Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad del Perú Decana de América

Programa de Complementación Pedagógica

Facultad de Educación

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DE

ESTUDIANTES DE TERCERO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA PARTICULAR DE LIMA 2022

TESIS

Para optar el grado académico de Licenciatura en educación

AUTOR:

Esperanza Guisella Cadenillas Serrano (https://orcid.org/ 0000-0001-9153-6545)

ASESOR:

PROGRAMA:

LINEA DE INVESTIGACIÓN:

Calidad de la educación

Lima-Perú

2022
 ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES

Antecedentes Nacionales

(Domínguez Borja, 2021) en su tesis de maestría, Lima; busca establecer la

relación entre la motivación intrínseca y el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes de cuarto grado de secundaria, IE N° 2053 Independencia-Lima, 2021”, se
concluye que existe relación directa y significativa entre Motivación intrínseca,
aprendizaje del inglés. Lo que se demuestra con el estadístico de Spearman (sig.
bilateral = .000 < 0.05; Rho = .928**). Concluyo Primera: De acuerdo al objetivo
general, se muestra una significancia de 0. 000, menor a α 0.05 por lo que se rechazó la
Ho y se aceptó la Hi. Por tanto, se concluyó que: Existe relación directa y significativa
entre las dos variables de estudio en alumnos de cuarto año de secundaria, IE N° 2053
Independencia- Lima, 2021. Segunda: De acuerdo al objetivo específico 1, se muestra
una significancia menor a α 0.05 por lo que se rechazó la Ho y se aceptó la Hi. Por lo
que se concluye que existe relación directa y significativa entre la motivación intrínseca
en su dimensión Autonomía y el Aprendizaje del idioma inglés en alumnos de cuarto
año de secundaria, IE N° 2053 Independencia-Lima, 2021. Tercera: De acuerdo al
objetivo específico 2, se muestra una significancia menor a α 0.05 por lo que se rechazó
la Ho y se aceptó la Hi. Por lo que se concluye que existe relación directa y significativa
entre la motivación intrínseca en su dimensión Competencia y el Aprendizaje del
idioma inglés en alumnos de cuarto año de secundaria, IE N° 2053 Independencia-
Lima, 2021. Cuarta: De acuerdo al objetivo específico 3, se muestra una significancia
menor a α 0.05 por lo que se rechazó la Ho y se aceptó la Hi. Por lo que se concluye que
existe relación directa y significativa entre la motivación intrínseca en su dimensión
relación Psicológica y el Aprendizaje del idioma inglés en alumnos de cuarto año de
secundaria, IE N° 2053 Independencia-Lima, 2021.

(Casanova, 2018) en su tesis de maestría, Lima; busca determinar la relación que

existe entre el grado de motivación por el aprendizaje y el rendimiento académico en
estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Para el
recojo de datos se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario.
Como parte del procedimiento se coordinó con las autoridades de la institución, se
presentó una solicitud de permiso y el protocolo de la investigación a la Dirección de la
Escuela Profesional de Enfermería; luego de la aprobación del protocolo, se procedió a
la ejecución. Las encuestas fueron aplicadas dentro del horario de estudio (clases
teóricas) en los salones respectivos a los estudiantes que cumplieron con los criterios de
inclusión. La recolección de datos se realizó durante los meses de noviembre y
diciembre 2012.El instrumento elaborado se basó en el cuestionario MAPE – 3
(Motivación hacia el Aprendizaje o hacia la Ejecución) elaborado por Alonso Tapia en
el año 2000. Se trata de un cuestionario construido para ser utilizado con estudiantes
universitarios sobre los mismos presupuestos teóricos que el MAPE-2 (Alonso, Huertas
& Montero,1994). En su versión original consta de 124 ítems, distribuidos en siete
indicadores agrupados en dimensiones. Donde concluyo: Primero: Existe relación
significativa entre el grado de motivación por el aprendizaje y el rendimiento académico
en estudiantes de enfermería de tercer año, por lo que se acepta la hipótesis Hi.
Segundo: No existe relación entre el grado de motivación por el aprendizaje y el
rendimiento académico en estudiantes de enfermería de V año, por lo que para este
grupo de estudio se rechaza la hipótesis. Tercero: El grado de motivación intrínseca en
los estudiantes es alto, ya que la mayoría manifestaron interés y satisfacción por los
estudios y los contenidos de las asignaturas; realizar las tareas; aprender más que
obtener buenas notas y tratar de relacionarse con los docentes para aclarar dudas. Esto
no siempre determinará más altas calificaciones, pero sí favorece un mayor compromiso
con las actividades académicas y del proceso de aprendizaje. Cuarto: Los estudiantes
tienen un alto grado de motivación extrínseca, lo que se manifiesta en lo deseos de
superación, conseguir buenas calificaciones y esforzarse por superar a sus compañeros.
Situación que promueve la participación del estudiante pero que debe ser canalizada
correctamente para buscar un estilo de aprendizaje profundo y no superficial. Quinto: El
nivel de rendimiento académico es alto en estudiantes de tercer y quinto año de
enfermería, ya que la mayoría obtuvo notas mayores a 14.

