ANTECEDENTES DE TESIS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 1.5.1. Antecedentes nacionales VALENZUELA (2005).

«Aplicación del Enfoque de Inteligencias Múltiples en Escuelas rurales de La Libertad». Tesis de Maestría en Educación, Universidad Cesar Vallejo, Trujillo Perú. CARMONA BRENIS, Karina P. - LEÓN MALCA, Mónica J.A. (), «Análisis correlacional entre las inteligencias múltiples interpersonal e intrapersonal y los valores interpersonales, en estudiantes del primer ciclo de la escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo de Trujillo». Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad César Vallejo, Trujillo – Perú. OLORTEGUI RISCO, María del Carmen - MONCADA VARGAS, Cecilia (), «Niveles de autoeficacia para inteligencias múltiples y autoestima en alumnos de 1º a 5º año de secundaria de los colegios adventistas de la ciudad de Trujillo». Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología. Universidad César Vallejo, Trujillo – Perú. LÓPEZ (2008), «La Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios». Tesis de Magíster en Psicología con Mención en Psicología Educativa, UNMSM, Lima – Perú. Estudio multivariado cuyo objetivo es conocer si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores predictivos del rendimiento académico. Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de una universidad pública de Lima, a quienes se les aplicó la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia Emocional de Barón. Se recopilaron las notas de los diferentes cursos (promedio ponderado) al final del año lectivo 2005. Los estudiantes presentan una Inteligencia emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en función a las facultades, sólo en dos sub-escalas presentan diferencias. Respecto a

UNMSM. «Los Videos como estrategia didácticas durante el proceso de aprendizaje de ciencias sociales en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008». con un 16% de explicación de la variación total del rendimiento académico. se encontró que la más utilizada por los estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificación. Balbina (2008). y estado de ánimo en general). en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008?. Y la estrategia de Codificación. El modelo final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional (Intrapersonal. existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje según sexo favoreciendo a las mujeres. tomándose una población de de 47 estudiantes del primer nivel. adaptabilidad.las Estrategias de Aprendizaje. ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento académico. Tesis de Magíster en Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior. para ello se ha empleado el diseño metodológico de investigación cuasi experimental. que conforman el grupo experimental y 23 de ellos pertenecen al Nivel “B”. planteando para ello la idea de investigación mediante la siguiente interrogante: ¿Qué efectos tiene los videos como estrategias didáctica durante el proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales. Resumen: El presente informe de investigación es el resultado de la aplicación de los “Los Videos como estrategia didácticas durante el proceso de aprendizaje de ciencias sociales en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008”. los mismos que pertenecen al grupo control. 24 de ellos pertenecen al Nivel “A”. CHURQUIPA PARQUI. y tiene como objetivo general determinar el efecto del video como estrategias didácticas durante el proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales. Lima – Perú. manejo del estrés. . interpersonal.

en donde la aplicación de videos tiene mayores efectos positivos directamente en la capacidad de comprensión de espacio temporal. aborda el tema estrategias de aprendizaje y su relación con la comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales cursando estudios en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Evelyn (2009). MAC DOWALL REYNOSO.27 puntos ubicándose dentro de la valoración bueno tal como se ha demostrado en los cuadros. Tesis de Magíster en Educación con Mención en Docencia en el Nivel Superior. mejorando en cada actividad un aprendizaje de calidad a partir de un método didácticos de los videos. Relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. elevando el nivel del aprendizaje en el grupo experimental de 5. llegándose a la siguiente conclusión general. Lima-Perú. para ello sometiéndose a ambos grupos con el Pre Test y Post Test. La aplicación de videos como estrategia didáctica es eficaz en un 76. en ese sentido queda comprobada la hipótesis planteada en el presente informe de investigación. UNMSM. de corte transversal . lográndose para ello los siguientes resultados.Los videos como estrategia se aplicó en los estudiantes del nivel “A”.35% en el aprendizaje del área de Ciencias Sociales. que los videos como estrategias didácticas es eficiente en el aprendizaje de Ciencias Sociales. Resumen: La investigación se encuentra contextualizada dentro del campo psicológico de la educación. durante el primer trimestre del presente año académico con la finalidad de comprobar la validez de la hipótesis planteada en la presente investigación. Es un estudio de tipo básico que corresponde a un diseño no experimental.27 puntos a 15.

