PROPUESTA PEDAGÓGICA

INSTITUCIONAL DE ARTICULACIÓN DE
TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA

Educación Ambiental
Educación Sexual
Democracia
Aprovechamiento Creativo del Tiempo Libre
Comunicación

E M
L

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
2011
ONTENIDO GENERAL
1
 Pág.

PRESENTACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA 03

………………………………………………
09
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR …….. 10
…………………………………………………………. 12
El problema ………………………………………………………………………….. 17
……………………. 18
Sustento teórico ……………………………………………………………………………………….. 22
…. 27
Metodología
………………………………………………………………………………………………… 28
Propuesta pedagógica 29
……………………………………………………………………………………. 31
Resultados ………………………………………………………………………………………. 34
………… 34
Bibliografía …………………………………………………………………………………………….. 39
….. 41

PROYECTO DE DEMOCRACIA Y PEDAGOGÍA EN VALORES ………..……………………... 42

El problema ……………………………………………………………………………………………….. 43
Sustento 45
teórico……………………………………………………………………………………………… 48
Metodología ………………………………………………………………………………………….. 49
…… 56
Propuesta pedagógica ………………………………………………………………………………….. 57
Resultados …………………………………………………………………………………………………
Bibliografía ……………………………………………………………………………………………….. 58
59
PROYECTO DE SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA 61
………………………….. 71
El problema 71
………………………………………………………………………………………………… 80
Sustento teórico 81
…………………………………………………………………………………………..
Metodología …………………………………………………………………………………………….... 82
Propuesta pedagógica 83
………………………………………………………………………………….... 85
Resultados 85
……………………………………………………………………………………………....... 86
Bibliografía 91
………………………………………………………………………………………………… 95

PROYECTO DE APROVECHAMIENTO CREATIVO DEL TIEMPO LIBRE 96

………………………
El problema ……………………………………………………………………………………………….
Sustento teórico
……………………………………………………………………………………………
Metodología
………………………………………………………………………………………………
Propuesta pedagógica …………………………………………………………………………………..
Resultados
………………………………………………………………………………………………….
Bibliografía ………………………………………………………………………………………………..

2
 PROYECTO DE COMUNICACIÓN ……………………………………………………………….
…
El problema ……………………………………………………………………………………………….
Sustento teórico
…………………………………………………………………………………………….
Metodología
………………………………………………………………………………………………..
Propuesta pedagógica
…………………………………………………………………………………….
Resultados
………………………………………………………………………………………………….
Bibliografía
…………………………………………………………………………………………………

BIBLIOGRAFÍA GENERAL
……………………………………………………………………………….

PRESENTACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA

A partir de un diagnóstico previo adelantado en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal
(I.E.E.N.S.C.), mediante el uso de la técnica de observación directa y la aplicación de algunos instrumentos
como test y entrevistas, pudo detectarse una problemática relacionada con la puesta en práctica de valores
éticos y morales por parte de buena parte de la comunidad educativa, especialmente de la población
estudiantil. Algunos de los indicios detectados en esta etapa, son:

 Presencia de algunas actitudes negativas hacia el medio ambiente

 Uso inadecuado del tiempo libre
 Formación limitada sobre la práctica de la democracia
 Dificultades de comunicación al interior de la comunidad educativa
3
  Comportamiento inadecuados en relación a la vivencia de una vida sexual sana

Como puede apreciarse, tales indicios o dificultades, ponen el acento sobre cuestiones problemáticas de
nuestras sociedades y de nuestros modelos de desarrollo: violación de derechos humanos, deterioro
ecológico, escasa formación en temas de sexualidad, etc.

Las causas que originan la problemática en cuestión son de diversa índole: escasa formación en valores,
deficiente educación moral, insuficiente participación de padres en la vida escolar, falta de acuerdos entre el
profesorado para afrontar esta problemática a nivel curricular, ausencia de consensos y de compromisos
alrededor del abordaje de tales temas en diversos momentos del proceso educativo.

De continuar esta situación, muy seguramente se agravará la problemática detectada, la formación ética y
moral se verá seriamente comprometida y cada día que transcurra resultará más difícil encontrar soluciones
reales y efectivas.

Como alternativa al problema planteado, se propone la definición por consenso de ciertos Ejes
Transversales y el trabajo organizado, articulado y coherente de miembros de la comunidad educativa, en
diversos momentos y espacios de formación, articulándose tal proceso tanto a la estructura curricular como
al “clima” mismo de la escuela.

En este sentido, la realidad nos muestra que lo que los alumnos aprenden en la situación escolar y lo que
dejan de aprender, es más amplio de lo que entendemos como currículo, es decir, temas y contenidos de
todo tipo. En la situación escolar se aprenden más cosas, según sea la experiencia en la interacción entre
los elementos de toda la comunidad educativa y las acciones y materiales con que se relacione el alumno.

En relación con lo planteado, Gimeno Sacristán defiende la idea de que el currículo no es solamente el
conjunto de áreas y temas definidos por la escuela, sino que abarca todos los tipos de aprendizajes que los
alumnos obtienen como consecuencia de estar escolarizados. Por su parte, Stenhouse, sostiene que una
cosa es el currículo como intención o un plan que explica lo que se desea que sucediera y otra es lo que
realmente sucede en la realidad escolar

Por ello, es importante la incorporación de componentes curriculares como es el caso de los contenidos de
los temas transversales, lo cual conlleva no a una asimilación más sino a la transformación de formas de
pensar, sentir y comportarse.

En este orden de ideas, para García Martínez la transversalidad significa que ciertos elementos cognitivos o
valorativos que reflejan actitudes sociales fundamentales en la formación de ciudadanos, deben estar
presentes en el proceso educativo, dado que éste, no debe servir solamente para preparar y capacitar a los
alumnos en el dominio de ciertas habilidades cognitivas y técnicas instrumentales, sino también a
ciudadanos críticos y comprometidos con su realidad social y cultural.