Así mismo Castillo, (2019), sustento aprendizaje cooperativo y la disposición al

pensamiento crítico, su objetivo. Estudiar la relación entre aprendizaje cooperativo y la
disposición al pensamiento crítico en alumnos, se realizó en el enfoque cuantitativo, tipo
descriptivo correlacional, su diseño no experimental, transversal, para el recojo de datos
empleo un cuestionario de aprendizaje cooperativo de 70 preguntas; su fundamento
teórico , según Johnson(1991) definió desde una perspectiva pedagógica, qué el
aprendizaje cooperativo como la conformación de un grupo de aprendices que se reúnen
para trabajar juntos y de esta manera aplicarlas beneficiando las interacciones con los
demás miembros del grupo para producir y beneficiarse con los nuevos aprendizajes,
manifiesto en su conclusión que se utilizó un ensayo de normalidad para determinar el
empleo de la prueba no paramétrica Rho de Spearman en el contraste de la hipótesis el
cual aporto a esta investigación en los distintos enfoques, estrategias y estadísticas para
profundizar conocimientos.

(Martinez Rueda, 2020) Tesis de maestría, Lima; El objetivo de la investigación es

determinar la relación que existe entre el aprendizaje cooperativo y estilos de
aprendizaje en estudiantes de tercero de secundaria de la I.E. Santa María - San Juan de
Lurigancho durante el 2020. El método de estudio es descriptivo con diseño cuantitativo
no experimental de corte transversal de nivel correlacional, la muestra contó con 73
estudiantes de tercero secundaria de la mencionada IE. Para el muestreo se utilizó el
tipo probabilístico estratificado, en el desarrollo de mediación se empleó la técnica de
encuesta. Para recolectar datos se aplicó dos cuestionarios, siendo para las dos variables,
estos instrumentos fueron elaborados con fundamento teórico de autores, validados por
tres expertos en la materia y confiabilidad fue calculada empleando un análisis de
fiabilidad del programa estadístico SPSS 23. Se concluye que existe una relación r= -
0.02 entre las variables: aprendizaje cooperativo y estilo de aprendizaje. Indicando que
la relación es negativa con un nivel de correlación escasa entre las variables de esta
investigación. La significancia de p=0,988 determina que p > 0,05 señalando que no hay
relación significativa entre las variables aprendizaje cooperativo y el estilo de
aprendizaje, en consecuencia, se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis
alterna.
 Antecedentes Internacionales

(Ortuondo Bárcena, 2021) tesis doctoral, España; En el presente estudio se

investigan los efectos de una intervención basada en el modelo pedagógico del
aprendizaje cooperativo sobre futuros docentes de Educación Física. Para ello, después
de realizar una revisión de la literatura científica sobre la temática del estudio y elaborar
un marco teórico, se ha diseñado e implementado un programa de intervención en la
asignatura del Grado de Educación Primaria (mención de Educación Física) “Juego y
Deporte”. A su vez, se han seleccionado tres aspectos psicosociales, como son: las
conductas cooperativas, el autoconcepto físico y la competencia social entre iguales,
cuya medición con diversos instrumentos antes y después del programa de intervención
ha permitido recabar unos resultados y, en base a ellos, poder elaborar unas
conclusiones finales. el objetivo general del estudio, que reside en “analizar los efectos
que una intervención basada en el aprendizaje cooperativo produce en el ámbito
psicológico y afectivosocial de futuros docentes de Educación Física”. Educación
Física., esta investigación contribuye a ampliar el conocimiento sobre la
implementación del aprendizaje cooperativo en el ámbito motor y sus beneficios en aras
de una Educación Física de calidad.