Tesis de Maestría en Educación.La hipótesis formulada corresponde a que existe una relación significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. interesada. matriculados en el primer ciclo de estudios de la carrera profesional de educación. es por eso que la actividad que sustenta la enseñanza y el aprendizaje están constituidas por las propias actividades internas. motivada. Marina Hermelinda (2008). En conclusión. La población de estudio estuvo conformada por 154 estudiantes y la muestra quedó establecida en 98 estudiantes de ambos sexos con una edad promedio de 19 años. estimulante. Los resultados obtenidos dan a conocer la confirmación de la hipótesis planteada en la existencia de relación significativa entre las variables de estudio. «La Enseñanza aprendizaje y las "anotaciones de enfermería" para una función profesional eficiente». 2005-I. Los instrumentos aplicados fueron el test ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje de Román y Gallego (1994) y el Test de Comprensión de Lectura de Violeta Tapia y Maritza Silva. CONDEZO MARTEL. Resumen: La enseñanza y el aprendizaje son dos caras de un proceso único. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. la aceptación de la hipótesis nos lleva a la formulación de sugerencias que implican incidir en el alumnado al manejo eficiente de estrategias de aprendizaje e incentivar el desarrollo de la comprensión lectora a niveles acorde a los estudios universitarios. El futuro profesional de enfermería debe recibir una . en lo que tanto o más que la acción lo que más importa es la actitud el compromiso del que enseña como el que aprende. Lima Perú.

Surge entonces la necesidad de investigar “la enseñanza-aprendizaje y las Anotaciones de Enfermería para una función profesional eficiente”. teniendo como objetivos general: determinar cómo se lleva el proceso de enseñanza aprendizaje y si existe relación con la correcta elaboración de las “Anotaciones de Enfermería” que realizan los internos de enfermería de la UNMSM en el INMP como resultado de su formación profesional. también se utilizó la lista de cotejo identificando las características de las Anotaciones de Enfermería realizado por los mismos internos en las historias clínicas de la adolescencia y ginecología del INMP. la motivación y el poco tiempo programado curricularmente para la enseñanza de este proceso. motivación. Para la colecta de datos se aplicó un cuestionario a 40 internos de enfermería de la UNMSM promoción ingresante 2002. con la finalidad que los implicados en este proceso de formación tanto el docente como el alumno de enfermería reflexionen sobre el cumplimiento del rol que les compete. compromiso con su aprendizaje durante su enseñanza universitaria aunado al uso de la diferente metodología utilizado por los docentes. que luego brindará cuidados integrales de salud con calidad y calidez al individuo. la falta de reforzamiento en la práctica. .información científico tecnológico y humanista. familia y comunidad ya sea en la condición de sano o enfermo. según la concepción didáctica científico-crítica (enseñanza y aprendizaje activo) con el uso de una metodología homogénea. tipo de investigación básico. El presente estudio utilizó el enfoque cuantitativo. determinando el grado de conocimientos en el desarrollo y formulación de las Anotaciones de Enfermería. Se obtuvo como resultado que los internos de enfermería no dan cumplimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje en relación a la correcta elaboración de las Anotaciones de Enfermería. por la naturaleza de la profesión de enfermería. diseño no experimental. se aduce a la falta de interés.

del alcance y.DELGADO VÁSQUEZ. Externo y Liberal. Se encontró que las frecuencias de las funciones.M. Local. predomina el estilo Asimilador y en los alumnos la U. También se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y . predominan los estilos Legislativo. Resumen: Se plantea el estudio de la relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando el tipo de especialidad profesional y la universidad de procedencia. Los estilos de aprendizaje han sido analizados considerando la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb y para los estilos de pensamiento se ha tomado en cuenta la teoría del autogobierno mental de Sternberg. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades. Los participantes fueron estudiantes de maestría de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Ricardo Palma. Jerárquico.S. Ana Esther (2004). Lima Perú. Se llevó a cabo el análisis de ítems y se estableció la validez y confiabilidad de ambos instrumentos. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. «Relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando las especialidades profesionales y el tipo de universidad».M. se encontró que están asociadas la función del autogobierno mental y la universidad de procedencia. como cada universidad de manera independiente.N. mientras que en los maestristas de la U. De otro lado. los datos se obtuvieron utilizando el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner Forma Corta.P predominan los estilos Acomodador y Divergente.R. de las inclinaciones del autogobierno mental de los estudiantes de maestría presentan diferencias significativas. Se encontró que en el total de participantes el estilo de aprendizaje predominante es el Divergente. Tesis de Doctorado en Psicología. tanto al considerar el total de participantes. de las formas. de los niveles.

