Beep 1º Programación

BEEP 1
REA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA CURSO PRIMERO
EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

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NDICE
PRESENTACIN CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA Objetivos Contenidos Primer Ciclo Criterios de Evaluacin PROPUESTA CURRICULAR BEEP 4 5 6 6 7 8 10 11 11 13 14
1.Metodologa
y recursos
1.1 Principios Bsicos 1.2 Organizacin y Metodologa 1.3 Recursos Materiales Material del alumno Material del profesor
2.T ratamiento
de las Competencias Bsicas
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2.1 Las Competencias Bsicas como novedad curricular 2.2 El Concepto de Competencia Bsica 2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las Competencias Bsicas
3.Atencin
a la Diversidad
4.Evaluacin
4.1 Actividades de Evaluacin 4.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin

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PROGRAMACIN DE AULA BEEP 1 - Unit 0. Hello! - Unit 1. At School - Unit 2. My family - Unit 3. Perfect pets! - Unit 4. My toys - Unit 5. In the house - Unit 6. My body - Unit 7. My favourite food
21 22 29 37 46 55 64 73 82
- Unit
8. At the seaside
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P RESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin. En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y, a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que deben ponerse en marcha. Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin, configuran la Propuesta Curricular. Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial. Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL:
FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria. El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario. El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de las propias palabras. Cada unidad de Beep incluye una pgina CLIL que est relacionada con otras disciplinas o reas temticas, por ejemplo conocimiento del medio, educacin fsica o msica. En estas pginas los alumnos exploran otras reas de contenido utilizando el ingls para ampliar sus conocimientos. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase: Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua. Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como para el estudiante. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos: o o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer. Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario. Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.
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Currculo Oficial REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

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PRIMER CICLO
Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. - Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1 Conocimientos lingsticos - Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. - Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. 3.2 Reflexin sobre el aprendizaje
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- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Uso de formas de interaccin social en situaciones de comunicacin concretas propias de la cultura hablante de la lengua extranjera. - Iniciacin en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula. - Respeto y consideracin por las capacidades, ideas y opiniones de los dems.
Criterios de evaluacin 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica.
En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con
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funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos.

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PROPUESTA CURRICULAR
Beep 1
LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA CURSO PRIMERO
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1. METODOLOGA Y RECURSOS
1.1 Principios bsicos
El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio bsico en el mtodo Beep es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al idioma deberan tener un sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias. Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos y es fcil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran. Los alumnos tienen tambin numerosas oportunidades de incorporar sus propias vivencias en el contexto del aula. Adems de actividades como encuestas, trabajo en pareja y produccin escrita personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y experiencias haciendo que el proceso de aprendizaje tenga ms sentido para ellos. El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada tipologa de actividades as como los diferentes estilos de aprendizaje. Mientras que en principio es el profesor el que apoya y gua a los alumnos observando sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre compaeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los alumnos a trabajar en colaboracin y apoyarse unos a otros a travs de actividades en parejas y en grupos. En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, or y asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Adems, todas las actividades se presentan a travs de modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La prctica oral se presenta de diferentes formas: actividades de repeticin como rimas, canciones o trabalenguas, dilogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripcin, encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de role-play e intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Beep 1 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar. Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsito explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.
Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase: Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado. Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
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Repeticin y aclaracin del mensaje clave. Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido. Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea predecible. Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero. Oraciones cortas y bien construidas. Preguntas cerradas para mantener la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a expresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el vocabulario que el nio necesite para expresar sus pensamientos; as stos se trasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidente para el estudiante. Beep 1 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no slo el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino tambin el desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como saber qu saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetizacin de Beep 1 se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos elementos bsicos:
Desarrollo de la alfabetizacin : Para asegurar el progreso en la alfabetizacin, los
alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos bsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas, stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura.
Fontica : Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser capaz de
leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan de forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciacin y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles. Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son atractivas para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensin dramtica, reforzando la experiencia positiva de leer en ingls. Las historias funcionan como vehculo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos significativos. Para cada nivel de Beep, se proporciona tambin un libro de lectura graduada donde aparecen los personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel y se proporciona una prctica adicional de lectura con actividades de comprensin.
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A lo largo del programa Beep 1 , se anima a los alumnos a que se esfuercen al mximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan. El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 1 es la comunicacin oral. Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseada para animar a los alumnos a hablar:
Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino
enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten. de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma ms completa en ingls.
A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar una mezcla
En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias
personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos estn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida. Adems, la revisin y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retencin del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una pgina de revisin que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un juego, una actividad en parejas, etc.)
1.2 Organizacin y metodologa

Beep 1 est organizado en 8 unidades didcticas adems de una unidad de introduccin y otra donde se recogen actividades para las distintas festividades (Halloween, Christmas, Easter). Cada unidad se divide en 7 lecciones ms una leccin final dedicada a la evaluacin.
En el libro del profesor, cada leccin aparece dividida en seccin A (trabajo con el libro del alumno) y seccin B (trabajo con el libro de actividades). La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el pster para apoyar estas actividades. Se presentan tambin dos actividades de comprensin oral. En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. Se ofrece una prctica controlada con el vocabulario a travs de un juego, un dilogo o una cancin. Se presenta tambin una nueva estructura a partir de una actividad de comprensin oral seguida por una actividad de produccin oral (role-play, intercambio de informacin). En la leccin 3 se presenta nuevo vocabulario relacionado con el tema de la unidad as como una estructura que tenga una aplicacin funcional.
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La leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento (presentado a doble pgina) y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En estas dos pginas, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la leccin 5, a partir de una rima o de una actividad de comprensin oral, se revisa el vocabulario visto hasta el momento y se introduce una nueva estructura. En la leccin 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra rea curricular relacionndolo con lo que se ha tratado en la unidad. En la leccin 7, se trabaja con los sonidos de las palabras (es la leccin dedicada a Phonics) a partir de una tira cmica en la que el protagonista es el personaje de Beep. La unidad termina con las propuestas de evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los fotocopiables y las guas de evaluacin a nivel de comprensin y produccin tanto oral como escrita.
1.3 Recursos materiales

Material del alumno:
Students book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del ao
dividido en 8 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro del libro se utilizan para repasar el vocabulario clave de cada unidad.
Pop-outs. Los pop-outs incluyen versiones mini de las historias que aparecen en cada
unidad. Estos pop-outs son fciles de manejar por los alumnos y no requieren el uso de tijeras. Hay tambin versiones mini de las flashcards: key vocabulary pop-outs, para que los alumnos participen en juegos de repaso. la revisin del vocabulario de una manera divertida a travs de las nuevas tecnologas.
CD-Rom. Cada nivel viene acompaado de un CD-ROM interactivo diseado para facilitar CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una seleccin de las
canciones, las rimas y las pistas del picture dictionary del libro de actividades. Constituye as un recurso metodolgico que permitir al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonoma en el aprendizaje. Activity book. Con l se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro del alumno para cada leccin de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos. historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en ingls. La historia tiene los mismos personajes que los de los cuentos de cada unidad del libro de alumno. Se incluye un CD con las pistas de audio. En el pack de recursos para el profesorado, se proporcionan fichas de trabajo que se pueden hacer en clase o como deberes.
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Reader. Los alumnos cuentan tambin con un libro de lectura donde se presenta una

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Material del profesor:

Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin paso a
paso. Tambin incluye informacin para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin de dificultades, y preparacin de cada leccin, juegos opcionales y competencias bsicas.
Audio CD. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye las canciones,
actividades de audio y cuentos de cada unidad.

DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, as como sketches con
nios nativos.
Psters. Los psters tienen doble cara. o o
El lado A del pster proporciona apoyo para presentar el vocabulario de la unidad. El lado B proporciona apoyo a los cuentos de Beep que aparecen en cada unidad. Incluye el texto para cada escena (que no aparece en el libro del alumno).
Puppet. Beep es un juguete interactivo que funciona como mascota. Permite al profesor
grabar mensajes sencillos o preguntas para que sea el juguete el que hable con los alumnos impulsando la prctica del lenguaje en clase. unidades. Se utilizan en cada leccin para ayudar a presentar el vocabulario. Hay tambin muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en el libro del profesor. la transcripcin en la parte posterior de la tarjeta.
Flashcards. 89 flashcards en color que abarcan el vocabulario clave de las diferentes
Story cards. Las story cards son versiones grandes de las vietas del cuento que incluyen Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se
pueden fotocopiar. Estn divididas en diferentes secciones: Arts and Crafts, fichas para el DVD, fichas de lenguaje (esta seccin incluye una ficha por unidad para cada nivel: de revisin, de consolidacin y de ampliacin), fichas para los recin llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de actividades de explotacin del libro de lectura. Adems, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge. Incluye adems un CD con el banco de dibujos para que los profesores puedan crear sus propias fichas. nivel: 1) El Beep CD-rom para usar en casa, en el aula multimedia o con la pizarra digital. 2) El i-book, una versin digital de todo el material de clase incluyendo las flashcards y los psters.
Estuche TIC. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-ROMs por
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular
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La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos . Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los diferentes materias del currculo) como los informales. formales (correspondientes a las
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias materias. El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad. Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.
2.2 El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.
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Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes , ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal , puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 2. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Beep 1 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles. Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba, palabra, enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMTICA Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.
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6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje. 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.
3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciacin en el aprendizaje se trata de varias formas:

El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperacin y la ayuda entre compaeros (peer-scaffolding). Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias mltiples, permitiendo la participacin de los alumnos a distintos niveles. En el libro del profesor se resea a travs de un icono de fcil identificacin aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada leccin. Tambin se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos con diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliacin, de refuerzo, etc.)
4. EVALUACIN 4. 1. Actividades de evaluacin:

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Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Exploracin de conocimientos previos.

Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad. Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a travs de diversas tareas. Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades. Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin : - Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
-
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados.
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Procedimientos: Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno en clase. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves coloquios y debates. Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didctica.

Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos. Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica. Autoevaluacin. Coevaluacin.
Instrumentos: Ficha de test de diagnstico para realizar al principio del curso y determinar as el nivel del que parten los alumnos. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo.
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Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin que se haya aplicado.
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PROGRAMACIN DE AULA REA DE INGLS
BEEP 1
EDUCACIN PRIMARIA PRIMER CURSO
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Educacin Primaria: Curso Primero
REA DE INGLS BEEP 1

UNIT 0. Hello!
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Una semana.
0.1. OBJETIVOS
Presentar a los personajes que aparecen en el libro y que acompaarn a los alumnos a lo largo del curso. Introducir y practicar el vocabulario relacionado con la unidad. Participar en las canciones y rimas. Saludar y presentarse. Participar en un dilogo sencillo. Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en parejas o en grupos, escribir, etc.) Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica).
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0.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Participacin en sencillos intercambios orales (presentarse). Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicacin productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas. Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su representacin grfica y pictrica).
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS a) Vocabulario
Los colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow). (L.2/L.3) Los nmeros (1 al 10). (L.3)
b) Estructuras
Hello! Whats your name? (L.1) My names (L1)

c) Fontica
Ritmo y entonacin en Hey, hello! (L.1), The colour song (L.2), One, two, three
Little fingers! (L.3)
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas.

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Memorizacin del vocabulario de la unidad. Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita. Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin.
0.3. COMPETENCIAS BSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad.
COMPETENCIAS
UNIDAD 0: Hello! L.1 L.2 L.3
1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
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* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma permanente a lo largo de toda la unidad.
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0.4. METODOLOGA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria , los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio:
Los alumnos que nunca han estudiado ingls pueden participar con todo el grupo en las
diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con respuestas fsicas.

Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos. Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica.
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______________________________________________________________________________________ b) ORGANIZACIN Y METODOLOGA
La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que repitan la estructura que se introduce (Hello!. My names). En algunos casos respondern con la frase completa, en otros solamente diciendo su nombre. Una vez que se sientan familiarizados con la estructura, se pasa a una actividad de audio en la que tienen que sealar en la escena del libro los personajes que se van presentando. Cuando los alumnos conozcan los nombres de los diferentes personajes del mtodo, se pasa a otra actividad de audio donde se trabajar la entonacin y el ritmo a travs de un chant. Se presentan tambin las actividades complementarias con el libro de actividades. En la leccin 2 se presenta al personaje de Beep, que tambin conocern a travs de la mascota. Se introduce el vocabulario de los colores. Los nios participan en una actividad de audio guiada, seguida de una cancin. Se contina la prctica con el libro de actividades. En la leccin 3 se introducen los nmeros a travs de una cancin que el profesor ir representando a la vez que anima a los alumnos a repetir lo que oyen. Se completa con una actividad en la que se relacionan los nmeros y colores (listen, point and colour). Con la pgina 4 del libro de actividades, se ampla la prctica. Al ser la unidad de introduccin, la distribucin de lecciones es ms reducida que en el caso de las dems unidades. Esta unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. Adems, en este caso, la evaluacin sirve como diagnstico para saber de qu nivel parten los alumnos. Las fichas de evaluacin se encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye tambin una actividad de test de comprensin oral.
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

L.1: CD (pistas 1.2, 1.3: Hey, hello!, 1.4); mascota Beep; activity book L.2: CD (pistas 1.5, 1.6: The colour song). Lpices de colores; una bolsa (para esconder colores y dejar que los alumnos adivinen el color que van a sacar de la bolsa). L.3: CD (pistas 1.8: One, two, three little fingers!, 1.9: versin karaoke de la cancin anterior que sirve como actividad complementaria, 1.10); papeles para escribir los nmeros y hacer actividad de Bingo!. Evaluacin: CD Tests (pista 1.1); fotocopias de las pginas 133 y 134 del libro de recursos del profesor.
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad Hello! se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentacin . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral.
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2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor.
0.6. EVALUACIN
a) Pautas de evaluacin:

La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluacin:
Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor y en el libro de recursos (ltima leccin de la unidad). Se incluye tambin una actividad de listening (pista 1.1) c) Criterios de evaluacin:
Reconocer e identificar los colores.
Identificar los nmeros del 1 al 10. Identificar los personajes del cuento.
Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
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d) Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma
especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
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REA DE INGLS BEEP 1

UNIT 1. At school
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Tres semanas.
1.1. OBJETIVOS

Reconocer y adquirir el vocabulario relacionado con la unidad. Mejorar las habilidades de comprensin oral. Participar en las canciones y rimas. Practicar las preguntas y respuestas. Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas. Practicar la pronunciacin del sonido /p/ Reconocer e identificar tanto de manera oral como escrita los objetos que se encuentran en el aula. Recordar y practicar los colores. Utilizar las estructuras propuestas en la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Escuchar de manera comprensiva la historia. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en parejas o en grupos, escribir, etc.) Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas (story booklet). Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Desarrollar las habilidades motoras. Desarrollar la comprensin lectora.
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1.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula. Participacin en sencillos intercambios orales. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Reconocimiento y pronunciacin del sonido /p/ Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
Aplicacin productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el aula) y
estructuras gramaticales programadas.
Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su representacin grfica y pictrica).
Los objetos del aula (book, crayon, glue, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler,
school bag, sharpener). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)

b) Estructuras
Los colores (blue, green, pink, purple, red, yellow). (L.1)
Whats this? Its a . (L.2/L.3)

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Ive got a . Lets share. (L.4) Ive got a red pencil. (L.5) Can I go to the toilet, please?. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Hey, whats this? (L.3) , Lets share! (L.5) Sonido /p/ (L.7)
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas. Memorizacin del vocabulario de la unidad. Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos, para pedir permiso Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita. Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social (en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula). Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?, Lets play!...) Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir lo que tienen. Confianza en la capacidad personal para progresar. Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua distinta a la propia.