Los temas transversales aluden a una forma de entender el tratamiento de determinados contenidos
educativos que no forman parte de las disciplinas o áreas clásicas del saber. Estos hacen referencia tanto a
las actuaciones educativas que inciden de alguna forma en la adquisición de valores por parte de los
alumnos como a las dirigidas a la reflexión sobre la problemática ética.
Según (CELORIO, 1982), los temas transversales tienen una serie de características comunes:

 Ponen el acento sobre cuestiones problemáticas de nuestras sociedades y de nuestros modelos de

desarrollo, violación de derechos humanos, deterioro ecológico fisicosocial, sexismo, racismo,
discriminación, violencia estructural, subdesarrollo, etc.
 Impugnan un modelo global que se rechaza por ser insolidario y reproductor de injusticias sociales.
 Destacan la importancia de introducir toda esa problemática en la escuela no solo como materia
curricular, sino como enfoque orientador, crítico y dinámico.
 Propugnan una profunda renovación de los sistemas de enseñanza aprendizaje que desde la
reflexión crítica, sea capaz de transformar las visiones tradicionales que se ofrecen del mundo y de
sus interacciones, con una decidida voluntad de comprensión-acción

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  Se enmarcan en la educación en valores en los que los planteamientos de problemas desempeñan
un papel fundamental como medio para reconocer el conflicto y educar desde él.
 Intentan promover visiones interdisciplinarias, globales y complejas, pero que faciliten la
comprensión de fenómenos difícilmente explicables desde la óptica parcial de una disciplina o
ciencia concreta.
 Pretenden romper con las visiones dominantes que son las que acaban por justificar el
etnocentrismo, el androcentrismo y la reproducción de injusticias y desigualdades.
 Expresan la necesidad de conseguir aulas plenamente cooperativas, en las que el alumnado se
sienta implicado en su proceso de aprendizaje y donde el profesorado sea un agente creador de
currículum, intelectual y crítico.
 Reconocen la importancia de conectar con elementos de la vida cotidiana, provocar empatía,
recoger las preocupaciones socio afectivas de nuestros alumnos.

En cualquier caso, la característica más singular de los temas transversales es su posición en la estructura
del currículum, que expertos lo denominan impregnación. La exigencia de abordar la esfera actitudinal exige
que la impregnación se obtenga no solo desde el ámbito disciplinar, sino y sobre todo, de la “atmósfera” de
la vida de la institución educativa, lo cual conlleva a otro tipo de medidas que inciden en la cultura
organizativa de las escuelas y, en definitiva, en el llamado currículum oculto.

En general, las instituciones educativas tienen el compromiso de suscitar cambios significativos formando
individuos capaces de convivir en una sociedad donde se desenvuelvan con valores éticos, ecológicos,
democráticos, artísticos, de equidad y pluralidad.

Por tanto, la importancia de que en la escuela los alumnos aprendan, no sólo lo que se les brinda en las
prácticas cotidianas de la clase, se manifiesta en las oportunidades que tengan los alumnos de vivir
experiencias y un ambiente prolongado rico en valores comunes a todas las áreas del conocimiento.

Es por ello, que en la I.E.E.N.S.C. se busca desarrollar estos valores a través de la articulación de las áreas
del saber con temas de enseñanza obligatoria que propendan por la transformación en la forma de pensar,
sentir y comportarse sus educandos, a través de una orientación crítica y dinámica, que no sólo busque
preparar y capacitar a los alumnos en el dominio de habilidades cognitivas, sino también a ciudadanos
críticos y comprometidos con su realidad social y cultural.

El objetivo principal de la transversalidad de los temas de enseñanza obligatoria en nuestra institución es:
Fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes normalistas a través de acciones pedagógicas
transversales generadoras de autonomía, participación, identidad, criticidad y creatividad. Meta que se
alcanza haciendo énfasis en los siguientes objetivos específicos

 Fomentar una cultura ambiental sostenible y benéfica generando actitudes y valores ecológicos.
 Generar prácticas pedagógicas que propicien en los alumnos la incorporación de los derechos humanos
sexuales.
 Crear espacios lúdicos pedagógicos para el aprovechamiento del tiempo libre, tendientes a mejorar el
proceso de convivencia e integración.
 Propiciar una cultura ciudadana como eje dinamizador de la democracia normalista.
 Desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes tendientes a la solución de conflictos y a la
búsqueda de la convivencia armónica en la institución.

Lo anterior, se concreta en la concepción de la transversalidad asumida por la I.E.E.N.S.C. fundamentada

en la adopción de ejes transversales globalizantes que recorren la totalidad del currículo y en particular la
totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas, con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una formación integral en aspectos sociales, ambientales, de
salud y recreativos.

En la I.E.E.N.S.C los temas de enseñanza obligatoria están ligados a los proyectos pedagógicos
obligatorios -educación ambiental, educación sexual, democracia, aprovechamiento creativo del tiempo
libre y comunicación- que corresponden a la naturaleza de cada núcleo interdisciplinar, ejes fundamentales

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de la estructura curricular institucional. Ahora bien, los proyectos que se estructuran alrededor de los temas
de enseñanza obligatoria son de tipo eminentemente pedagógico, con perspectiva cualitativa, dado que se
aborda una realidad socio-educativa como es la formación y concientización de los grupos poblacionales
beneficiarios de los proyectos. Además poseen un enfoque participativo, pues, se busca solucionar una
problemática o necesidad de la comunidad educativa.

En este orden de ideas, un proyecto pedagógico es una secuencia de tareas planificadas que tiene una
intencionalidad práctica y productiva que debe lograrse a través de un trabajo cooperativo. Es un proceso de
construcción permanente que se realiza en forma colectiva en el cual pueden estar involucrados padres de
familia, docentes, directivos y por supuesto los estudiantes para resolver algún tipo de problema que tenga
que ver con su entorno social y cultural.

La transversalidad de los proyectos pedagógicos obligatorios que permean todo el currículo, se inicia desde
el momento de la programación y planeación de cada una de las disciplinas que conforman el plan de
estudio, eligiendo ejes transversales de cada proyecto obligatorio, afines con conceptos básicos
correspondientes a los contenidos programados en cada disciplina.

Elegidos los ejes transversales y los temas, el proceso se articula con los planes de clase, formalizándose a
través del diligenciamiento de una matriz pedagógica que permite regular el desarrollo, evolución y
verificación del proceso de transversalidad.

El proceso de transversalidad, se fortalece con la realización de actividades transversales propias de cada

proyecto, lideradas por los diferentes núcleos interdisciplinares con la participación de toda la comunidad
educativa.

Como puede apreciarse claramente, este enfoque pedagógico y metodológico para articular los temas de
enseñanza obligatoria asumido por la I.E.E.N.S.C., no significa desde ningún punto de vista caer en errores
frecuentes como tratar los temas transversales como temas paralelos a las áreas del plan de estudios, pues
que dirigen los esfuerzos hacia la conformación de un todo inseparable entre los saberes científico-técnicos
y los saberes éticos en el desarrollo integral de los educandos. Así como tampoco se trata de temas
inconexos y diferenciados entre sí, pues lo que se pretende es aprovechar tales temas para alcanzar la
educación de personas con una sólida formación moral en el marco de problemáticas de la sociedad actual
que se reflejan en la escuela.

