VICERRECTORADO ACADEMICO

Mdulo: I
CURRICULO UNIVERSITARIO
Unidad: II

Semana: 2

Profesora:
Dora Mara Prado Mlaga

Diplomado en Gestin Pedaggica-Modalidad Virtual

DISEO DIDCTICO Y EL SLABO

Elaborado por:
Ren Del Aguila Riva

ORIENTACIONES
Bienvenido a la presente sesin:
Estudie con detenimiento el contenido de las
diapositivas para comprender la relacin entre el diseo
curricular y el diseo didctico, sus componentes y su
expresin en el slabo universitario.
Extraiga la informacin que le permita empezar la
elaboracin del Slabo de la asignatura que usted
conduce.
Tenga en cuenta que el ejercicio que usted desarrollar
busca que usted comprenda la articulacin lgica de
los compontes en el marco del enfoque educativo por
competencias.

CONTENIDOS TEMTICOS

I. Diseo didctico
II. El silabo y sus elementos
III. Procedimiento de elaboracin del slabo.

I.
EL DISEO DIDCTICO

 Es un proyecto para realizar la

intervencin educativa en el aula,
a partir del diseo curricular de la
carrera profesional.
DISEO
DIDACTICO

Constituye el ncleo operativo en

torno al cual se establecen las
orientaciones
organizativas
pedaggicas y didcticas, que han
de regular la accin docente en el
aula.
Ordena los elementos de la accin
didctica y los correlaciona para
asegurar
el
logro
de
la
intencionalidad educativa.

RESPONDE A LAS
PREGUNTAS

Para qu ensear prender?

Competencias de la asignatura

Qu ensear aprender?

Contenidos educativos

Cmo ensear aprender?

Metodologa

Cundo ensear aprender?

Secuencia /distribucin del tiempo

Con qu ensear aprender?

Recursos didcticos medios/materiales

Se cumpli?
Se est cumpliendo?

Evaluacin

DISEO DIDCTICO

Representacin mental/ explicitacin de fines.

Propuesta de accin/lograr objetivos.
Racionalizar la enseanza aprendizaje.
Considerar el contexto socio cultural.

MARCOS DE REFERENCIA

Marco filosfico
y de valores

Marco psicopedaggico

Marco
Epistemolgico

MARCO FILOSFICO

Qu tipo de persona formar?

Creatividad e
inteligencia
Capacidad de
abstraccin

Pensamiento
sistmico
global

Cooperacin
Habilidades sociales

MARCO
ESPISTEMOLGIC
O

Qu conocemos?
Cunto podemos conocer?

Cmo adquirimos el conocimiento

Cmo sabemos lo que
conocemos?
Dnde radica la validez del
conocimiento?

Cul es la fuente del conocimiento?

EL conocimiento es a la vez:

MARCO
PSICOPEDAGGIC
O

Cerebral
Histrico
Cultural
Lingstico
Lgico
Espiritual

Objetivos / Competencias

ELEMENTOS
DEL DISEO
DIDCTICO

Contenidos
Conceptuales + procedimentales + actitudinales

Metodologa/estrategias/

Medios y materiales educativos

Evaluacin

II.
EL SLABO Y SUS ELEMENTOS

Diseo
Didctico

SILABO

Contenidos

ASIGNATURA

Evaluacin

Metodologa

SUMILLA
Evaluacin
Metodologa
Contenidos

PLAN DE ESTUDIOS
Objetivos Generales

DEFINICIN PERFIL
PROFESIONAL IDEAL

Diseo
Curricular

Histrico - Filosfico

Psico-Educativos

Contenidos

FUNDAMENTOS TERICOS

Socio Econmico - Poltico

Fuente: Castro, R (2002).Didctica Universitaria. Lima, Universidad de San Martn de Porres..

DISEO CURRICULAR Y UBICACIN DEL SLABO

ESTRUCTURA CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOS

Estructura y
objetivos
institucionales

PERFIL
PROFESIONAL

SLABO

Evaluacin de
la Carrera

(Asignaturas)
Datos Generales
Sumilla
Competencias / Capacidades

Programacin de Contenidos

Graduacin
Titulacin

Metodologa
Equipos y materiales
Evaluacin
Fuentes de Informacin

...