COMPETENCIA L.1 L.2
UNIT 1: At school L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.

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1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

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______________________________________________________________________________________ Los alumnos que nunca han estudiado ingls pueden participar con todo el grupo en las

b) ORGANIZACIN Y METODOLOGA
La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se introduce el vocabulario de los objetos de la clase con la ayuda del pster. Una vez que los alumnos han ido viendo los objetos y reconocindolos en el pster se pasa a la actividad de audio en la que van oyendo diferentes objetos y tienen que sealarlos. Con la segunda actividad de audio, adems de los objetos, repasan los colores que tiene cada objeto. En la seccin B de trabajo con el libro de actividades, los alumnos tienen que seguir los trazos para escribir las palabras y relacionar cada objeto con la palabra escrita correspondiente. Se propone, por ltimo una juego con los pop-outs de la unidad. En la leccin 2 con la ayuda del mueco Beep, los alumnos revisan el vocabulario respondiendo a la pregunta Whats this?. En la actividad del libro del alumno, el personaje de Ruby intenta tambin adivinar los objetos que va sacando de la bolsa. Con la actividad de audio, se vuelve a revisar cmo se formula la pregunta. Una vez que han repasado los trazos de la expresin utilizada en la actividad, se pasa a la siguiente pista de audio donde se va repitiendo la pregunta con diferentes objetos que los alumnos tienen que numerar en la actividad del libro segn los vayan oyendo e identificando. En la seccin B del libro de actividades, aparecen algunas de las palabras que han visto para que las identifiquen por escrito. Se pasa despus a relacionar esas palabras con los dibujos que los personajes estn haciendo y se siguen los trazos para escribir cada palabra en el sitio que le corresponde.
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En la leccin 3 se introduce nuevo vocabulario (glue, crayon). Se repiten las palabras varias veces y se siguen los trazos para escribirlas y familiarizarse con la grafa. Con la actividad de audio se repasan las estructuras Whats this?, Do you know?, Can you guess?, Its a. En la seccin B del libro de actividades, se utiliza la versin karaoke del chant que escucharon previamente. Con las actividades de lecto-escritura propuestas, se vuelve a repasar el vocabulario y las estructuras de la leccin. En la leccin 4, se presenta el cuento donde los alumnos vern el vocabulario en contexto y se introduce una nueva estructura (Ive got, Lets share!). Se centra primero la atencin en las imgenes que aparecen en el libro, con la ayuda tambin de las story cards, para fomentar la capacidad de anticipacin, identificacin de los personajes y reconocimiento del vocabulario. Se sigue con la actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de los distintos personajes. En la seccin B, se trabajar con las story cards y los pop-outs para hacer su propio story booklet, colocando las diferentes escenas de la historia en orden. La idea es que una vez que lo finalicen, puedan ir contando la historia. Se propone tambin utilizar el DVD con la historia animada y las fichas del libro de recursos. En la leccin 5 se refuerza el vocabulario y las expresiones que han visto en las lecciones anteriores. Con la ayuda del audio, los alumnos van poniendo las pegatinas en el lugar correcto segn lo que escuchen. Se presenta adems otra actividad de audio (cancin que los alumnos irn repitiendo para reforzar la estructura que vieron en la leccin anterior). En la seccin B de la leccin se introduce una actividad de Arts and crafts as como la versin karaoke de la cancin anterior. De esta manera los alumnos elaboran su propio estuche en el que introducirn los dibujos de los objetos que previamente habrn coloreado. Se utilizar para hacer una actividad en parejas en la que cada uno comenta lo que tiene en su estuche. En la leccin 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una serie de actividades en las que se implica a los alumnos de maneras diversas: total physical response, picture dictation, arts and crafts Con la seccin B se ampla la prctica con el libro de actividades. Tambin se les anima a inventar sus propios objetos poco usuales como los que han visto en la leccin. Por ltimo, se propone la actividad con el DVD y las fichas de trabajo del libro de recursos. En la leccin 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece una historia en el libro del alumno cuyas escenas irn siguiendo mientras escuchan el audio. Se introduce la expresin Can I go to the toilet, please? y a partir de la palabra mgica, tal y como la denomina Beep, se da paso a la siguiente actividad donde se van descubriendo otras palabras que empiezan por p (pencil, pen, pink, purple..). La leccin finaliza con otra actividad de audio (tongue twister) para seguir practicando el sonido. En la seccin B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del vocabulario de la unidad. Se utiliza tambin el picture dictionary que tienen en la pgina 10 del libro de actividades para revisar el vocabulario, mientras reconocen a partir del audio, cules de esas palabras tienen el sonido /p/. La ltima parte de la unidad es la evaluacin. Para ello se utilizarn las pginas 135 y 136 del libro de recursos (unit 1 test), as como el CD para el test de audio.
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L.1: CD (pistas 1.11, 1.12), pster unidad 1, objetos reales de clase, una bolsa para esconder los objetos, activity book, students pop-outs. L.2: CD (pistas 1.13, 1.14), el mueco Beep, objetos reales de clase, una bolsa para esconder los obetos, activity book, libro de recursos pgina 123. L.3: CD (pistas 1.15: Hey, whats this?, 1.16: versin karaoke de la cancin anterior que sirve como actividad complementaria), pster unidad 1, objetos reales de clase, activity book, flashcards. L.4: CD (pista 1.17), story cards, pster unidad 1, story booklet pop-out, fotocopias del libro de recursos pginas 95-96, DVD, ficha del libro de recursos para el DVD pgina 21. L.5: CD (pistas 1.18, 1.19: Lets share!, 1.20), pegatinas unidad 1, objetos reales de clase, bolsa, fotocopias de la pgina 10 del libro de recursos. L.6: pster unidad 1, pegatinas unidad 1, flashcards, DVD, fotocopias pgina 22 del libro de recursos. L.7: CD (pistas 1.21, 1.22), mueco Beep, pster unidad 1, flashcards. Evaluacin: CD Tests (pista 1.23); fotocopias de las pginas 135 y 136 del libro de recursos del profesor.
1.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad At School se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentacin . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. 5. Actividades de refuerzo y ampliacin. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual segn las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.
1.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realizacin de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participacin y el xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a la narracin de todo el cuento.
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Adems, se plantean actividades de ampliacin y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las pginas 45 a 47 del libro de recursos.
1.7. EVALUACIN

Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor (en la ltima parte de la unidad) y en el libro de recursos (pginas 135 y 136). Se incluye tambin una actividad de listening (pista 1.23) c) Criterios de evaluacin: Reconocer e identificar los colores.
Reconocer e identificar los objetos del aula.
Identificar los personajes del cuento. Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra p y practicar su sonido mediante
chants, canciones y ejercicios de fontica. got a .)
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Whats this? Its a.; Ive

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d) Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales.

Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
didctica.
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.

