LIC.

JAVIER HERNANDEZ GOMEZ

“LA LECTURA DEL MUNDO PRECEDE

LA LECTURA DE LA PALABRA”
PABLO FREIRE
La palabra para todos, No para que todos sean artistas,
sino para que nadie sea esclavo”
GIANNI RODARI
HACIA UNA PEDAGOGIA ECLECTICA

COORDINADORA
Mg. Luz Milla Pinzón

COLEGIO GONZALO JIMENEZ NAVAS

AREA DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
PROGRAMA DE ESPAÑOL
GRADOS nivel 3: SEPTIMO, OCTAVO y noveno
FLORIDABLANCA
2015
 BITACORA
RUTA PEDAGOGICA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DOCUMENTALES

PLANEACION:
Plan de área y asignatura. Estándares curriculares del MEN
El debido proceso en la evaluación a partir del año 2009 (DEC 1290)
Indicadores de logros. Procesos – subprocesos – contenidos mínimos obligatorios
Malla curricular – Guías Didácticas de Aprendizaje
Formatos y diseños de: control de asistencia, planillas integrales de calificación

ADMINISTRACION:
Dirección de grupo, organización del salón, ubicación de estudiantes y comités.
Encuentros con padres de familia, reuniones y citaciones especiales.
Participación proactiva en el consejo de maestros y asambleas generales en la organización

PROYECCION COMUNITARIA:
Entrega de informes a padres. Integraciones. Izadas. Día del idioma

FUNCION DOCENTE:
En el material anexo en medio magnético se encuentra todo lo relacionado con los procesos académicos, desde
la planeación de contenidos programáticos hasta la ejecución de estrategias pedagógicas, en especial el interés
por subir el nivel académico del colegio ejercitando a los estudiantes para enfrentar las pruebas de estado
EVALUACION.
Pruebas Saber Instruimos Como Indicador De Medida En El Mejoramiento Continuo De Los Procesos Y
Resultados Académicos.

VINCULOS DE CONTENIDO
PLAN AREA

GUIAS DIDACTICAS DE APRENDIZAJE

PEI

CRONOGRAMA

PLANES MEJORAMIENTO

PLANILLAS NOTAS

MANUAL DE CONVIVENCIA

PROYECTOS

DECRETO 1290
INFORME PROYECTO SEXUALIDAD

Estimados profesores:

EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Nivel 3: Seé ptimo, Octavo y Noveno Anñ o Baé sico, ha sido
elaborado por el aé rea de humanidades y lengua castellana del colegio Gonzalo Jimeé nez Navas, y
aprobado por el Consejo y la Coordinacioé n Acadeé mica, para ser puesto en praé ctica, por los
educadores que elijan aplicarlo, a partir del anñ o escolar del 2015.
En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propoé sito: articular a lo
largo del anñ o una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricular de
Objetivos Generales y Contenidos Míénimos Obligatorios de la Educacioé n Baé sica, definido en la ley
de educacioé n, ley 115 de febrero 8 de 1994 y los estaé ndares del MEN, y ofrecer la mejor
herramienta de apoyo al Docente que haraé posible su puesta en praé ctica.

Los nuevos programas para estos Anñ os Baé sicos plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel
que los anteriores, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del paíés, establece
mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos
pedagoé gicos para llegar a estas metas maé s altas. Asíé, al igual que en el caso de los programas del
nivel precedente, los correspondientes al 7º - 8º y 9º Anñ o Baé sico incluyen numerosas actividades y
ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e
íéntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y
abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mué ltiples puntos requieren que la profesora o el
profesor discierna y opte por lo que es maé s adecuado al contexto, momento y caracteríésticas de
sus alumnos y alumnas.
Los nuevos programas son una invitacioé n a los docentes de 7º - 8º y 9º Anñ o Baé sico para ejecutar
una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios
importantes en las praé cticas docentes. Ello constituye un desafíéo grande, de preparacioé n y estudio,
de fe en la vocacioé n formadora, y de rigor en la gradual puesta en praé ctica de lo nuevo. Lo que
importa en el momento inicial es la aceptacioé n del desafíéo y la confianza en los resultados del
trabajo hecho con carinñ o y profesionalismo.

Quizaé el aspecto maé s relevante llegue a ser el aporte pedagoé gico que con suficiente autonomíéa
pueda imprimirle cada educador, al poner en juego didaé cticas y estrategias que bien encajen
dentro de un enfoque humanista y constructivista acorde al contexto socioeconoé mico del aprendiz.
Asimismo, se dinamice la posibilidad de generar procesos de investigacioé n a partir de las
metodologíéas aplicadas para que los contenidos se consoliden de la forma esperada; estos
resultados soé lo seraé n tangibles en la medida que el estudiante aplique su competencia acadeé mica
y pragmaé tica en el mundo de la vida.
 PRESENTACION

Al llegar a la escuela los niños y niñas han aprendido a hablar y a utilizar la mayoría de las estructuras
de su lengua materna. Usan el lenguaje para obtener lo que desean (función instrumental), para regular
su conducta y la de los otros (función regulativa o normativa); para relacionarse, (función interactiva) y
para darse a conocer (función personal).
Progresivamente, los niños amplían el manejo de las funciones del lenguaje: lo usan para indagar lo que
son las cosas (función heurística) y para contarle cosas a alguien (función informativa); desarrollan
simultáneamente la función imaginativa para crear otros mundos, dándoles significado y expresándolos
mediante el lenguaje.
Durante este proceso los diferentes componentes del lenguaje son aprendidos simultánea y naturalmente.
En la medida que los niños necesitan expresar nuevos y más complejos significados, adquieren nuevas
formas de lenguaje, modificándolas según sus propósitos y los contextos donde ocurra la comunicación.
La interacción con personas con mayor dominio lingüístico juega un importante rol en este proceso.
Los niños pequeños conocen signos del tránsito, rótulos, logotipos de bebidas, helados y otros artículos.
Los niños en cuyos hogares se les lee cuentos, toman los libros y los hojean en la dirección correcta;
reconocen que los temas escuchados están representados en las palabras impresas y no en las
ilustraciones; preguntan e imitan leer, entre otras actividades similares.
Así, el papel de la escuela es apoyar el desarrollo progresivo y consciente de las competencias
lingüísticas de los estudiantes, para que respondan mejor a sus distintas necesidades comunicativas.
También implica ofrecer a los dicentes la oportunidad de aprender a leer leyendo textos auténticos y
significativos y aprender a escribir produciendo textos destinados a ser leídos por otros; y, poner a los
niños en contacto con el mundo de la literatura para efectos de información, recreación, formación y
goce estético. Además, el módulo apoya a los alumnos y alumnas en la comprensión, apreciación y
valoración crítica de los medios de comunicación modernos y en el dominio de las nuevas formas de
comunicación introducidas por la cultura electrónica-visual.
En consecuencia con lo anterior, la elaboración de los programas y el quehacer del profesor o profesora
deberá contemplar un conjunto de principios tales como la significatividad de los textos, la
estructuración de situaciones comunicativas con sentido para los niños, la valoración de la diversidad
cultural y lingüística, que incorpore tradiciones orales y elementos que conforman el mundo natural y
cultural de ellos como factor de enriquecimiento personal y social.
En el presente módulo se pueden encontrar múltiples elementos para esgrimir en las practicas docentes a
través de cada periodo académico; sin embargo, esto no garantiza una óptima ejecución, ella depende en
suma de muchos factores intrínsecos, dentro de los cuales vale la pena resaltar los intereses del infante
de hoy, abatido por los diversos mecanismos de distracción que impregnan el ambiente tanto familiar
como escolar; porque la lucha del educador muchas veces no es la inmolación para que el niño aprenda,
sino cómo ayudarle a enfrentar la vida y valorar los puntos prioritarios sobre las demandas tecnológicas,
de cuya fortaleza se debe aprovechar sin sucumbir en el ocio y el facilismo.
Aunque suene utópico, el reto es y será siempre descubrir el genio que cada niño lleva dentro.

Orientación del PEI

1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
De acuerdo con el Artículo 14 del decreto 1860/94, el colegio debe elaborar y poner en práctica, con la
participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales,
económicas y culturales del barrio La cumbre y sectores aledaños.
Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos:
 Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución.
 El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes.
 Los objetivos generales del proyecto.
 La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
 La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del
educando.
 Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación
sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para los
valores humanos.
 El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
 Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
 El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda hacer a los
usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.
 Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de
comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarios.
 La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el
futuro con el fin de realizar el proyecto.
 Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y regionales.
 Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.

1.2 HORIZONTE INSTITUCIONAL

Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución se enmarcan en
el presente horizonte institucional.
1.2.1 Filosofía
El COLEGIO GONZALO JIMENEZ NAVAS, desde la perspectiva humanista, considera a cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, seres humanos únicos, singulares, críticos, trascendentes y dinámicos
capaces de transformar su entorno, sus relaciones personales, sus valores humanos, con sus limitaciones y
necesidades, inmersos en una realidad particular determinada por el contexto social, en el que desarrolla su
diario vivir.
1.2.2 Misión
El Colegio Gonzalo Jiménez Navas, se dedica a la formación integral de personas, buscando el mejoramiento de
la calidad de vida.
1.2.3 Visión
Para el año 2015 el Colegio Gonzalo Jiménez Navas se proyecta como una institución reconocida por la calidad
de sus procesos de gestión, la promoción de una cultura de mejoramiento continuo y la formación integral que
ofrece a sus estudiantes.
1.2.4 Factores claves de éxito
 Mejoramiento de la calidad de vida
 Cobertura educativa sostenible
 Formación integral
 Mejoramiento continuo

1.2.5 Política de calidad

El colegio Gonzalo Jiménez Navas centra su proceso educativo en el manejo de una política humanista,
participativa y democrática, y en el mejoramiento continuo del sistema de gestión de calidad, con miras a la
formación integral y el mejoramiento de la calidad de vida de sus beneficiarios, apoyado en un equipo humano
capacitado, responsable y comprometido con la institución.
3.1. ENFOQUE PEDAGOGICO

El verdadero sentido de la existencia humana se comienza a construir desde el momento en que el hombre hace
frente a los distintos y variados desafíos que la vida le presenta. Solo desde allí la vida misma se descubre a sí
misma y al sin número de posibilidades que se le presentan para amar y apasionarse por lo que se es y se hace.
Desde esta perspectiva, el presente proyecto de modelo pedagógico para el Colegio Gonzalo Jiménez Navas de
Floridablanca ha sido diseñado para ser un amplio espacio en el cual se pueda soñar, construir y realizar, dentro
de la experiencia de la enseñanza, un sin número de nuevas oportunidades en el arduo camino del aprender y
enseñar.