PLANIFICACIN
CONDUCCIN
EVALUACIN

QU ES EL SLABO?

El slabo constituye entonces una estrategia curricular que

incorpora y sistematiza valores culturales cuyos contenidos
debern ser seleccionados, programados y dosificados de
forma tal que faciliten su aprendizaje, fecundando,
enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y
personalidad de los estudiantes. Este micro diseo
curricular consta de una serie de elementos bsicos que
los veremos a continuacin. (Castro, R. (2002).

EL SLABO INSTRUMENTO DE LA GESTIN EDUCATIVA

EN EL AULA

El slabo, como instrumento de carcter curricular, orienta el

desarrollo global del proceso enseanza-aprendizaje de una
asignatura.

Su elaboracin forma parte de un proceso ms amplio denominado

diseo curricular y que tiene como producto el Plan Curricular de
determinada carrera profesional; y, especficamente, de otro
denominado diseo didctico.

Est referido a una asignatura del Plan de Estudios, que es parte

integrante del Plan Curricular. En l se prev y organiza
estructuralmente situaciones de aprendizaje, que ms tarde se darn
en el aula y an fuera de ella.

EL SLABO INSTRUMENTO ORIENTADOR

DE LA ACCIN DOCENTE

El slabo, para el docente, es el documento normativo de la

actividad acadmica en el aula, que orienta el
cumplimiento de sus funciones de: mediador, organizador y
facilitador de los aprendizajes de los estudiantes;

Para los estudiantes se constituye en gua de sus

desempeos como aprendices.

FUNCIONES DEL SLABO

Precisar el
aporte de
las
asignaturas
al perfil del
egresado

Seleccionar
los
contenidos
para que el
aprendizaje
sea
significativo

Facilitar el
proceso
Enseanza Aprendizaje

Guiar el
aprendizaje
autnomo
del
estudiante

Evaluar
logros de
aprendizaje

ESTRUCTURA DEL SLABO

En trminos generales, los slabos consideran por lo
menos los siguientes elementos bsicos:
Datos Generales
Sumilla
Competencias
Contenidos
Metodologa/ Estrategias
Medios y materiales
Evaluacin
Fuentes de informacin.

DATOS GENERALES

SLABO
I. DATOS GENERALES
1.1. Asignatura
:
1.2. Ciclo Acadmico
:
1.3. Cdigo
:
1.4. rea Curricular
:
1.5. Carrera Acadmico Profesional
1.6. Requisito
:
1.7. Semestre Acadmico
:
1.8. Horas semanales / mensual
1.8. 1. Horas tericas
:
1.8. 2. Horas prcticas
1.9. Crditos
:
1.10. Profesor (es) :

:
:
:

SUMILLA
Es el elemento ms importante de la asignatura ,pues enlaza el trabajo de micro
planificacin que realiza el docente con el trabajo de macro planificacin o diseo curricular,
que realiza la institucin.
La sumilla indica:
La pertenencia de la asignatura o mdulo a una determinada rea curricular:
Formacin
Bsica, Formacin Especializada (segn lo prescrito en el plan curricular de la carrera
profesional.
La naturaleza de la asignatura: si es terica, prctica o terico prctica, segn lo
sealado en el Plan de Estudios.
El propsito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, en funcin de
la
manera en que contribuye al logro del perfil profesional.
Las descripciones de los contenidos, entendidos estos como unidades de aprendizaje o
temticas en que se subdivide.
Nota aclaratoria:
La elaboracin de la sumilla est a cargo de la institucin que conduce la carrera profesional
y se encuentra en el Plan Curricular correspondiente. Cuando el docente es requerido a
elaborar el slabo, recibe de la autoridad acadmica la sumilla.

COMPETENCIA

Para fines operacionales proponemos utilizar la definicin de competencia siguiente:

Las competencias representan una combinacin de atributos (conocimientos, habilidades,
actitudes y rasgos personales) relativos a la capacidad para realizar algo.
Las competencias constituyen el nexo de unin entre las capacidades adquiridas y su
aplicacin en el mundo del trabajo. (Proyecto Tuning, 2003).
En su formulacin es necesario asumir una sola manera de presentar la redaccin, por ello
utilizaremos la siguiente estructura:
Verbo + objeto + condicin
Veamos un ejemplo aplicado a la presente unidad de aprendizaje
Verbo
Elabora

Objeto
el slabo de
asignatura

Condicin
de acuerdo con las pautas de su elaboracin
establecidas por la institucin.