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REA DE INGLS BEEP 1

UNIT 2. My family
2.1. OBJETIVOS

Reconocer la estructura de Beep 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar el sonido: /m/. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas.
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______________________________________________________________________________________
Conocer aspectos sobre las diferentes familias y hablar sobre la propia. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2.2. CONTENIDOS
Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Uso de preguntas sencillas para informarse sobre la edad de alguien. Participacin en sencillos intercambios orales. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Reconocimiento y pronunciacin del sonido /m/ Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicacin productiva del vocabulario (la familia) y estructuras gramaticales programadas.
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Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Identificacin y reconocimiento de las instrucciones bsicas para realizar las actividades escritas. Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su representacin grfica y pictrica). Produccin escrita del vocabulario propuesto en la unidad. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas
Los miembros de la familia (brother, dad, grandad, granny, mum, sister).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Boy and girl (L.6)
Los nmeros (revisin). (L.5/L.6/L.7) Los colores (revisin). (L.6)
b) Estructuras
This is my (mum). (L.2/L.3) How old are you? Im ... (L.3/L.5) Where are you? Its my birthday. Happy birthday!. (L.4) Smile, please. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en The family chant. (L.1), This is my family. (L.3), How old
are you? (L.5)
Sonido /m/ (L.7)
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas. Memorizacin del vocabulario de la unidad.
Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la edad, para
preguntar por los miembros de la familia.
Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
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Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita. Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social (en este caso, hablar de la familia, preguntar por la edad y felicitar el cumpleaos). Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?, Lets play!...) Aceptacin de las reglas de un juego, respetando los turnos. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir lo que tienen. Confianza en la capacidad personal para progresar. Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua distinta a la propia.

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad. COMPETENCIA L.1 L.2 L.3 UNIT 2: My family L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingstica*
2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
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5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma permanente lo largo de toda la unidad.

a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD
Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria , los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio:

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______________________________________________________________________________________ Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el pster y las flashcards para apoyar estas actividades. En la seccin B de la leccin, se trabaja con el libro de actividades para reforzar el vocabulario. Se propone tambin una actividad de juego con los pop-outs. En la leccin 2 los alumnos siguen trabajando con el vocabulario de la unidad. El profesor utiliza el mueco Beep y las flashcards para ir presentando a los diferentes miembros de la familia, antes de pasar a la actividad en el libro del alumno (se utilizan las pegatinas). Se refuerza la comprensin oral con una actividad de audio en la que uno de los personajes (Charlie) presenta a su familia. En la seccin B se realiza utiliza el libro de actividades para que los alumnos relacionen los miembros de la familia en una foto con los nmeros que los identifican. Se proponen tambin actividades de lecto-escritura con la ficha 124 del libro de recursos. En la leccin 3 se utiliza el mueco Beep de nuevo y las flashcards para revisar el vocabulario. Con el poster y la cancin, se presenta a los miembros de la familia para elaborar el rbol genealgico que aparece en el libro del alumno. Se introduce adems, una nueva estructura. En la seccin B se plantea una actividad de arts and crafts donde los alumnos elaborarn su propio rbol genealgico. Como actividad extra, una vez terminado el rbol, los alumnos irn presentando sus familias a los dems compaeros.
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En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En Beep, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma especial en las unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En esta leccin, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. El profesor podr utilizar las diferentes story cards para acompaar la narracin del cuento mientras lo escuchan en el CD. Despus se realizar una actividad de role play guiada para consolidar la produccin oral. En la seccin B se vuelve a escuchar la historia para secuenciar las story cards que el profesor presentar de manera desordenada. De esta manera se repasa la historia y se anima a los alumnos a participar en la anticipacin, la secuenciacin y el desarrollo del cuento. Despus, con los pop-outs los alumnos podrn hacer su propio story booklet. Se incluye tambin una actividad con el DVD y la ficha de la pgina 23 del libro de recursos. En la leccin 5, se introduce una nueva estructura (How old are you?). Con la ayuda de las flashcards y de las actividades de audio con el CD se practicar la nueva estructura hasta que estn familiarizados con ella. En la seccin B se introduce la prctica adicional con el libro de actividades en la que los alumnos establecern relacin entre los nmeros y su representacin grfica para seguir despus practicando con la nueva estructura. Se proponen tambin actividades extra de lecto-escritura a partir del libro de recursos (pginas 48 a 50). En la leccin 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presentan actividades de arts and crafts, as como una prctica extra con el DVD que ayudar a integrar las habilidades escritas y orales. La leccin 7 es la dedicada a phonics. En este caso, se centra en el sonido /m/. Con la historia del personaje Beep que van siguiendo en el CD, los alumnos desarrollan la competencia lingstica identificando, relacionando y produciendo las palabras que tienen ese sonido. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y desarrollen sus destrezas comunicativas. Igualmente, se establecen las bases para mejorar las habilidades de speaking y spelling. En la seccin B los alumnos encuentran una hoja de actividades de revisin en el libro de ejercicios, as como continuarn elaborando el picture dictionary (pgina 16). En el libro de recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fontica (pgina 86). En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (pginas 137 y 138) y el CD de tests (pista 1.37) se realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

L.1: CD (pistas 1.24, 1.25: The family chant); poster, flashcards, pop-outs, teachers
resource book (p. 112), activity book
L.2: CD (pista 1.27), mueco Beep, pegatinas, flashcards, activity book. L.3: CD (pista 1.28: This is my family; pista 1.29: version karaoke de la anterior) ; poster,
flashcards, mueco Beep, teachers resource book (p. 11).
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______________________________________________________________________________________ L.4: CD (pista 1.30), story cards, story booklet pop-outs, teachers resource book (pages
23 and 97-98), DVD, grapadora.
L.5: CD (pistas 1.31, 1.32: How old are you?, 1.33: versin karaoke de la anterior),
flashcards, teachers resource book (pages 48-50), activity book.
L.6: DVD, teachers resource book (page 24), activity book. L.7: CD (pistas 1.34,1.35, picture dictionary page 3.2), mueco Beep, activity book,
teachers resource book (page 86), flashcards.
Evaluacin: CD test (pista 1.37), flashcards, teachers resource book (pages 137-138).
2.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentacin . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book. 5. Actividades de refuerzo y ampliacin. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual segn las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.

En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realizacin de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participacin y el xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a la narracin de todo el cuento. Adems, se plantean actividades de ampliacin y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las pginas 48 a 50, 86 y 124 del libro de recursos.
2.7. EVALUACIN
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Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor (en la ltima parte de la unidad) y en el libro de recursos (pginas 137 y 138). Se incluye tambin una actividad de listening (pista 1.37) c) Criterios de evaluacin:
Reconocer e identificar los miembros de la familia. Elaborar un rbol genealgico, identificando el nombre y el parentesco de las personas que
aparecen.
Reconocer e identificar los nmeros, relacionndolos con la grafa correspondiente.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra m y practicar su sonido mediante
chants, canciones y ejercicios de fontica.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (This is my, How old are
you?, Im , Where are you?, Its my birthday, Happy birthday! Its a.; Ive got a .)

Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Elaborar su propio libro de cuentos.
Elaborar su picture dictionary.
Mostrar respeto por las opiniones de los dems. d) Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales.
didctica.

