ANTECEDENTES DE TESIS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 1.5.1. Antecedentes nacionales VALENZUELA (2005).

«Aplicación del Enfoque de Inteligencias Múltiples en Escuelas rurales de La Libertad». Tesis de Maestría en Educación, Universidad Cesar Vallejo, Trujillo Perú. CARMONA BRENIS, Karina P. - LEÓN MALCA, Mónica J.A. (), «Análisis correlacional entre las inteligencias múltiples interpersonal e intrapersonal y los valores interpersonales, en estudiantes del primer ciclo de la escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo de Trujillo». Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad César Vallejo, Trujillo – Perú. OLORTEGUI RISCO, María del Carmen - MONCADA VARGAS, Cecilia (), «Niveles de autoeficacia para inteligencias múltiples y autoestima en alumnos de 1º a 5º año de secundaria de los colegios adventistas de la ciudad de Trujillo». Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología. Universidad César Vallejo, Trujillo – Perú. LÓPEZ (2008), «La Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios». Tesis de Magíster en Psicología con Mención en Psicología Educativa, UNMSM, Lima – Perú. Estudio multivariado cuyo objetivo es conocer si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores predictivos del rendimiento académico. Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de una universidad pública de Lima, a quienes se les aplicó la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia Emocional de Barón. Se recopilaron las notas de los diferentes cursos (promedio ponderado) al final del año lectivo 2005. Los estudiantes presentan una Inteligencia emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en función a las facultades, sólo en dos sub-escalas presentan diferencias. Respecto a

Y la estrategia de Codificación. y estado de ánimo en general). . ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento académico. planteando para ello la idea de investigación mediante la siguiente interrogante: ¿Qué efectos tiene los videos como estrategias didáctica durante el proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales. con un 16% de explicación de la variación total del rendimiento académico. para ello se ha empleado el diseño metodológico de investigación cuasi experimental. Balbina (2008). existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje según sexo favoreciendo a las mujeres. UNMSM. 24 de ellos pertenecen al Nivel “A”. Resumen: El presente informe de investigación es el resultado de la aplicación de los “Los Videos como estrategia didácticas durante el proceso de aprendizaje de ciencias sociales en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008”. los mismos que pertenecen al grupo control. manejo del estrés. se encontró que la más utilizada por los estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificación. El modelo final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional (Intrapersonal. interpersonal. CHURQUIPA PARQUI. que conforman el grupo experimental y 23 de ellos pertenecen al Nivel “B”. Tesis de Magíster en Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior. tomándose una población de de 47 estudiantes del primer nivel. en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008?. y tiene como objetivo general determinar el efecto del video como estrategias didácticas durante el proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales. Lima – Perú.las Estrategias de Aprendizaje. adaptabilidad. «Los Videos como estrategia didácticas durante el proceso de aprendizaje de ciencias sociales en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008».

llegándose a la siguiente conclusión general. UNMSM. en ese sentido queda comprobada la hipótesis planteada en el presente informe de investigación. Es un estudio de tipo básico que corresponde a un diseño no experimental. para ello sometiéndose a ambos grupos con el Pre Test y Post Test. en donde la aplicación de videos tiene mayores efectos positivos directamente en la capacidad de comprensión de espacio temporal. elevando el nivel del aprendizaje en el grupo experimental de 5. lográndose para ello los siguientes resultados. Resumen: La investigación se encuentra contextualizada dentro del campo psicológico de la educación. Tesis de Magíster en Educación con Mención en Docencia en el Nivel Superior.27 puntos a 15. La aplicación de videos como estrategia didáctica es eficaz en un 76. durante el primer trimestre del presente año académico con la finalidad de comprobar la validez de la hipótesis planteada en la presente investigación. Lima-Perú. aborda el tema estrategias de aprendizaje y su relación con la comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales cursando estudios en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. de corte transversal .Los videos como estrategia se aplicó en los estudiantes del nivel “A”. Evelyn (2009). MAC DOWALL REYNOSO.27 puntos ubicándose dentro de la valoración bueno tal como se ha demostrado en los cuadros. Relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. que los videos como estrategias didácticas es eficiente en el aprendizaje de Ciencias Sociales.35% en el aprendizaje del área de Ciencias Sociales. mejorando en cada actividad un aprendizaje de calidad a partir de un método didácticos de los videos.

