PROYECTO CURRICULAR

DE AULA

2022
ESPINAR-CUSCO
 PRESENTACIÒN
La presente PROYECTO CURRICULAR DE AULA, está elaborada con el
propósito de cumplir los fines del Currículo Nacional, a la Norma Técnica,
articulados con el PEI, PAT y el proyecto curricular institucional reflejadas en las
actividades a realizarse durante el año escolar 2022 las mismas que se visionan en
el logro de competencia, capacidades y desempeños como visión perfil de egreso
y logros de propósito de aprendizaje, sobre la base de las necesidades de
aprendizaje diagnosticadas, se debe considerar situaciones que demanden acciones
complejas donde se movilicen capacidades. Sin perder de vista la competencia,
considerando el momento de desarrollo en que se encuentra y la necesidad de
aprendizaje.
LOS APRENDIZAJES QUE DEJAN
HUELLAS EN LOS NIÑOS NO SON
AQUELLOS QUE SE TRANSMITEN DE
CABEZA A CABEZA, SINO DE
CORAZÓN A CORAZÓN.
 ORACION DE LA MAESTRA
DE PREESCOLAR

Dame sabiduría, paciencia y amor a mi vocación. Renueva mi

entusiasmo por enseñar y permanece conmigo en cada una de
mis clases. Dame un corazón atento y sensible para
comprender, amar, ayudar y formar las vidas de los niños
que has puesto a mi cuidado.

Que nunca falte a la verdad y a cada niño. Te pido, señor me

bendigas y te doy gracias por ser el único y verdadero
maestro.

Amén
 DATOS INFORMATIVOS

 I.E.I. N°
 Lugar:
 Provincia:
 Profesora:
 Sección:
 Sala

Espinar-Cusco
2022
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION
BASICA

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO

DEL PERFIL DE EGRESO
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores
y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se
traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen
actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones,
a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es
decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social. De
este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los
diversos procesos educativos. Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar
y demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de
cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas
educativos, los cuales son:

ENFOQUE DE DERECHOS Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no Valores:
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos Conciencia de
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
derechos,liberthad y
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive
el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y responsabilidad,dialogo y
la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones concertacion.
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos 6

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Hoy nadie discute Valores:

que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas Respeto als diferencias,Equidad
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
en la enseñanza,Confianza en la
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso persona
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor
y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades 7

ENFOQUE INTERCULTURAL En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la Valores:

diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de Respeto ala identidad
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el cultural,Justicia
acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están
vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía
o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad
desde la negociación y la colaboración8

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO Todas las personas, independientemente de su Igualdad , dignidad,

identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Justicia,Emapatia
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas
no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades
para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos
“femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han
perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y
democrático pleno.
ENFOQUE AMBIENTAL.- Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas Valores:
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a Solidaridad planetarea y
nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
equidad intergeneracional,
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los justicia y
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el responsabilidad,respeto a toda
manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio forma de vida
 climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro
país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable .
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN. El bien común está constituido por Valores:
los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como Equidad ,Justicia, Solidaridad,
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
Democracia, Responsabilidad.
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y
por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control,
su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA14. La excelencia significa utilizar al Valores:

máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La Flexibilidad y apertura,
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
supeeracion personal
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las
habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el
éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su comunidad.

COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS CAPACIDADES:

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro

definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación, se presenta cada una
de ellas:

COMPETENCIAS

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la
situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto
significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles
en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con

habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a
exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la
evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de
actuar.

CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones
son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen
en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del tiempo en horas
pedagógicas (45 minutos) en los niveles educativos:

NIVELES INICIAL

Horas que se deben destinar 30

a las áreas obligatorias.

Tutoría 0
Horas de libre disponibilidad.

0
Total, de horas establecidas.
30
EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL.
Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de las
instituciones y programas educativos. El uso del tiempo debe ser flexible para que cada niño pueda
aprender y así se sienta respetado en su ritmo y necesidades de desarrollo. En ese sentido, no se
incluye una organización curricular con una carga horaria definida. Asimismo, las áreas curriculares
se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de las diferentes actividades durante la
jornada diaria.

Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organización flexible del tiempo para atender las
necesidades de cuidado y promover la actividad autónoma y juego espontáneo de acuerdo a los
ritmos, intereses y potencialidades de cada niño y niña.

