reciclaje, rincn de matemticas, rincn de aprendizaje,
rincn de lectura, rincn de higiene y libros de texto de las reas:
Matemticas, lenguaje, formacin ciudadana, ambiente social y natural.

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b. Docente:
Soy

una

comprensiva,

amiga,

responsable,

puntual,

paciente,

colaboradora, etc. estas actividades son protagonistas de un aula


Democrtica: donde los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de
experimentar, contar sus experiencias y ser escuchados con respecto.
Motivacin y responsabilidad por el estudiante l y la estudiante siente
gusto por lo que experimentando la motivacin nace de s mismo.
Inters por colaborar y participar la y el estudiante desea colaborar y
participar en diferentes deseos colaborar y participar en diferentes
actividades en el aula, en la escuela y en la comunidad.
b. Aspecto Pedaggico:
Se le toma importancia y se utiliza el saln de clases cualquier objeto
que los estudiantes lleven como novedad al aula, a ellos les gusta que
se les de su valor y les agrada ver el inters de su maestra.
En el aula se ve un ambiente innovado, positivo y armonioso ya que la
ubicacin del mobiliario permite a los estudiantes trabajar en equipo. Ser
solidarios y compartir ideas para trabajar cooperativamente. As mismo
se practican valores especialmente el respeto y la tolerancia, no se
discrimina a nadie por su origen, apellido, posicin econmica,
enfermedad, etc. al contrario todo comparten lo poco o mucho que
tengan.
En el saln de clases el docente cumpliendo su rol como gua,
orientador y facilitador no obliga a los estudiantes a usar el uniforme si
su origen no se lo permite o su situacin econmica, a clases puede
llegar como puedan, lo ms importante es que lleguen, que aprendan
que terminen la primaria exitosamente. Tampoco de practican castigos
que hacen que el alumno pierda el inters de ir a la escuela.

2. De la escuela

a. Aspecto Fsico:
El predio que ocupa la Escuela Oficial Rural Mixta de aldea Pampas Las
Flores, Nueva Concepcin, Escuintla mide de largo ciento trece metros
con setenta y cinco centmetros y de ancho setenta y cuatro metros con
veinte metros, ubicada en la calle principal de la aldea Parcela No A
23.
La escuela cuenta con diez aulas block pintadas por dentro, sin repello
siete de ellas y con un techo de estructura metlica con dos cadas de
agua y polines de hierro las otras tres son las ms antiguas, con una
sola cada de agua, con corredor de piso de ladrillo rojos y amarillo todas
las aulas estn pintadas por fuera de color celeste con zcalo azul.
Frente a las tres aulas ms antiguas esta un tubo de hierro muy alto
donde se coloca la bandera nacional. A un costado a lado izquierdo
encontramos una galerita en la que sirve de parqueo para las motos de
los docentes.

La escuela tambin cuenta con una cocina en la cual se encuentra: una


pila, el pozo, lea, polleton para cocinar. Tiene un total de tres pilas.
Sanitarios se observan nueve ubicados as: siete

en el patio de la

escuela, uno dentro del aula de prvulos y el otro dentro del aula de
preparatoria los dos ltimos mencionados son para uso exclusivo para
nios de 4,5 y 6 aos.

Una de las grandes ventajas de la escuela es que hay suficiente terreno


para que los nios jueguen en el recreo y para realizar actividades, su
campo de futbol mide noventa metros de largo con cincuenta de ancho,
hay suficiente ventilacin de aire, arbolitos de almendro, plantas

7
ornamentales, banquitas de cemento, alrededor de la cancha de
bsquet bol y a la orilla del campo al lado del rea.
Tambin se cuenta con una direccin con parales de block, un escenario
al frente de la cancha de bsquet.
b. Aulas: 10 todas tienen buenas condiciones para desarrollar la labor docente

c. reas recreativas
d. Cancha de basquetbol, campo de futbol y suficiente rea verde para
trabajar rodas
e. Baos 10 baos uno asignado a cada grado
f. Color azul celeste
g. Material de la construccin block
h. Servicios: Agua, Luz, etc.

Aspecto pedaggico
a. Forma de Planificacin
Anual y Bimestral
b. Enfoque de aprendizaje
Constructivista
c.

Forma de Evaluacin
Lista de cotejo, coevacualcion, preguntas orales, rubrica

d. Organizacin
Por medio de la comisin de Evaluacin

3. De la comunidad

8
Aspecto fsico
Fue fundada en el ao 1960, el origen de su nombre se debe a que
existan muchos bajillos montaosos y haba una gran variedad de
flores.

rea Geogrfica
La aldea Pampas Las Flores queda a una distancia de cinco kilmetros
de la cabecera Municipal hay diferentes accesos de entrada ya que est
rodeada de aldeas, barrios, caseros como: Barri Santa teresa, casero
el regalito, aldea san Jos Mogolln y aldea San Jos Madre vieja.

Clima
Clido tropical
Topografa
22.5 kilmetros cuadrados
Religin
Evanglica, Testigos de Jehov y Catlicos
Aspecto social
COCODE. Esta es una organizacin que est formada por padres de
familia para velar por el bien comn de la comunidad y para gestionar
proyectos en beneficio de la misma
Aspecto cultural

Ladina el noventa por ciento y el diez por ciento de indgena

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En la aldea viven personas muy trabajadoras, horradas, participativas,
colaboradoras y solidarias. Algunas se dedican a trabajar su tierra, otras
al comercio y otras son empleados de fincas bananeras las cuales se
encuentran cerca de la aldea. El origen de los habitantes es el noventa
por ciento ladino y un diez por ciento indgenas. La religin que
predomina es el evangelio, los padres de familia tanto en la comunidad
como en la escuela son muy colaboradores para realizar proyectos a
beneficio de la comunidad. Hay mujeres luchadoras que aunque no
tengan una profesin buscan la manera de ayudar al esposo con los
gastos de la casa haciendo: Vetas de comida, ventas de productos por
catlogo, oficios domstico, costureras y salen a trabajar al campo a
recoger cosechas de la temporada. Entre las tradiciones que practica la
comunidad estn: Enflorar a sus difuntos, venta de tamales los das
sbados, celebracin de navidad y ao nuevo, el veinticinco de
diciembre y uno de enero salen a los ros. Entre sus entretenimientos
tenemos campeonatos todos los domingos, carreras de caballo y juegos
de azar.