El modelo pedagógico incluye tres dimensiones, subsistemas o componentes básicos, a saber:

Un subsistema teórico. Este incluye los paradigmas asumidos; los fundamentos filosóficos, epistémicos,
psicológicos, pedagógicos, sociológicos e investigativos asumidos como referentes.
Un subsistema metodológico. Se refiere al contenido del modelo que da respuesta a los aspectos teóricos en que
se sustenta, declarando las posiciones respecto a componentes personales y no personales, sus etapas y sus
relaciones.
Un subsistema práctico. Este prevé el planeamiento y la corroboración práctica del modelo, su instrumentación o
implementación, el camino para su concreción en la práctica pedagógica y con ello el logro de la transformación
esperada.
La concepción pedagógica de esta institución educativa coincide con dos corrientes del pensamiento:

EL CONSTRUCTIVISMO Y EL HUMANISM0

 El individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como los afectivos, no es un
mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores y la
educación.
 El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano
 El humanismo propicia, promueve y contribuye a la formación integral del hombre. Este humanismo tiene
que ver con el conocimiento del hombre mismo y la realización de su ser
 Es el humanismo que busca que el hombre se forme como ser humano y propicie la realización de los
demás seres humanos.
 Propósito: hacia una formación integral
 Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica
y coherentemente todas y cada una de las Dimensiones del ser humano
 Las siete inteligencias múltiples
 1 Lingüística: Estudio de idiomas, español, e inglés, escritura creativa, sensibilización literaria, habilidad
de comunicación oral y escrita.
 2 Lógico – racional: Estudio de conceptos lógicos, matemáticos, el análisis y síntesis de datos, deducción
y capacidad para resolver problemas, habilidad para operar y abstraer.
 3 Cinético – corporal: Desarrollo de habilidades de expresión corporal y deportiva, habilidades
kinestésicas en general.
 4 Bio – espacial: Estudio de relaciones espaciales, cartografía, interpretación de mapas y coordenadas
geográficas, los ecosistemas, el medio ambiente y su relación con los seres vivos, recursos y fenómenos
físico-químicos naturales y actividades económicas.
  5 Interpersonal: Estudio de las relaciones entre los hombres, sus conquistas y cambios sociales, la
historia de la humanidad
 6 Artístico – musical: Sensibilización y apreciación de expresiones artísticas.
 Interpersonal: Estudio de materias que colaboren en el conocimiento de sí mismo, reconocimiento de
sus sentimientos, el manejo de sus emociones, su formación espiritual y de valores universales

1. OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Construir una dinámica viva de expresión y creación desde el análisis y la reflexión crítica de realidades
tangibles, hacia la interpretación y proposición de otros escenarios posibles, donde se articule holísticamente el
conocimiento para proyectar una cultura transformacional que genere bienestar colectivo en la compleja
sociedad.

2. ASIGNATURA

LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIA Y LOGRO DEL GRADO 7º COMPETENCIA Y LOGRO DEL
GRADO 8º
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
“el joven aprendiz LEERÁ “el joven aprendiz LEERÁ
COMPRENSIVAMENTE, aplicando técnicas COMPRENSIVAMENTE, aplicando
de lectura rápida en el ejercicio de interpretar técnicas de lectura rápida en el ejercicio
múltiples textos y obras literarias” de interpretar múltiples textos y obras
LOGRO: literarias”
“estructura herramientas de LOGRO:
interpretación, desde la lectura y el análisis “estructura herramientas de
de textos hacia la manifestación viva del interpretación, desde la lectura y el
pensamiento.” análisis de textos hacia la
manifestación viva del pensamiento.”
COMPETENCIA Y LOGRO DEL
GRADO 9°
COMPETENCIA
“el joven aprendiz LEERÁ
COMPRENSIVAMENTE,
aplicando técnicas de lectura
rápida en el ejercicio de
interpretar múltiples textos y
obras literarias”
LOGRO: “estructura
herramientas de interpretación,
desde la lectura y el análisis de
textos hacia la manifestación viva
del pensamiento.”

LENGUA CASTELLANA
1 Comunicación
PROCESOS

2 Lectura Y Literatura
3 Escritura y caligrafía
4 Otros sistemas simbólicos
5 Conocimiento y manejo del lenguaje.
6 Ética de la comunicación
7 Creatividad

Grado SUBPROCESOS
6º- 7º Desarrollo de las habilidades comunicativas
Manejo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
Creación Literaria.
Desarrollo de habilidades de pensamiento.
 8º -9º Valoración de la identidad cultural de los pueblos y del patrimonio literario
Uso adecuado de las TIC y empleo eficaz de los medios de comunicación
Desarrollo de competencias comunicativas

LÓGICA UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN DEL TEMARIO DE ESPAÑOL

El Programa de Español de la Enseñanza General Básica, contempla cuatro vías para promover el desarrollo del pensamiento y lograr que el estudiante
alcance la competencia significativa: expresión oral, escucha, lectura y escritura. Sin embargo, por las características propias de una prueba estandarizada, el
Temario correspondiente a la Prueba de Segundo Ciclo, se estructura únicamente sobre dos ejes generadores de discursos: lectura y escritura.

A diferencia de las otras tres asignaturas, la prueba de Español constará de dos partes: una de ítemes de selección, equivalente a cien puntos, y una segunda
parte de producción textual, también equivalente a cien puntos, en la que se evaluará el uso del código verbal para la construcción de un texto. Cada una de
ellas representa un 50% del valor porcentual (60%) de la prueba.

Contenidos Mínimos Obligatorios

I. Comunicación oral
1. Participación en situaciones comunicativas que promuevan la discusión y exposición de
ideas de interés general y existencial, bien organizadas y con propósitos determinados.
2. Utilización del lenguaje oral formal, en situaciones contextualizadas y significativas, con
claridad, adecuación del vocabulario, uso de oraciones completas y bien construidas, y
empleo de los nexos para establecer relaciones.
II. Lectura
1. Lectura comprensiva y crítica de diversos textos literarios y no literarios.
2. Lectura personal de cuentos, poemas, al menos una novela breve, y otros textos
narrativos como biografías y diarios de vida.
3. Aplicación de estrategias que favorezcan la comprensión, retención y transmisión de la
información, tales como:
- identificación de los propósitos e ideas principales de los textos leídos;
- distinción entre hechos y opiniones, información relevante y accesoria;
- formulación de preguntas relacionadas con los textos leídos;
- organización de la información a través de resúmenes y esquemas;
- exposición de la información a través de diarios murales, afiches y diversas formas de
divulgación en el establecimiento educacional y la comunidad.
III. Producción de textos escritos
1. Producción de textos escritos de uso frecuente en la vida diaria y laboral, tales como
cartas, avisos y noticias.
2. Producción, en forma manuscrita o digital, de textos escritos de intención literaria:
anécdotas, recuerdos, biografías, cuentos.
3. Utilización de estrategias de planificación en los textos escritos que produzcan:
- expresión del propósito del texto que se va a escribir;
- determinación del destinatario;
- determinación del contenido; y
- tipo de texto que se va a producir.
4. Reescritura de los textos producidos, corrigiendo los aspectos lingüísticos y formales de
la escritura.

IV. Medios de comunicación

1. Lectura crítica de entrevistas y reportajes aparecidos en los periódicos.
2. Análisis crítico de un conjunto de programas de televisión: características generales,
interpretación de aspectos significativos y valóricos.
3. Análisis crítico de textos noticiosos, cartas al director y textos publicitarios.
V. Manejo y conocimiento de la lengua
1. Utilización consciente de las funciones del lenguaje para dar a conocer su visión de la
realidad y sentimientos personales, y para interactuar con los demás.
2. Ampliación del vocabulario, incorporando términos de uso menos frecuente y
especializado proveniente de diversas fuentes.
3. Reconocimiento y aplicación de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios y pronombres
como palabras que sirven para nombrar, calificar, indicar acciones, circunstancias, y
reemplazar a los nombres, en textos significativos leídos o producidos.
4. Reconocimiento y uso adecuado de preposiciones y conjunciones en los textos que
producen, con conciencia de las relaciones entre sus elementos.
5. Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples, provenientes de textos
significativos en función de la comprensión y la producción, formulando preguntas que
permitan identificarlos.

Formar en lenguaje: apertura de caminos para la interlocución

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
* Es de anotar que cuando en estos estándares se habla de lenguaje se está haciendo alusión a lengua castellana, literatura y
otros sistemas simbólicos.

El porqué de la formación en lenguaje*

Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación
del individuo y la constitución de la sociedad. Pero, ¿realmente se tiene claro por qué es tan
importante ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Aquí se busca dar
respuesta a esta pregunta, señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas,
como individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitirá exponer
someramente cuál es la perspectiva conceptual que fundamenta los Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje.
Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que más ha
marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres humanos han
logrado crear un universo de significados1 que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de
su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y
transformarlo conforme a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el
uso de sistemas simbólicos); construir nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García
Márquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese,
por ejemplo, en la Constitución Política de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una
carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.
El doble valor del lenguaje
Según lo anterior, el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se
caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir al ser
humano desde una doble perspectiva: la individual y la social.
El lenguaje tiene un valor subjetivo2 para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye
en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesión de la realidad, en el sentido de que
le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre sí, a la vez que diferenciarse frente a estos
y frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia de sí mismo. Este valor
subjetivo del lenguaje es de suma importancia para el individuo puesto que, de una parte, le
ofrece la posibilidad de afirmarse como persona, es decir, constituirse en ser individual, definido
por una serie de características que lo identifi can y lo hacen distinto de los demás y, de otra
parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y participar en
procesos de construcción y transformación de ésta.
De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que
lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una
representación de esta conceptualización por medio de diversos sistemas simbólicos. Así, lo que
el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en relacionar un contenido (la idea o concepto que
construye de flor o de triángulo, por ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una
caracterización corporal)3, con el fi n de representar dicho contenido y así poder evocarlo,
guardarlo en la memoria, modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera.
En este orden de ideas, ¡cuántas formas ha creado el ser humano para relacionarlas con un
sinnúmero de contenidos! Así, relaciones de contenido y forma, que a su vez se afectan entre sí,
le han brindado a los seres humanos la posibilidad de construir un universo conceptual que
constituye la base de su pensamiento. Es a través de este proceso como las personas clasifican
las realidades existentes que hacen parte de su mundo, pertenezcan éstas al ámbito natural o al
cultural. Esto es, han conformado una serie de categorías para identificar con la misma forma un
conjunto de cosas que comparten determinadas características; por ejemplo, cuando pronuncian
la palabra ‘flor’, están reuniendo aquellas características comunes a todas las flores que les
permiten agruparlas en una misma clase.
El sistema lingüístico, además, interviene en la organización de otros procesos cognitivos, entre
ellos, la toma de conciencia de la acción que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta
particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y
planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga. Por ejemplo, cuando hace un esquema, un
mapa o simplemente escribe unas ideas, está recurriendo al lenguaje para planear lo que va a
hacer antes de llevarlo a cabo.
Además de este valor subjetivo, el lenguaje posee una valía social 4 para el ser humano, en la
perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones
sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias,
valores, conocimientos y, así, construir espacios conjuntos para su difusión y permanente
transformación.
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje
y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos
interactúan y entran en relación unos con otros con el fi n de intercambiar significados, establecer
acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir
objetos. En fi n, estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio
de los cuales los individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural.

Según esto, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la
posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y
sentimientos por medio de los distintos sistemas sígnicos que dicha capacidad permite generar
para cumplir con tal fi n. Así, a través de un proceso de acción intersubjetiva –es decir, de
intercambio de significados subjetivos–, los individuos participan en contextos sociales
particulares e interactúan con otros, compartiendo puntos de vista, intercambiando opiniones,
llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimientos, creando arte, en
fin, propiciando una dinámica propia de la vida en comunidad y construyendo el universo cultural
que caracteriza a cada grupo humano.
De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el hecho de que las
relaciones sociales y la cohesión del grupo se sustentan por medio de éste, dado que los diversos
sistemas lingüísticos se constituyen en instrumentos a través de los cuales los individuos entran
en interacción; así, las manifestaciones del lenguaje se constituyen en medios ideales para la
relación social, para la comunicación entre los individuos5.
En síntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y social) se
encuentran íntimamente ligados y le otorgan un carácter transversal que influye en la vida del
individuo y de la sociedad. Por esta razón resulta inoficioso separar los planos socio-cultural e
individuales, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio.

