Planeación didáctica

 Datos generales de identificación

o Institución.
o Nombre y Número de plantel.
o Nombre del docente.
o Nombre del campo disciplinar.
o Nombre de la asignatura o módulo.
o Semestre.
o Ciclo escolar.
o Duración.
o Propósito de la secuencia.
 Elementos para la formación
o Eje.
o Aprendizajes Esperados.
o Red de aprendizajes.
o Producto esperado.
o Componente.
o Contenido central.
o Contenido específico.
o Competencias genéricas.
o Competencias disciplinares.
o Instrumento de evaluación
Estrategias didácticas
Actividades de aprendizaje

 Apertura.
 Recuperación de conocimientos previos.
 Propósito.
 ¿Qué te gustaría aprender?
 Desarrollo.
 Descripción de actividades.
 Mención de las técnicas didácticas utilizadas.
 Evaluación formativa.
 Agentes de la evaluación.
 Recursos y materiales didácticos.
 Cierre.
 Recapitulación.
 Formalización de conceptos.
 Evaluación sumativa.
 Para todas las etapas se establecerá el tiempo de las actividades.
 Recursos: Integrar los materiales didácticos e instrumentos de evaluación.
 Bibliografía.
 Validación.
 Ver Anexo 1.
Técnicas didácticas sugeridas
Recomendamos implementar en el aula el trabajo con técnicas didácticas que permitan alcanzar
los aprendizajes esperados. Específicamente, en la asignatura de LEOyE I, sugerimos la técnica de
Aprendizaje Colaborativo para facilitar los aprendizajes que esta asignatura demanda.

Semestre Técnica sugerida Descripción general

Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien

I Aprendizaje definidos, orientados a resolver una tarea específica a través de la
Colaborativo colaboración. Esta metodología está compuesta por una serie de
estrategias instruccionales.

Es un enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de

aprendizaje activo para desarrollar, en el estudiante, competencias
Aprendizaje que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del
Colaborativo y conocimiento. Su propósito es vincular los programas académicos con
Aprendizaje la enseñanza. Esta vinculación puede ocurrir como parte de la misión
II
Basado en la institucional de promover la interacción entre la enseñanza y la
Investigación (ABI) investigación, como rasgo distintivo de un programa curricular, como
parte de la estrategia didáctica en un curso o como complemento de
una actividad específica dentro de un plan de enseñanza.

La metodología basada en proyectos, según Orellana (2010), se

establece en las teorías críticas del desarrollo del currículo, en las que
toda planificación necesita de la retroalimentación de las prácticas
para ir refundándose en un diseño continuo. La idea de Kilpatrick,
Aprendizaje suponía que el trabajo desarrollado en el aula se convirtiera en una
II Basado en investigación básica para el profesor, y con la ayuda de la red virtual,
Proyectos se propiciara una oportunidad como un aula abierta a la comunidad
educativa para acceder desde cualquier parte y surgiera la posibilidad
de observar las habilidades, capacidades y competencias que
desarrollan los estudiantes bajo este enfoque.
Anexo 1. Ejemplo de planeación didáctica de la asignatura
de Lectura, Expresión Oral y Escrita I

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Se considera pertinente replantear la concepción de la planeación didáctica (secuencia didáctica y
estrategia centrada en el aprendizaje) y la actividad para organizar las situaciones de enseñanza-
aprendizaje que se desarrollarán con y para los alumnos. Por ello, es importante hacer hincapié en
que no puede reducirse a un formato definido para llenar espacios en blanco. Así, la planeación
demanda conocimiento de la asignatura, comprensión del programa de estudio, la experiencia y
visión pedagógica del docente; así como sus posibilidades de concebir actividades “para” el
aprendizaje de los alumnos3 (Díaz Barriga, 2013).
Para acompañar al docente en esta actividad, se presentan estas sugerencias y
recomendaciones para su elaboración, que más que ser una “receta” pretende ser un apoyo y
orientación. Por ende, los elementos que se presentan a continuación servirán de guía para que
cada docente estructure la organización de las actividades a partir de su experiencia y visión
pedagógica.