CONDEZO MARTEL. Tesis de Maestría en Educación. matriculados en el primer ciclo de estudios de la carrera profesional de educación. Los resultados obtenidos dan a conocer la confirmación de la hipótesis planteada en la existencia de relación significativa entre las variables de estudio. La población de estudio estuvo conformada por 154 estudiantes y la muestra quedó establecida en 98 estudiantes de ambos sexos con una edad promedio de 19 años. es por eso que la actividad que sustenta la enseñanza y el aprendizaje están constituidas por las propias actividades internas. interesada. «La Enseñanza aprendizaje y las "anotaciones de enfermería" para una función profesional eficiente». 2005-I. El futuro profesional de enfermería debe recibir una . En conclusión. la aceptación de la hipótesis nos lleva a la formulación de sugerencias que implican incidir en el alumnado al manejo eficiente de estrategias de aprendizaje e incentivar el desarrollo de la comprensión lectora a niveles acorde a los estudios universitarios.La hipótesis formulada corresponde a que existe una relación significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. Los instrumentos aplicados fueron el test ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje de Román y Gallego (1994) y el Test de Comprensión de Lectura de Violeta Tapia y Maritza Silva. en lo que tanto o más que la acción lo que más importa es la actitud el compromiso del que enseña como el que aprende. estimulante. Marina Hermelinda (2008). motivada. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima Perú. Resumen: La enseñanza y el aprendizaje son dos caras de un proceso único.

El presente estudio utilizó el enfoque cuantitativo. por la naturaleza de la profesión de enfermería. Surge entonces la necesidad de investigar “la enseñanza-aprendizaje y las Anotaciones de Enfermería para una función profesional eficiente”. diseño no experimental. la motivación y el poco tiempo programado curricularmente para la enseñanza de este proceso. la falta de reforzamiento en la práctica. según la concepción didáctica científico-crítica (enseñanza y aprendizaje activo) con el uso de una metodología homogénea. tipo de investigación básico. teniendo como objetivos general: determinar cómo se lleva el proceso de enseñanza aprendizaje y si existe relación con la correcta elaboración de las “Anotaciones de Enfermería” que realizan los internos de enfermería de la UNMSM en el INMP como resultado de su formación profesional. Se obtuvo como resultado que los internos de enfermería no dan cumplimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje en relación a la correcta elaboración de las Anotaciones de Enfermería. determinando el grado de conocimientos en el desarrollo y formulación de las Anotaciones de Enfermería. motivación. con la finalidad que los implicados en este proceso de formación tanto el docente como el alumno de enfermería reflexionen sobre el cumplimiento del rol que les compete. se aduce a la falta de interés. también se utilizó la lista de cotejo identificando las características de las Anotaciones de Enfermería realizado por los mismos internos en las historias clínicas de la adolescencia y ginecología del INMP. . compromiso con su aprendizaje durante su enseñanza universitaria aunado al uso de la diferente metodología utilizado por los docentes.información científico tecnológico y humanista. familia y comunidad ya sea en la condición de sano o enfermo. Para la colecta de datos se aplicó un cuestionario a 40 internos de enfermería de la UNMSM promoción ingresante 2002. que luego brindará cuidados integrales de salud con calidad y calidez al individuo.

Ana Esther (2004). También se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y .DELGADO VÁSQUEZ. Resumen: Se plantea el estudio de la relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando el tipo de especialidad profesional y la universidad de procedencia. mientras que en los maestristas de la U. se encontró que están asociadas la función del autogobierno mental y la universidad de procedencia. los datos se obtuvieron utilizando el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner Forma Corta. de los niveles. Tesis de Doctorado en Psicología. Los estilos de aprendizaje han sido analizados considerando la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb y para los estilos de pensamiento se ha tomado en cuenta la teoría del autogobierno mental de Sternberg. del alcance y.R. «Relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando las especialidades profesionales y el tipo de universidad». Lima Perú. Se encontró que las frecuencias de las funciones. de las inclinaciones del autogobierno mental de los estudiantes de maestría presentan diferencias significativas. de las formas. Externo y Liberal. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades.M. Jerárquico. Los participantes fueron estudiantes de maestría de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Ricardo Palma. como cada universidad de manera independiente.S. predomina el estilo Asimilador y en los alumnos la U. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Se encontró que en el total de participantes el estilo de aprendizaje predominante es el Divergente. Local. De otro lado.M. tanto al considerar el total de participantes. Se llevó a cabo el análisis de ítems y se estableció la validez y confiabilidad de ambos instrumentos.N. predominan los estilos Legislativo.P predominan los estilos Acomodador y Divergente.

