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DESARROLLO

COGNITIVO EN LA
ADOLESCENCIA
Cesar Torruco
Karen Sosa
David
 La velocidad de procesamiento del adolescente
continua en aumento aunque no de manera
tan espectacular como en la tercera infancia
 Aunque el pensamiento puede seguir siendo
inmaduros en muchos aspectos, se obtiene la
capacidad de razonamiento abstracto y
sofisticados juicios morales, igualmente planear
de forma realista para el futuro

ASPECTOS DE LA MADURACIÓN
COGNITIVA
 Para Piaget es el más alto nivel de desarrollo
cognitivo, se desarrolla el pensamiento abstracto
 Ocurre aproximadamente a los 11 años,
proporciona nuevas y mas flexibles formas de
manipular la información
 Se logra integrar lo que aprendieron en el
pasado con los desafíos del presente y hacer
planes para el futuro

ETAPA PIAGETIANA DE LAS


OPERACIONES FORMALES
 Caso Adam y el péndulo ¿Cuál factor determina
la velocidad?
 Largo de la cuerda
 El peso del objeto
 La altura de la que se deja caer
 La fuerza que se usa
 Evaluación de la teoría de Piaget

RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO-
DEDUCTIVO
 Los niños pueden pasar de ser seres
egocéntricos a personas con capacidad de
razonamiento abstracto
 En la adolescencia se repiten ciertos rasgos y
actitudes de egocentrismo
 Tal actitud se deriva de los intentos por utilizar las
operaciones formales, es tan ajeno a este
razonamiento como a su nuevo cuerpo

ELKIND: CARACTERÍSTICAS
INMADURAS DEL PENSAMIENTO
ADOLESCENTE
1. Idealismo y tendencia a la critica
2. Tendencia a discutir
3. Indecisión
4. Aparente hipocresía
5. Autoconciencia
6. Suposición de singularidad e invulnerabilidad

SEIS TIPOS DE MANIFESTACIÓN


DEL PENSAMIENTO INMADURO
 El vocabulario aumenta conforme avance en
lecturas maduras
 Puede definir abstracciones como el amor, la
justicia y la libertad
 Uso frecuente de términos como «sin embargo,
por el contrario, en todo caso, por consiguiente
y probablemente»
 Uso de palabras como símbolos, ironías, juegos
de palabras y metáforas

DESARROLLO DEL LENGUAJE


 Se refleja la maduración de los lóbulos frontales,
las conexiones neuronales especificas que se
podan y las que se fortalecen dependen de la
experiencia
 Cambio estructural
 Pueden incluir aumento en la capacidad de
procesamiento de información e incremento en
la capacidad del almacenamiento en la
memoria a largo plazo

CAMBIOS DEL PROCESAMIENTO DE


LA INFORMACIÓN EN LA
ADOLESCENCIA
 Aumenta la memoria de trabajo
 3 tipos de conocimiento que pasan a memoria de largo plazo:
conocimiento declarativo, procedimental y conceptual
 Cambio funcional
 Los procesos para obtener, manejar y retener la información
son aspectos funcionales de la cognición
 Entre estos se encuentran el aprendizaje, la rememoración y el
razonamiento
 Velocidad de procesamiento y un desarrollo adicional a la
función ejecutiva
 A medida de que los niños crecen y alcanzan
niveles cognitivos superiores adquieren la
capacidad de razonar de manera mas
compleja sobre temas morales.

 Los adolescentes son mas capaces que los niños


pequeños de asumir la perspectiva de otra
persona como resolver problemas sociales, lidiar
con relaciones interpersonales.

DESARROLLO MORAL
 Kohlberg al igual que Piaget concluyó que la
manera en que las personas reflexionan acerca
de los problemas morales refleja el desarrollo
cognitivo.

 Describió 3 niveles de razonamiento moral divido


en dos etapas cada uno

TEORIA DE KOHLBERG SOBRE EL


RAZONAMIENTO MORAL
 Algunos adolescentes incluso niños permanecen en el nivel 1,
como ocurre en los niños , buscan evitar el castigo o satisfacer
sus necesidades.

 La mayoria de los adolescentes y adultos parecen estar en el


nivel II gralmnte en la etapa 3. Se conforman a las costumbres
sociales y hacen lo «correcto» para complacer a los demás u
obedecer la ley
 Inauguro un profundo cambio en la manera que
vemos al desarrollo moral.