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______________________________________________________________________________________ Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma
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REA DE INGLS BEEP 1

UNIT 3. Perfect pets!
3.1. OBJETIVOS

Reconocer la estructura de Beep 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar el sonido: /r/. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas.
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Reconocer e identificar los animales que suelen tenerse como mascotas y hablar de ellos. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
3.2. CONTENIDOS
Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Uso de preguntas sencillas para identificar los diferentes animales que se pueden tener como mascotas. Empleo de las estructuras adecuadas para hablar sobre sus mascotas. Uso adecuado de la forma de imperativo. Participacin en sencillos intercambios orales. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Reconocimiento y pronunciacin del sonido /r/ Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR

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Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicacin productiva programadas. del vocabulario (los animales) y estructuras gramaticales
Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su representacin grfica y pictrica).
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS a) Vocabulario animales (cat, dog, frog, (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Los
goldfish,
hamster,
parrot,
rabbit,
rat).
Los colores (black, brown, grey, white). (L.3)
b) Estructuras
Is it a (cat)? Yes, it is / No, it isnt. (L.2/L.3/L.7) Imperatives: sit down!, stand up!, jump!, catch!, run!, go to sleep!. (L.5/L.7) My favourite pet is a (dog). (L.6)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en The pet chant (L.1), Can you guess my pet? (L.2), Good
dog, Chippy! (L.5)
Sonido /r/ (L.7)
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE
Respuesta a instrucciones sencillas. Memorizacin del vocabulario de la unidad. Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los animales y para dar rdenes. Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

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Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social. Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?, Lets play!...) Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir lo que tienen. Confianza en la capacidad personal para progresar. Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua distinta a la propia. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender L.2
UNIT 3: Perfect pets! L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
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8. Autonoma e iniciativa personal

Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin
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activa de los alumnos y alumnas . En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos. Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica.
La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el pster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirn para una variedad de juegos y actividades de revisin de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor. En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, adems, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta leccin. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafa de la nueva estructura. Se propone tambin una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos. En la leccin 3 se presenta nuevo vocabulario (colores) y se relaciona con el vocabulario que ya conocan dentro de este campo semntico. Con la ayuda de las flashcards y de las pegatinas que tienen los alumnos se continan practicando las estructuras presentadas en la leccin anterior. Se propone tambin una actividad extra con la ayuda de materiales reales (revistas, catlogos). En la seccin B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. En la leccin 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra de comprensin oral en la que el profesor lee de nuevo la historia pero introduciendo algn error para que los alumnos lo descubran. En la leccin 5, se introduce una nueva estructura: los imperativos. Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo con la estructura introducida en esta leccin (los nios dan rdenes a sus mascotas). Como actividad opcional se
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plantea el juego de Simon says en el que se sigue practicando con la misma estructura pero en un contexto diferente. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren tambin dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos. En la leccin 6, y con el enfoque CLIL entroncando con el vocabulario que se relaciona con la asignatura de Conocimiento del medio, se introduce la ltima estructura de la unidad ( My favourite pet is a ). Se utilizan las flashcards y fotos reales de animales para animar a los alumnos a que participen utilizando el vocabulario visto en las lecciones anteriores y describan su mascota favorita (previamente una actividad de audio les sita en contexto y les sirve de modelo). En la seccin B se plantea una actividad de Arts and crafts donde los alumnos elaboran su propio libro de mascotas con los dibujos y las palabras. Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia. En la leccin 7, el sonido que se introduce es /r/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. Se plantea una actividad extra en la que el profesor anota en la pizarra las 3 primeras letras de una palabra que los alumnos puedan tener en sus picture dictionaries y que ellos tengan que buscar o adivinar la palabra. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (pginas 139 y 140) y el CD de tests (pista 1.50) se realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

L.1: CD (pistas 1.37, 1.38: The pet chant, 1.39: version karaoke de la anterior), poster, flashcards, pop-outs, activity book. L.2: CD (pistas 1.40, 1.41: Can you guess my pet?), poster, flashcards, activity book, teachers resource book (page 125). L.3: pegatinas unidad 3, flashcards, folios, revistas o catlogos, tijeras, pegamento, activity book, teachers resource book (pages 51-53). L.4: CD (pista 1.43), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (page 25), grapadora. L.5: CD (pistas 1.44, 1.45: Good dog, Chippy!, 1.46: version karaoke de la anterior), flashcards, activity book, DVD, teachers resource book (page 26). L.6: CD (pista 1.47), flashcards, fotografas de animales, teachers resource book (page 12). L.7: CD (pistas 1.48, 1.49, picture dictionary 3.3), poster, flashcards, activity book, teachers resource book (page 87). Evaluacin: CD test (pista 1.50), flashcards, teachers resource book (pages 139-140).
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3.5. ACTIVIDADES

En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realizacin de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participacin y el xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a la narracin de todo el cuento. Adems, se plantean actividades de ampliacin y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las pginas 51 a 53 y 125 del libro de recursos.
3.7. EVALUACIN

La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
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El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluacin:
Reconocer e identificar los colores. Reconocer e identificar los animales que pueden ser mascotas. Identificar los personajes del cuento. Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento. Elaborar su propio libro de cuentos.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra r y practicar su sonido mediante
chants, canciones y ejercicios de fontica.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Is it a (cat)? Yes, it is / No,
it isnt, My favourite pet is a .., la forma del imperativo.)
Elaborar un libro de mascotas, identificando los animales que aparecen.

Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems. d) Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales.
didctica.

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REA DE INGLS BEEP 1

UNIT 4. My toys
4.1. OBJETIVOS

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Hablar sobre las preferencias personales. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /c/. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
4.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Uso de preguntas sencillas para identificar los juguetes propios y de los compaeros. Participacin en sencillos intercambios orales. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Reconocimiento y pronunciacin del sonido /c/ Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicacin productiva programadas. del vocabulario (los juguetes) y estructuras gramaticales
Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su representacin grfica y pictrica).
Los juguetes (ball, bike, car, computer game, doll, kite, plane, train, teddy ).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Los colores (revisin) (L.5)
b) Estructuras
Have you got ? Yes, I have. / No, I havent. (L.2/L.3) Is it a (doll)?. (L.3) Ive got a ... (L.5)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en The toy chant (L.1), Tell me, please! (L.3), Toys, toys, toys!
(L.5)
Sonido /c/ (L.7)
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas. Memorizacin del vocabulario de la unidad. Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los juguetes, para pedir permiso
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Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,
cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).
Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita. Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social. Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?, Lets play!...) Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir lo que tienen. Confianza en la capacidad personal para progresar. Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua distinta a la propia. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica L.2 L.3
UNIT 4: My toys L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
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______________________________________________________________________________________
3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal

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______________________________________________________________________________________ Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el pster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la seccin B, se presenta la versin karaoke del chant que oyeron previamente y con la ayuda de las flashcards se refuerza la presentacin del vocabulario. Adems, con la ayuda del libro de actividades se anima a los alumnos a relacionar las palabras con las imgenes. Se sugieren adems actividades de refuerzo y ampliacin con las fichas del libro de recursos. En la leccin 2 con ayuda del mueco Beep y la grabacin que previamente se habr introducido, se practica la estructura Whats this? para ir revisando el vocabulario. El mueco participar tambin en la introduccin de la estructura Have you got? Yes, I have / No, I havent. Esta estructura se reforzar con la ayuda del CD. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafa de la nueva estructura. Se propone tambin una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos. En la leccin 3 se sigue practicando la estructura anterior con la ayuda del pster, las flashcards y el CD. Se recuerda tambin la forma de preguntar por los colores (revisin de unidades anteriores). En la seccin B se utiliza la versin karaoke del chant que escucharon previamente para que puedan repetir las estructuras de manera autnoma. Con la ficha del libro de actividades se reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Los alumnos podrn tambin utilizar los pop-outs de la unidad para tomar parte en un juego comunicativo.
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En la leccin 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin del libro de recursos. En la leccin 5, se presenta un juego para repasar todo el vocabulario y las estructuras presentadas anteriormente con la ayuda del CD, las flashcards y un dado. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades ms la versin karaoke del chant que escucharon previamente para que repitan la estructura de manera autnoma. Se sugieren tambin dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos. En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presentan juguetes tpicos de otros pases. Se utilizan las flashcards, el pster, el CD y las pegatinas para animar a los alumnos a que participen utilizando el vocabulario visto en las lecciones anteriores y describan su juguete favorito. En la seccin B se plantea una actividad de Arts and crafts donde los alumnos elaboran un juguete en forma de cometa. Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia. En la leccin 7, el sonido que se introduce es /c/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (pginas 141 y 142) y el CD de tests (pista 1.63) se realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