como en la U.P. Feldman y Krechevsky. «Evaluación de las Inteligencias Múltiples en el contexto educativo a través de expertos. se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y las funciones del autogobierno mental en los alumnos de maestría de la U.M.N. Nieves (2007). La presente investigación se enmarca dentro del campo de estudio de las inteligencia humana y dentro de éste en el enfoque de las inteligencias múltiples (IM) de Gardner (1983. . en concreto. 2001).M. 1. En la muestra de maestristas de la U. y finalmente entre el alcance del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. los resultados muestran la existencia de asociación entre las funciones del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. Su desarrollo se concreta y estructura a través de un total de seis capítulos ordenados y secuenciados desde una mayor amplitud en el análisis y estudio de la inteligencia hacia una mayor concreción en su aplicación y desarrollo en la práctica a través del programa Spectrum (Gardner. los niveles del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. y la U.S. se encontró que están asociadas las funciones del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional y. entre los niveles del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. Orientación e Intervención Psicopedagógica.2. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades. aplicación y contextualización de un programa de evaluación de las inteligencias múltiples en alumnos de los primeros niveles instruccionales.M. asimismo. Tesis Doctoral en Diseño.P.M.5. Universidad de Alicante España.N. maestros y padres».R. 2000 a. Finalmente. 1999. Antecedentes Internacionales GOMIS SELVA.el tipo de especialidad profesional tanto en la muestra total.S.R. en el análisis. b y c).

Es por ello que tomando como base la teoría del psicólogo norteamericano Howard Gardner. Resumen: Los aportes realizados por los psicólogos y otros científicos en el estudio de la inteligencia humana han demostrado su gran valor desde las amplias aplicaciones prácticas que se les han podido dar incluso. se exponen a continuación los resultados de una investigación de tipo descriptivo correlacional.El hilo conductor que guía todo el estudio teórico y el trabajo práctico es la evaluación de las capacidades intelectuales de los alumnos en nuestro contexto tomando como referente el modelo de las IM. GUAJARDO GUZMÁN. más allá del ámbito educacional. Las conclusiones y los resultados obtenidos de la aplicación de las actividades de evaluación son analizados en el capítulo sexto que corresponde a la parte empírica de la presente investigación. y vislumbrar que tipo de . en el presente estudio se pretende realizar aportes que sirvan para comprender el comportamiento de los reclusos y mejorar el sistema de tratamiento intra-penitenciario actual. Universidad de Chile. Memoria para optar al Título de Psicólogo. La parte teórica está compuesta en conjunto por cinco capítulos en los que se aborda en primer lugar. Amanda (2006). el estudio del modelo de las IM en su vertiente teórica y práctica. Santiago de Chile. el estudio teórico de la inteligencia desde múltiples perspectivas y. «Un Estudio sobre el Perfil de Inteligencias Múltiples en Reclusos del CCP de Colina I a través de la aplicación de la Escala MIDAS – Jóvenes». posteriormente. desde los datos e información relevante que la descripción del perfil de Inteligencias Múltiples de reclusos jóvenes del Centro de Cumplimiento Penitenciario de Colina I pueda brindar. que pretende caracterizar el perfil de Inteligencias Múltiples de un segmento de la población recluida en la cárcel de Colina. Para dicho efecto.