Diferentes manifestaciones del lenguaje

Consecuente con lo que se ha expuesto, en la propuesta que se presenta, se asume una
concepción amplia de lenguaje que comprende, por una parte, el lenguaje verbal que abarca a su
vez las diferentes lenguas que existen– y, por otra parte, el lenguaje no verbal, en el que se
ubican los demás sistemas simbólicos creados por las comunidades humanas para conformar
sentidos y para comunicarlos: la música, los gestos, la escritura, la pintura, la escultura, entre
otras opciones.
Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones,
relacionar un contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido. Esta
exteriorización puede manifestarse de diversos modos, bien sea de manera verbal, bien sea a
través de gestos, grafías, música, formas, colores... En consecuencia, la capacidad lingüística
humana se hace evidente a través de distintos sistemas sígnicos que podemos ubicar en dos
grandes grupos: verbales y no verbales.
Por tanto, son las múltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua, las que le
brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad
social de formas muy ricas, diversas y complejas. Esto, como se verá más adelante, tiene fuertes
implicaciones en la manera como están estructurados los Estándares Básicos de Competencias del
Lenguaje.
La actividad lingüística: comprensión y producción
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no
verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción hace referencia al
proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo
interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que
ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier
manifestación lingüística.
Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades cognitivas
básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la
comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de
estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las
personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los
procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de
construcción de la identidad individual y social.
De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un
instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la
adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactúa con el texto de algún
autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos, en lo personal y en lo
social.
De ahí que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades
expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal– que les
permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la
sociedad y participar en la transformación del mundo.
Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media
El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las características que definen al ser humano
como especie única. En este orden de ideas, todos los seres humanos están dotados con la
capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado
desarrollo. Según esto, se plantea que dicha formación se orienta hacia el enriquecimiento de seis
dimensiones.
La comunicación
Como se anotó, el lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles manifestaciones,
en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos dan
forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad.
Así, formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar con
sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como
interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las
exigencias y particularidades de la situación comunicativa.
Esto es, ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de
interacción en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en éste los códigos
lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el evento comunicativo, el
propósito que los orienta y, en conformidad con ello, interactuar.
La transmisión de información
Además de posibilitar la relación intersubjetiva, las manifestaciones del lenguaje permiten que los
individuos puedan llevar información nueva a los otros. De acuerdo con esto, sistemas como la
lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemática, entre otros, le brindan al individuo la
opción de transmitir informaciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideológicas, hipótesis,
teorías…) acerca de la realidad, natural o cultural, sea perceptible o no, de tal forma que se
convierten en medios que permiten la formalización del conocimiento que la inteligencia humana
ha ido construyendo, a la vez que permiten tener acceso al mismo.
Según esto, la formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para
desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos,
que sean inteligibles y sustentados, independientemente de quien los produce. Solamente así, el
desarrollo de nuevos campos del saber podrá verse beneficiado y enriquecido.
La representación de la realidad
El lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptualizaciones
que ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria– puede
construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que
constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene de la realidad.
Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos
desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en
consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas
cuando así lo requieran.
La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas
Como se dijo, el lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y, a
la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea de manera
tendiente a la “objetividad” como, por ejemplo, en el discurso técnico y científico, o de manera
“subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas
manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos
más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la
caricatura, el cine, la escultura.
Formar en el lenguaje para la expresión artística implica, pues, trabajar en el desarrollo de las
potencialidades estéticas del estudiante, esto es, propiciar el reconocimiento de las posibilidades
significativas que le ofrece el lenguaje, por medio de sus distintas manifestaciones, para
formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y así recrearlo y ofrecerlo a otras
miradas y perspectivas.
El ejercicio de una ciudadanía responsable
Este ejercicio es viable a través del lenguaje, porque con él los seres humanos expresan la visión
que han construido del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse con éste y con sus
congéneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una ética de la comunicación propicia la
diversidad, el encuentro y el diálogo de culturas, a la vez que se constituye en cimiento de la
convivencia y del respeto, pilares de la formación ciudadana.
Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva ética de la comunicación, desarrollen
su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de dar a todos los
involucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar sus opiniones, sus posturas,
sus argumentos.
El sentido de la propia existencia.
Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herramienta que
repercute en la formación de individuos autónomos, capaces de pensar, construir, interpretar y
transformar su entorno, haciendo valer su condición de seres humanos únicos y diferenciados,
aunque iguales a los demás en derechos, responsabilidades y potencialidades.
Según las metas que aquí se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el
desarrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxito en las
situaciones comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la región, el país y el
mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos
saberes referidos al sistema lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y la
intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la
cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos de que hace
uso toda elaboración de discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso, los
contextos y los individuos.
Si se asumen estos elementos en las prácticas docentes, se podrá afirmar que se está formando
hombres y mujeres capaces de conceptualizar la realidad, de comprenderla e interpretarla, de
comunicarse e interactuar con sus congéneres y de participar de la construcción de un país
solidario, tolerante y diverso en el que quepan todos, sin distingos ni exclusiones. O, en palabras
del profesor Alfonso Vargas, se podrá decir que se está aportando a la construcción de “pactos de
convivencia y respeto como alternativa al creciente deterioro de la calidad de la vida de las
personas en un mundo convulsionado por los más variados conflictos” 6.
Cómo orientar la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media
Son muchos los caminos que maestros, lingüistas, literatos, comunicadores y demás expertos en
el área han trazado para orientar la formación en lenguaje de los y las estudiantes colombianos.
Estos caminos toman forma a través de diversas acciones que se han venido adelantando en las
últimas décadas, alrededor de la investigación en el área: el enfoque semántico-comunicativo en
los años 80, la definición de Lineamientos Curriculares (1998) y de Indicadores de Logro
Curriculares (1996), así como la reflexión crítica que profesores de lenguaje han venido haciendo
a través de diferentes colectivos de trabajo.
Estas acciones han permitido tener una visión del área más madura y pertinente con las
necesidades de los y las escolares en lo que respecta a la formación en lenguaje.
Sin pretensiones de exhaustividad, y acorde con lo expuesto hasta aquí, en este apartado se
harán algunos señalamientos de carácter pedagógico que, de una parte, ayudarán a comprender
mejor la manera como están estructurados los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
y, de otra, aportarán al fortalecimiento de la práctica y el saber pedagógicos que han venido
consolidando docentes, investigadores e instituciones educativas en esta área.
En primer lugar, se hará referencia a tres campos fundamentales que supone la formación en
lenguaje, en los cuales convergen distintas posturas sobre el asunto. Luego, se presentará una
reseña sobre la complejidad del desarrollo del lenguaje y algunas de sus implicaciones
pedagógicas, para terminar con algunas orientaciones que guíen el diseño de situaciones de
aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje.
Tres campos fundamentales en la formación en lenguaje
Tomando como referencia la concepción de lenguaje y las metas señaladas para su formación, se
han definido los siguientes tres campos fundamentales en la formación en lenguaje para la
Educación Básica y Media: una pedagogía de la lengua castellana, una pedagogía de la literatura y
una pedagogía de otros sistemas simbólicos. Estos tres caminos, abordados desde una
perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crítica, de seguro procurarán un mejor desarrollo de las
competencias del lenguaje.
Veamos cómo se concibe cada uno de estos campos.
La pedagogía de la lengua castellana
Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse,
conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la actividad escolar
debe contemplar no solamente las características formales de la lengua castellana (como
tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades como sistema
simbólico.
Lo anterior requiere tomar en consideración sus implicaciones en los órdenes cognitivo,
pragmático, emocional, cultural e ideológico. Así, la pedagogía de la lengua castellana centra su
foco de atención e interés en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, en
el sentido de que estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación en el que se
encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo
reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer evidentes los aspectos
conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a
partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el
desempeño social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana en los
diferentes contextos en que ellos lo requieran.
Según lo dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el propósito de
superar los enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y formalista que restringen el
desarrollo de competencias de los estudiantes, e impulsar así un enfoque que siga propiciando la
potenciación de múltiples formas de comprensión y de producción discursivas desde una
perspectiva holística.
Ello no significa dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido en la
enseñanza de la lengua en nuestro país; significa estudiar la lengua desde una perspectiva
discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenómenos gramaticales en que se hacen
evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramática desde las
exigencias que plantee la construcción de discurso y, c) los aportes que la gramática ofrece para
la concreción de los procesos de significación y de comunicación.
La pedagogía de la literatura
Por su parte, la pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición
lectora en las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al
desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros
productos de la creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes
y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su
concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje.
Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se
llegue a leer entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para poder así reinterpretar el mundo y,
de paso, construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca
entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de
formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su
verdadera dimensión.
Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario en objeto
de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo
estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático. En tal sentido, se
requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal suerte que se generen lectoras y lectores
críticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio
conocimiento cultural y con la disposición necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad
expresa de poder leer cuando y como se desee.
De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la
apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se
espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y,
finalmente, interpretaciones. Pero también se espera que ese contacto con la literatura le permita
explorar, enriquecer y expresar la dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del
criterio de leer todo tipo de textos, de cualquier época, región, autor, género y temática, pues lo
más importante en este campo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra
literaria, y no tanto “qué tipo de texto leer”; es decir, se pretende que se lea la obra con una
perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de procesos psicológicos superiores como los
implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginación.
Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la comprensión,
interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular la capacidad productiva de
los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intención literaria: cuentos, socio-
dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus formas particulares de
sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita, teniendo en cuenta
que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y
cognitivas de los estudiantes.