Para el caso del ciclo II se considera en la organización del tiempo los momentos de juego libre en
sectores, actividades permanentes y desarrollo de la unidad didáctica, los que se organizan de
acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del grupo de niños y niñas.

Para el caso de II.EE. bilingües se trabaja a partir de su lengua materna y el castellano como segunda
lengua a nivel oral a partir de los 5 años.
EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL

La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a los niños y las
niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que
constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del
potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta las bases para el
desarrollo de las competencias de los niños y las niñas y se articula con el nivel de Educación
Primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel de
Educación Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas2 que los reconoce
como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de
acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para
crecer y modificarlo; seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para
desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura
particular. Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características particulares propias de la
etapa madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se privilegia el juego, la
exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su
cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje. En este nivel, se promueve el desarrollo y
aprendizaje de los niños y las niñas, en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la
familia, por ser esta la primera y principal institución de cuidado y educación del niño durante los
primeros años de vida. Además, constituye el primer espacio público en su entorno comunitario en el
cual los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos.
 ORGANIZACION DE LA EDUCACION INICIAL

CURRÍCULO NACIONAL CURRÍCULO NACIONAL

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN
INICIAL (3-5 AÑOS)
INICIAL (0-2 AÑOS)

Orientaciones para atender las

necesidades básicas de cuidado y
protección de niños y niñas.

AREAS CURRICULARES

Comunicación, Personal Social,

AREAS CURRICULARES
Comunicación, Personal Social,
Psicomotriz, Descubrimiento del
mundo
Psicomotriz, Descubrimiento del
mundo. (Ciencia y Tecnología,
Matemática)
 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN INICIAL
PRINCIPIO DE RESPETO: considera la importancia de crear condiciones que respeten los
procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para desarrollarse plenamente.
Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su forma de ser y hacer en el
mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo, características particulares y culturales,
que hacen de él un ser único y especial.

PRINCIPIO DE SEGURIDAD: constituye la base para el desarrollo de una personalidad estable y

armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo, la calidad de los cuidados
que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad en espacios seguros que permitan el
desarrollo de su potencial natural. A partir del placer de sentirse seguro, es que los niños y las niñas
podrán separarse y diferenciarse para construir su propia identidad, desarrollar progresivamente su
autonomía y atreverse a salir al mundo para explorarlo.

PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: no implica únicamente la atención física del

niño y niña; se trata de un cuidado integral. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la
salud es entendida como “…un estado de completo bienestar físico, psicológico y social, y no
meramente la ausencia de enfermedad” (OMS, 2006, p. 1). Por lo tanto, la salud involucra un estado
de bienestar en el aspecto físico, mental y social; está relacionada a conductas, estilos de vida,
entornos físicos y sociales saludables; y pone énfasis en acciones educativas que faciliten la
participación social y el fortalecimiento de las capacidades de las familias en el mantenimiento,
mejoramiento y recuperación de la salud de los niños y las niñas.

PRINCIPIO DE AUTONOMÍA: tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son
capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando se garantice las
condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De este modo, serán capaces de realizar
acciones a partir de su propia iniciativa.

PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: el movimiento libre constituye un factor esencial en el

desarrollo integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas,
desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños y las niñas desplieguen al
máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer el mundo que los rodea.
Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la construcción de la personalidad.

PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: la comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se

origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las transformaciones
recíprocas. Por tanto, en los primeros años de vida, es importante considerar al bebé o al niño como
un interlocutor válido, con capacidades comunicativas y expresivas. Principio de juego libre: jugar es
una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al
niño, de manera natural, tomar decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar según las
diferentes situaciones. A través del juego, los niños y las niñas movilizan distintas habilidades
cognitivas, motoras, sociales y comunicativas.

PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no

impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural, tomar decisiones, asumir
roles, establecer reglas y negociar según las diferentes situaciones. A través del juego, los niños y las
niñas movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras, sociales y comunicativas.

DATOS DE LA INSTITUCION
 VISIÓN Y MISIÓN
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 479 HUARCACANTO

VISION
La Institución Educativa Inicial Nº 479 Huacacanto, ubicado en el cercado de Espinar es un REFERENTE en
buenas prácticas docentes, con una plana docente comprometida en la práctica de los valores (el respeto, la
justicia, la responsabilidad y equidad) y en la preparación para la vida en comunidad. Es prioridad para la
institución que nuestros niños y niñas, se preparen para vivir en un mundo que cambia constantemente; con
las herramientas adecuadas y el desarrollo de su inteligencia emocional ellos podrán enfrentar los nuevos
desafíos al egresar de la Enseñanza General Básica. Las herramientas que les entregamos a los niños y niñas
los ayudarán a: desarrollar la comprensión lectora, habilidades de comunicación oral, entrenar el pensamiento
lógico para definir, analizar y resolver problemas creativamente. Así mismo, trabajar las destrezas para
expresarse a través de la música, arte y psicomotricidad.