Aspecto econmico
Son poca las personas que cuentan con terrenos para cosechar sus
Productos, la mayora se sostiene con los jornales que ganan en las
fincas Bananeras esa es una de las razones por las que su sueldo no
alcanza aCubrir la casta bsica de alimentos.

Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos


Los contextos influyen en el aprendizaje de los nios y nias tomando
encuenta que aproximadamente un 70% de familias no sobrevive con
un salario fijo y digno, trabajan de jornaleros,vendedores ambulantes,

10
etc. lo cual significa que ni para la canasta bsica de alimentos puede
solventar esos ingresos. Los vecinos de esos recursos econmicos no
tienen un vehculo para viajar a la cabecera del Municipio ya que hay
cinco kilmetros de distancia de la municipalidad; por tal razn hay
nias que casi no salen de la aldea, no ven ambientes diferentes y a la
hora de socializar con sus compaeritos se comportan muy tmidos.
Otro contexto que influye en gran manera es la agricultura porque los
nios faltan a la escuela por ir a trabajar cuando es fecha de corte de
frutas que se producen en la comunidad, parte de las siembras, las
amas de casa contribuyen en el gasto de su hogar con la crianza de
animales domsticos, cuando necesitan dinero para participar en las
actividades de las aldeas por ejemplo, campeonatos, fiestas patrias,
ferias, jaripeos, venden sus animales y suplen sus gastos.

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CAPTULO III
C. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA
SISTEMATIZACIN
A. ASPECTOS GENERALES
1. Objeto de la sistematizacin:
a. Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula.

2. Objetivos de la Sistematizacin:
1. Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las
competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
2. Habilitar al participante del PADEP/D para desarrollar el trabajo de
graduacin

G. EJES DE SISTEMATIZACIN:
1. Actitud docente:
2. Metodologa:
3. Clima de la clase:
4. Recursos educativos
5. Relacin con la comunidad:
6. Articulacin escuela/desarrollo comunitario

H. HIPTESIS DE TRABAJO:
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de Primaria

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CAPITULO IV
D. ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EXITOSA/ POR EJE DE LA SISTEMATIZACIN
A. Actitud docente
1. Ttulo de la Experiencia de aprendizaje
Mejor su conducta en cuanto a la prctica del valor de la igualdad por
medio de dramatizaciones en grupos de trabajo.

2. Descripcin
Consiste en disminuir la discriminacin por una concientizacin de que
las personas valemos igual y por ello logramos un ambiente sin
preferencias y armonioso. Dialogando con ellos acerca del amor de Dios
que para l todos valemos igual, luego organizamos grupos para poder
realizar dramatizaciones dentro y fuera del aula para ensearles sobre la
igualdad de esa forma lograr cambiar la mentalidad de que hay personas
que valen ms que otras y mejorar el trato entre ellos no importando su
cultura, posicin econmica, color, religin etc. esta actividad se inici en
agosto del ao 2014 para lograr esta actividad fue necesario contar con
los siguientes recursos, dilogos, lecturas de cuentos acerca del tema
de la igualdad entre los materiales que utilizaron tenemos vestuarios
para las dramatizaciones, sonido, alumnos y profesora.

3. Contexto
Social:
Cuando inicie trabajando en el actual ciclo escolar, identifique en el
grupo de estudiantes que no haba una buena relacin, haba
discriminacin entre ellos. Gracias a las dinmicas y estrategias que he
aprendido en el PADEP/D mejoro la conducta de los alumnos y alumnas.

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Religin:
En el aula las alumnas y alumnos tienen diferentes religiones, hay
evanglicos, catlicos y testigos de Jehov y eso era uno de los motivos
que se vea la desigualdad.
Cultural:
En esta comunidad tienen en la mayora de familias la idea o creencia
que los hombres valen ms que las mujeres, que el hombre es el nico
que tiene derecho a opinar y decidir en el hogar.
Pedaggico:
La docente hace uso de sus estrategias para disminuir esa desigualdad
tanto en el aula como en sus hogares.

Los nios y las nias

participaron con mucho entusiasmo en las diferentes dramatizaciones.


Al principio renegaban porque queran formar los grupos de trabajo por
afinidad, al transcurrir el tiempo ya no les incomodo trabajar con nadie,
todos realizaban las actividades sin importar el gnero, la religin,
cultura o posicin econmica. Se logr que el nio y la nia
comprendiera que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones.

4. Fundamentacin Terica
(Valencia, 2014)
El concepto de aprendizaje a lo largo de la vida incorpora toda una gama
de acciones de aprendizaje: aquellas tendentes a mejorar la conducta, la
informacin, el conocimiento, la comprensin, la actitud los valores o
habilidades; y diferentes vas para lograrlo: las desarrolladas a lo largo
de la vida de la persona, el aprendizaje formal, informal o no formal.
Guia para la Enseanza de Valores Ambientales , 1993 UNESCO Para
llegar a dominar la metodologa asociada con la enseanza de valores
ambientales, primero hay que saber en qu consisten, los valores como
los adquirimos y como determinan nuestras acciones. En su obra
principios de Psicologa James afirma que el hombre se afama en
construir la verdad, sus ideas y juicio de valores determinan su actividad
y pensamiento en general est relacionado con la conducta. Se han
hecho varios estudios
de sobre la psicologa de los valores y sus componentes ms citados
han sido las creencias y las actitudes.

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5. Logros obtenidos
Participa con esmero en las actividades desarrolladas en clase y
comparte su material de trabajo discriminacin alguna,
Identifica con seguridad los personajes y escenas en el desarrollo de las
dramatizaciones teniendo en cuenta el respeto y la tolerancia.

