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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
EXTENSIÓN PTO. ORDAZ

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS

Autora: Alejandra Morao

C.I. 16.394.097
Tutor: Ivan Lezama
 ii

Mayo, 2018
APROBACIÓN DEL TUTOR

Por medio de la presente hago constar que he leído el Proyecto de Trabajo de

Grado presentado por la ciudadana: Alejandra Morao, para optar al Grado de
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS, cuyo título tentativo es EL DIBUJO COMO
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES y que acepto
asesorar a la estudiante en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo del
Trabajo hasta su presentación y evaluación. En la ciudad de Ciudad Guayana
a los ____ días del mes de ___________ del dos mil _____.

___________________________
Ivan Lezama
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DEDICATORIA

Dedico esta tesis a mis padres quienes fueron un gran apoyo

emocional durante el tiempo en realizaba la misma.
A Tibaire Ramírez quien me apoyo y alentó para continuar mis
estudios.
A mis sobrinos (as), que siempre estaban allí haciéndome reir en
momentos difíciles.
A todos los que me apoyaron para escribir y concluir esta tesis.
Para ellos es esta dedicatoria de tesis, pues a ellos a quienes se las
debo por su apoyo incondicional.
 iv

AGRADECIMIENTO

Primeramente a Dios todopoderoso.

A mi familia por ser mi principal apoyo y motivación
A una persona muy especial que a pesar de estar lejos de mi
físicamente, me ha apoyado y animado en cada momento y demostrándome
lo especial que es … ¡gracias por estar!
Al Programa de Formación Avanzada por brindarme la oportunidad de
realizar la especialidad de Inglés.
A mi tutor el Prof. Ivan Lezama, por aportarme sus conocimientos,
además de ofrecerme parte de su tiempo para la culminación de este trabajo.
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INDICE DE CONTENIDO
Pág
APROBACIÓN DE ASESORIA………………………………………………… 2
DEDICATORIA …………………………………………………………………. 3
AGRADECIMIENTO ……………………………………………………………. 4
INDICE GENERAL………… …………………………………………………… 5
RESUMEN ………………………………………………………………………. 7
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………….. 8

MOMENTO I: CONTEXTO DE ESTUDIO

Diagnóstico……………………………………………………………………….. 10
Propósitos……………...………………………………………………………… 11
Metodología (Método, Técnica, Procedimientos y Recursos)……………… 12

MOMENTO II: CONSTRUCTO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación…………………………………………….. 14
Referentes Teóricos………………………………………………………………. 15

MOMENTO III. PROPUESTA DE CAMBIO O INNOVACIÓN EDUCATIVA

Titulo ………………………………………………………………………………. 18
Justificación ………………………………………………………………………. 18
Objetivo General.…………………………………………………………………. 20
Objetivos Específicos ……………………………………………………………. 20
Plan de Acción……………………………………………………………………. 21

MOMENTO IV: EVALUACIÓN DEL CAMBIO E INNOVACIÓN

EDUCATIVA
Sistematización de actividades realizadas…………..………………………… 23
Seguimiento y evaluación de la propuesta…………………………………… 32
 vi

MOMENTO IV: CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES E

IMPLICACIONES
Resultados y reflexiones…………. …………………………………………… 33
Conclusiones……….……………………………………………………………… 34
Referencias Bibliográficas ………………………………………………………. 35
Anexos
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
EXTENSIÓN PTO. ORDAZ

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES

Autora: Alejandra Morao

Tutor: Ivan Lezama
Fecha: Mayo 2018
RESUMEN
El propósito de la presente investigación es el de acumular experiencias
entorno a la enseñanza del idioma Inglés a los estudiantes del 6to grado de la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Provincia de Guayana”, para
determinar las estrategias posibles y los requerimientos académicos del
docente para lograr el aprendizaje e integración de estos estudiantes. Para
ello la metodología utilizada fue la Acción Participación de enfoque cualitativo.
Se realizaron entrevistas a los alumnos en la fase de diagnóstico, así como
también una entrevista posterior que sería evaluada en contraste con el
proceso de observación realizado en un periodo de 4 meses registradas en
un día a día. Ambos instrumentos arrojaron resultados presentados por
categorías que destacan los aspectos relevantes encontrados en las horas de
inglés.

Descriptores: Estrategias Pedagógicas, Inglés.

 8

INTRODUCCIÓN

Desde tiempos ancestrales el hombre ha sentido la necesidad de

comunicarse para efectos de sobrevivir y evolucionar. Esta comunicación nunca
es un proceso simple, ya que es necesario que converjan varios elementos como
que el mensaje sea claro y el emisor lo entienda satisfactoriamente, y esto no
siempre se logra de manera rápida y sencilla. Desde los jeroglíficos y las pinturas
rupestres, el hombre ha hecho hasta lo imposible por transmitir su mensaje más
allá de sus propios límites, es decir, de trascender más allá de sus fronteras.
Conforme la sociedad ha ido evolucionando, también lo hicieron los procesos de
comunicación, ahora la comunicación es con sofisticados correos electrónicos y
mensajes instantáneos que llegan en segundos al otro lado del hemisferio.
La educación es fundamental para el desarrollo del ser humano, por medio
de ella se adquieren habilidades, conocimientos y actitudes que le ayudan a
proyectarse a la vida. En la actualidad, la educación debe estar diseñada de
manera consciente a las necesidades socioculturales de los sujetos, inmersa
dentro de currículos contextualizados que permitan a los estudiantes educarse de
manera integral propuesto desde el decreto 1860.
En nuestro país, tiempo de la revolución educativa con sus políticas de
cobertura, calidad y eficiencia, se proponen una serie de condiciones que deben
promover la educación en los adolescentes y especialmente para los infantes,
para que estén en igualdad de condiciones educativas y las instituciones
asumiendo retos y fines que promuevan formación de calidad en este siglo.
En este tiempo la atención y la educación infantil deben proporcionar todas
las bases para el aprendizaje posterior. Es la mejor etapa para introducir al niño en
el conocimiento formal, está claro que en los primeros años de vida constituyen los
de mayor significación para el desarrollo del ser humano y es en esta etapa donde
se instauran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las
sucesivas fases de la vida se perfeccionaran. De ahí la importancia que reviste
esta edad para el futuro del hombre como individuo y como persona.
 9