L.1: CD (pistas 1.51 1.52: The toy chant, 1.53: versin karaoke de la anterior), poster, flashcards, activity book, teachers resource book (page 54-56). L.2: CD (pista 1.54), mueco Beep, flashcards, activity book, teachers resource book (page 118). L.3: CD (pistas 1.55: Tell me, please, 1.56: version karaoke de la anterior), poster, flashcards, pop-outs, activity book. L.4: CD (pista 1.57), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (page 27). L.5: CD (pistas 1.58: Toys, toys, toys!, 1.59: version karaoke de la anterior), flashcards, teachers resource book (page 13), papel crepe.
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L.6: CD (pista 1.60), flashcards, pegatinas, poster, resource book (page 12).
fotografas de animales, teachers
L.7: CD (pistas 1.61, 1.62, picture dictionary 3.4), flashcards, activity book, teachers resource book (page 88). Evaluacin: CD test (pista 1.63), flashcards, teachers resource book (pages 141-142).
4.5. ACTIVIDADES

En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realizacin de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participacin y el xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a la narracin de todo el cuento. Adems, se plantean actividades de ampliacin y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las pginas 54 a 56 del libro de recursos.
4.7. EVALUACIN
La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado.
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En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluacin:
Reconocer e identificar los colores.

Reconocer e identificar los nombres de los diferentes juguetes.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra c y practicar su sonido mediante
chants, canciones y ejercicios de fontica. I have / No, I havent) a (doll)? )
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Have you got a (train)? Yes, Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it

Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas
de apoyo para el aprendizaje (pop-outs, picture dictionary, story booklet)

didctica.

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REA DE INGLS BEEP 1

UNIT 5. In the house
5.1. OBJETIVOS

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /b/. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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5.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Uso de preguntas sencillas para preguntar por las partes de la casa. Participacin en sencillos intercambios orales. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Reconocimiento y pronunciacin del sonido /b/ Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica y en las unidades anteriores. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicacin productiva del vocabulario (las partes de la casa) y estructuras gramaticales programadas. Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su representacin grfica y pictrica).
Las partes de la casa (bathroom, bedroom, garden, hall, kitchen, living room).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Objetos de la casa (bath, bed, chair, table). (L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) Palabras relacionadas con tipos de casa poco usuales (boat, bus, tree, plane). (L.6) Repaso de vocabulario anterior (pencil, ruler, school bag, teddy, dad, granny, mum,
car, kite, plane, doll). (L.2/L.3/L.5)
b) Estructuras
Wheres my ? Its in the (L.1/L.2/L.3/L.5) Its in the / Its on the (L.5)

Preposiciones: in / on (L.5/L.7) c) Fontica
Ritmo y entonacin en The room chant (L.1), Rubys song (L.3) , The spider chant
(L.5)
Sonido /b/ (L.7)

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Respuesta a instrucciones sencillas. Memorizacin del vocabulario de la unidad.

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la ubicacin de los
objetos en la casa, para pedir permiso
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social. Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?, Lets play!...) Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir lo que tienen. Confianza en la capacidad personal para progresar. Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua distinta a la propia. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

COMPETENCIA
UNIT 5: In the house
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L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.

a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria , los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la
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clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio:

La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el pster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la seccin B, se presenta la versin karaoke del chant que aprendieron para introducir el vocabulario de las partes de la casa. De esta forma y con la ayuda de las flashcards, se anima a los alumnos a reproducir el vocabulario de manera autnoma. Se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirn para una variedad de juegos y actividades de revisin de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor. En la leccin 2 los alumnos repasan el vocabulario visto en la leccin anterior con la ayuda del mueco Beep. Se introduce, adems, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta leccin. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafa de la nueva estructura. Se propone tambin una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos.
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En la leccin 3 se revisa el vocabulario y la estructura de las lecciones anteriores y se relaciona con el vocabulario que ya conocan de las unidades previas, con la ayuda de las flashcards y de las pegatinas que tienen los alumnos. En la seccin B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se presentan tambin actividades de ampliacin y refuerzo con las fichas del libro de recursos del profesor. En la leccin 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea tambin una actividad con el DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de recursos del profesor. En la leccin 5, se introduce una nueva estructura: diferencia entre its in the.. / its on the . Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo con la estructura introducida en esta. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades. Se presenta la versin karaoke del chant que vieron en la leccin para que los alumnos practiquen con la nueva estructura de manera autnoma. Se sugieren tambin dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos. En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presentan tipos de casas de distintas partes, que pueden resultar peculiares. Se anima a los alumnos a describir su casa favorita (My favourite house is a ). En la seccin B se plantea una actividad de Arts and crafts donde los alumnos elaboran un castillo donde incluirn las diferentes habitaciones, objetos, etc... Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia. En la leccin 7, el sonido que se introduce es /b/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (pginas 143 y 144) y el CD de tests (pista 2.15) se realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

L.1: CD (pistas 2.1, 2.2, 2.3:: The room chant, 2.4: version karaoke de la anterior), pster, flashcards, pop-outs, activity book. L.2: CD (pista 2.5), mueco Beep, flashcards, activity book, teachers resource book (page 127).
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L.3: CD (pistas 2.6, 2.7: version karaoke de la anterior), pegatinas unidad, flashcards, popouts, activity book, teachers resource book (pages 57-59). L.4: CD (pista 2.8), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (page 29). L.5: CD (pistas 2.9, 2.10: The spider chant, 2.11: version karaoke de la anterior), flashcards, pegatinas de la unidad, activity book, DVD, teachers resource book (page 30), objetos reales de clase. L.6: CD (pista 2.12), pster, flashcards, teachers resource book (page 14), lpices de colores, un baln. L.7: CD (pistas 2.13, 2.14, picture dictionary 2.5), mueco Beep, pster, flashcards de la unidad y de las unidades anteriores, activity book, teachers resource book (page 89). Evaluacin: CD test (pista 2.15), flashcards, teachers resource book (pages 143-144).
5.5. ACTIVIDADES

5.7. EVALUACIN
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Reconocer e identificar las partes de la casa. Reconocer e identificar los nombres de diferentes objetos en la casa. Identificar los personajes del cuento. Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra b y practicar su sonido mediante
chants, canciones y ejercicios de fontica. the ../ Its on the ) Lee in the story? )
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Where is the/my ? Its in Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is

didctica.

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REA DE INGLS BEEP 1

UNIT 6. My body
Sugerencia de temporalizacin: 2 trimestre. Cuatro semanas.
6.1. OBJETIVOS

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /t/. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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6.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Uso de expresiones sencillas para describirse y hablar de las partes del cuerpo. Comprensin y produccin de la estructura del imperativo. Participacin en sencillos intercambios orales. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Reconocimiento y pronunciacin del sonido /t/. Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas). Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica.
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Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicacin productiva del vocabulario (las partes del cuerpo) y estructuras gramaticales programadas. Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su representacin grfica y pictrica). Desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.
Las partes del cuerpo (arms, feet, hair, hands, head, knees, legs, toes ).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7), (ears, eyes, mouth, nose) (L.5/L.6/L.7) b) Estructuras
Repaso vocabulario visto previamente (colores, animales, nmeros). (L.3/L.5/L.6)
Imperativos (wave your arms!, nod your head!, shake your hands!, stamp your feet!, jump!, sit down!, stand up!, touch your ears!, clap your hands!, turn around!) (L.2/L.3/L.5)
My (hair) is (green). (L.5) Im a (clown). (L.6)

c) Fontica
Ritmo y entonacin en Ive got hands on my arms (L.1), Stamp your feet! (L.2),
Charlie the clown (L.5)
Sonido /t/ (L.7)

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Respuesta a instrucciones sencillas. Memorizacin del vocabulario de la unidad.