La pedagogía de otros sistemas simbólicos

Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos
para que el individuo formalice sus conceptualizaciones.
Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal
(gestualidad, cine, video, radio comunitaria, grafiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre
muchas otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito
escolar, si se quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje.
Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que
le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros
seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y
producción de los distintos aspectos no verbales:
proxémicos, o manejo del espacio con intenciones significativas; kinésicos, o lenguaje corporal;
prosódicos, o significados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos, etc. Estos
aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las representaciones y
procesos comunicativos. Así, pues, se busca desarrollar y potenciar la competencia simbólica de
los y las estudiantes, con el fi n de que reconozcan las características y los usos de los sistemas
no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de representación
conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social, cultural e
ideológica.
La complejidad del desarrollo del lenguaje
Una adecuada formación ha de tener presente que las competencias en lenguaje se relacionan de
manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los estudiantes y, por supuesto, varían de acuerdo
con la infinidad de condiciones que ofrece el contexto cultural del cual forman parte y participan.
El desarrollo de las competencias en lenguaje es un proceso que se inicia desde el momento
mismo de la gestación y acompaña al individuo toda la vida. Cuando los infantes llegan al primer
grado de Educación Básica cuentan ya con una serie de saberes que no pueden ser ignorados en
la labor pedagógica.
La investigación educativa y la práctica misma de muchos docentes han permitido establecer que
en los primeros grados es importante enfatizar en el uso del lenguaje, a través de sus
manifestaciones orales y escritas, acompañado del enriquecimiento del vocabulario, de unos
primeros acercamientos a la literatura a través del proceso lector, así como de la aproximación
creativa a diferentes códigos no verbales, con miras a la comprensión y recreación de estos en
diversas circunstancias.
Grados más adelante conviene incursionar en procesos que conducen al conocimiento y manejo de
algunas categorías gramaticales, tanto en la producción como en la comprensión de textos,
afianzando la utilización –en diferentes contextos– del vocabulario que ha ido adquiriendo el
estudiante. En lo que respecta a la literatura, el énfasis podrá hacerse en el acercamiento a las
diferentes formas de producción literaria, reconociendo en ellas algunos de sus rasgos
característicos. En cuanto a los lenguajes no verbales, se puede incrementar el acercamiento
analítico a sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la literatura, con miras a entender su
funcionamiento comunicativo.
Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideración de herramientas cognitivo lingüísticas
que procuran el inicio de procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que implica un
acercamiento mayor a las características de la lengua, así como a los aspectos relevantes de la
comunicación en el marco de la diversidad cultural. En el campo de la literatura, es el momento de
impulsar procesos en los que se conjuguen el placer de leer con los rasgos más relevantes de la
producción literaria. En cuanto a los códigos no verbales, se puede hacer mayor énfasis en la
comprensión de aspectos culturales y sociales que los fundamentan.
Después, resulta pertinente reconocer con mayor precisión la importancia que tiene el lenguaje
como capacidad humana, profundizar más en la consideración del estudio de la lengua en sus
niveles básicos como una herramienta que posibilita mayor riqueza en su uso y avanzar en la
producción del discurso argumentado, así como en la comprensión de textos de mayor
complejidad. En lo que respecta a la literatura, se puede trabajar en un reconocimiento mayor del
valor cultural y estético de las obras literarias a partir de una lectura creativa, crítica y analítica
de las mismas. En relación con el lenguaje no verbal, se amplía el trabajo en la dirección de
encontrar opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los y las estudiantes.
En la Educación Media se recomienda profundizar en la consolidación de una actitud crítica del
estudiante a través de la producción discursiva (oral y escrita) y un mayor conocimiento de la
lengua castellana, de manera que le permita adecuarla a las necesidades que demandan el
interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud crítica se puede fortalecer, también, en el
abordaje de la obra literaria. En lo referido al lenguaje no verbal se puede procurar el
fortalecimiento de la expresión crítica y argumentada de interpretaciones que aborden los
aspectos culturales, éticos, afectivos e ideológicos de la información que circula a través de
diferentes medios.
Es importante no olvidar que estos procesos constituyen tan solo un referente que puede
potenciar el desarrollo lingüístico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes en el transcurso de
su paso por la escolaridad, el cual debe articularse con las características particulares de los
estudiantes en las diferentes regiones del territorio colombiano, así como con las necesidades y
propósitos que cada institución ha identificado y definido en su Proyecto Educativo Institucional.
Situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje
El trabajo pedagógico que se adelante en el área debe incluir la generación de experiencias
significativas para los estudiantes en las que se promueva la exploración y el uso de las
diferentes manifestaciones del lenguaje –verbales y no verbales–, de tal forma que las asuman e
incorporen, de manera consciente, intencional y creativa, en sus interacciones cotidianas y con
diferentes fines: descriptivos, informativos, propositivos, expresivos, recreativos,
argumentativos, entre otros.
Para ello es importante propiciar el manejo de los recursos propios de cada sistema sígnico, sea
este la lengua, la pintura, la música, la caricatura, el cine, etc. Así, por ejemplo, en el caso del
código verbal, conviene aproximar a las y los estudiantes al manejo de recursos extraverbales,
antes mencionados, tales como los proxémicos, los kinésicos y los prosódicos, que se constituyen
en elementos importantes a la hora de sostener una conversación o realizar una exposición, entre
otras actividades verbales.
De igual manera, la formación en lenguaje implica propiciar situaciones en donde tengan cabida
los procesos de producción y comprensión implicados en la actividad lingüística. Podemos hablar
entonces de la producción y la comprensión oral, la comprensión y la producción escrita, así como
la producción y la comprensión de los demás sistemas sígnicos, atendiendo al principio que
plantea que el ser humano constantemente está interactuando con significados, ya sea en calidad
de productor (emisor) o de intérprete (receptor) de estos.
En este orden de ideas, la producción de lenguaje no sólo se limita a emitir textos orales o
escritos, sino iconográficos, musicales, gestuales, entre otros. Así mismo, la comprensión
lingüística no se restringe a los textos orales o escritos, sino que se lee y, en consecuencia, se
comprende todo tipo de sistemas sígnicos, comprensión que supone la identificación del
contenido, así como su valoración crítica y sustentada.
En suma, se puede afirmar que estimular la producción y la comprensión de los diferentes
sistemas simbólicos mediante la generación de experiencias enriquecedoras de aprendizaje les
brindará a los y las estudiantes la oportunidad de construir y expresar significados, de
comprender y recrear el mundo7.
Por otra parte, cabe anotar que los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje hacen
énfasis en la ética de la comunicación como un factor transversal, de lo cual se infiere una
propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos participativos, críticos y constructores de
cualquier tipo de conocimiento, si –en consonancia con los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana– se apunta a la consolidación de una “cultura de la argumentación en el aula”8 y en la
escuela, de tal forma que éstas se conviertan en el espacio en el que los interlocutores con
acciones pedagógicas mancomunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se
tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones.
Una sociedad más igualitaria tendrá razón de ser en el momento en que los individuos puedan
justificar sus saberes y cuestionar racionalmente los saberes propios y los de los demás. Y una
didáctica de la argumentación puede ser uno de los caminos más expeditos para la
transformación de las prácticas pedagógicas y, por ende, de la sociedad en pleno.

DEFINICIÓN OPERACIONAL DE VERBOS UTILIZADOS EN LOS OBJETIVOS DE ESPAÑOL GRADO 7º Y 8°

ANALIZAR: Distinguir y separar las partes de un todo, establecer relaciones entre los elementos gramaticales de las
oraciones o los elementos de forma y contenido de las obras incluidas en el temario.

APLICAR: Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones concretas para crear nuevos textos, manifestar
variedad de ideas al escribir, poner a la vista el dominio del léxico utilizado, poner en práctica las normas ortográficas
establecidas.

CLASIFICAR: Ordenar por criterios de agrupación de acuerdo con características comunes relacionadas con grupos
gramaticales y aspectos literarios.

COMBINAR: Unir elementos diversos para producir un texto coherente y claro.

COMPARAR: Estimar las diferencias o semejanzas para descubrir sus relaciones, tanto gramaticales como literarias.

COMPRENDER: Entender el significado de un texto para alcanzar otras etapas de un proceso.

CONSTRUIR: Elaborar un escrito alrededor de un tema determinado, de acuerdo con las leyes de la construcción
gramatical y las reglas ortográficas, y escoger las ideas para la introducción, el desarrollo y la conclusión.

DESCOMPONER: Separar diversas partes gramaticales o literarias que conforman el texto.

DISCRIMINAR: Observar las características particulares de un texto de acuerdo con un criterio gramatical, literario o
no literario. Diferenciar la idea fundamental de una complementaria.
DISTINGUIR: Conocer las particularidades gramaticales o literarias que diferencian un texto de otro.

EXTRAER: Sacar información literal e inferencial de un texto.

IDENTIFICAR: Establecer diferencias, semejanzas, características generales y específicas, valores explícitos e

implícitos de hechos, acciones, eventos o situaciones, personajes, tiempos y lugares.

INFERIR: Deducir de la lectura de un texto, sentimientos y relaciones de personajes, consecuencias o conclusiones

de un hecho dado.

INTERPRETAR: Trasladar a un nuevo lenguaje el sentido de una figura literaria. Explicar el significado de un texto
de acuerdo con los niveles de comprensión lectora.

PRODUCIR: Plasmar por escrito, hechos reales o imaginarios de acuerdo con un plan preconcebido. Componer un
texto de contenido interdisciplinario en el que se expresen tanto opiniones como valores.

RECONOCER: Examinar la información de las diferentes secciones de un periódico para identificar su estructura.

RELACIONAR: Establecer asociaciones mutuas entre conceptos, hechos, procesos y situaciones particulares del
campo gramatical y del literario.

UBICAR: Situar en el tiempo o en el espacio hechos, períodos o puntos geográficos relacionados con las obras
estudiadas.

UTILIZAR: Aprovechar el conocimiento adquirido para resolver diversas situaciones en aspectos gramaticales,
literarios y no literarios.
 POTENCIA TU MENTE
Las diez claves para poner en forma tu mente
Como cualquier otro órgano el cerebro debe cuidarse y ejercitarse para
que su funcionamiento sea óptimo.

1. Educación: córtex más grande, sinapsis, neuronas-circuitos

interconectados sincronizadamente
2. Mente sana en cuerpo sano: caminar, coordinación de
movimientos, orden del pensamiento
3. Imagen. Visualización creativa: cuidar el lenguaje, las imágenes
mentales, lecturas de imágenes positivas
4. Atención: seleccionar estímulos lóbulos frontales procesos de
aprendizaje y memoria
5. Respiración: Hemisferios. Simultaneidad e independencia.
Aumenta recursos al formar más enlaces
6. Energización: sueño-alimentación-comunión procesos
cognitivos reorganizativos
7. Meditación: disminuir los latidos del corazón. Sincronización
hemisférica
8. Afectividad: lenguaje de las emociones. Favorece el crecimiento,
el desarrollo integral, la sociabilidad. Terapias senso-afectivas
9. Interdisciplinaridad: ser multifacético. Leo d`avinci
10. Espiritualidad: talentos. dones
Catalizador de los procesos físico-mentales

“La forma más inteligente de ver la vida

Es tener los pies sobre la tierra y...
la mirada puesta en las estrellas”
 SENTIDO DE LA COMPRENSION

Dentro de las variables que ejercen ímpetu en el crecimiento y desarrollo del ser, se halla en interacción
permanente y bastante compleja la comprensión, proceso que va siempre acompañado del conocimiento, de
la habilidad, e incluso, de la lectura discursiva, agente activo como fuente dinamizadora en el estímulo socio-
físico-motor del individuo.
Dicho de otra manera, la comprensión como proceso supone ciertas etapas que sirven de escalón y enlace
para sacar a relieve el estado comprensivo en situaciones reales o desempeños flexibles; es decir, para la
escolaridad, la aplicabilidad de lo asimilado.
Entonces es factible asegurar que un individuo ha comprendido cuando tiene la capacidad de trasladar y
aplicar preconocimientos en diversas situaciones, lo cual hace, de suyo, que el hombre sea un ser pragmático.

Desde una perspectiva geoespacial es posible lograr un encuadre de acercamiento que ubique la
comprensión en algunas de sus múltiples dimensiones, o al menos permita entrever los lados más notables,
cuyas vistas muestren y dejen construir un panorama más amplio y claro con las luces de dicho proceso y su
incidencia en la realidad socio-cultural y ambiental de la humanidad.
Obsérvese en primer plano o cuadrante al sujeto con todo su potencial, habilidades, destrezas, competencias
y oportunidades. Luego, con un alto grado de inclinación hacia la realidad se halla el objeto que requiere de
ciertos indicadores antes de alcanzar una forma compacta, en tal sentido a este plano se superponen de
forma eclíptica el contenido, el conocimiento y la experiencia. Ahora el sujeto y el objeto encuentran su
verdadera esencia al adentrarse en el plano profundo que determina el lugar o espacio real donde interactúan
tales factores; allí se aprecia en 3D la comprensión.
Ahora bien, la línea o trayectoria que sigue este proceso implica un sentido de dirección, vector que converge
en ese punto de proyección que simboliza la capacidad de visión del lector.

Ciertamente, cuando la comprensión alcanza su mayor amplitud traspasa el umbral de lo inmediato, de lo

superfluo, proyectándose con sentido de visión; todo esto vinculado al desempeño flexible da como resultado
cierto tipo de constructivismo, porque trata del construir un repertorio de desempeños cuyo valor reside en los
matices de la practica.

Desde otro ángulo se visibiliza que la comprensión muchas veces se percibe como un descubrimiento, esto no
significa que el descubrir sea prioritario para la comprensión, simplemente que hay muchos tipos de
desempeños comprensivos; sin embargo, el constructivismo ofrece un valor excepcional al descubrimiento,
dada su importancia en la captación de aprendizajes a través de las representaciones. Para ello los esquemas
de acción y los modelos mentales así como las actitudes se convierten en medios, nunca en fines, de enlace
comprensivo, y el descubrimiento es el desempeño clave de la comprensión.

El reto ahora y siempre será tanto para docentes como para los mismos dicentes, sintonizarse con los
desempeños comprensivos y tallar con más depuración sus propios demonios, atendiendo de forma directa la
enseñanza para la comprensión y el desarrollo del pensamiento, cultivando aquel espíritu de asombro y
curiosidad que genere pautas para el descubrimiento y, desde luego, sigan aportando experiencias al
constructivismo como enfoque a partir del cual crezcan simultáneamente la persona y la institución en su rol
individual y colectivo.

Comprender implica un gran desafío. No obstante, la comprensión es un proceso que se construye y se

revitaliza, así pues, en la medida que se fundan y fortalezcan las bases será más resistente la estructura de
ese engranaje que articula sujeto, objeto y realidad: la comprensión.

ANEXO 4. MODELO DE PAUTA DE OBSERVACIÓN EN CLASE

 Establecimiento educativo: COLEGIO GONZALO JIMENEZ NAVAS Código DANE:
Nombre del docente: JAVIER HERNANDEZ GOMEZ
Jornada: Mañana Curso: 6º
Asignatura: Lengua castellana - módulo de lectura y escritura Fecha de diligenciamiento: JULIO DE 2009

La pauta de observación en clase comprende dos momentos: la planeación del trabajo en el aula y la observación de clase. En cada uno, el
docente debe describir y definir las condiciones que se indican. Posteriormente, evaluador y evaluado se reúnen para realizar una valoración
global del trabajo en clase.

1. PLANEACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA

Rendimiento académico actual de los estudiantes y su perfil
MEDIO CON PERFIL AL DESINTERES Y LA APATIA, CON ALGUNOS ESCENARIOS TENDENCIALES A LA CALIDAD ESCOLAR

Metas de aprendizaje programadas para la clase

SUPERACION PERSONAL. PROYECCION DE ACTITUDES Y APTITUDES

Estrategias pedagógicas que ha seleccionado para la clase

INTERACTIVAS DE REFLEXION Y ANALISIS

Contenidos (temas y subsistemas) que se van a desarrollar en clase

COMENTARIOS DE TEXTO. ANALISIS DE TEXTOS Y REDACCION DE COMENTARIOS

Procedimientos para evaluar el aprendizaje en clase

PARTICIPACION. CONTRIBUCION PERSONAL. VALORACION ESCRITA . pruebas tipo ICFES
Otros aspectos necesarios para comprender las actividades que desarrollará en clase
REFERENTES Y CONSULTAS PREVIAS: CINE, LIBROS LEIDOS, VIVENCIAS Y EXPERIENCIAS COMUNITARIAS

2. OBSERVACIÓN DE CLASE
Claridad en los objetivos de la clase y forma en que los aborda
OBJETIVOS ESTRUCTURADOS: QUÉ – DESDE - HACIA

Desarrollo de las temáticas: coherencia, solvencia, actualización, etc.

PERTINENCIA CON LAS PRUEBAS DE ESTADO PRÓXIMAS. ARCHIVO Y MEMORIA DE MAXIMAS EN UN DIARIO

Estrategias pedagógicas utilizadas de acuerdo a las características del grupo escolar

DIVERSIDAD DE PROPUESTAS ALTERNATIVAS PARA SOLUCIONAR LAS ACTIVIDADES ACORDADAS

Materiales y recursos durante el desarrollo de las temáticas

PORTAFOLIO K – LIBROS DE LECTURA – MATERIAL PEDAGOGICO (FICHAS PARA LA BITACORA)

Procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante

EVALUACION CONTINUADA. VALORACION Y REVISION DE LOS TRABAJOS DE CASA Y DE CLASE. TOMA DE APUNTES

Ambiente durante la clase y comportamiento estudiantil

RELATIVO Y CONTEXTUALIZADO A LA DINAMICA DE GRUPO

Aplicación de las normas del Manual de Convivencia

PLANILLAS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO. ACADEMICA, ASISTENCIA Y DISCIPLINARIA NIVEL INSTITUCIONAL

Otras observaciones
ESCASO MATERIAL DE APOYO AUDIOVISUAL EN EL SALON
3. VALORACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE CLASE
Fortalezas observadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje
CREATIVIDAD E INICIATIVA, EFICACIA Y EFICIENCIA A PESAR DE LA ESCASES DE RECURSOS

Aspectos a mejorar en el proceso de enseñanza – aprendizaje

USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES EN EL AULA

Nombre y Firmas
Observador: Docente observado:
JAVIER HERNANDEZ GOMEZ

MALLA CURRICULAR INSTRUIMOS 7º, 8º y 9º


Periodo Estándar
Establezco relaciones
entre quitar textos
provenientes de la tradición
oral y otros textos en cuanto
a temas, personajes y
lenguaje.
Identifico y comparo
procedimientos narrativos,
líricos o dramáticos
empleados en la literatura,
que permiten estudiarla por
1 retrospección,
géneros.
Identifico elementos de la
oración gramatical.
Entiendo la lengua en sus
aspectos convencionales y
arbitrarios.
2 Comprender el uso de
Identifico en el texto
aspectos ortográficos.
Identifico y comparo el
contenido de los diferentes
tipos de texto que he leído.
Identifico en el texto
aspectos gramaticales.
Núcleo Pregunta
temático problematizadora
Literatura en
la tradición oral
¿De qué manera los
textos de la tradición oral
facilitan mi comprensión
del mundo?
Géneros
literarios
¿Cuál es la importancia
de la gramática y la
Gramática
ortografía en un texto
narrativo?
¿De qué manera las
Lenguaje funciones del lenguaje
verbal y no permiten identificar la
verbal intencionalidad de los
textos?
¿Cuál es la importancia
Signos de
de la gramática en los
puntuación
textos narrativos?
¿De qué manera la
lectura de la autobiografía
Tipología
de diversos autores me
textual
permite comprender sus
obras?
Categorías ¿Cuál es la importancia
gramaticales de las categorías
gramaticales en la
Lenguaje 7.°
Logro
Saber
Comprender las
leyendas urbanas como Interpreta y compara las diferentes
fuentes de la leyendas urbanas con los mitos y
conformación y leyendas rurales.
desarrollo de la literatura.
Comprende el concepto de de
ciencia ficción y sus características.
Comprender la
estructura y los
elementos del cuento de
ciencia ficción.
Comprende los elementos de la
estructura cohesiva, en oraciones
entre párrafos, de textos
informativos, explicativos o narrativos
cortos.
Comprender la Comprende el concepto de
estructura de la oración predicado verbal, predicado nominal
gramatical. y oración subordinada.
Identificar las Identifica las diferentes funciones
funciones del lenguaje. del lenguaje y su aplicación.
Comprende la importancia de los
los signos de puntuación
signos de puntuación en la lectura de
como la diéresis y el
textos narrativos de ciencia ficción.
punto y coma.
Identifica las características y
estructura de la narración
Identificar el concepto
autobiográfica.
de narración
Comprende los elementos
autobiográfica y sus
formales que regulan el desarrollo de
características.
un tema en un texto, teniendo en
cuenta lo que quiere comunicarse.
Reconocer las Reconoce el sentido del adjetivo
diferentes formas de la comparativo, del superlativo, y del
adjetivación y la verbo según su significado en la
clasificación del verbo. novela de ciencia ficción.
Indicadores de desempeño IH EN
Contenidos
Hacer Ser Semanas
Realiza una lectura intertextual Estructura y elementos
2
entre leyendas urbanas. de la leyenda urbana
Estructura y elementos
del género de ciencia 2
ficción (cuento y novela):
Valora la grandeza e - Personajes
importancia del mito y la
leyenda como parte
- Espacio
fundamental de nuestra
Propone hipótesis de interpretación
identidad latinoamericana.
de textos narrativos de ciencia - Tiempo de la narración
ficción, teniendo en cuenta los (cronológico, anacrónico,
elementos que los componen. 1
prospección).
- Tipos de narrador
(omnisciente, 1
protagonista, testigo)
Valora el grafiti como un La oración: clases de
medio de expresión y predicado (verbal, 1
Produce oraciones subordinadas comunicación. nominal)
con los dos tipos de predicado.
La oración subordinada 1
Funciones del lenguaje:
Elabora textos en donde se
referencial, emotiva,
pueden identificar las diferentes 1
conativa, poética,
funciones del lenguaje.
metalingüística y fática
acumulativo 1
Función del punto y
Crea cuentos de ciencia ficción coma
utilizando adecuadamente los signos 2
de puntuación.
Función de la diéresis
Elabora un texto que cumpla con Estructura y elementos
las características de la narración de la narración 2
autobiográfica. autobiográfica
Crea un texto de ciencia ficción Definición del adjetivo
utilizando adjetivos y verbos. comparativo y del adjetivo 1
superlativo

Caracterizo diversas
manifestaciones del lenguaje verbal y no
no verbal. verbal
Relaciono la forma y el
contenido de los textos que
leo y muestro cómo se
influyen mutuamente.
Interpreto y clasifico textos
líricos.
Clasificación del verbo
según su significado:
transitivo, intransitivo, 2
comprensión de textos
reflexivo, auxiliar y
literarios?
copulativo
Reconocer el grafito
Lenguaje ¿Cuál es la importancia
como un medio de Reconoce el mensaje que Elabora juicios a partir de la lectura Definición y
de los grafitos como medio 1
comunicación verbal y no comunica un grafiti. de diferentes grafitos. clasificación del grafiti
de expresión?
verbal.
Identificar la estructura Estructura y elementos
1
Tipología ¿Cómo abordar textos y características del texto Interpreta el texto científico a partir Realiza una lectura académica del del texto científico
textual de carácter científico? científico como texto de sus elementos y estructura. texto científico.
acumulativo 1
expositivo.
Reconocer la estructura Comprende el concepto de lírica y su
Estructura y elementos de
y los elementos de la importancia en la función expresiva
la lírica:
lírica. del lenguaje.
- La elegía
Reconocer el lenguaje
Comprende expresiones literarias
literario a partir de sus 2
tanto en el texto lírico como en la - La oda
¿Cuál es el aporte de la características
Géneros comunicación cotidiana. Produce poemas mediante el uso de
lírica en el desarrollo de la particulares.
literarios figuras literarias.
literatura? - La sátira

3 los medios de
Identifico en el texto
aspectos gramaticales.
Interpreto la información
difundida en los medios de
comunicación masiva y
adopto una postura crítica
frente a la misma.
Identifico los elementos
narrativos que permiten
estudiar la literatura por
escuelas.
4 Formulo hipótesis de
interpretación de obras
dramáticas.
Categorías ¿Qué papel cumplen las
gramaticales conjunciones en el texto?
¿De qué manera los
Medios de medios de comunicación
comunicación masiva inciden en la
conducta humana?
¿Cuál es la importancia
Escuelas
de estudiar la literatura por
literarias
escuelas?
Géneros ¿Cuál ha sido la
literarios importancia del teatro a lo características de los
largo de la historia?
Lenguaje figurado:
anáfora, retruécano,
2
hipérbaton, asíndeton,
polisíndeton, etc.
Valora la importancia de Conjunciones
subordinantes:
Comprender el Identifica las diferentes Emplea conjunciones según el tipo comunicación masiva. informativas, causales,
concepto de conjunción y conjunciones que se emplean en un de oración y la intención temporales, finales, 2
su clasificación. texto. comunicativa. condicionales,
consecutivas, concesivas,
etc.
Comprender la
Elabora críticas frente a la
información emitida por Comprende la información emitida El impacto de los
información emitida por los medios
los medios de por los medios de comunicación medios de comunicación 2
de comunicación y su incidencia en
comunicación masiva y masiva. masiva en el público
el público.
su intencionalidad.
Reconoce la estructura y Definición y
Identificar los características de la literatura características del 1
Compara diferentes géneros
elementos narrativos que realista. realismo
literarios pertenecientes a la literatura
permiten estudiar la Da cuenta de ideas y tópicos que
realista.
literatura por escuelas. un texto debe seguir, de acuerdo con acumulativo 1
el tema propuesto.
Comprender las Valora los aportes de la
Elabora un texto que cumpla con
Diferencia los géneros teatrales. gramática y la semántica El teatro: 1
las características del guion teatral.
géneros del teatro. en la literatura.
- Géneros: mayores y
1
menores
Reconocer el
Diferencia las técnicas narrativas Elabora un texto que cumpla con
monólogo como
empleadas por el autor. las características del monólogo.
herramienta narrativa.
Técnicas narrativas: el 1
monólogo