Ante esta verdad el Estado, las instituciones y los docentes tienen la

responsabilidad de ofrecer a los niños y niñas una educación que contribuya a su
formación, ofreciendo espacios que generen aprendizajes significativos,
contenidos articulados y coherentes a sus necesidades y despierten el interés
para que promuevan su capacidad de aprender, comunicarse, razonar, ser
autónomos, críticos y desenvolverse en un determinado contexto.
La adquisición de una segunda lengua le permite al individuo conocer otros
contextos, desarrollar procesos de comunicación y desarrollar pensamiento
cuando se logra hacer comparaciones e ir escalando desde el desarrollo
interlingual donde se inicia el aprendizaje silencioso, hasta el intercultural donde
ya se maneja una competencia lingüística.
Para acercarnos a los procesos de la enseñanza de inglés en las
instituciones educativas, hay que comprender que la adquisición de una lengua
extranjera se ve rodeada de ciertos factores que inciden tanto en la enseñanza por
parte del agente educativo, como su aprendizaje en el educando.
Esta propuesta se va a desarrollar con los niños y niñas de educación
básica, con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés, a
través del dibujo en perspectiva de una articulación con el sexto grado de primaria
en la Unidad Educativa Nacional “Provincia de Guayana”, San Félix Edo. Bolívar.
 10

MOMENTO I

CONTEXTO DE ESTUDIO

Diagnóstico

La Escuela Básica Nacional “Provincia de Guayana”, Código 007950396,

ubicada en la calle Maracay, sector Chirica Vieja con el urbanismo “Francisca
Duarte”, hace su apertura ante la comunidad el 16 de Septiembre del 2002, como
resultado de la preocupación de los miembros de la Red de Educadores del
Municipio Caroní y miembros de la comunidad, con una matrícula de 415 alumnos
y alumnas desde Preescolar hasta Sexto Grado, atendidos por una Directora (e)
MSc. Tibaire Ramírez, quince(15) docente de aula: Milagros Borges, Odalys
Padilla, Hiremis Ruiz, Rosalba de Matos, Nayarid Figuera, Yessika Díaz, José
Ramos, Ana Durán, Dinoskar Díaz, Aracelis Muñoz, Betzaida Marín, Mirda
Guarima, Luisa de Tochón, José Tochón y Eglis Bravo. La Institución funcionaba
en una estructura de cuatro habitaciones que funcionaban como aulas de 1 ero a 6to
Grado y un galpón para el área de Preescolar, en ambos turnos. Esta propiedad
fue rescatada por el líder comunitario ex boxeador Jesús “Maravilla” Flores y la
profesora Gladys Barreto, cedida por el señor Héctor Guerra hombre
comprometido con el Proyecto Educativo Nacional.
El hecho educativo se desarrolló en un ambiente donde solo existía la
vocación indiscutible del personal docente y las ganas de estudiar de nuestros
alumnos, ya que no se contaba con los servicios mínimos de: agua, baños, luz
eléctrica, así como paredes, puertas, ventanas y pisos. Constantemente se
realizaban gestiones ante los entes gubernamentales y empresas privadas para
mejorar las condiciones físicas, es así que el 4 de abril C.V.G. EDELCA inicia la
construcción de dos salas de baños.
El 24 de Octubre del 2006, se inicia el Programa de Alimentación Escolar y
la Institución pasa a ser Unidad Educativa Bolivariana, cumpliendo una jornada
 11

escolar de 7:00 a.m. a 3:00 p.m., una vez más el esfuerzo de la comunidad logra
consolidar el espacio que requeríamos para la cocina y nuestra matrícula se eleva
a 516 alumnos y alumnas, dándose Desayuno, Almuerzo y Merienda teniendo
como proveedor de los insumos alimentitos a Inversiones Apamate a través de los
señores Joaquín Rondón y Alberto Adchi. Para ese entonces la Prof. Ligia
Hernández fue nombrada Sub-Directora, los docentes José Ramos, Nayarid
Figuera, Aracelis Muñoz, José Tochón, Luisa de Tochón y Jessica Díaz solicitan
cambio de la institución, e ingresan Ramón Guerra, Mireya Sequea, Zulay Vera,
ingresan como personal obrero Josefina Valera, Sergio Ramírez y Jesús
“Maravilla” Flores.
Se continuaron las gestiones ante los organismos gubernamentales,
empresas básicas y privadas para mejorar, la infraestructura de la institución y
gracias a la constancia de los Consejos Comunales de Francisca Duarte se logra
la inclusión de la recuperación de la escuela en el presupuesto del Complejo
Urbanístico Juan Camejo, por mandato del Presidente Hugo Rafael Chávez Frías,
con el apoyo del Gobernador Francisco Rangel Gómez y la solidaridad del Coronel
Carlos A. Jiménez M., Secretario de Infraestructura del Estado Bolívar el 14 de
agosto del año 2006 se inicia la ejecución de la remodelación y construcción de la
estructura del plantel. Es importante destacar que durante la ejecución de esta
obra las actividades escolares no se paralizaron una vez más comunidad, consejo
comunal y escuela unieron esfuerzos y se habilitó nueve (09) ambiente en
diferentes casas de representantes y el galpón en la escuela. El Programa de
Alimentación Escolar no se detuvo. El 07 de octubre del 2006 se entrega la
primera fase de la construcción que constaba del módulo administrativo y un
primer módulo de seis (06) aulas, los alumnos regresan a recibir clases en el
plantel. La alegría de esta entrega de esta primera fase fue nublada por la
desaparición física de nuestro gran amigo y fundador de la E.B.N. “Provincia de
Guayana”, Jesús “Maravilla” Flores por personas desconocidas que intentaban
robar equipos de trabajo de la construcción, este doloroso hecho ocurrió el 16 de
Noviembre del 2006, pero su sueño se cumplió cuando el 20 de Diciembre del
 12