MISION

La Institución Educativa Inicial Nº 479 Huarcacanto, tiene como misión, educar en un

contexto de libertad y creatividad, promoviendo la enseñanza prospectiva y anticipadora para la solución de
los retos del futuro, desarrollando una cultura de servicios educativos óptimos, considerando al alumno como
el eje del quehacer educativo incorporando tecnología, cuidado del medio ambiente y toma de decisiones y
solución de problemas con un eficiente sistema de información, en un ambiente creativo, solidario y humano.

ORGANIGRAMA
 PERSONAL PERSONAL DE
DIRECCION DOCENTES AUXILIAR SERVICIO

ALUMNOS DE
3,4, 5 AÑOS

COMITES DE
APAFA APAFA 3, 4 , 5
AÑOS

CALENDARIO COMUNAL
MARZO
22 DIA Mundial del Agua
ABRIL
9 Día mundial de la salud.
22 Día de la tierra.
MAYO
1 Día del trabajo.
2do Domingo: Día de la madre.
25 de mayo día de la Educación Inicial
JUNIO
7 Día de la batalla de Arica.
3do Domingo: Día del padre.
24 Día del campesino.
29 San Pedro y San Pablo.
JULIO
06 Día del maestro.
Del 25 al 29: Semana patriótica y de celebración del Aniversario
Nacional.
AGOSTO
30 Día de Santa Rosa de Lima.
SETIEMBRE
23 Día del estudiante
OCTUBRE
8 Día del combate de Angamos.
NOVIEMBRE
Semana de los derechos del niño
DICIEMBRE
25 Navidad

CALENDARIO COMUNAL
ABRIL
Día del agua
MAYO
Día del trabajo
Día de la madre
Día de la Educación Inicial
JUNIO
K”anamarca
Día del padre
Día del campesino
JULIO
Día del maestro
Día de la proclamación independencia del Perú
AGOSTO
Festival de la coca
SETIEMBRE
Día de la familia
Día de la primavera
OCTUBRE
Combate de Angamos
NOVIEMBRE
Todo Santos
DICIEMBRE
Inmaculada Concepción

ORGANIZACION DEL AULA

 PLAN ANUAL DE AULA

I.-DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución educativa:

1.2. Sección:
1.3. Edad de los Niños:
1.4. Profesora:
1.5. Año Lectivo: 2022
II.-Objetivos

2.1. Área Pedagógica

a.- Utilizar estrategias adecuados a la edad de los niños.

b.- Organizar actividades de programación curricular dentro de la distribución del tiempo de manera que se
evite la fatiga y se mantenga el interés del niño y la niña.
c.- Elaborar material educativo, en especial de material concreto a fin de estimular experimentación del niño
y la niña.
d.-Implementar los sectores de manera que incentiven su uso por los niños y niñas en las actividades de juego
de trabajo.
2.2. Área- Administrativa:
a.-Mantener organizado los documentos personales de los niños para que sean utilizados y sirvan de punto de
partida oportuna para el conocimiento integral del niño y la niña.
2.3. Área -Infraestructura:

a.-Utilizar adecuadamente el aula para distribuir el mobiliario de manera que permita la libertad de
movimiento de los niños y niñas.
b.-Ambientar el aula con materiales acordes a los intereses del niño
2.4.Área de Promoción Comunal

a.-Mantener organizado el comité de aula haciendo conocer las obligaciones de los miembros para que
cumplan con sus responsabilidades en forma efectiva.
b.-Contar con Instituciones aliadas por intermedio de la Dirección de la I.E para la realización de visitas o
paseo con los niños y niñas.

III.-Organización del Aula

3.1..-Aspecto material

 La ambientación del aula será considerando las áreas , sectores y rincones

 Distribución de los carteles de asistencia, cumpleaños, tiempo, calendario, etc.

3.2.-Aspecto Organizativo Interno

Los niños deberán estar distribuidos en las mesas participarán activamente en el arreglo y orden del aula.
Se designaran las siguientes responsabilidades a los niños y niñas
a.-Repartir materiales
b.-Regar las plantas
c.-Cuidar el orden y limpieza del aula
Estas responsabilidades se darán en forma semanal y rotando cada uno de los niños.