se encontró que están asociadas las funciones del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional y. y finalmente entre el alcance del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional.M.N. en concreto. En la muestra de maestristas de la U. se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y las funciones del autogobierno mental en los alumnos de maestría de la U. como en la U.R.N. 1. Antecedentes Internacionales GOMIS SELVA. Universidad de Alicante España.S. Finalmente. entre los niveles del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. los resultados muestran la existencia de asociación entre las funciones del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. 2000 a.R. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades. 1999.P. Tesis Doctoral en Diseño. b y c). La presente investigación se enmarca dentro del campo de estudio de las inteligencia humana y dentro de éste en el enfoque de las inteligencias múltiples (IM) de Gardner (1983. . Feldman y Krechevsky. en el análisis. maestros y padres». y la U.2. «Evaluación de las Inteligencias Múltiples en el contexto educativo a través de expertos.S.M.5. Su desarrollo se concreta y estructura a través de un total de seis capítulos ordenados y secuenciados desde una mayor amplitud en el análisis y estudio de la inteligencia hacia una mayor concreción en su aplicación y desarrollo en la práctica a través del programa Spectrum (Gardner.M. Nieves (2007).P.M. aplicación y contextualización de un programa de evaluación de las inteligencias múltiples en alumnos de los primeros niveles instruccionales. los niveles del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. asimismo.el tipo de especialidad profesional tanto en la muestra total. Orientación e Intervención Psicopedagógica. 2001).

Universidad de Chile. GUAJARDO GUZMÁN. Para dicho efecto. Las conclusiones y los resultados obtenidos de la aplicación de las actividades de evaluación son analizados en el capítulo sexto que corresponde a la parte empírica de la presente investigación. Santiago de Chile. el estudio del modelo de las IM en su vertiente teórica y práctica. que pretende caracterizar el perfil de Inteligencias Múltiples de un segmento de la población recluida en la cárcel de Colina. Resumen: Los aportes realizados por los psicólogos y otros científicos en el estudio de la inteligencia humana han demostrado su gran valor desde las amplias aplicaciones prácticas que se les han podido dar incluso. el estudio teórico de la inteligencia desde múltiples perspectivas y. en el presente estudio se pretende realizar aportes que sirvan para comprender el comportamiento de los reclusos y mejorar el sistema de tratamiento intra-penitenciario actual. «Un Estudio sobre el Perfil de Inteligencias Múltiples en Reclusos del CCP de Colina I a través de la aplicación de la Escala MIDAS – Jóvenes». Amanda (2006). Es por ello que tomando como base la teoría del psicólogo norteamericano Howard Gardner. posteriormente.El hilo conductor que guía todo el estudio teórico y el trabajo práctico es la evaluación de las capacidades intelectuales de los alumnos en nuestro contexto tomando como referente el modelo de las IM. más allá del ámbito educacional. y vislumbrar que tipo de . La parte teórica está compuesta en conjunto por cinco capítulos en los que se aborda en primer lugar. desde los datos e información relevante que la descripción del perfil de Inteligencias Múltiples de reclusos jóvenes del Centro de Cumplimiento Penitenciario de Colina I pueda brindar. Memoria para optar al Título de Psicólogo. se exponen a continuación los resultados de una investigación de tipo descriptivo correlacional.

Universidad de Huelva. La competencia emocional es absolutamente imprescindible para la interacción social y para el entendimiento de nuestras propias emociones y comportamientos. DÍAZ PINTO. Para dar cumplimiento a los objetivos del estudio se analizaron los datos proporcionados por la administración de la Escala Evolutiva de Evaluación de Inteligencias Múltiples a los sujetos de la muestra. Huelva – España.asociación puede establecerse entre dicho perfil y algunas variables socio-demográficas. El presente estudio expone que no sólo es posible incrementar la competencia emocional del alumnado en clase. Resumen: La tesis consta de seis capítulos que van desde la situación actual de la enseñanza del inglés en la Educación Secundaria Obligatoria al análisis de la educación emocional del adolescente y los factores que determinan la disposición a comunicarse en el aula. Tesis Doctoral de Filología Inglesa. Arely (2004). y de la información obtenida de diferentes bases de datos confeccionadas por Gendarmería de Chile con información relevante sobre la población que mantiene recluida. lógico-matemática y espacial de la teoría de Gardner y las . Eva Rocío (2006). «Correlación entre inteligencia lingüística. criminológicas y penitenciarias presentes en dicha población. sino que además es posible hacerlo en la clase de inglés. Permite identificar las propias fuerzas y limitaciones y desarrollar sentimientos positivos sobre uno mismo y sobre los demás. PALESTINA HERNÁNDEZ. «Estudio sobre las inteligencias intere intrapersonales como instrumentos de desarrollo de la disposición a comunicarse en el aula de inglés». facilitando y favoreciendo la práctica oral en el aula a través de un programa de actividades relacionadas con la inteligencia emocional.