mismo año el Gobernador Francisco Rangel Gómez hace entrega de una escuela
totalmente rehabilitada la cual consta de doce(12) salones de 1 ero a 6to Grado, tres
(03) aulas para Preescolar, un Módulo Administrativo con Dirección, Usos
Especiales, Psicopedagogía, Biblioteca, Sala con 16 Computadoras dotadas con
Internet, ocho (08) salas de baños, incluido baños para minusválidos, cancha
deportiva, patios para la recreación. Es importante resaltar que toda la institución
cuenta con equipos de aire acondicionado, esto como empeño del Coronel Carlos
A. Jiménez M. de darle a nuestros muchachos un ambiente digno y agradable
para que se de el hecho pedagógico con calidad como derecho sin discusión de
los niños y niñas de la institución. Consilux y ExiEquipos fueron las empresas
encargadas de ejecutar esta grandiosa obra, muchas personas a quien agradecen
su invalorable apoyo y dedicación: Ing. Juan José Padrón, Ing. Rafael De Datos,
Ing. Neiro Cabrera. En octubre del 2007 se entregará la cocina como fase final de
esta obra.
Para el año escolar 2007-2008, nuevamente el Consejo Comunal, Comunidad
y Escuela unen esfuerzo para darle solución a la gran demanda de nuevos
ingresos de alumnos, debido a las mejoras habitacionales que se esta
desarrollando en el Complejo Juan Camejo, y es así que cumpliendo con
requisitos previos exigidos y con el apoyo de las autoridades educativas del
Estado se inició el proceso de inscripción de más de trescientos cincuenta (350)
alumnos, que recibirán clase en la institución en el turno de 12:00 p.m. a 5:30
p.m., esto hasta que se construyan dos (02) módulos de seis (06) salones con su
batería de baños correspondiente. El 16 de Marzo del 2009 se dio inicio a la
construcción de estos módulos, por la compañía OPC.d
La E.B.N. “Provincia de Guayana” se encuentra ubicada en la Parroquia
Chirica entre los sectores Chirica Vieja al final de la Calle Maracay y Francisca
Duarte. Cuenta con una matrícula de 1047 alumnos, cursando estudios desde la
Educación Inicial hasta el 6to Grado de Educación Primaria, cuenta con 32
docentes, 02 administrativos y 03 directivos, 07 personal obrero, 02 funcionarios
de la milicia y madres elaboradoras.
 13

Se puede resaltar que en las comunidades mencionadas.

Chirica Vieja: Data de los años 70 con una población de 1500 habitantes.
Francisca Duarte: Surge por la necesidad de vivienda, la poca política
habitacional por parte del estado y la gran demanda de familias en condiciones de
hacinamiento. Es fundada aproximadamente a partir de los años 1977 mediante la
organización vecinal en la cual el señor Dario Bonalde funge como presidente de
la Asociación y proceden a rescatar los terrenos baldíos pertenecientes a C.V.G.
Ferrocasa; donde una de las normas fue no construir ranchos (zinc) sino que se
construirán casas de bloque. En la actualidad cuenta con una población de 1500
familias y en los actuales momentos mediante políticas habitacionales del
gobierno central, se está llevando a cabo la construcción de viviendas que cuentan
con todos los servicios básicos a través del Proyecto Habitacional “Juana
Camejo”.
En el ámbito Institucional-Funcional de nuestra institución, se puede constatar
mediante recorridos y conversatorios con los habitantes de los sectores de Chirica
Vieja y Francisca Duarte manifestaron contar con un conjunto de instituciones y
espacios públicos y privados como:
 Cooperativa de Transporte “Juan Camejo”.
 Módulo de Salud Barrio Adentro.
 Comandancia Policial.
 E.B.N. 23 de Enero.
 E.B.N. 15 de Noviembre
 Escuela Fe y Alegría
 Gobernación del Estado Bolívar (Dependencia de
Inviobras)
 Defensoría Educativa “Juan Camejo”
 05 Consejos Comunales: También cuentan con: 03 Canchas Deportivas. 20
Centros Cristianos Evangélicos. 01 Farmacia. 01 Casa Alimentaria. 04
Ferreterias. 02 Carpinterias. 02 Cristalerías. 08 Bloquerías. 01 Puesto Vial del
Comando 88. Empresa Básica “CVG EDELCA”.
 14