3.3. Aspecto Pedagógico

a.-Planificación de proyectos con los niños y niñas

B.-Negociación de los acuerdos de convivencia con los niños y niñas.
3.4. Aspecto Administrativo
a. Se llevará a cabo el control de la asistencia diario y semestral
b. El informe de progreso del niño y la niña será Semestral
c. Calendario cívico y cronograma de actividades.
3.5. Aspecto Social

a. Reuniones periódicas con los padres de familia.

b. Paseos y visitas durante el año.
c. Celebración de las fiestas significativas del calendario Comunal y Nacional

IV.-Metas:

-Niños y niñas que logren aprendizajes significativos

-Padres de familia empoderados y responsables con los compromisos asumidos
-Docente proactiva

V.- Cronograma

MESES

Nº Actividades Responsables M A M J J A S O N D

O1 Fiesta de Bienvenida a los niños por

el Buen inicio del año Escolar.

02 Elección del comité de aula

03 Informe del Plan de Aula a los

Padres de Familia

04 Celebración del día de la Madre

05 Celebración aniversario de la I.E.

06 Implementación de los sectores

07 Chocolatada navideña

VI.-Evaluación:
Aspectos a considerar:

A.-Desenvolvimiento y comportamiento del niño y la niña dentro y fuera de la I.E

B.-Informe del progreso del niño y la niña de acuerdo al logro de competencias
C.-Participación de los niños y padres de familia en diversas actividades que realiza en Salón y E.I.
D.-Evaluación final de los de objetivos planteados

DE LOS PADRES DE FAMILIA

PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

 Asumir su responsabilidad con la Institución Educativa

 Asumir su responsabilidad de padres

 Dar seguridad moral, física y espiritual a sus hijos

 Formar a sus hijos con el ejemplo de responsabilidad, puntualidad, respeto,

solidaridad, etc.

 Participar activamente en actividades que realiza la I.E

 Participar activamente en la educación de sus hijos

 Aceptar, comprender y apoyar a los niños en necesidades educativas.

 Colaboren en la formación integral de sus hijos y los acompañen en actividades

escolares
 PERFIL IDEAL DE LA MAESTRA

1. Intervenir como facilitadora del aprendizaje

2. Ser observadora permanente
3. Tener paciencia inagotable
4. Ser tolerante con los niños y niñas y los padres de familia a cargo
5. Ser innovadora, estar dispuesta al cambio
6. Tener creatividad
7. Ser comunicativa siempre
8. Poseer un sentido de responsabilidad
9. Conservar la puntualidad como valor personal
10. Participar permanentemente en capacitaciones y actualizarse en los nuevos cambios pedagógicos
11. Valorar e incentivar la participación de niños y padres de familia
12. Ser líder y agente de cambio
13. Demostrar vocación en el servicio.
 CUADRO DEL COMITÉ DE AULA

Sección:

Edad de los niños:

Profesora:

PRESIDENTE

SECRETARIA

TESORERA

VOCAL

RELACION DE PADRES DE FAMILIA

 NOMBRES Y APELLIDOS DNI CELULAR
N°
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

RELACION DE NIÑOS
 NOMBRES Y APELLIDOS FECHA DE EDAD
N° NACIMIENTO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

CUMPLEAÑOS
 ENERO FEBRERO

MARZO ABRIL

MAYO JUNIO

JULIO AGOSTO

SEPTIEMBRE OCTUBRE

NOVIEMBRE DICIEMBRE
P ERF
I L

DEL NIÑO DE 3 AÑOS

 Tiene deseos de agradar a los demás

  Es inseguro
 Tiene celos y berrinche
 Etapa de los por qué
 Lenguaje fluido
 Inventa palabras
 Identifica cosas
 Etapa de los por qué
 Identifica las cosas por su nombre
 Inventa palabras
 Le encanta oír cuento
 Ayuda a sus amigo
 Realiza un garabato controlado
 Utiliza distintas texturas
 Dibuja figuras cerradas
 Sus dibujos son realistas no imaginativo
 Sube alterando los pies
 Se para frente a un obstáculo
 Alterna los pies al subir
 Patea y lanza con dirección
 Realiza movimientos bruscos
 Se relaciona con besos, abrazos y golpes
 Aún le cuesta cambiar de dirección
 Su juego es simbólico
 Construye y destruye
 Tiene un amigo imaginario con el que comparte todas sus actividades
 Dramatiza la vida familiar y todos los acontecimientos
 Establece distintos roles