Gramática
Identifico en el texto
aspectos sintácticos y
semánticos.
Semántica
Identifico en el texto
Semántica
aspectos semánticos.
Periodo Estándar
Conozco producciones
literarias de la tradición oral
colombiana.
Elaboro la primera versión
de un texto explicativo
atendiendo a los
requerimientos
estructurales, conceptuales
y lingüísticos.
Organizo previamente las
ideas que deseo exponer y
Mitología
1 me documento para
precolombina
sustentarlas.
Elaboro hipótesis de
lectura de diferentes textos
a partir de la revisión de sus
características como: forma
de presentación, graficación
y manejo de la lengua:
marcas textuales,
organización sintáctica, uso
de deícticos, entre otras.
Reconozco los aspectos
textuales, conceptuales y
formales de cada uno de los
textos que leo.
Mecanismos de
cohesión y coherencia: 2
Identifica los deícticos temporales deícticos temporales
Identificar los deícticos
¿De qué manera los como elementos que permiten la
temporales como
deícticos temporales cohesión y la coherencia del texto. Produce textos teniendo en cuenta
elementos que permiten
facilitan la comprensión los deícticos temporales.
la cohesión y la
del texto?
coherencia del texto. Conoce los elementos formales de
la gramática para lograr cohesión y tecnicas de redaccion 2
coherencia en el texto.
¿Cuál es el aporte de Diferenciar por áreas Elabora clasificaciones y
Reconoce la importancia
los campos léxicos y del saber los campos Diferencia ciertos campos jerarquizaciones en los textos, Campo léxico y campo
de la semántica en la 2
semánticos en la léxicos y los campos semánticos de otros. considerando el campo léxico y el semántico
comprensión lectora.
comprensión lectora? semánticos. campo semántico.
Lenguaje 8°
Pregunta Indicador de desempeño IH en
Núcleo temático Logro Contenidos
problematizadora Saber Hacer Ser Semanas
Aplica sus saberes
previos, acerca de la
Analizar manifestaciones literarias
Identifica las principales esctructura y las
de la tradición oral colombiana y el Literatura precolombina: mitos
características de un texto de características de los 2
propósito de sus autores, a partir del cosmogónicos
carácter mitológico. textos narrativos, en la
contexto en que se produjeron.
comprensión de textos
mitológicos.
Identificar las principales La reseña 2
Organiza la
características de un texto explicativo,
Reconoce la estructura de información de los
atendiendo a los aspectos
un texto expositivo e identifica textos expositivos,
estructurales, conceptuales y
la intencionalidad de su autor. atendiendo a su
¿Cómo puedo dar lingüísticos que se requieran para su Valora y explica
estructura y contenido.
cuenta de la comprensión. contenidos,
idiosincrasia de un funciones y texto expositivo 1
pueblo a partir de la relaciones
lectura de textos presentes en el
mitológicos? texto. Complementos del verbo 1
Establece
Reconocer algunos aspectos de la relaciones entre las
Analiza la estructura
sintaxis oracional de la lengua ideas del texto, a partir
oracional, diferenciando cada
castellana y aplicarlos adecuadamente de referentes textuales Deícticos personales 1
uno de sus complementos.
a la comprensión de un texto. y elementos
conjuntivos.
Diferencia los tipos Palabras homónimas: homófonas,
2
Reconocer algunos aspectos de la Identifica el significado de de palabras homógrafas y Palabras parónimas
semántica de la lengua castellana y las palabras de acuerdo con el homónimas, y aplica
aplicarlos adecuadamente a la contexto en el que se su significado de
acumulativos y metacognicion 1
comprensión de un texto. encuentran. manera adecuada en
diferentes contextos.

Caracterizo los principales
momentos de la literatura
colombiana, atendiendo a
particularidades temporales,
geográficas, de género, de
autor, etc.
Elaboro hipótesis de
lectura de diferentes textos
a partir de la revisión de sus
características como: forma
de presentación, graficación
y manejo de la lengua:
marcas textuales,
organización sintáctica, uso
de deícticos, entre otras.
Valoro y entiendo los
aportes de la ortografía para
la comprensión y producción
de textos.
Caracterizo diversas
2 manifestaciones del
lenguaje no verbal: música,
pintura, escultura,
arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otras.
Relaciono
manifestaciones artísticas
no verbales con las
personas y las comunidades
humanas que las
produjeron.
Identifico los textos de
acuerdo con la intención
comunicativa de quien los
produce.
Diseño un plan textual
para la presentación de mis
ideas, pensamientos y
saberes en los contextos en
que así lo requiera.
Caracterizo los principales
momentos de la literatura
atendiendo a
particularidades temporales,
geográficas, de género, de
autor, etc.
3 na de la conquista y
Establezco relaciones
entre obras literarias
colombianas, de fuentes
escritas y orales.
Tengo en cuenta reglas
sintácticas, semánticas y
Caracteriza un
momento determinado
Comprende el sentido
Comprender obras literarias de la literatura
global de un texto histórico y Literatura de la conquista: crónicas de
colombianas referentes a la época de colombiana, de 2
los sentidos que en él indias
la conquista. acuerdo con las
subyacen.
particularidades que
presenta el texto.
Explicar aspectos relativos a la Aplica en la
oración gramatical y aplicarlos comprensión de
adecuadamente a la comprensión de lectura aspectos
Analiza la estructura de la
un texto. referentes a la sintaxis La voz verbal: voz activa, voz pasiva.
oración, atendiendo a su
y a la semántica, de Oraciones activas, oraciones pasivas - 2
sentido según el orden en que
acuerdo con la Los neologismos
Hacer uso comprensivo de palabras aperecen sus elementos.
estructura oracional y
nuevas identificadas en diferentes los términos utilizados Valora
tipos de texto. en el texto. manifestaciones y
autores de la
¿De qué manera Comprender y explicar algunos Elabora hipótesis de
Identifica las diferentes literatura
la lectura de crónicas aspectos de la ortografía de la lengua lectura, de acuerdo
funciones de los signos de colombiana
colombianas, castellana y aplicarlos adecuadamente con la función que Signos de puntuación: los dos puntos 1
puntuación y el sentido que le dentro de su
enmarcadas en la en situaciónes comunicativas cumplen los signos de
aportan al texto escrito. contexto histórico.
época de la específicas. puntuación.
Narrativa
conquista, me
colombiana: Crónicas
permite conocer
de indias.
sucesos históricos Lenguaje no verbal: lectura icono-verbal 2
que cambiaron las Describe el sentido
Reconoce y analiza de
costumbres y que adquiere el
Comprender los factores sociales y manera crítica las distintas
creencias de todo un lenguaje no verbal, de
culturales que determinan algunas connotaciones del tatuaje
país? acuerdo con el
manifestaciones del lenguaje no como manifestación del
contexto cultural y la
verbal. lenguaje no verbal dentro de
manera como se
una cultura.
manifiesta.
kinestesia y proxemica 1
Valora el El acta 1
Elabora el formato registro histórico
Caracterizar los textos a partir del Identifica los sucesos
de un acta y registra consignado en las
reconocimiento de su estructura, históricos registrados en
los hechos de un actas, como
propósito y de la información que textos informativos como las
momento dado con un testimonio de
difunden. actas.
objetividad. los hechos a
través del tiempo. acumulativos y metacognicion 1
Comprender textos literarios cuya
temática se enmarque en la época de Asume una
¿Cómo reconstruir la Colonia y la conquista en Colombia. Compara obras literarias Investiga sobre las actitud crítica y
sucesos históricos provenientes de diferentes principales culturas reflexiva frente a Literatura colombiana de la conquista y
Literatura colombia 2
de nuestro país a fuentes para establecer sus prehispánicas en la lectura de de la Colonia
partir de la literatura semejanzas y diferencias. Colombia. diferentes tipos de
de la Colonia
de la conquista y de Reconocer elementos característicos texto: literario,
la Colonia? de una época en el contexto de una narrativo,
obra literaria. periodístico.
Identifica las diferentes Construye Clases de oración: transitivas,
2
clases de oración, de acuerdo diferentes clases de intransitivas, impersonales
 con los elementos que la
Diferenciar algunos aspectos de la oración, atendiendo a
pragmáticas para la componen y la función que
oración gramatical, atendiendo a su su estructura y
producción de un texto. cumplen según la estructura
estructura y significado. significado.
oracional.
Comprendo otros sentidos
Formula hipótesis
en cada uno de los textos
Identifica en un texto los de interpretación a
que leo, relacionándolos con La crónica 2
Diferenciar la estrutura de la crónica diferentes sentidos que le partir del hallazgo de
su sentido global y con el
de la de otros tipos de textos subyacen, de acuerdo con la elementos
contexto en el cual se han
informativos, identificando sus forma como es tratada la sociológicos,
producido, reconociendo
principales características. temática y el tono utilizado por ideológicos, científicos
rasgos sociológicos,
el autor. o culturales inmersos
ideológicos, científicos y
en el texto leído.
culturales.
Caracterizo los medios de
comunicación masiva a
partir de aspectos como: de
qué manera difunden la Géneros periodísticos (géneros de
3
información, cuál es su opinión): editorial, columna, crítica, artículo
cobertura y alcance, y a qué
tipo de audiencia se dirigen,
entre otros.

Utilizo estrategias para la

búsqueda, organización, Analizar el lenguaje de los medios Lee con sentido crítico Da cuenta de la
almacenamiento y de comunicación, aplicarlo en actos diversos tipos de texto posición o perspectiva
recuperación de información comunicativos para interpretar el argumentativo que se del autor frente a la
que circula en diferentes mundo, confrontar opiniones, adquirir difunden a través de la temática tratada en el
medios de comunicación aprendizajes y establecer acuerdos. prensa. texto.
masiva.

Identifico elementos
políticos, culturales e
ideológicos que están
presentes en la información
acumulativos y metacognicion 1
que difunden los medios
masivos y adopto una
posición crítica frente a
ellos.
Caracterizo los principales Relaciona
momentos de la literatura información del texto
¿Cómo abordar el Interpretar textos de carácter
colombiana, atendiendo a Identifica el propósito del con información sobre
texto de manera que narrativo y lírico pertenecientes a Responde a
particularidades temporales, autor en textos de lenguaje tendencias, épocas y Literatura colombiana del
dé cuenta de un diferentes movimientos literarios, una lectura global 2
geográficas, de género, de figurado, interpretando los escuelas literarias Romanticismo: narrativa y lírica
nivel de lectura atendiendo a sus características más y amplia de los
autor, etc. recursos expresivos utilizados. para caracterizar el
inferencial a partir de relevantes, estructura y propósito. contenidos para
El Romanticismo en contenido y la
4 la ilación de inferir, deducir y
Colombia estructura del texto.
elementos presentes categorizar
Leo con sentido crítico Comprender textos narrativos y
en obras literarias Aplica conceptos información, a Literatura de vanguardia y
obras literarias de autores líricos pertenecientes a diferentes
pertenecientes al para describir la partir de aspectos contemporánea: narrativa y lírica
colombianos momentos de la literatura colombiana, Analiza el tipo de texto, el
Romanticismo en estructura del texto y locales. 2
identificando sus principales género y el lenguaje utilizado.
Colombia? caracterizar los
características y estableciendo El cuento policiaco
personajes.
diferencias entre uno y otro momento.
 Identifico los recursos del
lenguaje empleados por
autores colombianos de
diferentes épocas y los
comparo con los empleados
por autores de otros
contextos temporales y
espaciales, cuando sea
pertinente.
Reconozco el lenguaje
como capacidad humana
que configura múltiples
sistemas simbólicos y
posibilita los procesos de
significar y comunicar.
Comprendo el concepto
de coherencia y distingo
entre coherencia local y
global en textos míos o de
mis compañeros.
Identifico estrategias que
garantizan coherencia,
cohesión y pertinencia del
texto.
Comprendo los aspectos
textuales, conceptuales y
formales de cada uno de los
textos que leo.
Utilizo estrategias para la
búsqueda, organización,
almacenamiento y
recuperación de la
información que
proporcionan fuentes
bibliográficas y de la que se
produce en los contextos en
los que
interactúo.
Sustenta una idea a
Identificar en textos literarios los Identifica y explica el
partir de la
recursos retóricos utilizados por los recurso retórico empleado por Figuras literarias: epíteto, oxímoron,
identificación de 1
autores e interpretarlos de acuerdo con el autor en el ámbito del paranomasia, reduplicación
recursos retóricos
el contexto en que se produjeron. lenguaje literario.
utilizados en el texto.
Relaciona códigos El teatro: el drama
Infiere el sentido expresivo
no verbales y códigos
Reconocer, analizar y utilizar de los gestos y de los
verbales para inferir el
consciente y críticamente distintos movimientos corporales que 1
sentido o propósito no La proxémica y la kinésica como
aspectos del lenguaje corporal. acompañan los actos
explícito de una elementos extralingüísticos
comunicativos.
expresión.
Propone
correcciones sobre la
Comprender y utilizar Identifica las relaciones que estructura de textos o
Palabras
adecuadamente elementos cohesivos establecen algunos enunciados cortos,
multiformes:porque, porqué, por que y por
en los aspectos microtextual y conectores entre las ideas del haciendo uso de
qué; si no, sino 1
macrotextual. texto. reglas sintácticas,
semánticas y
pragmáticas.
La oración compuesta: yuxtapuesta
Clasifica los
términos y
Analizar algunos aspectos de la expresiones propios
Comprende el sentido que
oración gramatical y aplicarlos de una región
adquieren algunas palabras o
adecuadamente en situaciones de contenidos en el texto,
expresiones coloquiales en el
comunicación para definir su
texto.
concretas. significado de acuerdo
con el
mismo.
Interpretar el sentido de los términos Interpreta el sentido de
propios de una región presentes en términos coloquiales y
diferentes tipos de texto, y aplicarlos expresiones fuguradas que Regionalismo 1
adecuadamente en situaciones de adquieren un sentido
comunicación concretas. connotativo en el texto.
Realizar una planificación minuciosa Analiza la información Organiza ideas
de los aspectos que deseo tratar con contenida en el texto para provenientes de
mi interlocutor, valorando el lenguaje y interpretar nuevas situaciones diferentes fuentes.
las normas básicas de comunicación y y reconstruir sentido.
aplicarlos en actos comunicativos para
La entrevista 1
interpretar el mundo, confrontar
opiniones, adquirir aprendizajes y
establecer acuerdos.
 Utilizo un texto explicativo
para la presentación de mis
ideas, pensamientos y
saberes, de acuerdo con las
acumulativos y metacognicion 1
características de mi
interlocutor y con la
intención que persigo al
producir el texto.