La evaluación realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional

Bolivariana “Provincia de Guayana”, ubicada al final de la calle Maracay de Chirica
Vieja con el sector 1 de Francisca Duarte, San Félix – Edo Bolívar. En el sexto
grado sección “A” a cargo de la profesora Ana Duran C.I. 15.570.204, el cual yo
Alejandra Morao C.I. 16.394.097, me encuentro vinculando Inglés Básico para
primaria, dentro del horario establecido de 8:00 a 8:45 am los días miércoles y
viernes, el cual fue aprobado por la Directora Yesnoldy Brito, en conjunto con la
Subdirectora Pedagógica Niyeka Figuera y la Subdirectora Administrativa Hiremis
Ruiz.
Cuenta con una matrícula de 33 estudiantes, distribuido de la siguiente
manera 10 niños y 23 niñas en edades comprendidas de 10 a 12 años de edad,
las cuales muestran características diferentes acordes a su edad, en cuanto a
conocimientos y aspectos físicos, mostrando mucho interés en aprender el inglés
educativo. Se pudo evidenciar que todos los estudiantes muestran mucho interés
en el aprendizaje del inglés para primaria sin embargo en su gran mayoría no
tienen ningún conocimiento en el mismo, solo 1 niña manifiesta saber un poco por
su nacionalidad guyanesa.
Al dar instrucciones ha incentivado en un mayor grado de participación de
los niños en cuanto a la clase general, realizan todas las pronunciaciones y
ejercicios planteados y elaboran trabajo manuales que le ha facilitado su
aprendizaje continuo, con flash card, números, la pronunciación del abecedario,
colores y objetos que se encuentran en el aula de clases.
Dentro del mismo para el aprendizaje del inglés para primaria se emplearon
estrategias a través de charlas, conversaciones con los estudiantes, padres y
representantes, para orientar, supervisar y motivar el trabajo conjunto para el
inglés de primaria la cual ha traído aspectos muy positivos en el aula y ha
permitido el interés de los estudiantes y docentes de la institución en general.
El estilo de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes, ha sido rápido y
con actitudes muy positivas; sin embargo en el grupo se ha observado una minoría
presentan un aprendizaje más lento y requiere de más atención y orientaciones
 15

constantes en cuanto a sus pronunciaciones. Actualmente el nivel de participación

e integración de los padres y representantes ha sido favorable quienes a su vez
han facilitado todos los materiales y útiles necesarios para el desarrollo y el logro
del aprendizaje.

Propósitos

La formación educativa que hoy en día reciben los niños debe ir más allá
del aprendizaje de las materias básicas impartidas en la escuela, es necesario que
los niños además de su idioma materno, expandan sus conocimientos
aprendiendo otro idioma y que mejor que aquel que se habla en la mayor parte del
mundo. El hecho de que el niño hable inglés aparte de su lengua materna, no le
creará confunsión, como muchos padres creen, al contario, tendrá más facilidad
de absorber todos los conocimientos y aprender a dominarlo de forma más fácil.
Dentro de los propósito también nos encontraremos es que siempre sabemos un
poco de vocabulario ya que aún sin darnos cuenta, usamos el idioma de manera
cotidiana y lo vemos en todos lados: anuncios espectaculares, comerciales,
programas de radio y TV, revistas de casi todo tipo, en la computadora, en
Internet, etc.

Objetivo
Orientar una propuesta pedagógica para la enseñanza del inglés a través
del dibujo en educación básica específicamente a los alumnos del 6to grado de la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Provincia de Guayana”.

Metodología

El método utilizado en una investigación va a depender de cuanto

y hasta donde se espera profundizar, en el caso de ésta investigación se
utilizará el Método de Investigación Acción Participativa, que de acuerdo a
 16

Rodríguez (2015) está adscrita al Paradigma crítico, el cual demanda la

necesidad de investigar para la superación de las contradicciones de la
acción social y de las instituciones sociales en cuanto a su racionalidad y
justicia.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Los datos recolectados durante el periodo de observación participante

fueron registrados en un día a día, el cual permitió el registro detallado de la
totalidad de eventos ocurridos en el salón de clases, para el posterior
análisis del proceso de enseñanza de la docente de inglés a estudiantes
del sexto grado de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Provincia de
Guayana”. En el día a día, se especificó el objetivo, la fecha y
desarrollo. Para la recolección de la información se utilizaran algunos métodos de
carácter empírico cómo: observación directa de prácticas, entrevista, y
prueba diagnóstica, elementos que se convertirán en puntos de apoyo a la
investigación.
La observación participante: Esta técnica permite detectar las dificultades y
fortalezas en la enseñanza y aprendizaje del inglés en los niños del nivel
preescolar, permite también indagar sobre el interés que tienen los niños frente a
la enseñanza del inglés; y conocer la metodología o estrategias didácticas que
aplican los docentes en las clases de esta área.
Entrevista a los estudiantes: con esta técnica se puede conocer el nivel de
inglés de los niños y su interés frente a este aprendizaje

Análisis e Interpretación de los Datos

Con la intención de reflexionar sobre las informaciones obtenidas, realizar

comparaciones y llegar a conclusiones, que sirvieran de base para hacer
aproximaciones teóricas, como aporte referencial para contribuir con la solución
 17

del problemas objetos del estudio realizado, se aplicó la técnica de análisis de

contenido, que de acuerdo con Porta (2003), esta “permite analizar en detalle y
profundidad el contenido de cualquier comunicación, sea cual fuere el número de
personas implicadas en la comunicación”. (p. 49)
Así mismo, se analizó la entrevista aplicada al alumnado de la institución,
logrando contrastar sus respuestas con el contenido teórico existente en lo que se
refiere al Inglés, para realizar las conclusiones del diagnóstico, y obtener las
respuestas esperadas en el proceso de investigación y análisis del tema.
 18