CAPACIDADES

Las capacidades son entendidas como habilidades especficas que expresan el

dominio de ciertos conocimientos, procedimientos, estrategias, etc. Expresan
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se deben lograr
durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Se desprenden de la
competencia.
Las capacidades pueden ser de COMPETENCIA
distinto tipo. Una educacin integral deber
trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices,
de equilibrio personal o afectivas, de interrelacin y de insercin social.
Por cada unidad didctica se formula una o ms capacidades especficas y se
enuncia de la misma forma que la competencia: Verbo + objeto + condicin

CONTENIDOS EDUCATIVOS
Los contenidos educativos, deben ser entendidos como saberes
culturales producidos por la sociedad, que la institucin educativa los
adopta para el cumplimiento de su funcin. Se incluyen en ellos
conceptos, principios, habilidades, valores, creencias, actitudes,
destrezas, hbitos, pautas de comportamiento, entre otros aspectos
del universo cultural.
Los contenidos educativos deben ser contextualizados y adecuarlos a
la realidad y a las expectativas de los estudiantes, porque ello es una
condicin para el aprendizaje significativo.
Los contenidos son, en esta perspectiva, un medio y no un fin en s
mismos. Ellos se concretan en los aprendizajes que desarrolla el
alumno, y que conllevan su conocimiento individual y social, en la lnea
planteada de las intenciones educativas, Molina Z, p. 87.

CLASES DE CONTENIDOS

Conceptuales

Estn referidos a hechos, conceptos y teoras son los que admiten

una mayor variabilidad dependiendo del tipo de materia o
disciplina, y adems, requiere de procesos de aprendizaje ms
diferenciados.

Procedimentales

Estn referidos a las habilidades que se deben realizar para

alcanzar el aprendizaje de los contenidos conceptuales. Son
herramientas para el aprendizaje y el saber hacer, se desarrollan a
travs de actividades experienciales y de repeticin de la accin en
la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas.

Actitudinales

Constituyen la expresin de aspiraciones del comportamiento

humano en los valores que se quieren que experimenten los
estudiantes. Las actitudes afectivas (sentimientos y preferencias),
y los valores se concretan en las reglas o patrones de
comportamiento.

METODOLOGA

Durante el proceso didctico, el docente

y los propios estudiantes adoptan
decisiones en relacin al mtodo de
enseanza y de aprendizaje, las
tcnicas, procedimientos, el modelo
didctico y los materiales educativos que
se emplearn con el fin de propiciar
experiencias
que
promueven
el
aprendizaje de los estudiantes de
acuerdo a los objetivos y capacidades
formulados.
Es conveniente distinguir los mtodos de
enseanza de los mtodos de aprendizaje.
Los primeros estn centrados en el
contenido, mientras que los segundos estn
centrados en los estudiantes.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Para construir los aprendizajes es necesario utilizar medios y materiales

que estimulen los procesos cognoscitivos y permitan interiorizar los
contenidos significativamente. Los medios y materiales se tornan recursos
didcticos porque sirven al acto didctico, siendo imprescindibles en la
prctica docente. Su uso adecuado facilita el logro de la competencia y el
desarrollo de las capacidades.
Pueden considerarse:
Materiales impresos (manuales, separatas, texto bsico, guas de
Prcticas, hojas de actividad, etc.)Materiales audiovisuales (si se
utilizarn presentaciones flmicas, multimedia, videos, etc.)
Trabajos de laboratorio, experimentacin, etc.
Visitas guiadas (si se realizar trabajo de campo a establecimientos de
salud, instituciones educativas, empresas, etc.).

EVALUACIN

Para efectos de desarrollar el slabo, se presentan los siguientes

aspectos:
Naturaleza de la evaluacin.
Descripcin de la evaluacin formativa(asistencia, trabajos de
investigacin, exposiciones, controles de lecturas, participacin) y
sumativa (prcticas calificadas, examen parcial y final).
Los criterios (campos de observacin) e indicadores (evidencias
observables) del logro del aprendizaje, de acuerdo con las
competencias y capacidades previstas. (Es a partir de stos, que
el docente debe construirlos los respectivos instrumentos de
evaluacin).
La frmula para obtener el promedio, con sus respectivas
ponderaciones, si fuera el caso.