PERFIL DEL NIÑO DE 4 AÑOS

 Desea ir al baño con un compañero

 Acepta reglas
 Realiza tareas con más cuidado
 Se asocia en grupos para jugar
  Diferencia las letras de los números
 Puede escribir su nombre
 corre sin dominar los brazos
 Salta en un pie
 Tiene puntería y mayor motricidad fina
 Esquiva obstáculos
 Se preocupa por el otro
 Delata a sus compañeros cuando estos se portan mal
 Da nombres a sus dibujos
 Diferencia figuras cerradas de abiertas
 Puede dibujar un cuadrado
 Utiliza colores distintos para distintos dibujos
 Dibuja cabeza, tronco, brazos y piernas
 Dibuja emocionalmente
 Su juego es paralelo
 Juega en pareja
 Elige un amigo para jugar
 Distingue realidad de fantasía
 Es un juego socializado
 Comparte sus juguetes
 Espera un turno
 Puede respetar las reglas de un juego

PERFIL DEL NIÑO DE 5 AÑOS

 Le gusta competir
 Puede finalizar una tarea
 Imita a los demás
 Hace trampa
 Diferencia realidad de fantasía
 Corre con velocidad
 Puede cambiar de dirección sin dificultad
 Salta en largo y en alto
 Toma impulso para correr
 Lanza con puntería
 Su motricidad es fina
 Siente vergüenza y temor ante extraños
  Define su lateralidad
 Su juego es simbólico
 Comienza a tener juegos reglados
 Le gusta la construcción (las nenas casas para las muñecas y los varones pistas de autos)
 Puede jugar en grupo
 Juega con, rompecabezas y puede compartir juegos de mesa con la familia
 Forma frases largas y coherentes
 Puede contar comenzando por uno
 Da y pide respuestas concretas
 Manifiesta su interés sexual abiertamente
 Busca a una persona del sexo opuesto para decir que es su novio/a
 Diferencia los juegos de niños y niñas
 Su atención es más duradera, aunque necesitan pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia.

CONTROL DE ASISTENCIA
MES: MARZO

N° NOMBRES Y L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V TOTAL
APELLIDOS

01

02

04

05

06

07

08
09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

JORNADA DE TRABAJO DIARIO

Juego Libre en Sectores

Actividad Permanente

Actividades de
Planificación
Psicomotricidad Actividad Significativa

Aseo Refrigerio

Actividad Grafico Actividad al aire Libre

Plástico

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN EL AULA 2019

TIEMP HOR LUNES MARTES JUEVES VIERNES

O A MIERCOLES

10´ 8:30 - Ingreso y recepción de niños (Lectura por placer)

8:40 Saludo y registro de asistencia

8:40 - Actividades permanentes

20´ 9:00 Hora Registro de calendario, normas de convivencia y cuadro de
Cívica responsabilidades

60´ 9:00 –
10:00
Juego Libre en Sectores
15´ 10:00 - Lavado de manos
 10:15
15´ Refrigerio
10:15 -
10:30
20´ 10:30 - Recreo y Juego Libre
10:50
10´ 10:50 - Lavado de mano
11:00

40´ 11:00 - Taller Taller Taller Taller Taller

11:40 Grafico - de de Grafico - de
Plástico Música y Danza Psicomotriz Plástico Psicomotriz
Dramatización

60´ 11:40 - Juego Libre en Sectores

12:40
15´ 12:40 Almuerzo
–
12:55

5´ 12:50 - Actividades Permanentes de Salida

01:05

HORARIO DE TRABAJO DOCENTE

ENTRADA SALIDA

8:00 AM 1:00 PM
REGISTRO DE ASISTENCIA
REGISTRO DE EVALUACION
 ANECDOTARIO

Niño(a)…………………………………………………………………………………………………..............

Sala:
……………………………………………………………………………………………………………….

Actividad:
………………………………………………………………………………………………………...

DESCRIPCION DE LA SITUACION ANALISIS/INTERPRETACION

Fecha:
……………………………………………………………………………………………………………..

PERSONAS QUE VISITAN LA SALA

FECHA NOMBRE Y APELLIDOS DESCRPICION FIRMA

FECHA NOMBRE Y APELLIDOS DESCRPICION FIRMA

REGISTRO ANECDOTICO