MOMENTO II

CONSTRUCTO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones a nivel

internacional, nacional y regional sobre la enseñanza y aprendizaje del inglés
como una segunda lengua a partir de la educación en el nivel de educación
primaria. La enseñanza del inglés en nuestro país “ Venezuela” ha tenido una
historia que inicia desde mucho antes de la época de la colonización, dejando
modismos de su lengua en nuestro territorio. “fueron los colonizadores ingleses
primero, y después los norteamericanos, los encargados de establecer en dichas
islas desde fines del siglo XVII, la enseñanza sistematizada del inglés.”
Como podemos observar el idioma inglés siempre ha estado cerca de
nuestro territorio y con el pasar del tiempo se convirtió en una necesidad
especialmente para los comerciantes de esas épocas y así se fue
incrementando a la educación de forma que poco a poco todos debían aprender
un poco de inglés.
En la actualidad aprender inglés es casi una obligación y se convirtió en una
segunda lengua para casi todos los países del mundo, ahora nos encontramos
que las nuevas tecnologías giran en torno a este idioma, por ello se hace
necesario implementarlo desde la educación preescolar, ya que en esta edad es
cuando se asimila con más facilidad cualquier aprendizaje, “La capacidad del
cerebro para aprender una lengua está en pleno potencial durante los primeros
años de vida. Esto no se da solamente en el caso de la lengua materna, sino
también en el caso de una segunda lengua, ya que el potencial del cerebro para
aprender idiomas se hace presente desde los primeros meses de vida. Si esta
habilidad no es utilizada, el potencial irá decayendo paulatinamente.”
 19

DEVIA, Eurídice y GÓMEZ Figueroa, Adriana lucia “Estrategias

pedagógicas para el aprendizaje del inglés en los niños y niñas del Instituto
Pedagógico Infantil Los Nenitos”, de Florencia-Caquetá. Direccionado a
estrategias pedagógicas desde los contenidos para el aprendizaje del inglés en los
niños partiendo de la interacción con su contexto social, que permite un mayor
interés en los educandos. Cuando hablamos de enseñar inglés desde la edad
primaria no se trata solo de llevar vocabulario, y de repetición o memorización,
debemos tener en cuenta que podemos llegar a los niños y niñas por medio del
arte, la música, el juego, la lúdica, etc. Para lograr que el aprendizaje sea más
significativo, cuenta mucho la creatividad el docente, se puede recrear el
vocabulario por medio de títeres, por juegos realizados por los mismos niños, etc.
Es importante que los que enseñan a los educando de preescolares
piensen en ellos como personas que aprenden de una manera activa que usan
sus conocimientos y las experiencias previas para entender el mundo a medida
que crecen y aprenden.

Referentes Teóricos

Es importante tener en cuenta los referentes conceptuales que sustentan

esta propuesta para la enseñanza del inglés en educación básica, es importante
hacerlo también desde la parte conceptual, por eso se deben tener en cuenta Los
lineamientos curriculares del inglés, que sustentan la importancia del aprendizaje
de una segunda lengua para permitir la interculturalidad, es decir el desarrollo de
la comprensión de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales.
Como referentes conceptuales, se plantea que para llevar a cabo una propuesta
curricular significativa y con logros exitosos hay que tener presente que este debe
ser contextualizada, con ajustes permanentes y evaluado periódicamente. El
currículo es el proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al
sistema educativo en particular acuña (1980), Glazman y Figueroba (1980), Díaz –
barriga (1981). Debe tener los contenidos, fines y destrezas que se deben
 20

transmitir a los educandos, la forma de enseñabilidad de estos contenidos para

lograr los objetivos propuestos para el aprendizaje (Lundgren, 1992).
En cuanto VYGOTSKY, se centra en la teoría del aprendizaje socio
cultural, por lo que considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo, donde el contexto ocupa un lugar central y la
interacción social se convierte en el motor del desarrollo del individuo, (Zona de
desarrollo próximo), que se establece entre la distancia y el nivel de desarrollo
potencial.
Dicha teoría, ve y explica como el ser humano a través de la interacción con
el medio ambiente y con el contexto sociocultural, desarrolla sus potencialidades
cognitivas y procedimentales y por lo cual, se considera al sujeto activo, como
constructor de su propio aprendizaje, a partir de estímulos del medio social,
mediatizado por un agente (docente) y vehiculizado por el lenguaje y ejercicios
problemas que dan sentido a la necesidad del contexto y de el mismo,(diferentes
contextos y medios metodológicos); el desarrollo intelectual, según la teoría de
Vigotsky, en cuanto al individuo, se centra en la interacción con el medio en el cual
se desarrolle el individuo. El aprendizaje significativo facilita la adquisición de
significados, la retención y la transferencia de lo aprendido; es decir, lo que el
educando aprende por descubrimiento, a través de la re-construcción; busca
involucrarlo a la reorganización de la información, en forma integral y
transformadora aplicando el método del descubrimiento y resolución de problemas
los cuales deben ser especialmente apropiado, para ciertos aprendizajes por
procedimiento científico y el Método Expositivo, propicia el aprendizaje por
recepción significativa, para el proceso de aprendizajes enseñanza para la
asimilación de contenidos a la estructura cognitiva. (Ausubel; 1983,83).
De igual manera se debe tener en cuenta la teoría sobre el desarrollo
cognitivo en niños de Jean Piaget (1896-1980). Esta teoría mantiene que los niños
pasan a través de etapas especificas con forme a su intelecto y capacidad para
percibir las relaciones, estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los
 21

niños, en todos los países, no obstante la edad puede variar ligeramente de un

niño a otro.
Paulo Freire y la educación popular

Dado que no necesariamente todo el mundo tiene claro de qué modo la

pedagogía freiriana dio origen y nutrió la corriente educativa popular, juzgué
pertinente escribir este sencillo artículo en torno al aporte del pedagogo brasileño
en la configuración de los discursos y las prácticas educativas críticas en América
Latina. En primer lugar, haré una breve referencia al contexto y trayectoria de
Freire, para luego detenerme en los que, a mi juicio, serían los pilares de su
pensamiento en la fundamentación de la educación popular; finalmente
desarrollaré algunos planteamientos acerca de la actualidad de dicha corriente
pedagógica, entre quienes aún consideramos que desde la educación es posible
generar y construir «otros mundos posibles». El escrito se alimenta de la lectura
de textos de y sobre Freire, así como de mi propia experiencia y reflexiones como
educador popular.