«Estudio sobre las inteligencias intere intrapersonales como instrumentos de desarrollo de la disposición a comunicarse en el aula de inglés». lógico-matemática y espacial de la teoría de Gardner y las . El presente estudio expone que no sólo es posible incrementar la competencia emocional del alumnado en clase. «Correlación entre inteligencia lingüística. facilitando y favoreciendo la práctica oral en el aula a través de un programa de actividades relacionadas con la inteligencia emocional. Eva Rocío (2006). Tesis Doctoral de Filología Inglesa.asociación puede establecerse entre dicho perfil y algunas variables socio-demográficas. Arely (2004). Universidad de Huelva. DÍAZ PINTO. criminológicas y penitenciarias presentes en dicha población. y de la información obtenida de diferentes bases de datos confeccionadas por Gendarmería de Chile con información relevante sobre la población que mantiene recluida. Huelva – España. PALESTINA HERNÁNDEZ. Permite identificar las propias fuerzas y limitaciones y desarrollar sentimientos positivos sobre uno mismo y sobre los demás. La competencia emocional es absolutamente imprescindible para la interacción social y para el entendimiento de nuestras propias emociones y comportamientos. Para dar cumplimiento a los objetivos del estudio se analizaron los datos proporcionados por la administración de la Escala Evolutiva de Evaluación de Inteligencias Múltiples a los sujetos de la muestra. sino que además es posible hacerlo en la clase de inglés. Resumen: La tesis consta de seis capítulos que van desde la situación actual de la enseñanza del inglés en la Educación Secundaria Obligatoria al análisis de la educación emocional del adolescente y los factores que determinan la disposición a comunicarse en el aula.

que fueron calificados por jueces externos. Universidad de las Américas Puebla. los niños realizaron dos productos creativos: un puente tipo maqueta y un poema. Resumen: En este estudio se investigó la relación entre las inteligencias: lingüística. espacial. lógico-matemático y espacial. «La inteligencia general (g). Puebla – México. la muestra se redujo a 30 niños que fueron seleccionados en relación a las puntuaciones obtenidas en el test de inteligencia WISR. Para analizar los resultados se utilizó correlación de Spearman teniendo como resultado que no existe correlación entre las inteligencias lingüística. utilizamos los potenciales evocados cerebrales visuales (VEP) y el índice de la velocidad de conducción nerviosa (VCN) en la vía visual derivado de ellos. En una muestra de 20 sujetos (10 mujeres y 10 hombres) se registró la latencia P100 de los VEP (el primer potencial eléctrico transitorio registrado sobre el córtex visual primario). Universitat Autónoma de Barcelona. Después de formar los grupos para fines estadísticos. la eficiencia neural y el índice velocidad de conducción nerviosa: una aproximación empírica». BONASTRE ROVIRA. Posteriormente.respuestas creativas en niños» Tesis de Licenciatura en Psicología. Resumen: Para valorar la asociación de las diferencias individuales en inteligencia psicométrica (CI) con las diferencias en eficiencia neural. Barcelona – España. ROSA MARÍA (2004). se . que cursaban cuarto año de primaria. con las respuestas creativas. Tesis doctoral en Psicología. lógico-matemática y las respuestas creativas en niños. El estudio comenzó con 40 niños de edades entre 8 y 10 años de la escuela primaria Republica Española.

la exploración de la asociación entre la inteligencia psicométrica y la . Este resultado no soportaría la hipótesis del tiempo de la transmisión neural rápida para la inteligencia general (g).40-50) (significativas después de aplicar el contraste de Bonferroni). ni para ninguno de los valores del índice de la VCN neurovisual. y se aplicaron los tests de Wechsler y las AMP de Raven para las medidas de inteligencia psicométrica o cociente intelectual (CI). ni para ninguna de la medidas psicométricas de inteligencia general. pero sí fue correlacionada con las medidas psicométricas tanto de inteligencia cristalizada (aritmética) como de inteligencia fluida (no verbal). y era de esperar. Mediante los ANOVA no se hallaron diferencias significativas entre mujeres y hombres para ninguno de los parámetros neurofisiológicos (latencias y amplitudes) de los VEP. En el análisis fueron utilizadas las medidas de la longitud de la cabeza (distancia) y la latencia P100 (tiempo de transmisión neural) para calcular el cociente de velocidad (distancia/tiempo) del índice denominado VCN neurovisual (subcortical) que presentó un patrón de correlaciones positivas con las medidas psicométricas de inteligencia no verbal (CI) de aproximadamente (r=0. sí se hallaron diferencias significativas en las medidas de longitud (tamaño) de la cabeza por RM. La longitud (tamaño) de la cabeza no fue correlacionada con los parámetros de los VEP. Desde el punto de vista conceptual. Sin embargo.tomaron medidas de longitud de la vía visual mediante resonancia magnética (RM). la magnitud y consistencia de la correlación posiblemente venga explicada y determinada más por el efecto de la covariante de longitud (tamaño) de la cabeza que por el efecto de las diferencias en las variables biológicas (neurofisiológicas) de los VEP. Los resultados no muestran correlación entre el parámetro tiempo medido por la latencia P100 o las medidas de velocidad de los VEP y las medidas psicométricas de inteligencia fluida (Gf). mientras. a pesar de los resultados.