III.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN
DEL SLABO

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN
PASO 1:
Reconocer los marcos terico y doctrinario del currculo y del contexto social.
Identificar la sumilla de la asignatura y trasladarla al slabo.
Procedimiento

Revisar el Plan Curricular de la carrera profesional al que corresponde la

asignatura, para:
o Identificar el perfil del egresado (competencias bsicas, genricas y
especficas).
o Tomar nota del cuadro de asignaturas para ubicar la asignatura y ver el
orden de precedencia y los contenidos.
o Leer la sumilla para interpretarla adecuadamente y trasladarla al slabo.

Caracterizar a los alumnos a partir de su ubicacin en determinado ciclo de

estudio y su perfil socioeducativo.

Revisar fuentes de informacin actualizadas

Definir el enfoque que se le dar a la asignatura.

PASO 2:
Formular la competencia a cuyo logro se orienta la asignatura.
Elaborar las competencias intermedias (capacidades) por unidades de aprendizaje.

Procedimientos especficos

Tomar en cuenta el perfil profesional de competencias.

Revisar el propsito y los contenidos educativos considerados en la sumilla.

Formular la competencia de la asignatura, con la siguiente estructura:

Verbo + objeto + condicin.

Redactar las capacidades por cada unidad de aprendizaje segn se haya determinado.
La lgica de su construccin es la misma que la competencia:

Verbo + objeto + condicin.

PASO 3 :
Determinar, seleccionar y organizar los contenidos (saberes culturalmente organizados, que integran
conceptos, hechos capacidades, destrezas, valores, actitudes, y mtodos-procedimientos. Estructura
bsica de la ciencia).

Procedimiento especfico

Otra vez referirse a la sumilla, para verificar la pertinencia de los contenidos a ser considerados
en las unidades de aprendizaje..

Tomar nota de las competencias y capacidades establecidas, para dosificar adecuadamente los
contenidos educativos-

Organizar unidades de aprendizaje en base a temas y actividades, por sesiones para 17

semanas, incluidos los tiempos para la evaluacin.

Adoptar criterios para la seleccin de contenidos, sin descuidar la competencia.

Definir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Establecer las relaciones entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, segn

las orientaciones de la poltica acadmica de la institucin educativa. (Puede usarse una matriz).

PASO 4 :
Definir estrategias: Seleccionar los mtodos y procedimientos didcticos pertinentes.
Definir los materiales necesarios para el aprendizaje.

Procedimientos especficos

Plantear el tipo de interaccin educativa profesor-estudiante.

Determinar las actividades acadmicas a realizarse.

Establecer los mtodos didcticos: los centrados en el profesor y los

centrados en el estudiante.

Fijar con claridad las estrategias investigativas por parte del alumno.

Indicar los medios y materiales educativos a ser empleados durante el

desarrollo de la asignatura.

Establecer los recursos tecnolgicos a utilizarse.

PASO 5:
Determinar el sistema de evaluacin del aprendizaje de la asignatura.

Procedimientos especficos

Revisar las normas de evaluacin del aprendizaje de la Universidad o la

Facultad..

Determinar la naturaleza del proceso de evaluacin, criterios, tcnicas,

procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Establecer los tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, as

como su frecuencia.

Enunciar la frmula de obtencin del promedio final.

PASO 6 :
Determinar las fuentes de informacin generales y especficas.

Revisar las normas acadmicas de la Universidad y Facultad sobre normas de

registro y organizacin de las fuentes de informacin (Norma APA, VANCOUVER
otras).

Considerar las fuentes que favorezcan directamente el desarrollo de los

contenidos educativos y aquellas que han de servir para ampliar las fronteras del
conocimiento.

Considerar las fuentes ms recientes, salvo cuando se trata de contenidos que

requieren una visin retrospectiva

Organizar las fuentes, segn el tipo de soporte del documento: Bibliogrficas,

Hemerogrficas y Electrnicas

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN SUGERIDAS

Revise usted:
El formato del slabo propuesto que se encuentra
alojado en la web.

GRACIAS