Más bien, la transversalidad desde la concepción asumida por la I.E.E.N.S.C., se pone en escena desde
diversos ámbitos en función del grado de complejidad con que se afronta el proceso educativo. Según Yus
(1995), existen cinco ámbitos de la transversalidad diferentes, a saber:

 Transversalidad disciplinar: se obtiene dentro de cada área o asignatura en un momento

determinado cuando se aborda algún tema transversal en sucesivos momentos y no como un tema
más agregado al listado de contenidos de la programación.
 Transversalidad curricular: consiste en el tratamiento curricular, ligando diferentes áreas al abordaje
de una temática o problema específico; puede organizarse por grados de cada nivel educativo.
 Transversalidad en el espacio: se concreta cuando dos o más áreas consideran tratar algún tema
transversal desde la óptica particular de cada área.
 Transversalidad en el tiempo: cuando las metas alcanzar son a largo plazo, es preciso emplear dos
o más años académicos sucesivos. En este caso, cada área ha de definir contenidos, actividades y
procesos a desarrollar con el ánimo de fomentar la conceptualización y sensibilización de algún
tema transversal en cuestión.
 Transversalidad ambiental: consiste en el conjunto de decisiones que se adoptan en el PEI, en el
ámbito de la organización escolar, las relaciones sociales, las normas de convivencia, etc., en
definitiva, que finalmente promueve un clima favorable al desarrollo curricular de los temas
transversales que se desean promover.

De acuerdo con lo planteado, para hacer de esta propuesta una realidad en la institución, cada docente debe
asumir dentro de sus funciones, acciones pedagógicas que evidencien la transversalidad, tales como:
 Conocer el contenido de cada uno de los cinco proyectos pedagógicos obligatorios que existen en la
Institución.
6
 Elegir los contenidos programáticos de asignaturas y áreas que guardan relación con los ejes
transversales de cada proyecto pedagógico obligatorio.
 Transversalizar temas de las áreas o asignaturas por cada proyecto pedagógico usando la metodología
de propuesta pedagógica o de proyecto de investigación de aula.
 Evidenciar en las programaciones la transversalidad, colocando el ícono de cada proyecto obligatorio en
el tema escogido.
 Articular en acciones pedagógicas específicas los contenidos elegidos de su disciplina con los ejes
transversales acordes.
 Incluir en sus planes de clase, la matriz pedagógica donde se preparan las acciones pedagógicas
transversales.

MATRIZ PEDAGÓGICA

IDENTIFICACIÓN

Institución: ____________________________________ Grado: ________ Asignatura: ______________

Docente: ____________________________ Tiempo de ejecución: __________________Fecha:______

Proyecto Obligatorio: __________________________________

Tema Eje transversal Propósito Competencias Metodología Evaluación

La transversalidad en la I.E.E.N.S.C se desarrolla, además, a través de ejes y actividades transversales

propuestas por los núcleos interdisciplinares.

Los ejes transversales asumidos por los distintos núcleos interdisciplinares de la institución, a partir de los
proyectos pedagógicos obligatorios y algunas actividades transversales lideradas a lo largo de varios años,
son:
7
 Tema de Proyecto
Enseñanza Pedagógico Ejes Transversales Actividades Transversales
Obligatoria
 Jornadas pedagógicas
 Jornadas de aseo
 Días ecológicos especiales
Educación Vivamos en paz  Manejo de residuos sólidos  Campañas de sensibilización y
Ambiental con la naturaleza concientización ecológica
 Reciclaje de desechos
 Reforestación y ornamentación
 Bio-seguridad

 Sensibilización de todos los

estamentos de la comunidad
 Equidad de género para la implementación del
Vivamos  Proyecto de vida PESCC
Educación Sexual sanamente la  Expresiones eróticas  Realización de un mural sobre
sexualidad  Pluralidad de identidades DHSR
 Establecimiento de alianzas con
DASSALUD y Secretarías de
Educación
 Talleres de formación a padres de
familia de la Institución

 Fortalecimiento de la autonomía
 Capacitar para hacer juicios políticos  Encuestas y entrevistas a la
 Construcción de cultura para la comunidad normalista
democracia  Creación de comités de apoyo
 Construcción del respeto de las  Organización del gobierno
identidades colectivas, culturales, escolar
Educación para la En búsqueda religiosas y étnicas.  Contextualización de los
Democracia colectiva de la  Construcción de la esfera de lo valores básicos de
democracia público convivencia ciudadana
 Fortalecimiento de la competencia  Realización de foros y
dialógica y comunitaria conferencias sobre
 Conocimiento y comprensión de las democracia
instituciones gubernamentales y la
dinámica política

Aprovechamiento Pedagogía,  Sistema social y comunicación  Juegos intercursos

creativo del deporte y cultura  Sistema ambiental y artístico  El desafío normalista
tiempo libre en la formación  Sistema de salud  La cometa sabia
integral del
hombre
 Mediante rondas expreso mi mundo
 Cuento y escribo mi cuento
 Expreso y escribo cuentos,
fábulas ,mitos y leyendas  Programa radial “Círculo
 Leo y produzco crónicas e informes pedagógico”
Comunicándonos periodísticos  Periódico institucional
mejoramos la  Leo y escribo artículos  Periódicos murales
Comunicación convivencia y  Produzco reseñas que expresan mis  Radio Escolar
fortalecemos el razones pedagógicas  Inmersión en Inglés
proceso de
 Produzco ensayos que expresan mis
formación integral
vivencias científicas
 Produzco ponencias que expresan
mis razones sociales y políticas
 Produzco textos didáctico -
pedagógico

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Ahora bien, la transversalidad desde el ámbito específico de la Práctica Pedagógica Investigativa que
adelantan los maestros en formación en la institución, se desarrolla a través de propuestas de investigación
educativa que los nuevos/as maestros/as formulan, en la que se conjugan el componente pedagógico con el
saber específico en contextos concretos de diversas instituciones educativas. Es decir, la práctica le permite
al futuro Normalista Superior conocer el entorno escolar, hacer lectura del contexto, identificar necesidades y
caracterizar el medio escolar, con la posibilidad de proponer soluciones a las situaciones halladas a través
de proyectos de investigación.