 INFLUENCIA DE LOS PADRES Y COMPAÑEROS


 En los adolescentes , cuyos padres son
autoritarios y comprensivos y que los estimulan a
cuestionar y ampliar su razonamiento moral
suelen razonar a niveles mas elevados.

EVALUACION DE LA TEORIA DE
KOHLBERG
 Las niñas muestran mas las conductas
prosociales que los varones y esta diferencia es
mas notable en la adolescencia.
 Las niñas se ven asi mismas como empáticas y
prosociables que los varones y que los padres de
las niñas enfatizan mas la responsabilidad social
que los padres de hijos varones.

COMPORTAMIENTO PROSOCIAL
Y VOLUNTARIADO
 Cerca de la mitad de todos los adolescentes participan en
algún tipo de servicio comunitario voluntariado . Estas
actividades pro sociables permiten que los adolescentes se
involucren e la sociedad adulta.
 La escuela es una experiencia organizativa
esencial en la vida de la mayoría de los
adolescentes.

 Ofrece la oportunidad de aprender información,


dominar nuevas habilidades y aguzar viejas
habilidades; de participar en deportes, artes y otras
actividades; de explorar las opciones
vocacionales, y de estar con amigos.

 Algunos como un obstáculo.

TEMAS EDUCATIVOS Y
VOCACIONALES
 En la actualidad el número de estudiantes que terminan la
educación media y media superior es mayor que el que hubo
en otras décadas y muchos se inscriben en la educación
superior.

 los niveles promedio de logro educativo van de sólo 7.4 años


de escolaridad en México hasta 13.8 años en Noruega.

 Estados Unidos, con un promedio de 12.7 años de escolaridad,


se encuentra en el extremo alto en esta comparación
internacional. Sin embargo, en promedio, los adolescentes
estadounidenses tienen menores puntuaciones en pruebas de
aprovechamiento académico que los adolescentes en
muchos otros países
 El nivel socioeconómico y la naturaleza del
ambiente en el hogar influyen el
aprovechamiento académico en la
adolescencia.

 Existen otros factores, entre los que se incluyen el


género, origen étnico, prácticas de crianza
infantil, influencia de pares, calidad de la
instrucción escolar y la motivación de los
alumnos para aprender.

INFLUENCIAS SOBRE EL
APROVECHAMIENTO ESCOLAR
 las prácticas educativas se basan en la suposición
de que los estudiantes están o pueden estar
motivados a aprender.

 Los educadores enfatizan el valor de la motivación


intrínseca, que es el deseo del estudiante por
aprender por el solo hecho de hacerlo.

 con frecuencia, la motivación disminuye a medida


que entran a la educación media. Muchos están
aburridos, algunos se resisten aprender o se dan
por vencidos con facilidad, y algunos abandonan
la escuela.

MOTIVACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES Y AUTOEFICACIA
 los estudiantes con niveles elevados de autoeficacia tienen
probabilidad de obtener buenos resultados escolares.

 Las metas de los estudiantes estaban influidas por las metas de


sus padres para ellos, pero las creencias de los alumnos
acerca de sus propias capacidades tuvieron mayor influencia

 En un estudio longitudinal la disciplina personal de los alumnos


fue dos veces más importante que el CI para explicar sus
calificaciones y puntuaciones en pruebas de
aprovechamiento y para la selección dentro de un programa
competitivo de educación media superior al final de año
 En muchas culturas, la instrucción educativa no se basa en la
motivación personal sino en factores tales como el deber (India), la
sumisión ante la autoridad (países islámicos) y la participación en la
familia y comunidad (África subsahariana).

 En los países de Asia Oriental, se espera que los estudiantes aprendan,


no por el valor del aprendizaje, sino para satisfacer las expectativas
familiares y sociales de perfección. Se espera que el aprendizaje
demande esfuerzo intenso y los estudiantes que fallan o se atrasan
están obligados a intentar de nuevo.

 en una comparación, estudiantes de Asia Oriental superan a los


estudiantes de Estados Unidos

 Muestran niveles más altos de ansiedad, estrés y depresión.


 En los países en desarrollo, el asunto de la
motivación palidece ante las barreras sociales y
económicas para la educación.

 escuelas y recursos educativos inadecuados o


ausentes, necesidad del trabajo infantil para
mantener a la familia, barreras para la
instrucción de niñas o subgrupos culturales, y
matrimonio temprano.
 Un NSE alto es un medio importante de predicción del
éxito académico.