6. Lecciones aprendidas, problemas, sucesos y otros aspectos importantes


a mencionar.
Las y los estudiantes pierden el miedo de participar cuando les
permitimos que expresen sus ideas e inquietudes.
Las nias y los nios mejoran su conducta al darles charlas de practica
de valores lastimosamente hay nios que en su hogar no ven esa
prctica al contrario ven violencia.
Poca colaboracin de los padres de familia en cuanto al vestuario o
disfraces para el desarrollo de los dramas, algunos a padres no
comprenden que es para sus hijos la participacin. Utilizamos material
reutilizable para elaborar variedad de disfraces nos organizamos para la
recolecta de materiales en grupo llevaron peridico, Resistol, plstico,
tapones papel, etc.
Todos compartieron lo que llevaron y al darle solucin a ese problema
se practicaron otros valores como la tolerancia, perseverancia,
solidaridad, respeto al momento de ensear sus disfraces. Al principio
los estudiantes queran elegir a sus compaeros conque queran actuar
considerando que haba desigualdad. Les di muchas charlas en las
cuales les haca mencin de la prctica de valores principalmente la
igualdad, les hable del amor de Dios para con todos de igual manera ya
que ante los ojos de el todos valemos por igual. Durante las charlas no
le llame la atencin a nadie especficamente hable en general les
explique que todos tenemos habilidades diferentes pero el trato entre
compaeros no debe ser diferente. A partir de eso cambio la
desigualdad,

15
Un estudiante dijo que ahora los lunes cvicos son alegre porque se
desarrollan dramatizaciones
Una madre de familia me cont que su hijo antes le daba vergenza
dramatizar y ahora lo hace con entusiasmo.
Dramatizaciones en equipo

No.1

Fuente Propia: Los alumnos realizan dramatizaciones en grupo


donde muestran un valor en cada tema que trabajan,

B. Metodologa
1. Ttulo de la Experiencia de aprendizaje
Cambio la percepcin de los estudiantes respecto a las evaluaciones a
partir de la elaboracin de diferentes tcnicas para evaluar.

2. Descripcin
En cambiar la forma de evaluar, antes se evaluaba la menora el que
ahora se evala la aplicacin o sea cambiar ese que por para que
por

qu

Empleando

pruebas

objetivas

de

diferentes

tipos:

Respuestas con alternativas, Paramiento, Identificacin con grficas,


Seleccin mltiple. Para que el alumno pierda el miedo a las
evaluaciones. Para deshacernos de esas evaluaciones que hacan
perder el grado a los alumnos por su mala redaccin esto se inici en

16
enero de 2014 en ese cambio participaron: Alumnos docente, entre
los materiales utilizados tenemos: Papel recortes, Crayones
fotocopias, Tijeras lpiz, Resistol peridico; Se perdi el miedo a las
evaluaciones, responden lo que piensan cerca de lo aprendido y no algo
memorizado.

3. Contexto
Social:
Las compaeras que no participan en PADEP/D aun evalan de la forma
tradicional y piensan que eso es lo correcto.
Genero:
Anteriormente, se vena malas calificaciones principalmente en los
varones ahora con las nuevas tcnicas todos hombres y mujeres tienen
buena nota.
Cultural:
Gran parte de padres de familia son analfabetas ya que sus
antepasados tenan la costumbre o creencias que el estudio no era
primordial, por tal razn no les pueden ayudar en gran parte de sus hijos
en su aprendizaje.
Ahora se sienten felices y seguros al igual que los padres de familia
estn contentos de ver que la mayor parte de puntos el alumno y alumna
se los gana a travs de actividades.

4. Fundamentacin Terica
(Herramientas de Evaluacion en el Aula , 2001)
Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente
para el cambio planteado en el Currculum Nacional Base, donde las
prcticas habituales de evaluacin han cambiado por no ser funcionales
y ahora, se recurre a tcnicas e instrumentos alternativos incorporados a
las actividades diarias del aula, con el propsito de recopilar la evidencia
de cmo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo
tareas reales sobre un tema en particular.

17

Feuerstein(1980), Campione y Brown (1985), se basa en la nocin de


Vygotsky (1978)
Pone en evidencia las funciones cognitivas que estn en proceso de
maduracin y permite anticipar hasta dnde el nio puede progresar en
la solucin de problemas ms complejos, si se le apoya a travs de una
mediacin eficiente.
5. Logros obtenidos
Desarrolla las evaluaciones con entusiasmo y libertad de expresin,
demostrando seguridad e inters por elaborar lo que se pide.
Practica evaluaciones en grupo con una conducta de honestidad,
laboriosidad y tolerancia.

6. Lecciones aprendidas, problemas, sucesos y otros aspectos importantes


a mencionar.
Al estudiar en PADEP/D aprend variedad de tcnicas para evaluar las
cuales al practicarlas me di cuenta que los alumnos y alumnas aprenden
a ser laboratorios, a expresarse y dar su punto de vista. En las
evaluaciones tradicionales lo se practicaba la memorizacin.
Las y los alumnos se interesan ms por ir a la Escuela porque saben
que no se les espera unos grandes cuestionarios para memorizar.
Las compaeras docentes que no participan en PADEP/D comentaron
que yo les regalo los puntos porque no les hago evaluaciones con
preguntas directas por escrito. Les explique la forma en que evalu y se
dieron cuenta que aunque la evaluacin sea grupal no s queda nadie
sin participar, todos opinan, todos analizan y todos trabajan en la
actividad con respeto y creatividad. Los alumnos de otro grado y padres
de familia se quejaron de que a ellos no les hacan de esa manera las
evaluaciones, que ya no queran evaluar de la forma tradicional. Se
dialog con las compaeras docentes y les explicamos

18
las alumnas de PADEP/D como evaluar a base de actividades sin tener
que elaborar esas evaluaciones escritas tan tediosas y temerosas un
80% le agrado y lo se practic.
Mis alumnos expresan que se sienten muy contentos por la forma en la
que los evalo, ellos dicen que ya no se sienten castigados
memorizando laboratorios que a la hora de la evaluacin ya no sienten
miedo si no alegra y emocin por realizar las actividades.
Una compaera maestra me dijo yo veo que sus alumnos estn
ansiosos por evaluarse, y los mos ni quisieran que iniciara la evolucin
todos preocupados.