La práctica pedagógica investigativa es un proceso de exploración y construcción de saber pedagógico y

científico realizado al interior de las Instituciones formadoras de maestros, como respuesta a las exigencias y
requerimientos sociales de la época, contribuyendo a la formación de un/a nuevo/a maestro/a con
competencias pedagógicas, éticas y científicas. Asimismo, la práctica pedagógica permite a los maestros en
formación asumir el rol -con todas las implicaciones, disciplinares, pedagógicas, éticas y didácticas- del
ejercicio docente. Este proceso busca propiciar una formación en el estudiante que constituya el fundamento
en su futuro desempeño como docente. Ciertamente, son múltiples las posibilidades de impactar las
prácticas investigativas y profesionales a través de la propuesta institucional de articulación de los temas de
enseñanza obligatoria, pues se dan bajo la premisa de que muchas acciones educativas se traducen en una
posición personal o grupal frente al medio ambiente, la democracia, la sexualidad, el uso del tiempo libre y la
comunicación.

Finalmente, la evaluación de la presente propuesta es un componente esencial para el mejoramiento del

proceso de transversalidad y el fomento de los valores éticos, ecológicos, democráticos, artísticos, de
equidad y pluralidad que con ella se busca desarrollar en la comunidad normalista. Para ello se requiere el
permanente seguimiento, control y ajustes, de planes y acciones que conlleven a reflexionar al interior de
cada Núcleo Interdisciplinar, y a la socialización de propuestas y avances que se vayan alcanzando, con el
concurso permanente y directo de Coordinadores, docentes y directivos de la Institución

El presente documento contiene los cinco (5) proyectos pedagógicos obligatorios, cada uno consta de de los
siguientes elementos:
 El problema: comprende la descripción de la problemática o serie de indicios que evidencian la
situaciones que afronta la escuela en relación a falencias en el plano ético, moral y de
comportamiento de miembros de la comunidad educativa alrededor de aspectos ambientales,
sexuales, democráticos, uso apropiado del tiempo libre y la comunicación; así como también
algunas de sus posibles causas, consecuencias y alternativas de solución. La justificación que
expresa las razones que motivan la implementación del proyecto pedagógico en cuestión. Los
objetivos o propósitos del proyecto en cada uno de los frentes de trabajo.
 Sustento teórico: relata las teorías, conceptos y normatividad del proyecto; es una síntesis de las
diferentes teorías y conceptos que sirven de sustento teórico, así como el marco legal.
 Metodología: expresa la forma como se implementa el proceso metodológico desde el proyecto, lo
cual propende por la inserción en el PEI de este tema de enseñanza obligatoria, a partir de procesos
pedagógicos y con la participación de la comunidad educativa.
 Propuesta pedagógica: se muestra cómo la propuesta cobra vida institucional, cómo cruza o
transversaliza toda la vida escolar, y cómo se logra la formación de los estudiantes. Incluye el plan
operativo anual (POA) donde se establece en forma detallada y cronológica la secuencia de las
actividades que correspondan a la fase de ejecución del proyecto.
 Resultados del proyecto: re refiere a los logros alcanzados que dan cuenta de la efectividad y
eficacia del proyecto. Las conclusiones y recomendaciones se tienen en cuenta como componentes
esenciales de cada proyecto
 Bibliografía: reseña los textos de los cuales se obtuvo información valiosa para la configuración del
proyecto.

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 PROYECTO PEDAGÓGICO “ACCION COMUNICATIVA NORMALISTA”

- COMUNICANDONOS MEJORAMOS LA CONVIVENCIA Y FORTALECEMOS EL PROCESO DE

FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL -

10
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
NÚCLEO DE HUMANISMO Y COMUNICACIÓN
2010
1. PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

La Comunicación es un proceso interactivo, que permite intercambiar a través del diálogo ideologías,
enfoques de pensamiento, creencias y todo tipo de criterios culturales que contribuyen a la socialización
constante y permanente de los seres humanos.

De acuerdo con el diagnóstico realizado previamente alrededor de los procesos de comunicación que
ocurren en la Escuela Normal Superior de Corozal, a través de la observación directa y la aplicación de
instrumentos especialmente diseñados para tal fin (ver anexo A), se aprecia que la Institución, como núcleo
interacción social de un conglomerado humano que reúnen distintas características de pluriculturales, no es
ajena a las distintos enfoques que se presentan en los procesos comunicativos, donde la confrontación y la
discusión entre los integrantes de la comunidad educativa es frecuente hasta tal punto que la intolerancia se
convierte en fuente de discordias entre los antes mencionados.

Por otra parte, los procesos comunicativos presentan ciertas debilidades en su interacción tanto a nivel
administrativo como a nivel académico y pedagógico, el primero liderado por los directivos quienes tienen la
tarea de dar a conocer las políticas y directrices que diseñan para informárselas a la comunidad educativa
en general, pero que algunas veces no llega de manera oportuna y eficaz a las personas interesadas,
presentándose distorsiones y en algunos casos connotaciones distintas en el manejo inicial de la
información; en el segundo, liderado por los docentes, se observa que muchos estudiantes sienten que la
información es solo manejada de manera unilateral por los docentes sin tener la concertación en algunos
casos con ellos; presentándose dificultades en el proceso de interacción de la comunicación.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿De qué manera mejoramos los procesos de comunicación para fortalecer la convivencia y el proceso de
formación integral de los estudiantes?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL:

Mejorar los procesos comunicativos institucionales buscando un acercamiento a la información, para

comprender los hechos internos y externos con actitud interpretativa, reflexiva, argumentativa y propositiva,
a través del diseño, implementación y puesta al servicio de un Plan de Comunicación Institucional para la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Conformar un Comité central para que dirija, lidere y controle el proceso.

 Capacitar al personal que se involucrará en el proceso.
11
  Diagnosticar las necesidades y expectativas de comunicación en la institución locativa y logística.
 Implementar el Plan bajo los lineamientos de la institución, la Propuesta pedagógica y la ley.

1.4 JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, con el surgimiento de numerosas organizaciones, se ha ido desarrollando un mercado

competitivo que ha llevado a la mayoría de las instituciones educativa a mejorar su relación comunicativa
entre los miembros de la misma, haciendo uso de estrategias o canales de comunicación, con el propósito
de mantener actualizados a los entes que la constituyen acerca de las necesidades y transformaciones que
día a día van surgiendo en nuestro diario vivir, esto con la finalidad de mejorar o reforzar su identidad e
imagen corporativa hacia su público interno y externo.

Todas las Instituciones educativas tienen necesidades diferentes de comunicación, pero es esencial que
exista una evaluación y selección en los mensajes y medios que se vayan utilizar hacia su público, tomando
en cuenta el perfil de su organización.