 En todos los países, los alumnos que tenían padres que


cuando menos habían obtenido una educación
posterior a la secundaria tuvieron un mejor desempeño
que los estudiantes cuyos padres tenían niveles
educativos inferiores.

 padres tenían un nivel ocupacional alto y aquellos cuyos


padres tenían un estatus ocupacional medio o bajo, Vivir
dentro de una familia con ambos padres, desventajas
provenientes de ser inmigrante y hablar un idioma no
nativo en el hogar

IMPORTANCIA DEL NSE Y DE


CARACTERÍSTICAS FAMILIARES
RELACIONADAS
 A nivel internacional las niña s fueron mejores lectoras que los varones en los 43 países
participantes Los varones estaban adelante en conocimientos matemáticos en cerca de
la mitad de los países.

 las adolescentes Unidos tienen más confianza en sus habilidades académicas.

 Sienten un poco más agrado por la escuela, obtienen mejores calificaciones y es más
probable que se gradúen de educación media superior y que planeen asistir y terminar
la universidad, así como graduarse de escuelas profesionales.

 Los varones tienen mayor probabilidad de tener bajos logros, de ser asignados a
educación especial o de regularización y a ser expulsados o abandonar la escuela

 Los maestros tienden a disciplinar con mayor severidad a los hombres, pero dan atención
más favorable a los varones con alto rendimiento

GÉNERO
 Los padres autoritativos instan a los adolescentes
a ver ambos lados de un asunto, agradecen su
participación en las decisiones familiares y
admiten que a veces los hijos saben más que sus
padres. Estos padres logran un equilibrio entre
hacer demandas y ser responsivos.
 Sus hijos reciben halagos y privilegios por las
buenas calificaciones, mientras que cuando
tienen bajas calificaciones les alientan a
esforzarse más y les hacen ofertas de ayuda.

ESTILOS DE CRIANZA INFANTIL,


ORIGEN ÉTNICO E INFLUENCIA DE
LOS PARES
 En un estudio con 2 353 estudiantes de
educación media superior en California y
Wisconsin, aquellos que consideraban que sus
padres no eran autoritativos tuvieron mayor
probabilidad que sus pares de atribuir las bajas
calificaciones a causas externas o a capacidad
deficiente que a sus propios esfuerzos. Un año
después, esos estudiantes tendieron a prestar
menos atención en clase y a ocupar menos
tiempo en sus tareas escolares en casa.
 La influencia de los pares puede ayudar a
explicar la tendencia descendente en
motivación y aprovechamiento académico.

 Los estudiantes cuyo grupo de pares era de


individuos orientados a altos logros mostraron
menos reducción en aprovechamiento y gusto
por la escuela, en tanto que aquellos que se
asociaban con jóvenes con bajos logros
mostraron la mayor declinación
 En un estudio donde se analizaron varianzas
significativas en la motivación, comportamiento
y aprovechamiento de los estudiantes.
 Las altas expectativas fueron el predictor positivo
más consistente de las metas e intereses de los
estudiantes, en tanto que la retroalimentación
negativa fue el predictor negativo más
consistente del desempeño académico y
conducta en el salón de clases.

LA ESCUELA
 Puede ser debido la instrucción escolar
ineficiente: con bajas expectativas de los
maestros o trato diferencial para estos alumnos;
menos apoyo de los maestros que en la
educación básica, y la irrelevancia percibida
del plan de estudios para los grupos con
subrrepresentación cultural.

ABANDONO DE ESTUDIOS EN
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
 Cuando se les entrevista, muchos de estos jóvenes dicen que
el trabajo les ayuda a desarrollar responsabilidad y
autoestima y a obtener autonomía económica. En
consecuencia, los costos y beneficios del empleo
adolescente dependen de factores tales como por qué
están trabajando, las condiciones del empleo, qué
habilidades están adquiriendo y qué tan probable es que
esas habilidades se ajusten a los empleos disponibles

 Los investigadores están en desacuerdo acerca de si el


trabajo de medio tiempo para los estudiantes de educación
media superior es benéfico
 al ayudarles a desarrollar habilidades realistas y una ética
laboral
 al distraerlos de metas educativas y profesionales a largo plazo