El aporte de Freire a la pedagogía crítica

La amplia obra escrita de Freire y sus innumerables presentaciones

públicas configuran un rico universo de reflexiones acerca de la educación, la
pedagogía y la ética liberadoras. Así mismo, no hay que perder de vista que a lo
largo de su periplo intelectual de casi medio siglo sus ideas sufrieron
modificaciones. Sin embargo, esto no impide hacer lecturas de la obra del
pedagogo brasilero en función de preguntas específicas; en este caso, pretendo
hacer un balance de su aporte en la configuración de la educación popular. Para
Freire la educación debe servir para que los educadores y educandos «aprendan
a leer la realidad para escribir su historia»; ello supone comprender críticamente
su mundo y actuar para transformarlo en función de «inéditos viables»; en torno a
dicha acción y reflexión y a través del diálogo, los educandos y los educadores se
 22

constituyen en sujetos. Con base en esta síntesis de sus planteamientos, en un

primer momento desarrollaré las ideas básicas sobre cada una de estas cuatro
dimensiones referidas:
1. Educar es conocer críticamente la realidad
2. Educar es comprometerse con la utopía de transformar la realidad
3. Educar es formar sujetos de dicho cambio
4. Educar es diálogo
 23

MOMENTO III.

PROPUESTA DE CAMBIO O INNOVACIÓN EDUCATIVA

Título.

Estrategias de Dibujo para el aprendizaje del Inglés.

Justificación.

Dentro del campo del aprendizaje de Lenguas, el Inglés ha destacado hasta

ahora como uno de los idiomas con más uso en el mundo. Con cada avance
tecnológico se evidencia la necesidad de poder manejarlo para no quedar al
margen de la globalización. Pero la experiencia ha demostrado que el idioma
Inglés que se obtiene de los salones de clase, no es significativo en la mayoría de
los casos.
Es pertinente la aplicación de esta propuesta pedagógica teniendo en
cuenta que el aprendizaje del inglés se ha convertido en una necesidad para la
sociedad moderna por la interacción constante que se sostiene con otras culturas.
Esta interacción motivada por las condiciones económicas, políticas, científicas y
ambientales que cotidianamente se vive en nuestro país e incluso desde nuestro
contexto local teniendo presente que los medios masivos de comunicación y los
productos de consumo traen inmerso el idioma inglés.
Desde el lugar de práctica es importante que se instruya en esta área
porque se ha evidenciado que no se imparte dentro del proceso educativo y se
deja de lado sin darle relevancia alguna, sabiendo que para esta área se han
establecido políticas educativas como son los lineamientos curriculares que
remiten a incluirse desde el nivel preescolar. Para ello se establece desarrollar
competencias comunicativas en lengua extranjera desde aprendizajes
 24

significativos, pertinentes, apropiados de acuerdo al contexto y ser evaluadas para

propender el desarrollo integral de las personas.
Se pretende con la creación y aplicación de esta propuesta, iniciar a los
estudiantes en el mundo del lenguaje extranjero y orientarlos a entender la
importancia de dominarlo. Pues es un elemento que da acceso al conocimiento,
las nuevas tecnologías y por ende a una mejor calidad de vida.
Es por esto que se hace indispensable que la enseñanza de la asignatura
Inglés, utilizando una metodología más constructivista, para convertirlo en
copartícipe activo del aprendizaje y así lograr un entendimiento más real de lo que
se estudia.
Sobre este tema Ausubel (1987) indica lo siguiente: “Si tuviese que reducir
toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado
más importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe.
Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello” (citado por Díaz y Hernández,
2006, p. 40).
Lo anterior es señalado por Ausubel como una manera de remitirnos al
aprendizaje constructivista en que el participante conecta lo que ha aprendido a lo
largo de su vida académica con lo que vive en su vida cotidiana. Al analizar los
resultados de tantos años de estudio de una misma materia se evidencia que los
métodos de enseñanza del inglés, la falta de actualización del docente, la ética en
la instrucción, entre otros; pueden no estar dando los resultados esperados. Por
esto, a través de la presente investigación se pretende buscar soluciones para
hacer la enseñanza del inglés más efectiva y motivadora para los estudiantes.
Jordan (1997) considera que si los estudiantes poseen destrezas de lectura
en su propia lengua, estas habilidades podrían ayudarlos si son transferidas al
Inglés y posiblemente desarrollen una mejor comprensión en el uso académico del
idioma. Sin embargo, si los estudiantes carecen de las destrezas mínimas de
comprensión lectora en su propio idioma y no conocen la gramática española, en
este caso; es probable que necesiten ayuda pedagógica a fin de modificar sus
hábitos de lectura y comprensión de la asignatura.
 25

Objetivo General.

Orientar una propuesta pedagógica para la enseñanza del inglés a través

del dibujo en educación básica específicamente a los alumnos del 6to grado de la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Provincia de Guayana”.

Objetivos Específicos.