se . que fueron calificados por jueces externos. Para analizar los resultados se utilizó correlación de Spearman teniendo como resultado que no existe correlación entre las inteligencias lingüística. Puebla – México. Resumen: En este estudio se investigó la relación entre las inteligencias: lingüística. lógico-matemática y las respuestas creativas en niños. lógico-matemático y espacial. ROSA MARÍA (2004). BONASTRE ROVIRA. que cursaban cuarto año de primaria. «La inteligencia general (g). los niños realizaron dos productos creativos: un puente tipo maqueta y un poema.respuestas creativas en niños» Tesis de Licenciatura en Psicología. Universidad de las Américas Puebla. utilizamos los potenciales evocados cerebrales visuales (VEP) y el índice de la velocidad de conducción nerviosa (VCN) en la vía visual derivado de ellos. con las respuestas creativas. En una muestra de 20 sujetos (10 mujeres y 10 hombres) se registró la latencia P100 de los VEP (el primer potencial eléctrico transitorio registrado sobre el córtex visual primario). Posteriormente. Barcelona – España. la muestra se redujo a 30 niños que fueron seleccionados en relación a las puntuaciones obtenidas en el test de inteligencia WISR. espacial. la eficiencia neural y el índice velocidad de conducción nerviosa: una aproximación empírica». Resumen: Para valorar la asociación de las diferencias individuales en inteligencia psicométrica (CI) con las diferencias en eficiencia neural. El estudio comenzó con 40 niños de edades entre 8 y 10 años de la escuela primaria Republica Española. Universitat Autónoma de Barcelona. Tesis doctoral en Psicología. Después de formar los grupos para fines estadísticos.

ni para ninguno de los valores del índice de la VCN neurovisual. Mediante los ANOVA no se hallaron diferencias significativas entre mujeres y hombres para ninguno de los parámetros neurofisiológicos (latencias y amplitudes) de los VEP. Este resultado no soportaría la hipótesis del tiempo de la transmisión neural rápida para la inteligencia general (g). la exploración de la asociación entre la inteligencia psicométrica y la .40-50) (significativas después de aplicar el contraste de Bonferroni). y se aplicaron los tests de Wechsler y las AMP de Raven para las medidas de inteligencia psicométrica o cociente intelectual (CI). ni para ninguna de la medidas psicométricas de inteligencia general. y era de esperar. Los resultados no muestran correlación entre el parámetro tiempo medido por la latencia P100 o las medidas de velocidad de los VEP y las medidas psicométricas de inteligencia fluida (Gf). pero sí fue correlacionada con las medidas psicométricas tanto de inteligencia cristalizada (aritmética) como de inteligencia fluida (no verbal). mientras. a pesar de los resultados. la magnitud y consistencia de la correlación posiblemente venga explicada y determinada más por el efecto de la covariante de longitud (tamaño) de la cabeza que por el efecto de las diferencias en las variables biológicas (neurofisiológicas) de los VEP. sí se hallaron diferencias significativas en las medidas de longitud (tamaño) de la cabeza por RM. Desde el punto de vista conceptual. La longitud (tamaño) de la cabeza no fue correlacionada con los parámetros de los VEP.tomaron medidas de longitud de la vía visual mediante resonancia magnética (RM). Sin embargo. En el análisis fueron utilizadas las medidas de la longitud de la cabeza (distancia) y la latencia P100 (tiempo de transmisión neural) para calcular el cociente de velocidad (distancia/tiempo) del índice denominado VCN neurovisual (subcortical) que presentó un patrón de correlaciones positivas con las medidas psicométricas de inteligencia no verbal (CI) de aproximadamente (r=0.

eficiencia neural mediante la introducción del indicador VCN no está clara a nivel (elemental) de los procesos biológicos de la información. Más concretamente. que requieren la elaboración de productos escritos. ENGEL ROCAMORA. Barcelona – España. Resumen: Esta tesis tiene como finalidad profundizar en algunos procesos de construcción del conocimiento que operan en la interacción entre alumnos universitarios en situaciones colaborativas virtuales. La interacción entre los procesos de colaboración entre los alumnos y los procesos de ayuda y guía del profesor». Anna (2008). sus objetivos son (i) identificar y analizar los procesos y mecanismos interpsicológicos de construcción colaborativa del conocimiento entre alumnos en los distintos grupos y secuencias didácticas observados y (ii) identificar y analizar los dispositivos y mecanismos de ayuda educativa mediante los cuales el profesor incide en la construcción colaborativa del conocimiento entre alumnos en los distintos grupos y secuencias didácticas observados. y comprender mejor las relaciones entre estos procesos colaborativos y la influencia educativa ejercida por el profesor a lo largo de dichas situaciones. Tesis Doctoral en Psicologia Evolutiva de l'Educació. Universitat de Barcelona. El marco teórico que se asume como referencia es la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje que sostiene que el aprendizaje que acontece en contextos educativos es fruto de un proceso de construcción conjunta entre profesor y alumnos que interactúan en torno a unos contenidos concretos culturalmente establecidos y organizados. «Construcción del conocimiento en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. La vinculación entre la actividad colaborativa de los alumnos y la actividad conjunta más amplia entre profesor y alumnos en la que dicha colaboración se inserta convierte el análisis de la interconexión entre las .