Identificacin de conceptos

No. 2

Fuente propia: Los alumnos realizan una evolucin en


laque todo el grupo participa formando
palabras con los conceptos de las
respuestas por medio de un rompe cabeza.

C. Clima de la clase
1. Ttulo de la Experiencia de aprendizaje
Aument el inters por aprender y asistir a clases a travs del aula
letrada y tendederos pedaggicos.

19

2. Descripcin
Consiste en cambiar ese ambiente aburrido y opaco por uno colorido y
letrado para realizar con deseo y voluntad cualquier actividad.
Elaborando material didctico relacionado a los contenidos por ejemplo:
tendederos pedaggicos letrados, con trabajos de material de reus,
carteles hechos por los grupos de trabajo Sirvi para: Levantar el nimo
al alumno y alumna, un ambiente agradable, reforzar el trabajo en
equipo se inici en enero de 2014 tomando en cuenta la participacin
deAlumnos y alumnas, docente y Materiales de reus, Papel de colores,
bon, temperas, lazo, papel china, Resistol, tijeras, peridico. Los
alumnos se ven ms activos y dinmicos, expresan el gusto que sienten
de estar en el aula, hacen comparaciones de aulas.

3. Contexto
Genero:
En la clase hay 20 estudiantes, 7 son mujeres13 hombre. Todos
trabajan con dedicacin, a todos les gusta la elaborar material y hacer
manualidades.
Social
En varias ocasiones he recibido la visita de madres de familia y les
agrada ver el ambiente en que sus hijos trabajan, me expresan lo alegre
y bonito que se ve el saln.
Econmico
Cuesta a veces un poco obtener tanto material para trabajar por el costo
econmico; pero gracias a Dios los docentes recibimos Q220.00 de una
valija didctica y es as como nos alivianamos. Es sorprendente el
cambio que se ve en las actitudes e inters de los estudiantes cuando
conviven en un aula llena de material didctica y muy colorida por la
variedad de trabajos que ellos mismos realizaran.

20
Alumnos de otras secciones expresan que ellos quisieran estudiar en el
aula porque les gusta el ambiente.

4. Fundamentacin Terica
(SACALE EL JUGO AL CNB, 2014)
El deseo y el gusto por la lectura son determinante para formar buenos
lectores. El docente puede aportar mucho para despertar la ilusin por
leer, aun cuando los estudiantes no se hayan iniciado en el proceso de
decodificacin. Puede hacer del aula un entorno pedaggico favorable
para el aprendizaje de la lectura.
(Daniels, 2003)
Segn Vygotsky, los nios no se desarrollan aislados, por lo que el
aprendizaje tiene lugar cuando interaccionan con el entorno social. Es
responsabilidad del enseante establecer en el aula una situacin
educativa interactiva en la que el nio aprenda de una manera activa y el
emplee sus conocimientos para guiar este aprendizaje. Es una de las
estrategias que da sentido al lenguaje oral y escrito se basa en la
utilizacin de medios y materiales que pueden ser expuestos o
consultados.
5. Logros obtenidos
Asiste con entusiasmo y puntualidad

a clases y se enorgullece de

trabajar en un ambiente con suficiente material didctico, letrado y


colorido.
Cuida con esmero todo lo que se encuentra dentro de su aula y se
esfuerza por trabajar limpio y ordenado en las actividades pedaggicas.

6. Lecciones aprendidas, problemas, sucesos y otros aspectos importantes


a mencionar.
Aprend que un aula letrada y colorida cambia totalmente el estado de
nimo para trabajar a los nios y nias.
Cuando los nios ven que su maestra se esfuerza por tener bonita su
aula, ellos tambin se esmeran por hacer las cosas bonitas y se
preocupan por tener ordenada y limpia la clase. Uno de los principales
problemas que enfrente para la elaboracin de material didctico fue el
factor econmico. Ya no poda seguir gastando ms dinero en la

21
elaboracin de material cuando un maestro dueo de la librera donde
comparamos la valija didctica nos dijo que nos daba marial y que se lo
cancelaremos al recibir el dinero de valija didctica y as fue como
decore mi aula con abundante material tomando en cuenta que la
directora ordena que antes de dar apertura al ciclo escolar debemos
decorar el aula.
Otro problema fue el tiempo cuando se trabaja con los alumnos y
alumnas materiales el tiempo no alcanza. Aproveche el tiempo en que
los nios y nias no quieren trabajar cualquier cosa debido al fuerte calor
que hace dentro de las aulas a las once o doce, si se trata de elaborar
carteles, manualidades o cualquier actividad en la que manipulen
materiales, ellos hacen alegre la hora que sea. Una madre de familia
(Sandra Coz) me dijo que cmo le gusta ver mi aula porque se vea
alegre con tanto material que los nios y nias han trabajado. La
directora me ha felicitado por el esfuerzo realizado junto con los nios
para decorar el aula.
Aula letrada

No.3

Fuente Propia: Se muestra la importancia que tiene el


hacer uso de toda clase de materialdidctico para
que los alumnos se sientanmotivados y tengan
deseosde asistir siempre a clases

22
D. Recursos que utiliza
1. Ttulo de la Experiencia de aprendizaje
Mejor la comunicacin y cooperacin de los estudiantes a travs de la
elaboracin de manualidades con material reciclado.

2. Descripcin
En cambiar el gasto econmico que se da en la elaboracin de
manualidades por material reciclable en cual se utiliza para realizar
trabajos baratos, bonitos y tiles que permiten fomentar en el nio el
ahorro.
Para realizar esta actividad se les inform dos semanas antes de hacer
las manualidades que materiales que tienen que buscar, cundo el
material est listo se trabaja en el aula practicando siempre la
solidaridad, generosidad y respeto, esto sirvi para despertar la
creatividad de los y las estudiantes para decorar. Los alumnos
aprendieron los beneficios que hay al utilizar material reciclable esto
inicio en septiembre de 2014 se utilizaron los siguientes recursos:
Alumno, docente, internet, botellas plsticas, tapones de huevos,
tapones plsticos, Resistol, tijeras, bolsas de golosinas, botes plsticos
de agua, de gelatina etc. los alumnos trabajan muy contentos e
interesados, hasta el recreo desprecian por la actividad. Los padres se
muestran agradados por que no se les pide material comprado.