 Ofrecer a los niños y niñas la oportunidad de aprender con metodologías

lúdicas y recreativas una segunda lengua (inglés) por medio de clases diarias.
 Crear ambientes de enseñanza y aprendizaje pertinentes para que los niños
desarrollen competencias comunicativas, socio-afectivos y cognitivos que le
generen un aprendizaje integral.
 Validar la propuesta pedagógica con el fin de constatar los resultados y
conocer los alcances del proyecto.
 26

Plan de Acción.
Fundamentación Propósitos Actividades Recursos Estimación de Evaluación
Obstáculos
Ofrecer a los Se les realizaron Flas Card Los obstáculos Las evaluaciones
VYGOTSKY, se niños y niñas la a los niños Laminas que podemos que se le
centra en la teoría oportunidad de canciones, Colores encontrar es el realizaran a los
del aprendizaje aprender con crucigramas, sopa Cuadernos tiempo ya que es alumnos es por
socio cultural, por metodologías de letras, diálogos Hojas blancas demasiado corto medio de
lo que considera lúdicas y para así tener una para aprender registros
el aprendizaje recreativas una mejor dicción oral dichas clases descriptivos,
como uno de los segunda lengua o escrita por producciones
mecanismos (inglés) por medio medio de las escritas,
fundamentales del de clases diarias. estrategias observaciones
desarrollo. planteadas. directas.
Crear ambientes
de enseñanza y
aprendizaje
pertinentes para
que los niños
desarrollen
competencias
comunicativas,
socio-afectivos y
cognitivos que le
generen un
aprendizaje
integral.
 27

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES TIEMPO DE EJECUCIÓN DURACIÓN
Los Números 2 semanas Del 18 al 27 / 01/ 17
La familia y amigos 2 semanas Del 01 al 10 / 02/ 17
Compras 2 semanas Del 15 al 24 / 02/ 17
Ropa y apariencia 2 semanas Del 01 al 10 / 03 / 17
La escuela 2 semanas Del 15 al 24 / 03 / 17
Alimentos y bebidas 2 semanas Del 23/ 03 al 14/ 04 / 17
Trabajo y rutina diarias 2 semanas Del 03 al 12 / 05 / 17
El mundo alrededor de nosotros 2 semanas Del 17 / 05 al 26 / 06 / 17
Tiempo libre 2 semanas Del 31/05 al 9 / 6 / 17
Historias 2 semanas Del 14 al 23 /06 / 17
 28

CAPITULO IV

EVALUACIÓN DEL CAMBIO O INNOVACIÓN EDUCATIVA

Sistematización de actividades realizadas

La sistematización nos permite la recogida de experiencias pedagógicas

para generar un conocimiento pedagógico,
así como una alternativa para identificar prácticas, metodologías y didácticas que
han permitido mejorar la calidad educativa.
Desde el área de inglés, resulta importante el ejercicio de sistematizar
experiencias pedagógicas de tal forma que contribuyan y se conviertan en
generadoras de conocimiento a partir de lo que se hace en las aulas de clases.
 29

Día: Miércoles Fecha: 18/01/17

Tema: El Abecedario

Inicio
Lluvia de ideas sobre la pronunciación de las letras del abecedario

Desarrollo
Los y las estudiantes mediante la elaboración de Flash Card realizarán su nombre
y lo relacionaran con un objeto natural o artificial de su entorno escolar.

Actividad: Completa los nombres de las letras en Inglés

A B C D E F G H

I J K L LL M M N

Ñ O P Q R S T U

V W X Y Z

Cierre
Pronunciación adecuada de sus nombre, por letras en inglés y el objeto natura o
artificial.
 30

Día: Viernes Fecha: 20/01/17

Tema: Los Números

Inicio
Se les empezó la rutina con la canción de los números

Desarrollo
Los y las estudiantes mediante la elaboración de Flash Card cantaran los números
del 1 al 10.
The numbers
One, two, three…
Four, five, six…
Seven, eight, nine…
Ten…
Ten, nine, eight…
Seven, six, five…
Four, three, two…
One…
One, two, three…
Four, five, six…
Seven, eight, nine…
Ten…
Ten, nine, eight…
Seven, six, five…
Four, three, two… One
 31

Luego realizarán la siguiente actividad.

Actividad: Escribe en letras los números que falten para completar las sumas.

Thee + Two = ten

+ + +
One + Tree + = ten
+ + +
Four + Five =
= = =
Ten Ten Ten Ten

Cierre
Los alumnos escribieron y analizaron los números y repitieron cada uno el número
correspondiente a cada cuadro.
 32

Día: Miércoles Fecha: 25/01/17

Tema: Los Números y Colores

Inicio
Continuación de explicación acerca de los colores y números de Inglés

Desarrollo
Los y las estudiantes mediante la elaboración de un material fotocopiado
identificarán los colores y números para saber de cual objeto se trata.

Actividad: Completa los cuadros con la información que se pide de cada objeto.

Objects Number Color Shape

Board
Desk
Door
Eraser
Notebook

one = red two = yellow three = orange four = green

five = blue six = purple eight = brown nine = black
triangles = orange squares = purple circles = blue

Cierre
Los alumnos repetirán con la maestra cuales los colores y el número de cada
objeto realizado en la actividad.
 33

Día: Viernes Fecha: 27/01/17

Tema: El Diálogo
Inicio
Se les explico a los niños la forma de pronunciar las palabras y la forma de realizar
un diálogo

Desarrollo
Los y las estudiantes realizaron una especie de dialogo pequeño para luego
contestar las siguientes oraciones mediante la observación del dibujo
Completa de acuerdo al dibujo
1. The pencil is __________ the notebook.

2. The book is ______________ the desk.

3. The girl is ________________ the boys.

Cierre
 34

Los alumnos escribieron y luego continuaron con un dialogo entre ellos..