Elementos para la Planeación didáctica

I.- DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
 Institución: Dirección General
 Fecha
 Número de Plantel
 Nombre del Plantel
 CCT
 Profesor(es)
 Asignatura o Módulo
 Submódulo
 Semestre
 Carrera (en su caso)
 Ciclo Escolar
 Número de horas previstas estimadas

3
Díaz Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. México: UNAM. Consultada el 23 de junio
de 2017 en: http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores
%20de%20E valuaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D
%C3%ADaz.pdf
II.- ELEMENTOS PARA LA FORMACIÓN
 Propósito de la asignatura: Intenciones que se pretenden lograr a partir de los contenidos.
 Eje: Organiza y articula conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes de los campos
disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
 Aprendizaje esperado: Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que
deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
 Producto Esperado: Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son
la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.
 Componente: Genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organización
específica de cada campo o disciplina.
 Contenido Central: Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el
programa de estudio.
 Contenido específico: Corresponden a los contenidos centrales y por su especificidad, establecen el
alcance y profundidad de su abordaje.
 Competencias genéricas que favorece: Señalar las competencias y/o atributos que favorecen los
contenidos.
 Competencias disciplinares o profesionales (según sea el caso): Señalar las competencias y/o
atributos que favorecen los contenidos.

III.- Actividades de aprendizaje

Actividades de enseñanza: El docente:

Apertura Actividades de aprendizaje: El estudiante:

Competencias: Atributos de Genérica(s) y Atributos de

Desarrollo Disciplinar(es)/Profesional(es)
Evidencia(s) de Aprendizaje

Cierre Evaluación (Tipo /agente, instrumento / ponderación)

Equipo
Material
IV.- Recursos
Fuentes de información
 GUÍA DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA SUGERIDA

Planeación didáctica

Institución: Docente:
Platel: CCT:
Campo disciplinario: Asignatura:
Semestre: Carrera Técnica
Fecha de elaboración: Fecha de aplicación:
Propósitos formativos del campo disciplinar Comunicación Propósito de la asignatura:
Que el alumno desarrolle la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer
y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar y escribir, con el fin de
aplicarlas a diversas situaciones de su vida, académicas y cotidianas.

Título: Comunicación y relación. Comunica oral y escrita

Producto
Eje Componente Contenido central Contenido específico Aprendizaje esperado
esperado
 La aplicación
 La distinción entre la de la
oralidad y escritura. estructura de
 El empleo de las la oración
La lectura, la escritura y la nociones básicas de  Reactiva simple en la
oralidad como prácticas La importancia de la sintaxis. construcción
Leer, escribir, hablar y  Identifica
habilitadoras y lengua y el papel de la  La identificación del del resumen.
escuchar.  Desarrolla
generadoras del gramática. tema, la intención y las  La elaboración
aprendizaje. partes de un texto para del primer
la elaboración de un avance del
resumen. proyecto de
vida.

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Aprendizaje Esperado
 Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.
 Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.
 Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos.
Diagnóstico Competencias Genéricas y Disciplinares
Contexto grupal, escolar o social para abordar los aprendizajes CG: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Se detectan fortalezas y debilidades en la comunicación de los -Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
alumnos y se sitúan las consecuencias dentro del proceso de -Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
comunicación. CD: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Transversalidad de los aprendizajes:

El alumno reconoce los elementos de la comunicación e identificando las estructuras de comunicación a través del pensamiento matemático y científico.
Estrategia didáctica para abordar el aprendizaje esperado:
Aprendizaje colaborativo.

Material Tiempo Espacio Forma de organización

Computadora, proyector, láminas y plumones 3 horas Aula Individual y grupal

Secuencia Didáctica
Secuencia Producto de aprendizaje Evaluación Ponderación
El facilitador, comunica adecuadamente los aprendizajes esperados. Formativa de producto
El alumno investiga qué es comunicación, a partir de una lluvia de ideas, el grupo elabora un Notas (Heteroevaluación y Lista %
concepto de comunicación. de cotejo).
El alumno investiga cuáles son los elementos de la comunicación y a partir del video
“elementos de la comunicación” identifica los elementos en cada uno de los ejemplos
mostrados en el video. Organizadores gráficos
(mapa conceptual) Formativa de producto
A partir de la proyección del video “Importancia de la comunicación oral y comunicación Reseña (Heteroevaluación y Lista %
escrita” el alumno realiza una reseña e identifica las barreras para la comunicación presentes Cuadro comparativo de Cotejo).
en el video. El alumno investiga acerca de los distintos tipos de comunicación, realiza un
cuadro comparativo entre comunicación verbal y no verbal y elabora organizadores gráficos
con las características más relevantes de cada uno de ellos.

7
A través de un escrito en prosa, el alumno da un ejemplo de su vida cotidiana de un proceso
Relato Formativa de producto %
completo de comunicación en donde identifique desde los elementos hasta el tipo de
(Coevaluación, Rúbrica)
comunicación.

Actividad de Aprendizaje
Situación problematizadora:
En plenaria se discute el mensaje de esta carta.