Actualmente la comunicación se ha convertido en uno de los ejes centrales para la convivencia institucional
educativa, ya que por medio de ella existe una mejor relación entre directivos, docentes, estudiantes, padres
de familia y comunidad en general; por ello es importante la implementación del proyecto “Acción
Comunicativa normalista” para mejorar la convivencia y fortalecer el proceso de formación integral en
nuestra Institución.

Marshall Mc Lujan, designó al mundo como la “aldea global” gracias a la desaparición del tiempo y la
distancia que logramos a través de los medios de comunicación, más sin embargo, aquí en nuestra
comunidad normalista parece que el mundo girara al revés, pues cada vez más la desinformación está a la
orden del día.

Procurar entonces lograr la unificación de la información al tiempo que promovemos la introducción de los
medios alternativos dentro del quehacer pedagógico en interrelación estrecha alumno-docente-comunidad,
debe ser por sí sola una justificación necesaria para la creación, implementación y puesta en funcionamiento
de un Plan de Comunicación Institucional que incluya los siguientes componentes para los públicos internos
y externos de la escuela:

a. Periódicos murales con carácter itinerante o por secciones académicas.

b. Carteleras informativas administrativas y para los docentes.
c. Radio escolar.
d. Periódico estudiantil institucional, (Círculo pedagógico).
e. Programa institucional radial. (Círculo pedagógico).
f. Buzón de sugerencias.
g. Periódico mural en inglés.
h. Inmersión en inglés

La argumentación básica de este proyecto está dada por la necesidad de difusión de las informaciones
oficiales hacia la comunidad educativa en general y de la respectiva retroalimentación de estas
informaciones.

Con la puesta en marcha del Plan de Comunicación Institucional se busca beneficiar a toda la comunidad
educativa, y con algunos componentes, a toda el área de influencia de la Institución Educativa Escuela
Normal Superior de Corozal.

Para la viabilidad del proyecto se deberá contar con la aprobación de los Consejos Directivo y Académico,
teniendo en cuenta las implicaciones presupuestales y administrativas que la implementación del plan
implica.

1.5 DELIMITACIÓN

12
Espacialmente, el proyecto se realizará en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal.
Temporalmente, el proyecto se ejecuta año tras año, desde 1995, en el marco de planes de acción que
incluyen actividades de diverso tipo (programas radiales, diversas publicaciones escritas, elaboración de
carteleras informativas, trabajo pedagógico en inglés, etc.). Conceptualmente, el proyecto se circunscribe en
mejorar los procesos comunicativos institucionales buscando un acercamiento a la información, para
comprender los hechos internos y externos con actitud interpretativa, reflexiva, argumentativa y propositiva,
a través del diseño, implementación y puesta al servicio de un Plan de Comunicación Institucional para la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal.

2. SUSTENTO TEÓRICO

La Comunicación desde el comienzo de la humanidad se ha convertido en algo fundamental para el

desarrollo de las comunidades, es por eso que los antepasados usaban diversos medios para poder
comunicar y congregar a los diferentes habitantes de su entorno; se destacan entre otros medios el uso
del humo, el tambor, los cuernos y caparazón del caracol, a si como el quipu, más adelante se inventó la
letra escrita, plasmada inicialmente en piedra, en papiro y los pergaminos.

En esa evolución rápida de las comunicaciones el hombre quien inicialmente se trasladaba a pie para
llevar una información, descubre que a través del caballo se anda con mayor rapidez y puede llegar a
diversas comunidades en el menor tiempo posible. Cuando existe verdadera certeza de lo importante
que facilitaba el envío de mensajes a la largara distancias sin tener dirigirse a esas comunidades.

El telégrafo de Morse como era conocido este medio de comunicación, fue inaugurado en 1837 y
permitía dar una información a través de claves de manera instantánea, luego en 1877 se inventa el
primer teléfono, fabricado por Graham Bell en donde a largas distancias ya el hombre se podía
comunicar en tiempo real con otra persona mediante el uso de la voz. Luego a partir de la telegrafía sin
cable se inventa la radio derivada de los inventos del alemán Heinrich Hertz en 1887 y ya en 1909 se
empieza transmitir en menor escala, entre 1920 y 1925 se usa de forma industrial y masivamente.

La radio como medio de comunicación se convirtió en fundamental para la sociedad, gracias a este
medio se pudo salvar muchas vidas en el hundimiento del Titanic; más adelante este medio es utilizado
con fines políticos y comerciales, durante la primera guerra mundial sirvió para el rescate de personas.
Todo lo anterior hace que la radio se convierta en el medio con mayor difusión en el mundo de allí que
cada gobierno lo reglamentará y en la mayoría de las veces ejerciera control sobre la misma.

El proyecto está sustentado legalmente en la Constitución Política de Colombia, la cual contempla criterios
educativos para la elaboración y diseño de proyectos pedagógicos enfocados en la solución de problemas
educativos y de aprendizaje. Del mismo modo, se enmarca bajo los principios de la ley general de educación
ó ley 115, en sus artículos 76 y 77, donde expresan la importancia de diseñar proyectos pedagógicos que
procuren proponer estrategias didácticas enfocadas a dinamizar los procesos de aprendizaje.

3. METODOLOGÍA

El proyecto es de tipo eminentemente pedagógico y de carácter cualitativo, dado que se aborda una realidad
socio-educativa como lo son los procesos de comunicación al interior de una comunidad educativa. Además,
posee un enfoque participativo, pues, se busca solucionar la problemática o necesidad descrita. Se plantean
además acciones de corte descriptivo para narrar en detalle los procesos de comunicación que se realizan
en el interior de la comunidad educativa de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal,
identificando los agentes y sujetos que interactúan constante y permanentemente en la cotidianidad escolar,
quienes manejan distintos discursos ya sean pedagógicos, académicos o simplemente del quehacer diario
13
de una comunidad de hablantes, así mismo distinguiendo en ellos dificultades, fortalezas y oportunidades de
mejoramiento en la socialización comunicativa.

El universo o conjunto total en el que ocurre la existencia del hecho o fenómeno comunicativo estudiado, lo
constituye la población del Municipio de Corozal-Sucre. La población está dada por el conjunto de personas
que conforman la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y la muestra está compuesta
por la misma comunidad educativa, toda vez que se trata de un proyecto pedagógico en el que pretende
involucrar a los distintos estamentos de dicha comunidad, durante el proceso de solución de la problemática
comunicacional que actualmente se experimenta.