Día: Miércoles Fecha: 01-02-2017

Tema: La Familia
Inicio
Se les explico a los niños la forma de pronunciar el grupo de familia

Desarrollo
Los y las estudiantes realizaron unos dibujos de su familia para luego colocarles el
nombre de cada uno para luego realizar la pronunciación de cada uno en conjunto
con la docente.

Cierre
 35

Los alumnos repetirán con la maestra los miembros de una familia realizado en la
actividad.
Día: Viernes Fecha: 15-02-2017

Tema: Compras
Inicio
Se les explico a los niños sobre el objetivo de compras.

Desarrollo
Los y las estudiantes realizaron unos dibujos de algunas prendas de vestir en
donde cada uno iba a realizar la pronunciación de cada prenda en conjunto con la
docente.

Cierre
 36

Los alumnos le colocaran el precio a cada prenda en inglés como tarea para el
hogar.

Día: Miércoles Fecha: 01-03-2017

Tema: Los alimentos y bebidas

Inicio
Se realizó una socialización sobre la pronunciación de varios alimentos y de
algunas bebidas.

Desarrollo
Los y las estudiantes realizaron unos dibujos acerca de los alimentos que comen
diariamente para luego colocarles un sustantivo a cada uno y así practicar su
pronunciación en conjunto con la maestra.

Cierre
 37

Los alumnos repetirán con la maestra los alimentos y otros enceres y luego le
colocaran el nombre que corresponde de acuerdo a los que tienen al lado.

Seguimiento y evaluación de la propuesta

De acuerdo a las evaluaciones hechas a la observación del maestro y a las

actividades realizadas se pudo evidenciar que los alumnos muestran interés en
conocer acerca de otra lengua aparte del castellano como es el inglés.
Este proyecto de aula es de carácter práctico, aplicando metodologías
activas e interactivas que tienen en cuenta del factor lúdico; ya que esta permite
aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no
es mostrar estructuras gramaticales sino realizar acciones en la lengua extranjera.
Se aplica también con actividades interesantes y significativas centradas en
el estudiante, es decir que las acciones seleccionadas para la enseñanza estén de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
Metodologías Flexibles, es decir que se le permita al estudiante el uso de
sus estrategias de aprendizaje sin las rigideces extremas de algunas metodologías
tradicionales.
 38

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES E IMPLICACIONES

Resultados y Reflexiones

Dentro de las reflexiones que debemos tomar en cuenta para la enseñanza

de cualquier idioma y en especial el inglés debemos tener presente:
Que los niños de educación primaria se apropien de un vocabulario básico,
teniendo en cuenta la comprensión y la buena pronunciación que le permita
desarrollar la competencia comunicativa en el idioma extranjero en su interacción
con otros.
El juego y la lúdica son estrategias fundamentales para la enseñanza y el
aprendizaje del inglés en el nivel preescolar.
Para lograr experiencias de aprendizaje significativas en los estudiantes, es
de gran ayuda la utilización de objetos reales en el aula y conocidos por los niños.
El inglés es una de las disciplinas que contribuyen de manera significativa al
desarrollo de competencias comunicativas, en cuanto a la escucha y a la
pronunciación.
Con este proyecto se logró aportar nuevas estrategias metodológicas para
la enseñanza y el aprendizaje del inglés en la educación básica.
Recomendar a los docentes que dentro del aula de clase implementen el
juego y la lúdica como estrategia para la enseñanza del inglés en el nivel
preescolar.
Se requiere que las instituciones educativas, le den la importancia
necesaria al inglés desde el nivel preescolar para un mejor aprendizaje.
Ejecutar actividades que le posibilite interactuar con el medio, utilizando en
lo posible materiales reales y conocidos por el niño, que permita la imaginación y
la creatividad, las exploración y conocimiento del medio
 39

Conclusiones

Con el desarrollo del presente trabajo se pudo establecer que el método de

enseñanza de inglés, consistente en el análisis participativo y dinámico de
canciones, cruciletras, crucigramas, presentaciones, se puede trabajar con niños
de educación primaria, es muy importante tener en cuenta factores que influyen en
el desarrollo óptimo de las actividades, como el tiempo de las sesiones
dependiendo de los materiales auténticos a trabajar, se pudo establecer que cada
sesión debe contar con un mínimo de 45 minutos; también se estableció la
importancia de que los estudiantes sean constantes en la asistencia a las clases
ya que este es un proceso que se debe trabajar de manera consecutiva para
lograr una autonomía en el aprendizaje y generar hábitos de estudio.
 40

Referencias bibliográficas.

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Cervantes 1999-2005. Disponible en Internet: cvc.cervantes.es/obref/congresos/
zacatecas/television/ponencias/ueda.htm
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significativo. Una interpretación Constructivista. 2da Edición. México: Mc Graw Hill.
Jordan, R. (1997). English for Academic Purposes. United Kingdom: Cambridge
University Press.
Kitao, K (abril, 1996). British Council.Disponible en Internet: http://members.tripod.
com/the_english_dept/esc.html Power, C. (marzo 2005).Not The Queen’s English,
citadopor Carla
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, inglés –Lineamientos Curriculares.
(april 1996).
Power, revistaNewsweek, (Marzo 7, 2005)
Spichtinger, D. (2002). The Spread of English and Its
Appropriation.Tesisdisponible en Internet:
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iteslj.org/Articles/Kitao-WhyTeach.html
HirotoUedo, (abril, 1997). Variación léxica y televisión: consideraciones
demolingüísticas, Centro Virtual Cervantes, España, Instituto
Wilton, D. (mayo 2005). Disponible en Internet:
http://www.wordorigins.org/histeng.htm
 41

Anexos.
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43
44
45
46