(Pino, 2014) realizaron una investigación titulada Motivación extrínseca e

intrínseca, análisis en adolescentes Gallegos; cuya metodología es de tipo cuantitativo–
descriptivo, su objetivo era descubrir el nivel de motivación de los alumnos del nivel
secundaria, además de determinar variables socio escolares que inciden
significativamente en la motivación. Para ello se utilizó el Cuestionario de Motivación y
Estrategias de Aprendizaje (CMEAS), se contó con un total de 500 estudiantes con
edades que variaron entre los 12 y 16 años. Los resultados indicaron mejores niveles de
significancia en estudiantes que residen en pueblos jóvenes, que tienen menor edad y
menores grados de estudios.
 (Picó, 2014) en su tesis: “La importancia de la motivación en el rendimiento
académico de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria”, el objetivo fue realizar
una revisión bibliográfica acerca de las variables que influyen en el rendimiento
académico, una de estas variables fue la motivación intrínseca, porque el rendimiento
académico, se ve alterado por la desmotivación del estudiante frente a los contenidos
académicos. Llegaron a la conclusión de que la mejor forma de organizar la clase para
la realización de las actividades era agrupándolos de tal forma que se fomente la
cooperación entre los estudiantes. Esto influyó positivamente en la motivación intrínseca ya
que se ayudaron mutuamente con el fin de conseguir un objetivo común y dejaron de lado la
competitividad.

(dominguez)
En la presente exploración se han tomado en cuenta los aportes internacionales
tales como la tesis de Azogue (2020) realizada en Ecuador, cuyo objetivo fue
fortalecer la relación del aprendizaje significativo con la motivación intrínseca. Para
ello investigó con un diseño no experimental y un alcance descriptivo.

En sus conclusiones pudo indicar que gran porcentaje de los estudiantes siente
motivación por adquirir un aprendizaje significativo que se vea reforzado por los
indicadores y mecanismos que ofrecen las instituciones para así obtener productos
reales y contar con eficiencia en el dominio de la lengua.

En Costa Rica Hernández, Ruth y Cordero, Damaris (2021) desarrollaron un

estudio titulado motivación intrínseca y el curso de inglés, y concluyeron que existe
una relación significativa entre la motivación intrínseca y la mejora del aprendizaje
del inglés, y que la motivación particular de los estudiantes va a la par con la
interacción mutua de sus compañeros y del profesor y esto mejora
significativamente el aprendizaje.
Ana y Vásquez, Vilma (2020) En México Mendoza, Llevaron a cabo una
investigación, que tuvo como finalidad la implementación de algunos recursos
educativos abiertos que promuevan la motivación y la autonomía en el aprendizaje
del inglés a distancia. Se concluye que la autonomía y la motivación son
componentes primordiales en el desarrollo de enseñar y aprender.
Referencias

Casanova, R. M. (2018). Relación entre el grado de motivación por elaprendizaje y el

rendimiento académico en estudiantes de enfermería de la UNMSM.

Domínguez Borja, Z. I. (2021). Motivación Intrínseca y Aprendizaje del Idioma Inglés en los
estudiantes de cuarto grado de secundaria, IE N° 2053 Independencia-Lima, 2021.

Hebles Ortiz, M. (2018). IMPACTO DE LA METODOLOGÍA APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO.

Martinez Rueda, E. M. (2020). Aprendizaje Cooperativo y Estilos de Aprendizaje en estudiantes

de tercero de secundaria. SJL, 2020.

Ortuondo Bárcena, J. (2021). Aprendizaje Cooperativo en Educación Física Efectos de una

intervención con futuros docentes de Educación Física.

Picó. (2014). La importancia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes de

Educación Secundaria Obligatoria.
Pino, D. y. (2014). Motivación extrínseca e intrínseca, análisis en adolescentes Gallegos.