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar de las partes del cuerpo,
para describirse y describir a otros.
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social (en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula). Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?, Lets play!...) Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los dems compaeros. Confianza en la capacidad personal para progresar. Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua distinta a la propia. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

COMPETENCIA
UNIT 6: My body
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L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
1. Lingstica*
2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal

a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria , los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
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vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio:

La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el pster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la seccin B, se utiliza la versin karaoke del chant que escucharon previamente para reforzar de manera ms autnoma el vocabulario de la unidad. Se trabaja tambin con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirn para una variedad de juegos y actividades de revisin de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor. En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, adems, una nueva estructura: el imperativo (que ya se haba utilizado en una unidad anterior de manera ms intuitiva). El profesor usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta leccin. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafa de la nueva estructura y del vocabulario. Se propone tambin una actividad extra de lectoescritura con la ficha del libro de recursos.
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En la leccin 3, con la ayuda de las flashcards y de los pop-outs que tienen los alumnos se continan practicando las estructuras presentadas en la leccin anterior. Se propone tambin una actividad extra con la que los alumnos ya estn familiarizados (Simon says!). En la seccin B se propone una actividad de arts and crafts para que los alumnos utilicen la manualidad que han creado para poner el vocabulario y la estructura en prctica de manera autnoma. En la leccin 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de recursos. En la leccin 5, se introduce nuevo vocabulario (ms partes del cuerpo) y una nueva estructura (My (hair) is ). Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se practica el nuevo vocabulario y la estructura. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y la estructura que acaban de ver de manera oral. Se sugieren tambin actividades de ampliacin y refuerzo con las fichas del libro de recursos. En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presenta el vocabulario en el contexto del carnaval y los disfraces. En la seccin B se trabaja con el libro de actividades y se propone una actividad con el DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de recursos. Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia. En la leccin 7, el sonido que se introduce es /t/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (pginas 145 y 146) y el CD de tests (pista 2.28) se realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

L.1: CD (pistas 2.16, 2.17: Ive got hands on my arms, 2.18: version karaoke de la anterior), pster, flashcards, pop-outs, activity book. L.2: CD (pistas 2.19, 2.20: Stamp your feet!,2.21: versin karaoke de la anterior), flashcards, activity book, teachers resource book (page 128), folios.
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L.3: flashcards, teachers resource book (page 15). L.4: CD (pista 2.22), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (pages 106-107), DVD. L.5: CD (pistas 2.23, 2.24: Charlie the clown, 2.25: version karaoke de la anterior), flashcards, activity book, teachers resource book (pages 60-62). L.6: flashcards, fotografas de mascotas, activity book, DVD, teachers resource book (page 32). L.7: CD (pistas 2.26, 2.27, picture dictionary 3.6), pster, mueco Beep, flashcards, activity book, teachers resource book (page 90). Evaluacin: CD test (pista 2.28), flashcards, teachers resource book (pages 145-146).
6.5. ACTIVIDADES

6.7. EVALUACIN
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Reconocer e identificar las partes del cuerpo. Describirse y describir a otros con estructuras sencillas.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra t y practicar su sonido mediante
chants, canciones y ejercicios de fontica. Im a )
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Imperativos , My (hair) is, Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase ( What colour is it?, Look
at me!, Is it a ?)

didctica.

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REA DE INGLS BEEP 1

UNIT 7. My favourite food
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
7.1. OBJETIVOS

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /t /. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Expresar gustos y preferencias. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
7.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Uso de preguntas sencillas para identificar los gustos sobre la comida (tanto los propios como los de los compaeros). Participacin en sencillos intercambios orales. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Reconocimiento y pronunciacin del sonido /t /. Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas)
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Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicacin productiva programadas. del vocabulario (los alimentos) y estructuras gramaticales
Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su representacin grfica y pictrica).
Los alimentos (apple, bananas, cake, cheese, chicken, oranges, pizza, sandwiches,
spaguetti, youghurt). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7), (chocolate sausages). (L.4/L.5/L.6/L.7), (milk). (L.5/L.6/L.7), (juice). (L.6/L.7)
b) Estructuras
cake,
fish,
I like, I dont like.. (L.2/L.3/L.4/L.7) Do you like?. (L.4/L.5) Yes, I do / No, I dont. (L.5) This (cheese) is from France. (L.6)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en The food chant
chocolate?. (L.5)
(L.1), I like oranges. (L.3) , Do you like
Sonido /t /. (L.7)
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas.

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Memorizacin del vocabulario de la unidad.

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las opiniones de los
dems, para pedir permiso
Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje autnomo. Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social (en este caso, las expresiones para hablar de gustos y preferencias). Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?, Lets play!...) Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los dems compaeros. Confianza en la capacidad personal para progresar. Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua distinta a la propia. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

COMPETENCIA
UNIT 7: My favourite food
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L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
1. Lingstica*

a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
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Al principio de su educacin primaria , los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio:

La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el pster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirn para una variedad de juegos y actividades de revisin de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor. En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema con la ayuda del mueco Beep, que va preguntndoles qu es cada alimento. Se introduce, adems, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta leccin. Los alumnos utilizarn tambin las pegatinas para ir identificando los alimentos que aparecen en el libro. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la
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grafa de la nueva estructura y del vocabulario. Se propone tambin una actividad extra de lectoescritura con la ficha del libro de recursos. En la leccin 3 se sigue practicando la estructura anterior y el vocabulario de la unidad, con la ayuda de las flashcards, del pster , del CD y de los pop-outs que tienen los alumnos. En la seccin B se parte de la versin karaoke del chant que escucharon previamente para que puedan reproducir el vocabulario de manera autnoma. Se utiliza adems el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. En la leccin 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad e introduce una nueva estructura. En la seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de recursos. En la leccin 5, se practica la estructura completa para hablar de preferencias (Do you like?) y se introduce la forma de respuesta breve (Yes, I do. / No, I dont). Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo con la estructura introducida en esta leccin. La seccin B se presenta la actividad oral con la versin karaoke del chant que han escuchado y se introduce la prctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren tambin dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos. En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presentan comidas tpicas de diferentes pases para que los alumnos las identifiquen y las relacionen. Se introduce as la estructura (This is from ). Se les anima tambin a relacionarlo con su propia experiencia dibujando y escribiendo cul es su comida favorita. En la seccin B se plantea una actividad de Arts and crafts donde los alumnos elaboran su men para luego comentar en parejas qu alimentos del men les gustan y cules no. Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia. En la leccin 7, el sonido que se introduce es /t /. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (pginas 147 y 148) y el CD de tests (pista 2.41) se realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