3. Contexto
Econmico: Es una de las comunidades ms pobres, es por eso que se
pide material de reso para sus manualidades.
Social: Los nios no les gustaban participar ni hacer trabajos manuales,
eran negativos, ahora son muy positivos, amigables y sobre todo a la
hora de trabajar les gusta compartir y convivir en equipo.

23
Fsico: la escuela cuenta con gran rea verde cancha de basquetbol y
campo de futbol para realizar actividades con implementos elaborados
con material de reso por ejemplo boliche de botellas plsticas.

4. Fundamentacin Terica
(Garcia, 2009)
El trabajo cooperativo es un enfoque de enseanza en el cual se procura
utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre
estudiantes, ya sea en pares o en grupos, pequeos, dentro de un
contexto enseanza aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa
en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero
tambin el de sus compaeros.
(Melero y Fernndez 1995)
Por aprendizaje cooperativo nos referimos a un amplio y heterogneo
conjunto de mtodos de instrucciones estructurados, en los que los
estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudando se
mutuamente en tareas generalmente acadmicas.

5. Logros obtenidos
Elabora manualidades con material reciclable, con una actitud de
responsabilidad y respeto, se proyecta con seguridad.
Es accesible a compartir materiales e ideas para la elaboracin de
manualidades con sus compaeros y compaeras, sigue con orden las
instrucciones de trabajo.

6. Lecciones aprendidas, problemas, sucesos y otros aspectos importantes


a mencionar.
No hay necesidad de gastar dinero para disear una manualidad
habiendo tanto material reciclable, antes los nios no trabajaban todos
por falta de dinero ahora todos comparten material y conviven alegres.
Aprend que cada actividad realizada en el saln de clases se puede
integrar a otras reas por ejemplo en esta experiencia trabaj reciclaje y

24
aproveche en Ciencias Naturales para ensearles a cuidar la tierra a
travs del reciclaje.
El nico problema que surgi fue un nio cuando yo les peda material
reciclable para trabajar no le gustaba buscar en la calle, con los vecinos
o familiares ellos hacan comprar a su pap comprar el producto para
llevar el material nuevo, me enter porque la hermana de uno de ellos
que estudia en otro grado me dijo, yo trabajo con mi maestra de este
material pero a m no me exigen que sea nuevo. Me admir y le ped
que me explicara bien.

Dialogu con la madre del nio y le aclar que el objetivo de utilizar


material reciclable era evitar gastos econmicos a los padres de familia,
que era mentira lo que su hijo le deca al da siguiente les dio una charla
en clase en general, partiendo de lo sucedido con dicho nio, les
aconseje no hacer gastar a sus padres, no mentir y tambin les
expliqu

que cuando encontramos material sucio lo podan lavar al

tratarse de plstico.

El nio comprendi que sus manualidades le quedaran bonitas con


material viejo que no importa.

Varios alumnos individualmente

expresaron que queran trabajar con material reciclado todos los das
les agradaba desenar juguetes utensilios para el hogar, adornos para el
aula. Una madre de familia me comento que est muy bien trabajar con
materiales reciclables porque ya no gastan en las libreras comprando
material.

25
Utilizando Material de reciclaje

No. 4

Fuente Propia: Elaboracin de flores, frutas, maraca,con


material de reciclaje dondecadanio demostr la
creatividad que tienepara decorar sus trabajos.

E. Relacin con la comunidad


1. Ttulo de la Experiencia de aprendizaje
Enriqueci la convivencia y la cooperacin entre claustro de maestros y
directora, a travs de dilogos constantes acerca de las actividades que
se aprenden en PADEP/D.

2. Descripcin
En cambiar la manera de pensar a la directora, en cuanto a tener aulas
en silencio nios sentados y solo escuchar, por aulas llenas de material
para manipular, actividades donde el nio re, grita, opina, corre y
elabora que le permite expresar sus habilidades. La directora observa
las actividades realizadas en el aula, dilogos con la directora acerca de
todo lo que se aprende en PADEP/D se da libertad y confianza para
realizar cualquier actividad dentro y fuera del saln de clases con los
estudiantes esta actividad inicio en mayo de dos mil catorce. Para
lograrlo fue necesario contar con los siguientes recursos: Directora,
maestra, alumnos y alumnas, aula y material didctico. Los alumnos no
tienen que la directora los vea parados, platicando, riendo, etc., dentro

26
del saln de clases. La directora recomienda a otras maestras que no
estudian en PADEP/D hacer las mismas actividades.

3. Contexto
Gnero: El claustro de maestros de la escuela se compone de diez
mujeres cinco que estudian en PADEP/D y las otras cinco no todas
trabajamos unnimes compartiendo ideas.

Infraestructura: En el establecimiento con aulas suficientes para todas


las docentes con ventilacin y la mayora de ellos cuenta con su servicio
sanitario dentro del aula.

Social: Al principio los nios y nias eran muy tmidos no participaban


todos en las actividades de la escuela; pero gracias a todos esas
actividades que se realizan dentro del aula por ejemplo dramatizaciones,
ellos han ido perdieron el miedo a participar y a comunicarse con las
personas.