En cuanto a la metodología de la ejecución del proyecto la coordinación de actividades le corresponde al

Núcleo de Humanismo y Comunicación, pero, al momento de efectuarlas colaboran los otros núcleos a
través de sus integrantes.

Como técnica predominante se empleará la observación directa durante cada uno de los aspectos
inherentes a los procesos comunicativos que se desarrollan en la Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Corozal, percibiendo desde las formas y enfoques de comunicación hasta los instrumentos y
herramientas de interacción comunicativa. Como instrumentos se emplearán las guías, planes de clase,
cuestionarios, y encuestas.

Los recursos o medios necesarios para realizar las acciones del PRAES, incluyen físicos, institucionales,
financieros y el talento humano, los cuales se detallan a continuación:

 Humanos. Docentes, estudiantes.

 Financieros. Aportes del Consejo Directivo y de padres de familia.
 Físicos. Planta física y predios de la Institución.
 Institucionales. Emisoras locales y regionales.

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1 PRESENTACIÓN

Teóricamente, el proyecto de comunicación se sustenta, como todos los temas de enseñanza obligatoria en
la Escuela Normal Superior de Corozal, en la concepción de transversalidad asumida como la adopción de
ejes transversales globalizantes que recorren la totalidad del currículo y en particular, la totalidad de las
áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para
proporcionar a los alumnos una formación integral en aspectos sociales, ambientales, de salud y recreativos.

Los ejes transversales tienen un carácter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan muchas
disciplinas del currículo, lo cual significa, que se convierten en instrumentos que recorren asignaturas y
temas que cumplen el objetivo de tener visión de conjunto. Los ejes transversales se constituyen, entonces,
en fundamentos para la práctica pedagógica, al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a
través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.

En el caso particular del proyecto de comunicación normalista se han definido varios ejes transversales que
se trabajan en los distintos grados y niveles educativos, según el nivel de escolaridad de los alumnos y
atendiendo a sus necesidades e intereses de formación. Los ejes son los siguientes:

 Mediante rondas expreso mi mundo (preescolar)

 Cuento y escribo mi cuento (básica primaria)
 Expreso y escribo cuentos, fábulas, mitos y leyendas (sexto y séptimo grado)
 Leo y escribo artículos (octavo y noveno grado)
 Produzco reseñas que expresan mis razones pedagógicas (décimo grado)
 Produzco ensayos que expresan mis vivencias científicas (undécimo grado)

14
  Produzco ponencias que expresan mis razones sociales y políticas (I semestre formación
complementaria)
 Leo y produzco crónicas e informes periodísticos (II semestre)
 Produzco textos didáctico – pedagógico (III y IV semestre)

La transversalidad del proyecto, que permea todo el currículo, se inicia desde el momento de la planeación y
programación de cada una de las disciplinas que conforman el plan de estudio, articulando el eje transversal
del proyecto obligatorio con conceptos básicos correspondientes a los contenidos programados, buscando el
proceso se materializa en los planes de clase formalizándose a través del diligenciamiento de una matriz que
permite regular el desarrollo, evolución y verificación del proceso de transversalidad. La matriz contiene,
entre otros, los siguientes aspectos:

 Nombre del proyecto transversal

 Eje transversal seleccionado
 Propósito de la experiencia
 Competencias ciudadanas, laborales y básicas a las que apunta
 Metodología a utilizar
 Evaluación de la experiencia

Este proceso se fortalece con actividades, planes y programas propios del proyecto, liderados por el Núcleo
Humanismo y Comunicación, con la participación de toda la comunidad educativa. En este sentido, se
destacan actividades que hacen parte del plan de comunicación, las cuales se describen a continuación

Descripción de los componentes del Pan de Comunicación.

a) Periódicos murales:

Para la realización de estos medios de información se utilizarán soportes de madera con vidrio y seguridad o
simples, los cuales tendrán uso exclusivo para difundir en ellos informaciones variadas de interés para los
estudiantes, y se diseñarán de acuerdo a la sección académica a la que pertenezcan, incluyendo los temas,
fotografías e ilustraciones de su diagramación. Tendrán un carácter semanal, y se asignará la colaboración
para las secciones del mural a los núcleos interdisciplinares, bajo la orientación del Comité Coordinador de
Comunicaciones. Los insumos son: soportes de madera y madera y vidrio, material de papelería y
fotográfico, chinches, textos colaboración de los núcleos interdisciplinares.

b) Carteleras informativas.

Su función será la publicación de todas las informaciones que con carácter oficial se den dentro o fuera de la
Institución, incluyendo en ello los actos administrativos, informes, circulares, memorandos, cartas y similares
que lleguen o sean producidas en la institución, y tengan un carácter de interés general. Su rotación
dependerá de las informaciones que sean emanadas de los diferentes núcleos de la institución, o de las
oficinas gubernamentales o sus homólogas. Las carteleras se ubicarán una a la entrada de las oficinas
administrativas y otra en la sala de profesores. Actualmente se cuenta con las dos carteleras. Los insumos
son: carteleras de madera con vidrio y seguridad, material de papelería y textos emanados de las diferentes
estancias de la institución.

c) Radio escolar.

La emisora escolar es un circuito cerrado de audio que tiene como finalidad, mantener informado de manera
ágil y oportuna a la comunidad educativa, al tiempo que se educa, entretiene y divierte con material de tipo
pedagógico, noticioso, cultural y musical. El espacio destinado para ello es al inicio de las actividades
académicas de las dos jornadas, en las horas de descanso y al final de las jornadas así como en cualquier
eventualidad durante el transcurso de las actividades académicas. (Ver anexo)

d) Periódico institucional círculo pedagógico.

15
Este órgano informativo ya cuenta con infraestructura logística y se está realizando desde hace varios años
en la institución, en el se publican producciones de estudiantes, docentes y padres de familia; tiene su propio
rubro presupuestal. Se está emitiendo con 12 páginas, en policromía y papel blanco, dándole prelación a la
producción estudiantil. Los insumos son: Artículos escritos por los estudiantes, equipo coordinador, rubro
presupuestal para su publicación.

e) Programa institucional radial círculo pedagógico.

Se emite en la emisora la Voz de Corozal en la frecuencia A.M. los sábados de 9 a 10 de la mañana, con la
participación total del estudiantado bajo la dirección de un coordinador. Los temas serán pedagógicos y
tendrá el formato de radio-revista. Es importante resaltar que este piloto ya se realizó en la institución en
años anteriores. Los insumos son: Equipo coordinador, material informativo, rubro en el presupuesto para
pago de emisiones.

f) Buzón de sugerencias

Este medio de comunicación organizacional muy utilizado en la administración moderna es útil para conocer
la opinión que el público externo e interno tiene de nuestra institución y poder a partir de la tabulación y
análisis de las informaciones que en él se introduzcan, plantear alternativas de solución. Los insumos son:
Caja de madera con ranura superior y seguridad. Equipo coordinador para realizar los informes quincenales
de las informaciones que ahí aparezcan.

g) Periódico mural en inglés.