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L.1: CD (pistas 2.29, 2.30: The food chant, 2.31: versin karaoke de la anterior), pster, flashcards, pop-outs, activity book. L.2: CD (pista 2.32), pster, mueco Beep, pegatinas de la unidad, flashcards, activity book, teachers resource book (page 129). L.3: CD (pistas 2.33,2.34: verisin karaoke de la anterior), flashcards, pster, pop-outs, activity book, teachers resource book (pages 63-65). L.4: CD (pista 2.35), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (page 33). L.5: CD (pistas 2.36: Do you like chocolate?, 2.37: version karaoke de la anterior, 2.38), flashcards, folios, activity book, DVD, teachers resource book (page 34). L.6: pster, fruta real, un mapa de Europa, un pauelo para tapar los ojos , flashcards, teachers resource book (page 16). L.7: CD (pistas 2.39, 2.40, picture dictionary 3.7 ), pster, flashcards, activity book, teachers resource book (page 91). Evaluacin: CD test (pista 2.41), flashcards, teachers resource book (pages 147-148).
7.5. ACTIVIDADES

En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realizacin de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participacin y el
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xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a la narracin de todo el cuento. Adems, se plantean actividades de ampliacin y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las pginas 63 a 65 del libro de recursos.
7.7. EVALUACIN

Reconocer e identificar los alimentos. Expresar y preguntar por gustos y preferencias.
Elaborar un men para indicar los alimentos que ms les gustan. Identificar los personajes del cuento. Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /t / y practicarlo mediante chants,
canciones y ejercicios de fontica.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Do you like?, Yes, I do /
No, I dont)
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase ( What is it?, Is it a ..?,
Where is?)
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didctica.

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REA DE INGLS BEEP 1

UNIT 8. At the seaside
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
8.1. OBJETIVOS
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Pedir y proporcionar informacin sobre las ilustraciones. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /s/.
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Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
8.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Uso de preguntas sencillas para informarse de lo que ven los compaeros. Uso de estructuras sencillas para hablar de estados de nimo y preguntar por los de los compaeros. Participacin en sencillos intercambios orales. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Reconocimiento y pronunciacin del sonido /s/
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Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicacin productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el aula) y estructuras gramaticales programadas. Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su representacin grfica y pictrica). Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.
Los objetos y animales relacionados con la playa y el mar (boat, crab, dolphin,
lighthouse, sand castle, sea, seagull, shark, shell). (L.1/L.2/L.3/L.6/L.7)

Estados de nimo (bored, happy, hungry, scared). (L.4/L.5) Objetos de la feria (funfair, ghost train, mirror). (L.4)
b) Estructuras
What can you see? (L.2/L.3) Im hungry!, Im bored!, Im scared!, Im happy!. (L.4/L.5) Whats the matter? Im scared. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en The seaside chant (L.1), At the seaside (L.2), This is the
way! (L.5)
Sonido /s/ (L.7) 101

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3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas. Memorizacin del vocabulario de la unidad.
Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y dar informacin, para
pedir permiso

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social. Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?, Lets play!, Its your turn, Whats the matter?...) Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los dems compaeros y preocupacin por su estado de nimo. Confianza en la capacidad personal para progresar. Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua distinta a la propia. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

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COMPETENCIA L.1 L.2
UNIT 8: At the seaside L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingstica*

a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
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Al principio de su educacin primaria , los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio:

La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el pster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos empiecen a familiarizarse con la grafa del vocabulario y creen sus propias tarjetas ( pop-outs). Esas tarjetas servirn para una variedad de juegos y actividades de revisin de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor. En la leccin 2 los alumnos trabajan con el vocabulario con ayuda del mueco Beep. Se introduce, adems, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta leccin. En la seccin B, se presenta la versin karaoke del chant que escucharon previamente para que puedan utilizar el vocabulario de manera ms autnoma. Se trabaja tambin con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la
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grafa de la nueva estructura. Se propone tambin una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos. En la leccin 3 se presenta el vocabulario relacionndolo con los colores. Con la actividad de comprensin oral, reciben instrucciones para ir coloreando los objetos. En la seccin B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. En la leccin 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. El cuento introduce un nuevo campo semntico relacionado con los parques de atracciones y los estados de nimo. En la seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin de la actividad que aparece en el libro de recursos. En la leccin 5, se relacionan las estructuras que vieron en la leccin anterior con sus propias experiencias, con la ayuda de las flashcards y el CD. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades para reforzar la prctica escrita. Se sugieren tambin dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos. En la leccin 6, y con el enfoque CLIL entroncando con el vocabulario que se relaciona con la asignatura de Conocimiento del medio. Se utilizan las flashcards y fotos reales para animar a los alumnos a que participen utilizando el vocabulario visto en las lecciones anteriores. En la seccin B se plantea una actividad de Arts and crafts donde los alumnos elaboran un collage con los animales marinos. Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia. En la leccin 7, el sonido que se introduce es /s/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (pginas 149 y 150) y el CD de tests (pista 2.55) se realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

L.1: CD (pistas 2.42, 2.43: The seaside chant, 2.44: versin karaoke de la anterior), pster, flashcards, pop-outs, activity book. L.2: CD (pistas 2.45, 2.46: At the seaside, 2.47: versin karaoke de la anterior ), mueco Beep, flashcards, activity book, teachers resource book (page 130).
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L.3: CD (pista 2.48) pster, flashcards, activity book, teachers resource book (pages 66-68). L.4: CD (pista 2.49), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (page 35). L.5: CD (pistas 2.50, 2.51: This is the way!, 2.52: version karaoke de la anterior), flashcards, activity book, DVD, teachers resource book (page 36). L.6: pster, flashcards, post-its, teachers resource book (page 17), pegamento, cartulina azul, trozos de tela azul y verde, papel brillante. L.7: CD (pistas 2.53, 2.54, picture dictionary 3.8, posters de las unidades anteriores, flashcards de las unidades anteriores, flashcards y poster de la unidad actual, mueco Beep, activity book, teachers resource book (page 92). Evaluacin: CD test (pista 2.55), flashcards, teachers resource book (pages 149-150).
8.5. ACTIVIDADES

8.7. EVALUACIN
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Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor (en la ltima parte de la unidad) y en el libro de recursos (pginas 149 y 150). Se incluye tambin una actividad de listening (pista 2.55) En esta unidad, se introduce una ficha ms de evaluacin final, para comprobar el progreso de los alumnos durante todo el curso. Esta evaluacin se suma a las ya realizadas al final de cada unidad. Las actividades y sugerencias se evaluacin se encuentran en el libro del profesor y en el libro de recursos (pginas 151 a 154), ms la pista 2.56 del CD de tests. c) Criterios de evaluacin:
Reconocer e identificar los objetos y los animales del entorno del mar y la playa. Reconocer e identificar los diferentes estados de nimo.
Reconocer e identificar algunos objetos relacionados con los parques de atracciones. Identificar los personajes del cuento. Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra s y practicar su sonido mediante
chants, canciones y ejercicios de fontica. the matter?, Im (bored)) a (crab)?, Where is it? )
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What can you see?, Whats Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it

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didctica.

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Currculo Oficial REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA

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Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

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Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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1.2 Organizacin y metodologa

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1.3 Recursos materiales

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Material del profesor:

actividades de audio y cuentos de cada unidad.

Flashcards. 89 flashcards en color que abarcan el vocabulario clave de las diferentes

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2.2 El concepto de competencia bsica

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2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas

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4. EVALUACIN 4. 1. Actividades de evaluacin:

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4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin

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PROGRAMACIN DE AULA REA DE INGLS

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Educacin Primaria: Curso Primero

REA DE INGLS BEEP 1

Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Una semana.

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Hello! Whats your name? (L.1) My names (L1)

Little fingers! (L.3)

3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas.

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0.3. COMPETENCIAS BSICAS

UNIDAD 0: Hello! L.1 L.2 L.3

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0.4. METODOLOGA Y RECURSOS

diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con respuestas fsicas.

sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.

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c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

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Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.

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especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).

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