4. Fundamentacin Terica
(Guilln, 2014)
La cooperacin consiste en trabajar para alcanzar objetivos comunes.
Es muy importante resear que cooperar significa algo ms que
colaborar porque aade ese componente emocional que hace que las
relaciones entre miembros del grupo sean ms cercanas y humanas y
no se restrinjan nicamente a alcanzar los objetivos propuestos.
. (Fullan, 1994 p. 128)
El que los maestros trabajen junto a otros maestros en el nivel de la
escuela y en el nivel del aula es una condicin necesaria para mejorar la
prctica [docente]. Por lo menos, este esfuerzo tiene el potencial no slo
para mejorar la prctica en el aula, sino tambin para remediar en parte
el desgaste profesional, la enajenacin y la rutina que oscurecen la
jornada de trabajo de muchos maestros.
5. Logros obtenidos

27
Es accesible la directora a escuchar y colaborar en el desarrollo de
actividades pedaggicas de sus docentes, nombradas por PADEP/D y
comparte tiempo presenciando dichas actividades.
Exhorta la directora a su personal docente que no participa en PADEP/D
a aplicar las actividades desarrolladas por docentes, alumnos de
PADEP/D y explica los buenos resultados que ha visto por medio de las
actividades ldicas.

6. Lecciones aprendidas, problemas, sucesos y otros aspectos importantes


a mencionar.
Para que nuestras actividades tengan xito es importante mantener una
relacin con la o el Director de la Escuela para tener su apoyo y esto lo
he logrado siendo sencilla y humilde. Hay compaeras de otras
Escuelas que se contradicen con su Director o (a) porque al hablar del
PADEP/D lo hacen de una manera que hacen sentir a la otra persona,
que lo que hace no sirve y que en un futuro se perjudica por no estar en
PADEP/D.
EL actuar del docente debe ser un buen ejemplo para los alumnos y
ellos observan si su maestra pelea o vive en paz con la o el Director.
El problema que se observ fue que las compaeras que no estudian en
PADEP/D se molestaban cuando la Directora les propona que nos
imitaran. La solucin fue dialogar con ellas sin ensalzarnos, de la
manera ms sencilla posible y les ofrecimos ayuda para explicarles
cmo realizar las actividades as mismo les explicamos lo que se logra al
trabajar de esa manera. La Directora dice que todas las actividades que
nos ensean en PADEP/D son muy valiosas e importantes en el avance
del aprendizaje de las y los nios.

Una maestra que participa en

PADEP/D que labora en otra escuela me dijo: usted y sus compaeras


pueden realizar cualquier actividad en su escuela porque su directora

28
aunque no est estudiando les apoya, les pone atencin y se interesa
por todo lo que nos han enseado, en cambio la ma no, evade cuando
le platicamos de PADEP/D y cualquier pretexto pone para que no
realicemos las actividades que le hemos propuesto con todo el
alumnado.

Compartiendo experiencias de PADEP/D

No. 5

Fuente Propia: Las compaeras que estudian en PADEP/D


por peticin de la directora comparten consus compaeras
las experiencias exitosasque han tenido a partir de que se
inici el estudio.

F. Articulacin escuela desarrollo comunitario


1. Ttulo de la Experiencia de aprendizaje
Se foment la prctica de proyectos de limpieza comunal, a partir de la
realizar una jornada de limpieza en la calles de la comunidad.

2. Descripcin
En cambiar la forma de pensar y de vivir de las personas en cuanto a
valorar solo por el bien propio, por una mente dedicada a proyectar y a
luchar por el bienestar de la comunidad entera. Se organizaron grupos
de trabajos involucrndose: COCODE, padres de familia y Escuela.
Recorriendo todas las calles de la aldea para limpiar, charlas a los
alumnos para evitar que tiren basura en las calles.se despert el inters

29
en los nios por ver limpia su comunidad, evitando la contaminacin, la
socializacin entre la Escuela, COCODE, y el resto de la comunidad.
Esta actividad se inici en marzo de 2014 utilizando los siguientes
recursos para su realizacin: personas, botes de basura, escobetas,
rastrillos, machetes, bolsas, etc. al ver el esfuerzo realizado por varios
vecinos, todos se propusieron no tirar basura en las calles.

3. Contexto
Fsico: el terreno de la Escuela se encuentra en la calle principal al
frente se observa un campo de futbol, en toda esa rea se inici la
limpieza con los nios y nias ms pequeitos de la Escuela.
Pedaggica: aprovech ese proyecto de limpieza comunal para que el
aprendizaje de los alumnos ejemplificando en muchos temas de
diferentes reas por ejemplo: la contaminacin, higiene, trabajo en
equipo etc.

Despus de llevar a cabo el proyecto de limpieza, ya no vemos basura


tirada en cualquier parte se puede observar un lugar ms limpio. Como
en todo establecimiento hay nios que no les gusta hacer limpieza; pero
con esta actividad de limpieza comunal todo participaron alegres y de
forma voluntaria no obligados.

4. Fundamentacin Terica
(Planificacion de proyectos Educativos en Escuela de Guatemala , 2010)
Los proyectos son instrumentos. En principio, de gestin. Cuando existen
condiciones de liderazgo, cohesin comunitaria e intencin de cambio, el poder
de los instrumentos de acrecienta. Sirve para dinamizar movimientos.

(Edmonds, 1979; Lee, Bryck& Smith, 1993)


En sta, la frecuencia y tipo de actividades de encuentro familia escuela, las
expectativas positivas mutuas y el tipo de vnculo entre escuela y comunidad
en sentido amplio estn asociados, junto a otros factores de ndole
organizacional, con el logro de los aprendizajes escolares.

30

5. Logros obtenidos
Participa en proyectos en beneficio a su comunidad con entusiasm y
responsabilidad y demuestra perseverancia hasta lograr el objetivo.
Deposita la basura en lugares indicados y refleja el inters de ver limpia
su Escuela y su comunidad.
6. Lecciones aprendidas, problemas, sucesos y otros aspectos importantes
a mencionar.
Aos anteriores los docentes no se preocupaban por inyectar en los
nios ese inters de trabajar en beneficio de todos (de su comunidad);
ahora demuestran entusiasmo por participar en actividades para el
desarrollo de su aldea.
Aprend que desde muy pequeitos los nios debemos ensenarles a
proyectarse para que cuando sean adultos lo hagan con inters,
facilidad voluntad y amor. Cuando una persona nunca participo en
proyectos en sus niez, ni adolescencia, le cuesta trabajar por el
bienestar de todos solo ve el bien propio.
El problema que surgi a la hora de planificar la limpieza fue la falta de
utensilios de limpieza, considerando que cada aula solo haban dos
escobas y un bote de basura. Cuando organizamos los grupos de
trabajo les expuse el problema y todos acordaron que cada quien
llevara de su casa: escobetas, bolsas, botes para echar basura,
rastrillos, etc. se culmin la actividad con xito habiendo participado:
alumnos, docentes, padres de familia y exalumnos. Una vecina de la
comunidad dijo que se miraba bonita la aldea sin basura en las calles,
que haran lo posible por mantenerla as.
La autoridad comunal expuso que los nios de la escuela hicieron un
buen trabajo y que se comprometa a proyectar jornadas de limpieza

31

Limpieza Comunal

No. 6

Fuente Propia: Los maestros se organizaron junto apadres


de familia y alumnos para realizar la limpieza
de la comunidad.