Es un medio de expresión en inglés, que permite la motivación hacia el manejo de esta lengua; en ella los
educandos escriben cuentos cortos, poemas, canciones etc. Con el propósito de que la comunidad
educativa analice y ponga a consideración sus escritos para que le den su punto de vista; además para
entretener al resto de la comunidad educativa. Los insumos son: Cartelera en madera, docente coordinador,
producciones estudiantiles y responsabilidades semanales.

h) Inmersión en inglés.

Es una estrategia metodológica que conlleve a la activación de los conocimientos en inglés como lengua
extranjera y que da paso a la interacción real y contextualizada de los estudiantes con este idioma,
permitiendo el desarrollo del espíritu investigativo, el trabajo en colaboración y la creatividad entre otras
acciones. Al mismo tiempo, se desarrollan contenidos académicos mediante la realización de actividades
que integren habilidades de comprensión, expresión oral, escrita y auditiva, al igual que la gramática y el
vocabulario en inglés.

Lo que se quiere lograr es que el estudiante normalista mejore su nivel de inglés y que al mismo tiempo que
goza de una jornada de diversión, aprenda y se enamore con el idioma; es decir, que se de cuenta que el
inglés puede ser divertido y muy fácil de aprender, pero sobre todo que le puede ser útil para su diario vivir.  

4.2 PLAN OPERATIVO ANUAL (P.O.A.)

Los aspectos contenidos en la propuesta, se hacen posibles a partir del desarrollo, control y evaluación
permanente del Plan Operativo Anual (POA). A continuación, se especifica el tiempo de duración del
proyecto, a través de la determinación de cada una de las actividades que se van a realizar, así como los
propósitos específicos, estrategias de acción, responsables y recursos. Es la secuencia de las actividades,
en forma detallada y cronológica, que correspondan a la fase de ejecución del proyecto.

El cálculo de los gastos necesarios para llevar a cabo el proyecto, de manera que resulte eficiente el
proyecto como instrumento de superación de la problemática de comunicación año tras año, se detalla en
este POA. Su financiamiento se plantea desde la provisión de los recursos económicos por parte del consejo
directivo y la comunidad educativa.

16
Además, para la ejecución de ciertas actividades se requiere de un presupuesto en especies que puedes
conseguirse con la institución educativa misma, con la alcaldía municipal, con padres de familia, con
personas particulares o con otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Es el caso de
invitados especiales para orientar una charla, computadores, servicio de Internet, entre otros.

17
 ACTIVIDAD PROPOSITO ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES COSTOS FECHA EVALUACION
 Organización por grupos de Carteles Docentes núcleo de Proceso de
Difundir informaciones variadas grado que permitan la Frisos Humanismo seguimiento
Periódicos de interés para los estudiantes, circulación de la información Documentos $ 200.000 Todo el año constante y
murales diseñados de acuerdo a la  División del periódico por Textos Estudiantes permanente a
sección académica a la que secciones que permitan el Afiches través de la
pertenezcan desarrollo interdisciplinar de la Gráficos auto y co-
información evaluación
 Distribución por grupos Textos Docentes núcleo de Proceso de
Informar e ilustrar a la  Selección de temas Documentos Humanismo Todo el año seguimiento
comunidad educativa a cerca de  Organización temática por Afiches $ 200.000 constante y
Carteleras los procesos pedagógicos que secciones Artículos Estudiantes permanente a
informativas se gestan en la Institución. Crónicas través de la
Ensayos auto y co-
evaluación
Fomentar el desarrollo de las  Sensibilización y motivación Textos Docentes Todo el año Proceso de
Radio escolar habilidades comunicativas y en  Selección temática Documentos Estudiantes seguimiento
particular del lenguaje oral,  Interacción de la información Afiches Escuela de $ 5.000.000 constante y
mediante la utilización de la  Organización de los comités y Artículos Liderazgo permanente a
radio escolar. grupo de trabajo Crónicas Directivos. través de la
Ensayos auto y co-
evaluación
Periódico Propiciar en los estudiantes el  Sensibilización y Motivación Humanos Monitoreo y
estudiantil desarrollo de las habilidades  Redacción de artículos, ensayos Textos Núcleos control
institucional, comunicativas mediante la y crónicas. Documentos interdisciplinarios $ 2.000.000 Dos veces al
(Círculo redacción y diseño del periódico  Organización del comité de Afiches Estudiantes año
pedagógico). escolar redacción Artículos Directivos
Crónicas Comunidad
Ensayos Educativa

Proceso de
Humanos seguimiento
Programa Dara conocer los procesos y  Organización de grupos de Textos Docentes $ 30.000 Una vez a la constante y
institucional experiencias significativas que trabajos Documentos Estudiantes Por semana permanente a
radial. (Círculo se gestan en la Institución  Selección temática Afiches Padres de familia programa través de la
pedagógico). mediante su difusión y  Distribución de estudiantes y Artículos Escuela de auto y co-
publicación docentes en cada programa Crónicas Liderazgo evaluación
Ensayos

Contribuir al desarrollo de la  Sensibilización y motivación de Humanos Monitoreo y

Buzón de participación democrática la comunidad educativa Buzón Comunidad control
sugerencias. mediante la puesta en práctica  Instrucción de manejo del buzón educativa Todo el año
de elementos que permiten la de sugerencia $ 100.000
interacción y la socialización de
ideas
 Sensibilización y motivación Proceso de
Periódico mural Desarrollar las habilidades  Redacción de artículos. Humanos seguimiento
en inglés comunicativas en lengua  Difusión de experiencias Textos Docentes de Inglés constante y
extranjera mediante la significativas elaborada por Documentos Estudiantes $ 300.000 Todo el año permanente a
publicación de procesos los estudiantes y docentes. Afiches través de la
interactivos. Artículos auto y co-
evaluación

18
  Sensibilización sobre
el proyecto.
Interactuar en inglés de manera  Distribución de los
práctica y real a través de la grados para el desarrollo de Talento Proceso de
planeación y ejecución de las diferentes jornadas de humano seguimiento
actividades cotidianas, inmersión en inglés. Docentes de Inglés $ 300.000 Todo el año constante y
Jornadas de culturales y lúdicas que permitan  Cronograma de las Institucionales Estudiantes permanente a
inmersión en desarrollar las habilidades jornadas. través de la
inglés comunicativas y de Físicos, auto y co-
pensamiento.  Selección de los actos logísticos y/o evaluación
a presentar. tecnológicos.
 Consulta e
investigación de acto a Económicos
realizar. Didácticos
 Correcciones y
orientaciones del trabajo a
presentar.
 Elaboración del libreto
del programa a desarrollar.