Lenguaje 9°
Pregunta Indicador de desempeño IH en
Perio Núcleo
Estándar problematizad Logro Contenidos seman
do temático Saber Hacer Ser
ora as
Realizar una La novela: epistolar e histórica
lectura global de
textos narrativos,
Relaciona la información
Interpreto el sentido global de cada uno de los textos que para inferir y
Identifica el tipo de texto, el género de partes del texto, para
leo, la intención de quien lo produce y el contexto en el que categorizar 2
y el lenguaje utilizado. hacer deducciones y sacar El cuento histórico
se produce. información, tanto
conclusiones.
micro como
macroestructuralm
ente.
Analizar la
estructura del texto
Categoriza la información
histórico y
Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis del texto, atendiendo a un
diferenciarla de Comprende los textos, atendiendo
ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las saber previo sobre
otros tipos de a su estructura, características, El texto expositivo: el texto histórico 3
características de mi interlocutor y con la intención que estructuras textuales y
Cómo textos, propósito e idea central.
persigo al producir el texto. formas de organización de la Valora,
abordar las identificando sus
información. explica y
obras literarias principales
juzga
de carácter características.
El texto contenidos,
1 histórico de tal Comprender y
histórico funciones y
manera que usar los
relaciones
enriquezcan mecanismos y
presentes
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas mi cultura estrategias de Identifica recursos argumentativos Aplica conceptos teóricos
en el texto.
para argumentar mis ideas, respetando las normas básicas general. argumentación y que sustentan la tesis de un para comprender un texto de El ensayo 2
de la comunicación. explicación en la texto. carácter argumentativo.
lectura de textos
de carácter
argumentativo.
Comprender la
estructura
cohesiva de los
textos para Identifica los conectores que
Categoriza las palabras de
Reescribo el texto a partir de mi propia valoración y del analizar y corregir permiten establecer relaciones de Precisión gramatical: si no, sino; de más,
acuerdo con la función que 2
efecto causado en mis interlocutores. escritos, contraste y oposición entre las ideas demás, cerca, acerca, dónde, adónde
cumplen dentro del texto.
empleando las de un texto.
reglas
gramaticales
pertinentes.

acumulativos y metacognicion 1
 Comprendo otros sentidos en cada uno de los textos que Analizar
leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto manifestaciones
2
en el cual se han producido, reconociendo rasgos literarias de la
Relaciona la información
sociológicos, ideológicos, científicos y culturales. tradición oral Caracteriza los textos de acuerdo
del texto sobre tendencias y
latinoamericana y con el contexto en que fueron Literatura de la conquista en América
épocas para formular
el propósito de sus producidos.
hipótesis de interpretación.
Conozco y caracterizo producciones literarias de la autores, a partir del
tradición oral latinoamericana. contexto en que se
produjeron.
Clasificar
información,
atendiendo a la Clasifica la información,
Reconoce el lenguaje empleado
Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y función que atendiendo a la función que
por el autor y lo enmarca en un área Sentido recto y sentido figurado 1
pragmáticas para la producción de un texto. cumple en la cumple en el desarrollo del
específica del conocimiento.
configuración del contenido.
sentido global del
texto.
Cómo ser
Conocer la
un lector
morfología de las
activo y
palabras,
asumir una
identificando las Descompone las palabras
Literatutra posición Raíces grecolatinas, creación e
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos partículas que las Comprende el sentido de los según su morfología, para
de la crítica frente a incorporación de palabras al idioma
2 producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos constituyen, para textos, a partir del reconocimiento de configurar su significado y 2
conquista en la temática español; biografía de las palabras, la
convencionales y arbitrarios. aplicar su la etimología de las palabras. comprender su sentido en el
América desarrollada historia de las palabras
significado en texto.
en la literatura
situaciones
de la
concretas de
conquista en
comunicación.
América.
Formular Elementos de enlace: conectores,
2
Formulo hipótesis de lectura de diferentes textos a partir hipótesis de deícticos
Identifica la relación que
de la revisión de características como: forma de lectura, a partir de Ubica el referente de un
establecen los conectores en el
presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: la relación que pronombre, nombre o
desarrollo de la temática de un texto
marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, establecen los sintagma dentro del texto.
escrito. Concordancia gramatical 1
entre otras. conectores entre
las ideas del texto.
Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos Abordar el texto
que están presentes en la información que difunden los a partir de la
El cómic como instrumento ideológico 1
medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos. interpretación de Aplica a la comprensión de
elementos una imagen conceptos y
Relaciona códigos verbales y no
políticos, elementos sobre lectura
verbales, para identificar el sentido de
ideológicos y iconográfica, para dar cuenta
Identifico rasgos culturales y sociales en diversas una expresión, palabra o gesto.
culturales, para de los diversos sentidos que
manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, adoptar una circulan en el texto acumulativo y metacognicion 1
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros. posición crítica
frente a ellos.
Identificar y Literatura del Barroco en América 1
Reflexion
explicar los
a y hace
recursos del Literatura neoclásica 1
valoracione
lenguaje presentes Diferencia los recursos
Identifico los recursos del lenguaje empleados por Literatura Relaciona información del texto con s sobre el
en textos literarios utilizados por
autores latinoamericanos de diferentes épocas y los latinoameric información sobre tendencias, épocas contenido Literatura del Modernismo en América 1
pertenecientes a escritores de diferentes
3 comparo con los empleados por autores de otros contextos ana de los y escuelas literarias para caracterizar del texto,
diversas corrientes épocas y corrientes, para
temporales y espaciales, cuando sea siglos XVII, o evaluar el contenido o la forma del relacinándol
literarias, con el fin hacer referencia a lo dicho y
pertinente. XVIII y XIX texto. o con Figuras literarias: la ironía, la paradoja, la
de formular a lo sugerido por el autor
conocimient anfibología, la 1
hipótesis de lectura
os alegoría
en los ámbitos
procedente
local y global.
 Analizar
aspectos
Leo con sentido crítico obras literarias de autores conceptuales que
La oración compuesta 1
latinoamericanos. le dan un sentido
específico al
texto.

Inferir los Corrige el uso de términos,

Comprende formatos y estructuras
sentidos que en relación con los
textuales que requieren de un alto
subyacen en el conceptos que representan,
grado de precisión en su contenido,
texto, a partir de la para determinar su
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales para determinar la información que le La yuxtaposición, la coordinación, la
identificación de pertinencia en la situación de 1
de cada uno de los textos que leo. hace falta al texto. subordinación
palabras cuyo comunicación.
significado
depende del
contexto.

Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre

Clases de subordinación y análisis de la
coherencia local y global, en textos míos o de mis s de otras 1
oración compuesta
compañeros. fuentes.
Diferencio los medios de comunicación masiva de Comprender la
acuerdo con sus características formales y conceptuales, estructura
haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el cohesiva de los 1
manejo de la información y los potenciales mecanismos de textos,
Aplica las convenciones El texto argumentativo, la exposición de
participación de la audiencia. identificando las Identifica expresiones que
básicas de la comunicación los
reglas presentan incoherencias
escrita para corregir los argumentos
gramaticales y gramaticales.
enunciados de un texto.
utilizándolas en
situaciones de
comunicación
concretas.
Seleccionar y
Establezco relaciones entre la información seleccionada clasificar la Aplica categorías o conceptos para
Utiliza la información para
en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente información describir la estructura del texto y
interpretar nuevas El guion cinematográfico 1
con la que recojo de los contextos en los cuales emitida en historias caracterizar escenas, personajes y
situaciones o contenidos.
intervengo. relatadas a través situaciones.
del cine.
acumulativo 1
4 Establezco relaciones entre obras literarias El De qué Comprender Comprende textos literarios de Compara textos de Valora las
latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y realismo manera la textos narrativos, diversa índole, género, temática y diversos autores, temas, dimensione El boomlatinoamericano: 1
orales. mágico lectura de líricos y origen épocas y culturas, y utiliza s éticas,
obras literarias argumentativos recursos de la teoría literaria estéticas y
Caracterizo los principales momentos de la literatura contemporáne pertenecientes a para enriquecer su filosóficas
latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, as me diferentes interpretación. que se el realismo mágico 1
geográficas, de género, de autor, etc. permiten momentos de la evidencian
reconocer literatura en los garcia marquez 12 cuentos peregrinos 1
Valoro y adopto los aportes de la ortografía para la recursos del latinoamericana, textos
comprensión y producción de textos. lenguaje y identificando sus pertenecien
emplearlos en principales tes a
otros características diversos
contextos y estableciendo movimiento
comunicativos diferencias entre s literarios.
. uno y otro
momento.
 Analizar algunos
aspectos
ortográficos
asociados a las
Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las Identifica el uso de la tilde diacrítica Hace uso adecuado de la
clases de acento, y Movimientos vanguardistas en
relaciono con otras producciones humanas, ya sean en la construcción del sentido de un tilde en situaciones de
aplicándolos Latinoamérica
artísticas o no. párrafo o del texto en general. comunicación concretas.
adecuadamente en
situaciones
concretas de
comunicación.
Caracterizar
textos dramáticos,
diferenciando su Reconoce el uso de las
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos
estructura, Infiere contenidos ideológicos o tildes y diferencia las La tilde diacrítica, la tilde en los
que leo, la intención de quien los produce y las 1
intencionalidad y culturales en los textos que lee. categorías gramaticales de diptongos y en los hiatos.
características del contexto en que se producen.
lenguaje de otros las palabras.
tipos de textos de
carácter literario.
Llevar a cabo Identifica la temática de un texto
El programa de radio 1
procedimientos de con fines argumentativos.
búsqueda,
selección y
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir almacenamiento Formula una hipótesis para
del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores de información Determina la pertinencia de la demostrarla en un texto con
y la fuerza de mis propios argumentos. acerca de la información para la consecución de fines argumentativos.
temática que va a un
tratar en un texto propósito.
con fines
argumentativos.
Identificar la
estructura, Relaciona información
Identifica las principales
Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del características e proveniente de diferentes
características de un texto El debate ... 1
contexto en el que expongo mis ideas. intencionalidad de partes del contenido del
informativo.
textos de carácter texto.
informativo.
Selecciono la información obtenida a través de los medios Identificar
Literatura de la época contemporánea 1
masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. recursos
sintácticos y Clasifica la información
Identifica la función semántica de la
semánticos que relevante de un texto de
Determino características, funciones e intenciones de los información a nivel local.
hacen referencia a carácter informativo.
discursos que circulan a través de los medios de la intencionalidad
comunicación masiva. del autor.
Clasifica las oraciones de
Caracterizo los textos de acuerdo con la intención Hacer uso de Clasificación de la oración según su
acuerdo con la 1
comunicativa de quien los produce. conceptos de la intencionalidad
intencionalidad del autor.
sintaxis y la Conoce la morfología de las
Corrige la grafía de
semántica para palabras y hace uso adecuado de
palabras de acuerdo con las
corregir la ellas en situaciones de comunicación
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales reglas gramaticales que rigen
morfología y el concretas. 1
de cada uno de los textos que leo. su estructura Semántica: arcaísmos y neologismos
sentido de las
morfológica.
palabras.
 COLEGIO GONZALO JIMENEZ NAVAS
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO SGC DOCENTES

MAPA DE PROCESOS
 HORIZONTE INSTITUCIONAL

Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución se

enmarcan en el presente horizonte institucional.