32

CAPTULO V
E. PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD
Plan de implementacin de estrategias por experiencias de aprendizaje

A. Identificacin
1. Lugar: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Pampas Las Flores, Nueva
Concepcin, Escuintla.
2. Responsable: MerciYulissaBojorquezUrizar
3. Costos: Q150.50
4. Tiempo: Ciclo Escolar 2016 a 2020

B. Justificacin
La razn por la cual realice esta sistematizacin s por la importancia
que tiene plasmar y practicar esa gran variedad de actividades
pedaggicas que nos fueron enseadas en PADEP/D por medio de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, las cuales nos permitieron
ver en nuestra nias y nios un avance en el aprendizaje, vi una mejor
convivencia entre alumnos, padres de familia y personal de la Escuela.
De todas las experiencias que agregu en mi sistematizacin me
impresiono mucho los logros que se obtuvieron al elaborar diferentes
tcnicas de evaluacin. Los nios se evalan con alegra, entusiasmo,
sin miedo de tener que memorizar, de la misma forma cada una de las
experiencias tienen muchos beneficios los cuales permiten que las
nios y las nias obtengan inters de asistir a la escuela.

33
C. Objetivos Generales
Lograr el desarrollo sostenible de las experiencias de aprendizaje
exitosas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje mediante
estrategias educativas actualizadas en favor de la formacin de calidad
del nio y la nia.

Enriquecer la prctica de un nuevo modelo educativo por medio de la


estructura sistematizada de un plan de implementacin de estrategias
acordes y que responden a las necesidades y capacidades de los y las
escolares.

D. Presentacin de las experiencias


1. Mejor su conducta en cuanto en cuanto a la prctica del valor de
la igualdad por medio de dramatizaciones en grupos de trabajo.

2. Cambi la percepcin de los estudiantes respecto a las


evaluaciones a partir de la elaboracin de diferentes tcnicas para
evaluar.

3. Aument el inters por aprender y asistir a clases a travs del aula


letrada y tendederos pedaggicos.

4. Mejor la comunicacin y cooperacin de los estudiantes a travs


de la elaboracin de manualidades con material reciclado.

5. Enriqueci la convivencia y la cooperacin entre claustro de metros


y directora, a travs de dilogos constantes a cerca de las
actividades que se aprenden en PADEP/D.

34

6. Se foment la prctica de proyectos de limpieza comunal, a partir


de realizar una jornada de limpieza en la calles de la comunidad.
E. Identificacin de las estrategias
1. Organizacin de grupos de trabajo con integrantes de diferentes
culturas, posicin econmica y religin.
2. Utilizacin de herramientas de evaluacin constructivistas.
3. Coleccin

de

material

letrado

tendederos

pedaggicos,

elaborados en diferentes actividades de grupos de trabajo.


4. Utilizacin de materiales reciclados de su contexto para elaborar
manualidades.
5. Integrar a la directora y docentes que no participan en PADEP/D a
dilogos acerca de las nuevas tcnicas que hemos aprendido.
6. Involucrar a padres de familia y autoridades comunales a participar
en la limpieza de la comunidad.

F. Descripcin de las estrategias


1. Consiste en disminuir la discriminacin entre el alumno y alumna
en base a la prctica de valores la igualdad en diferentes
dramatizaciones presentadas.
2. Consiste en utilizar herramientas de evaluacin en las que el
alumno y alumna pierda el temor de evaluarse por ejemplo: ponle
la cola al ratn, la trivia, ruleta, camino, cartelera, etc. con el fin de
que los alumnos y alumnas vean con entusiasmo las evaluaciones.

3. Consiste en cambiar un ambiente aburrido y opaco del aula por uno


alegre, que el alumno y alumna sienta el deseo de estar en su aula
y cuidar ese material elaborado por ellos mimos.

35
4. Esta estrategia se refiere a que los alumnos y alumnas aprovechen
materiales de su contexto que se pueda realizar y que aprenda a
elaborar manualidades.

5. Consiste en compartir con las compaeras docentes y Directora los


buenos resultados que se obtienen al trabajar el mtodo
constructivista.

6. Consiste en instruir al nio y nia a valorizar su comunidad


preocupndose por mantenerla limpia.

G. Objetivos de las estrategias


1.

Lograr una convivencia en armona, respeto, igualdad y


solidaridad entre alumnos y alumnas del aula.

2.

Cambiar la forma tradicional de evaluar, practicando variedad de


herramientas de evaluacin de observacin y desempeo.

3.

Lograr que los alumnos y alumnas tengan un ambiente diferente


dentro de su aula, sintindose orgullosos y orgullosas, alegres,
de elaborar tendederos pedaggicos y variedad de material.

4.

Lograr que los alumnos y alumnas manipulen variedad de


manualidades reciclables, haciendo uso de su creatividad.

5.

Cambiar lo tradicional en docentes que participan en PADEP/D


exponindoles los buenos resultados que se obtienen al permitirle
al alumnado construir su propio aprendizaje.

6.

Instruir a los alumnos y alumnas en la elaboracin de proyectos


que beneficien al desarrollo de su comunidad.

36
H. Cuadro de presentacin de las estrategias
Estrategia
Organizacin de
grupos de trabajo
con integrantes
de diferentes
culturas, posicin
econmica y
religin.