19
 5. RESULTADOS

Se han alcanzado muchos logros a lo largo de todos estos años de implementación del proyecto
pedagógico de comunicación, los cuales se detallan por actividad en el siguiente cuadro y se
indican algunas oportunidades de mejoramiento:

Actividad Logros Oportunidades de mejoramiento

Audiencia propia consolidada Aumentar la periodicidad

Apertura de espacio de expresión a Vinculación de diferentes
la comunidad exterior a la escuela estamentos de la comunidad
Programa radial Aumento del nivel de motivación en educativa
“Círculo estudiantes hacia la comunicación
pedagógico” Estudiantes que participan en
programas ya son animadores en
eventos de la Normal
Expresión de opiniones de Mayor periodicidad
Periódico estudiantes, docentes, etc.
Institucional Publicación de producciones
escritas por estudiantes
Constancia escrita de las cosas
buenas que se hacen n la escuela
Mayor organización en el tiempo Mayor vinculación de diferentes
Radio Escolar académico (terminación de estamentos de la comunidad
“Zona Juvenil” momentos pedagógicos) educativa, para que la emisora
Inicio de clases más organizados escolar se convierta en punto de
Entrega de información contacto directo entre directivos con
oportunamente docentes y estudiantes
 Los educandos desarrollen  Abarcar a la primaria
habilidades comunicativas,  Fortalecer la actividad del teatro,
especialmente para dirigirse en consiguiendo la infraestructura
público (perder el miedo) (aula con sistema de audio) y la
 Se ha disminuido la apatía dotación pertinente
Inmersión en hacia el ingles
Inglés  Los alumnos aprecian que el
inglés que aprenden tienen gran
aplicación en su vida diaria y en
el terreno pedagógico (PPI)
 Los educandos aprecian su
propia cultura y de otras
regiones

Expresión en inglés de aspectos Vinculación de todo el núcleo

Periódico mural culturales interdisciplinar en el diseño y
publicación y continuidad en el
periódico mural

20
 ANEXO A
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ENCUESTA SOBRE LA PROBLEMÁTICA COMUNICATIVA
INSTITUCIONAL, DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

Jornada______________________ Grado y curso _________________

Fecha__________________________

Objetivo:

Indagar acerca de los procesos de comunicación que se gestan en la Institución Educativa

Escuela Normal Superior de Corozal, en particular en la interacción que usted realiza con sus
compañeros de estudio y /o de trabajo.

Orientaciones:

A continuación se presentan una serie de aspectos relevantes en este sentido, para que usted
exprese de manera libre y espontánea su opinión. Agradecemos a usted responder con la mayor
sinceridad. Marque con una equis (X) frente a cada aspecto la respuesta que mejor represente tu
opinión.

Convenciones:

S: Siempre. CS: Casi siempre. AV: Algunas veces. N: Nunca.

1. Se dirige usted con respeto y tolerancia a sus compañeros :

SI______ NO____ A veces___________

De lo anterior se percibe que el 50% de los encuestados se dirige algunas veces con respeto y
tolerancia a sus compañeros; obteniendo menos porcentaje tanto el “SI” como el “NO”; lo que
amerita diseñar estrategias que permitan mejorar los procesos comunicativos en cuanto a la
interacción que deben poseer las personas al momento de dirigirse a sus compañeros.

21
2. ¿Recibe usted por parte de las directivas de la Institución información oportuna y eficaz?

SI______ NO____ A veces___________

¿Recibe Usted ppor parte de las directivas de da Institución

información oportuna y eficaz?
50
45
40
35
30
25
45
20
15 30
25
10
5
0
SI ALGUNAS VECES NO

En esta pregunta el 45% de las personas encuestadas, algunas veces recibe por parte de las
directivas información oportuna y eficaz, por lo que se hace evidente que la comunicación entre
directivos y comunidad en general es regular.

3. ¿La información que usted recibe proviene de:

a. Del rector_____________ b. Coordinador(a) ______ c. De otros

profesores______
d. Del Personal de servicios generales___________ e. De carteles
informativos______
f. Otros____________

La Información que Usted recibe proviene de:

35

30

25

20
Serie 1
15 30

10 20 20
15
5 10
5
0
Del rector Coordinador( De Del Personal De carteles OTROS
a) profesores de servicios informativos
generales

22
Como se observa en la gráfica la circulación de la comunicación proviene en su gran porcentaje de
los coordinadores y de otras fuentes, quienes los primeros por su función tienen el deber de
informar a la comunidad educativa sobre las directrices y políticas diseñadas para mantener el
equilibrio institucional.

4. Considera usted que los procesos comunicativos que se gestan en la Normal son:

a. Excelentes ____ b. Buenos______ c. Regulares______ d. Deficientes______

Considera Usted que los procesos comunicativos que se gestan en la Normal,

son:
60

50

40
Serie 1
30
55

20

10 20
15
10
0
Excelentes BUENOS REGULARES DEFICIENTES

23
Los procesos comunicativos en la Normal que se originan en la interacción son regulares en un
55%, esto nos permite reflexionar que las fuentes informativas deben mejorar de acuerdo a las
circunstancias contextuales, ya sean de tipo pedagógico, académico y administrativo.

5. Las herramientas utilizadas para a dar a conocer la información son:

a. Adecuadas____ b. Inadecuadas_____

Las herramientas utilizadas para dar a conocer la información, son:

70
60
50
40 Serie 1
30 60
20 40
10
0
ADECUADAS INADECUADAS

El 60% de los encuestados sostiene que los instrumentos y herramientas utilizadas para
poder dar a conocer la información son inadecuados, lo que permite diseñar estrategias
que contribuyan a mejorar los procesos de circulación de la información y por ende de la
comunicación.

24
 BIBLIOGRAFÍA

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(Curso 33, Pedagogía 97. La Habana: Ministerio- de Educación.
FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, Ana María (2000). Estilos de Comunicación. Comunicación Verbal y
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Bogotá. Colección Aula Abierta. Editorial Magisterio. 2000.

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27