Más concretamente. El marco teórico que se asume como referencia es la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje que sostiene que el aprendizaje que acontece en contextos educativos es fruto de un proceso de construcción conjunta entre profesor y alumnos que interactúan en torno a unos contenidos concretos culturalmente establecidos y organizados. Tesis Doctoral en Psicologia Evolutiva de l'Educació. Universitat de Barcelona. La interacción entre los procesos de colaboración entre los alumnos y los procesos de ayuda y guía del profesor». sus objetivos son (i) identificar y analizar los procesos y mecanismos interpsicológicos de construcción colaborativa del conocimiento entre alumnos en los distintos grupos y secuencias didácticas observados y (ii) identificar y analizar los dispositivos y mecanismos de ayuda educativa mediante los cuales el profesor incide en la construcción colaborativa del conocimiento entre alumnos en los distintos grupos y secuencias didácticas observados. «Construcción del conocimiento en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. y comprender mejor las relaciones entre estos procesos colaborativos y la influencia educativa ejercida por el profesor a lo largo de dichas situaciones. Anna (2008). La vinculación entre la actividad colaborativa de los alumnos y la actividad conjunta más amplia entre profesor y alumnos en la que dicha colaboración se inserta convierte el análisis de la interconexión entre las . Resumen: Esta tesis tiene como finalidad profundizar en algunos procesos de construcción del conocimiento que operan en la interacción entre alumnos universitarios en situaciones colaborativas virtuales. ENGEL ROCAMORA.eficiencia neural mediante la introducción del indicador VCN no está clara a nivel (elemental) de los procesos biológicos de la información. Barcelona – España. que requieren la elaboración de productos escritos.

exploración. Estas secuencias pertenecen a dos escenarios distintos que corresponden a dos instituciones diferentes. cada una de las cuales emplea plataformas diferentes con herramientas y utilidades distintas para el trabajo en grupos colaborativos. Por otra parte. los resultados muestran que existe una . en las que tres pequeños grupos de estudiantes desarrollan diferentes tareas que requieren que elaboren conjuntamente textos escritos.y se toman como referente fundamental los trabajos que caracterizan los procesos de construcción colaborativa del conocimiento en entornos virtuales como una secuencia de fases de construcción colaborativa del conocimiento para explicar los mecanismos que subyacen a esa colaboración y que son responsables de su potencialidad para el aprendizaje. En cada uno de estos escenarios se analizan dos secuencias sucesivas y relacionadas. la Universidad de Barcelona y la Universitat Oberta de Catalunya. Como estrategia metodológica se opta por un estudio múltiple de casos. negociación y coconstrucción. que implican diferentes tipos de textos escritos y diferentes niveles de conocimiento compartido y aprendizaje. Cada una de estas fases se desarrolla a través de procedimientos y estrategias particulares. Desde esta perspectiva se revisan los estudios sobre aprendizaje colaborativo mediado por ordenador –Computer Supported Collaborative Learning (CSCL). por una parte. que los procesos de construcción colaborativa de textos escritos de los pequeños grupos pueden describirse en términos de una secuencia de fases socio-cognitivas: iniciación.actuaciones de todos los participantes en torno a la tarea o contenido de aprendizaje y de su evolución –el análisis de la interactividad– en un elemento imprescindible para identificar y analizar dichos procesos. Los resultados obtenidos muestran. Se analizan cuatro secuencias didácticas que incorporan tareas que requieren que estudiantes universitarios elaboren colaborativamente documentos escritos.