Filosofía
El COLEGIO GONZALO JIMENEZ NAVAS, desde la perspectiva humanista, considera a cada uno
de los miembros de la comunidad educativa, seres humanos únicos, singulares, críticos,
trascendentes y dinámicos capaces de transformar su entorno, sus relaciones personales, sus
valores humanos, con sus limitaciones y necesidades, inmersos en una realidad particular
determinada por el contexto social, en el que desarrolla su diario vivir.

Misión

El Colegio Gonzalo Jiménez Navas, se dedica a la formación integral de personas, buscando el

mejoramiento de la calidad de vida.

Visión

Para el año 2015 el Colegio Gonzalo Jiménez Navas se proyecta como una institución reconocida
por la calidad de sus procesos de gestión, la promoción de una cultura de mejoramiento continuo
y la formación integral que ofrece a sus estudiantes.

Política de calidad

El colegio Gonzalo Jiménez Navas centra su
humanista, participativa y democrática, y en el
calidad, con miras a la formación integral y
beneficiarios, apoyado en un equipo humano
institución.
proceso educativo en el manejo de una política
mejoramiento continuo del sistema de gestión de
el mejoramiento de la calidad de vida de sus
capacitado, responsable y comprometido con la

Factores claves de éxito:

Estos factores claves de éxito se

 Mejoramiento de la calidad de vida

 Cobertura educativa sostenible
 Formación integral
 Mejoramiento continuo
Objetivos de calidad

 Responder y satisfacer a las necesidades y expectativas de los estudiantes y padres de familia

o acudientes por medio de un proceso educativo participativo, democrático y humanista.
 Diseñar e implementar estrategias, herramientas, metodologías y acciones que garanticen la
optimización de todos y cada uno de los procesos que se dan dentro de la institución, llevando
al mejoramiento continuo del sistema de gestión de la calidad.
 Fomentar Mejoramiento de la calidad de vida en los estudiantes mediante la definición de un
proyecto de vida y el desarrollo de herramientas necesarias mínimas para que pueda
desenvolverse adecuadamente, dentro de una cadena productiva y lograr directa o
indirectamente cambios de mejoramiento socioeconómico en su comunidad.
 Ofrecer y desarrollar una educación integral a los estudiantes orientado al desarrollo de todas
sus dimensiones.
 Desarrollar un proceso sistemático, gradual y progresivo que permita el ingreso y continuidad
del estudiante dentro de la institución, dándole la oportunidad en igualdad de condiciones a
todos los estudiantes.
 PROCESO MISIONAL

I. PM-02 DISEÑO CURRICULAR

1 OBJETO

Establecer y aplicar la metodología del diseño curricular que permita realizar su proceso de Formación en el
COLEGIO GONZALO JIMÉNEZ NAVAS.

ALCANCE
Este procedimiento aplica para el desarrollo del diseño curricular de la Institución.

FLUJOGRAMA
 INDICADORES
Técnica
Nombre Definición Fórmula Frecuencia Responsable
estadística

Porcentaje
de planes de
área
elaborados
Diseño de planes de acuerdo
Anual Porcentaje Coordinador(a)
de área al
procedimien

to

Porcentaje
de proyectos
Diseño de planes elaborados
de proyectos de acuerdo
Anual Porcentaje Coordinador(a)
pedagógicos de al
formación procedimien

to

SERVICIO NO CONFORME
No aplica

ACCIÓN PREVENTIVA Y CORRECTIVA

Acción Preventiva:
Se aplican sobre las oportunidades de mejora.

Acción Correctiva:
Se aplican sobre las no conformidades que requieran análisis de causas

II. PM-03 GESTIÓN ACADÉMICA Y TÉCNICA

1 OBJETO

Planificar, organizar y aplicar los elementos pedagógicos y metodológicos que permitan que el diseño
curricular se aplique en las prácticas académicas, con el fin de prestar un servicio educativo de óptima
calidad.

ALCANCE

Este procedimiento aplica para la prestación del servicio educativo por parte del personal docente, directivos
docentes y administrativos en el desarrollo de los procesos pedagógicos de cada una de las áreas y
proyectos pedagógicos de formación.
FLUJOGRAMA
Gestión académica
 Flujograma para proyectos pedagógicos de formación:

INDICADORES
Técnica
Nombre Definición Fórmula Frecuencia Responsable
estadística

% de reprobación por áreas arrojadas por la plataforma

Nivel de logros de notas.
académicos Tabla de
Resultados Por
alcanzados por datos y Coordinación
académico período.
estudiante, por % de aprobación de estudiantes: gráfico de Docentes
s
grupo, grado y Anual barras.
por asignatura.

Establecer el
Nivel de nivel de Tabla de
logro en las desempeño en datos y Coordinación
Escalas de valoración determinadas por el ICFES
pruebas de las Pruebas Anual gráfico de Docentes
estado saber de 3º, 5º, barras.
9º y 11º

Establece el
porcentaje de % de
Cumplimien
evaluación en los evaluación de Coordinación
to en
proyectos Anual cada Docentes
proyectos
pedagógicos de proyecto
formación.

Establece el
Tablas de
porcentaje de
Retención datos de
estudiantes que Coordinación
de x100 deserción y
matricularon y Anual Docentes
estudiantes retención de
terminan el año
estudiantes
escolar
SERVICIO NO CONFORME

Aspecto a Control Nivel de Responsabilida

Frecuencia Registros Tratamiento y registro
controlar establecido aceptación d y autoridad

Entrevista con
familias,
Análisis de
Actas y cuadros
desempeño Compromiso
Desempeño Una vez por estadístico de la
académico en Mayor a 3,0 académico Docentes
académico período plataforma de
Comisiones de
notas y desarrollo de Coordinador(a)
evaluación
planes de
mejoramiento

Análisis de Informes Reunión del consejo

Nivel de logro en Docentes
resultados Estadísticos del académico
las pruebas de Anual Mayor al 45%
emitidos por el ICFES y acta de
estado Coordinación
ICFES reunión Acta de reunión

Desempeño de
Responsables
estudiantes en
Observación Una vez por Informe por Mayor o igual Seguimiento y de proyectos
proyectos
directa semestre proyecto 60 % acompañamiento
pedagógicos de Coordinadores
formación

Docentes
Observación
Informe
Baja retención de directa y Mayor o igual Seguimiento y Coordinación
Por período consolidado por
estudiantes seguimiento 95 % acompañamiento
Cursos Directores de
personal
grupo

ACCIÓN PREVENTIVA Y CORRECTIVA

Acción Preventiva:
Se aplican sobre las oportunidades de mejora.

Acción Correctiva:
Se aplican sobre las no conformidades que requieran análisis de causas
 III. PM-04 GESTIÓN DE CONVIVENCIA

1 OBJETO

Definir y aplicar parámetros de prevención, ejecución y control de los procesos de convivencia, con el fin de
garantizar el cumplimiento de una excelente prestación del servicio educativo.

2 ALCANCE

Este procedimiento aplica para desarrollar el acompañamiento personal y grupal a los padres de familia y estudiantes
del Colegio Gonzalo Jiménez Navas.

3 FLUJOGRAMA PARA LA GESTIÓN DE CONVIVENVIA

 4 INDICADORES

Frecuenc Técnica Responsabl

Nombre Definición Fórmula
ia estadística e
Es la valoración
Nivel del Tabla de Coordinador(a)
obtenida por los
logro en la Promedio de comportamiento por grupo descrito en la datos y
estudiantes en la Por período
convivencia plataforma del sistema de notas de los estudiantes académico. Gráficos de Director(a) de
nota de
escolar barras. grupo
comportamiento.

Establece la
Tabla de Coordinador(a)
Nivel de cantidad de horas
datos y
logro en la de ausencia de Por período
académico. Gráficos de Director(a) de
asistencia los estudiantes a
barras. grupo
clase

5 SERVICIO NO CONFORME

Tratamiento y Responsabilidad y
Aspecto a controlar Control establecido Frecuencia Registros Nivel de aceptación
registro autoridad

Aplicación del
Proceso debido proceso.
Procesos de establecido en el
Estudiantes con manual de Coordinador(a)
seguimiento y
necesidades convivencia:
control según Permanente
especiales de Director(a) de
manual de
acompañamiento grupo
convivencia Actas de comité
escolar de
convivencia

Aplicación del
debido proceso.
Proceso Coordinador(a)
Ausentismo Control diario de establecido en el
Permanente
escolar asistencia manual de Director(a) de
convivencia grupo
Actas de comité
escolar de
convivencia

6 ACCIÓN PREVENTIVA Y CORRECTIVA

Acción Preventiva:
Se aplican sobre las oportunidades de mejora.
Acción Correctiva:
Se aplican sobre las no conformidades que requieran análisis de causas
 LISTADO DE REGISTROS PARA EVIDENCIAS
PM-02 DISEÑO CURRICULAR
PM-02-FI03 planes integrales de área.

(Evaluación del indicador de porcentaje de avance del plan de área, para su asignatura.)

PM-02-FI04 proyectos pedagógicos de formación.

(Evaluación del indicador de avance en el proyecto pedagógico de formación.)

INFORME PARCIAL DE SEXUALIDAD

PM-03 GESTIÓN ACADÉMICA

PM-03-F02 Cronograma académico y de actividades

PM-03-F03 Horario de clases

PM-03-F05 Guías de formación académica

FPM-03-F06 Formato de evaluaciones académicas

(Conocer y tener claridad sobre los parámetros del sistema de evaluación: SIEDEG Articulo 40 y 41
del manual de convivencia.)

PM-03-F07 Autoevaluación de los estudiantes

PM-03-F08 Planilla de evaluación

(Evidenciar las notas en la plataforma)

PM-03-F09 Planilla de evaluación del plan de mejoramiento

(Cuál es el porcentaje de efectividad de los planes de mejoramiento para su asignatura)

PM-03-F11 Acta de reunión de padres (Director(a) s de grupo)

PM-03 GESTIÓN DE CONVIVENCIA

PM-04-F04 Observador del estudiante (Tener claro en proceso de registro en la plataforma)

(Tener claridad en criterios de evaluación de comportamiento)

Observador físico del estudiante se suprime

PM-04-F05 Citación de acudiente

PM-04-F06 Control diario de ausencias

PM-04-F08 Horario de atención a padres

Lista de estudiantes con necesidades especiales de acompañamiento

PM-04-F13 Solicitud de remisión de estudiantes (si se ha presentado algún caso)

PM-04-F16 Control de citación de acudiente (si se ha presentado algún caso)

PM-04-F17 Observador del estudiante (Director(a) s de grupo).