Actividades
Organizar quipos
de trabajo de
forma teocrtica.

Fecha

Recursos

Evaluacin

Del 1 al 31
de marzo de
2016

Humanos
Docentes
Alumnos

Lista de cotejo

Escribe en sus
cuadernos un
cuento inventado,
en el cual se
practique la
igualdad.

Materiales
Cuadernos
Lpiz mascaras
Disfraces
Vestuarios
Teln
Borradores
Resistol
Sonido
Escoba
Tijera

Cada equipo
elige el mejor
cuento para
dramatizarlo,
luego se
organizan en
cuanto al
vestuario,
reparticin de
personajes, etc.
Presentacin de
las
dramatizaciones
dentro del aula
por equipos.
Utilizacin de
herramientas de
evaluacin
constructivistas

Elaborar un cartel
para evaluar con
la tcnica de la
Trivia. Por
ejemplo un rbol
con naranjas,
atrs de cada
fruta el nio
encontrara un
nmero el cual
indica la pregunta
que responder.
Tcnica ponle la
cola al ratn. se
formaron dos
equipos ya que
cada uno se le da
cierta cantidad de
papelitos de
diferente color
que al grupo
contrario. Al
escuchar la

De enero a
octubre

Humanos
Docente
Alumnos y
alumnas

Materiales
Palgrafo
Papel bon de
colores
Tijeras
Resistol
Crayones
Lpiz masquin

Rbrica

37
pregunta, si
saben la
respuesta para
un integrante de
grupo a pegar un
papel en cada en
la cola del ratn.
Al final gana el
equipo que sobre
salga su color en
la cola del ratn.

Coleccin de
material letrado y
tendederos
pedaggicos,
elaborados en
diferentes
actividades de
grupos de trabajo.

Elaboracin de
18/ al 29 de
material para
enero /2016
tendederos
pedaggicos por
equipo de trabajo.
(carteles con el
nombre de
diferentes valores)

Utilizacin de
materiales
reciclados de su
contexto para
elaborar
manualidades.

Pedir a los y los


estudiantes
coleccionar
material
reciclable

Del 02 de
mayo a 13 de
2016

Integrar a la
directora y
docentes que no
participan en
PADEP/D a
dilogos acerca
de las nuevas
tcnicas que

Materiales
Palgrafo
Resistol
Tijeras
Crayones
Marcadores
Papel lustre,
china
Molde de letras
Humanos
Docente
Alumnos y
alumnas

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Matariles
Botellas
plsticas
Cartones de
huevo
Aelina, pincel
Resistol
Tapones
plsticos
Botellitas de
yogur
Silicn y lana

Formar grupos de
trabajo para la
elaboracin de
manualidades
con el fin de
compartir
material, ideas y
opiniones en su
elaboracin.
Realizar una
exposicin de
todas las
manualidades
realizadas.
Dilogos
constantes con la
Directora acerca
de las nuevas
tcnicas que han
enseado en el
programa de
PADEP/D

Humanos
Docente
Alumnos y
alumnas

De enero a
octubre

Humanos
Directora
Docente
Alumnos y
alumnas

En base a la
observacin.

38
hemos aprendido.
Propuesta a los
compaeros
docentes que no
participan en el
programa, para
que trabajen
estrategias
nuevas para
suplir lo
tradicional.

Involucrar a
padres de familia
y autoridades
comunales a
participar en la
limpieza de la
comunidad.

Exponer los
resultados y
logros de
nuestras
experiencias a la
Directora.
Organizar grupos
de trabajo por
grado para iniciar
la limpieza en
diferentes calles.
Calendarizar
fecha horario
para realizar la
limpieza y buscar
solucin al
problema de la
falta de escobas,
botes de basura
etc.
Invitar a padres
de familia y
COCODE para
que colaboren en
dicho proyecto. .

15 de abril a
octubre de
2016

Humanos
Directora
Docentes
Alumnos y
alumnas
COCDE
Padres de
familia}
Materiales
Recipientes para
basura
Escobas
rastrillos
Bolsas plsticas.

Lista de cotejo

39

CAPTULO VI
F. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
En las manos de las y los docentes esta evitar la desercin y
repitencia con aplicacin de tcnicas.

Para que el aprendizaje sea significativo es muy importante y


necesaria la participacin de las y los alumnos en el aula.

Cada docente debe tener siempre presente que existe variedad de


inteligencia, por lo tanto debemos comprender que los nios son
diferentes y que cada uno tiene su propia capacidad.

Recomendaciones
A mis compaeros docentes de PADEP/D recomiendo que todas
esas experiencias que nos dieron buenos resultados sean
siempre prcticas.

Recomiendo a los docentes que no participan en PADEP/D que


se interesen en cambiar su metodologa que dejen lo tradicional y
que se dejen ensear nuevas tcnicas.

Recomiendo a todos los docentes que trabajemos siempre en


base a los seis ejes que enfocamos nueva sistematizacin, no
solamente nos preocupamos por el aula y la Escuela sino tambin
por el desarrollo de la comunidad.

40

Referencias

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagoga. Barcelona: Editorial Paids.


Educacion y Entorno Territorial de la Univesitat de Vaelencia. (2014). Valencia:
Universidad de Valencia.
Garcia, M. D. (14 de 01 de 2009). Aprendizaje Cooperativo. Innovacion y
Experiencias Educativas . Colmbia.
Guilln, J. C. (23 de 10 de 2014). El cerebro Social: y la cooperacion en el aula.
Aprendizaje Coperativo en el aula . E E UU: Posts Tagged Aprendizaje
cooperativo.
Herramientas de Evaluacion en el Aula . (2001). Chile: MINEDUC.
Planificacion de proyectos Educativos en Escuela de Guatemala . (05 de 2010).
Cuadernos de Sistematizacion . Guatemala, Guatemala : Servi prensa, S.
A.
Valencia, E. y. (2014). Educacin y Entorno Territorial de la Universidad de
Valencia. Espaa.

41

Anexos

42

43