Pedro – MOURÃO. Rosa (2006). Revista Comunicar. Alfonso (2003). 153-158. Tesis Facultad de Psicología de la Universidad de Minho. Se identifican algunas dimensiones clave de la influencia educativa del profesor: el momento en que el profesor ofrece las ayudas a los estudiantes. y González-Pienda. Huelva – España. 2006) sobre sus experiencias. El programa está orientado para dotar a los alumnos universitarios de un conjunto de estrategias (cognitivas.relación entre las fases. Josefina . ROSÁRIO. meta-cognitivas y de apoyo) que les permitan abordar sus procesos de aprendizaje de una forma más competente y autónoma. disminuye el uso de un enfoque de estudio superficial y mejoran también en cuanto a la aplicación de estas habilidades a tareas novedosas (transferencia). p. Resumen: En este trabajo se analiza la eficacia de un proyecto de promoción de procesos y estrategias de aprendizaje en la Universidad. un alumno recién llegado a la Universidad (Rosario. El programa se organiza en torno de una serie de cartas escritas por Gervásio. dificultades y éxitos ocurridos en esta nueva etapa de su vida académica. Universidad de Huelva. SANTIBÁÑEZ VELILLA. Los datos obtenidos sugieren que los estudiantes que participan en el programa de capacitación mejoran significativamente en cuanto al dominio de conocimiento declarativo respecto de las estrategias de aprendizaje. 21. el nivel respecto a la tarea en que ofrece la ayuda. y la influencia educativa ejercida por el profesor. Núñez. . «Estrategias didácticas en medios en la formación inicial del profesorado». los procedimientos y las estrategias empleadas por los pequeños grupos.GIL. Braga Portugal. «Eficacia de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la enseñanza superior». el detalle de las indicaciones del profesor y los aspectos de la tarea sobre los que ofrece la ayuda.

el Colegio Humboldt perteneciente a un sistema educativo “abierto” el cual se refiere que en determinados momentos puede inclinarse por lo tradicional y en otros momentos por lo innovador y finalmente el Colegio Unión Montessori perteneciente como su nombre los dice al Sistema Montessori. analizar y comparar los métodos de enseñanza que utilizan tres instituciones educativas importantes y reconocidas de la ciudad de Puebla. esto es.Resumen: La formación inicial del profesorado no debe ser ajena a los cambios didácticos y a la innovación educativa que introducen los medios de comunicación e información. en cada una de . DÍAZ BADA. Puebla México. En este trabajo se presenta un estudio han participado 103 alumnos de diferentes especialidades del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) que aportan datos referentes a la utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en los medios siguiendo el modelo ORA (observación. María Luisa Fernanda (2003). Tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educación. La determinación de los modelos de enseñanza que cada una de estas instituciones utilizan se realizó a partir de una observación no participante por parte del autor de esta investigación. el Colegio Loyola perteneciente al “Sistema Tradicional” que todos conocemos a través de nuestra experiencia educativa. Estas tres escuelas pertenecen a sistemas educativos diferentes. el Colegio Humboldt y el Colegio Unión Montessori. reflexión y aplicación). «Estudio comparativo de métodos de enseñanza a nivel preescolar en escuelas privadas». Universidad de las Américas. Este enfoque sitúa a los docentes y a los alumnos en una nueva relación pedagógica. Resumen: La presente investigación tiene como propósito fundamental el identificar. estas son: el Colegio Loyola.

innovador y de interés común. siendo este nivel equivalente a kínder. ya que de esta manera se puede ayudar a los padres de familia a que adquieran un panorama general acerca de las metodologías de enseñanza que cada una de estas instituciones utilizan en nivel de kínder. y así facilitar su decisión en relación al tipo de institución educativa que les gustaría para sus hijos. Es una investigación interesante ya que se hizo a partir de un tema original.las escuelas participantes. Es importante mencionar que la investigación se realizó únicamente con niños de tercer año de kínder en las escuelas Loyola y Humboldt y en la Casa de los Niños ambientes 1 y 2 en la Unión Montessori. .

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