Carta escrita en el 2070

Acabo de cumplir los 50, pero mi apariencia es la de alguien de 85. Tengo serios problemas renales porque bebo muy poca agua.
Creo que me queda poco tiempo. Hoy soy una de las personas más longevas en esta sociedad.
Recuerdo cuando tenía 5 años: todo era muy diferente. Había muchos árboles en los parques, las casas tenían hermosos jardines y yo
podía disfrutar de un baño de regadera hasta por una hora. Ahora usamos toallas empapadas en aceite mineral para limpiar la piel.
Antes todas las mujeres lucían su hermosa cabellera. Ahora debemos afeitarnos la cabeza para poder mantenerla limpia sin agua.
Antes mi padre lavaba el auto con el chorro de la manguera.
Hoy los niños no pueden creer que el agua se utilizara de esa forma.
Recuerdo que había muchos anuncios que decían "CUIDA EL AGUA", sin que nadie los tomara en cuenta; pensábamos que el agua
jamás se podía terminar.
Ahora, todos los ríos, presas, lagunas y mantos acuíferos están irreversiblemente contaminados o agotados.
Antes la cantidad de agua indicada como ideal para beber, era ocho vasos al día por persona adulta. Hoy sólo puedo beber medio
vaso.
La ropa es desechable, con lo que aumenta grandemente la cantidad de basura; hemos tenido que volver al uso de los pozos sépticos
como en el siglo pasado porque ya las redes de desagües no se usan por la falta de agua.
La apariencia de la población hoy es horrorosa; cuerpos demacrados, arrugados por la deshidratación, llenos de llagas en la piel por
los rayos ultravioletas que ya no tienen la capa de ozono que los filtraba en la atmósfera, inmensos desiertos constituyen el paisaje
que nos rodea por doquier.
Las infecciones gastrointestinales, enfermedades de la piel y de las vías urinarias son las principales causas de muerte.
La industria está paralizada y el desempleo es dramático.
Las plantas desalinizadoras son la principal fuente de empleo y te pagan con agua potable en vez de salario.
Los asaltos por un bidón de agua son asunto común hoy en las calles desoladas.
La comida es 80% sintética.
Por la resequedad de la piel una joven de 20 años luce como si tuviera 40.
Los científicos investigan, pero no hay solución posible.
No se puede fabricar agua, el oxígeno también se ha degradado por falta de árboles lo que ha disminuido el coeficiente intelectual de
las nuevas generaciones.
Se ha alterado la morfología del espermatozoide de muchos individuos, como consecuencia hay muchos niños con insuficiencias,
mutaciones y deformaciones.

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 El gobierno incluso nos cobra por el aire que respiramos: 137 m3 por día por habitante adulto.
La gente que no puede pagar es arrojada de las "zonas ventiladas", que están dotadas de gigantescos pulmones mecánicos
que funcionan con energía solar, no es de buena calidad pero se puede respirar; la edad promedio es de 35 años.
En algunos países quedan manchas de vegetación con su respectivo río que es fuertemente custodiado por el ejército, el agua se ha
vuelto un tesoro muy codiciado, más que el oro o los diamantes.
Aquí en cambio, no hay árboles porque casi nunca llueve, y cuando llega a registrarse una precipitación, es de lluvia
ácida; las estaciones del año han sido severamente transformadas por las pruebas atómicas y la industria contaminante del siglo
XX.
Se advirtió entonces que había que cuidar el medio ambiente. Y nadie hizo caso.
Cuando mi hija me pide que le hable de cuando era joven le describo lo hermoso que eran los bosques, le hablo de la lluvia, de las
flores, de lo agradable que era bañarse y poder pescar en los ríos y embalses, beber toda el agua que quisiera, lo saludable que
era la gente.
Ella me pregunta: -Papá, ¿por qué se acabó el agua?
Entonces, siento un nudo en la garganta; no puedo dejar de sentirme culpable porque pertenezco a la generación que
terminó de destruir el medio ambiente o simplemente no tomamos en serio tantas advertencias.
Ahora nuestros hijos pagan un alto precio y sinceramente creo que la vida en la Tierra ya no será posible dentro de muy poco
porque la destrucción el medio ambiente llegó a un punto irreversible.
¡Cómo quisiera regresar el tiempo y hacer que toda la humanidad comprendiera esto, cuando aún podíamos hacer algo para
salvar a nuestro planeta Tierra!

Fuente de información:
Gracián, R. (coord.) (2015). Leo y escribo 1. México. Editoriales e Industrias Creativas de México.
Elementos de la comunicación. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=9a8aljRlpl0
La comunicación y funciones del lenguaje. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=QvxKQ8tw1ME
Importancia de la comunicación oral y escrita. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=PJK_H4l5lCo

Validación:

Elaboró: Recibe: Avala:

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