exploración. Estas secuencias pertenecen a dos escenarios distintos que corresponden a dos instituciones diferentes. Por otra parte. que implican diferentes tipos de textos escritos y diferentes niveles de conocimiento compartido y aprendizaje. Se analizan cuatro secuencias didácticas que incorporan tareas que requieren que estudiantes universitarios elaboren colaborativamente documentos escritos. negociación y coconstrucción.y se toman como referente fundamental los trabajos que caracterizan los procesos de construcción colaborativa del conocimiento en entornos virtuales como una secuencia de fases de construcción colaborativa del conocimiento para explicar los mecanismos que subyacen a esa colaboración y que son responsables de su potencialidad para el aprendizaje. por una parte. Cada una de estas fases se desarrolla a través de procedimientos y estrategias particulares. Desde esta perspectiva se revisan los estudios sobre aprendizaje colaborativo mediado por ordenador –Computer Supported Collaborative Learning (CSCL). Los resultados obtenidos muestran. En cada uno de estos escenarios se analizan dos secuencias sucesivas y relacionadas. la Universidad de Barcelona y la Universitat Oberta de Catalunya. que los procesos de construcción colaborativa de textos escritos de los pequeños grupos pueden describirse en términos de una secuencia de fases socio-cognitivas: iniciación. en las que tres pequeños grupos de estudiantes desarrollan diferentes tareas que requieren que elaboren conjuntamente textos escritos. los resultados muestran que existe una .actuaciones de todos los participantes en torno a la tarea o contenido de aprendizaje y de su evolución –el análisis de la interactividad– en un elemento imprescindible para identificar y analizar dichos procesos. cada una de las cuales emplea plataformas diferentes con herramientas y utilidades distintas para el trabajo en grupos colaborativos. Como estrategia metodológica se opta por un estudio múltiple de casos.

Se identifican algunas dimensiones clave de la influencia educativa del profesor: el momento en que el profesor ofrece las ayudas a los estudiantes. Núñez. p. 153-158.relación entre las fases. el detalle de las indicaciones del profesor y los aspectos de la tarea sobre los que ofrece la ayuda. Braga Portugal. Pedro – MOURÃO. un alumno recién llegado a la Universidad (Rosario. Revista Comunicar.GIL. ROSÁRIO. el nivel respecto a la tarea en que ofrece la ayuda. los procedimientos y las estrategias empleadas por los pequeños grupos. El programa está orientado para dotar a los alumnos universitarios de un conjunto de estrategias (cognitivas. El programa se organiza en torno de una serie de cartas escritas por Gervásio. Alfonso (2003). y la influencia educativa ejercida por el profesor. . Tesis Facultad de Psicología de la Universidad de Minho. SANTIBÁÑEZ VELILLA. meta-cognitivas y de apoyo) que les permitan abordar sus procesos de aprendizaje de una forma más competente y autónoma. Josefina . dificultades y éxitos ocurridos en esta nueva etapa de su vida académica. 2006) sobre sus experiencias. 21. Universidad de Huelva. Los datos obtenidos sugieren que los estudiantes que participan en el programa de capacitación mejoran significativamente en cuanto al dominio de conocimiento declarativo respecto de las estrategias de aprendizaje. Resumen: En este trabajo se analiza la eficacia de un proyecto de promoción de procesos y estrategias de aprendizaje en la Universidad. «Eficacia de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la enseñanza superior». Rosa (2006). disminuye el uso de un enfoque de estudio superficial y mejoran también en cuanto a la aplicación de estas habilidades a tareas novedosas (transferencia). «Estrategias didácticas en medios en la formación inicial del profesorado». Huelva – España. y González-Pienda.

Este enfoque sitúa a los docentes y a los alumnos en una nueva relación pedagógica. La determinación de los modelos de enseñanza que cada una de estas instituciones utilizan se realizó a partir de una observación no participante por parte del autor de esta investigación. Universidad de las Américas. el Colegio Loyola perteneciente al “Sistema Tradicional” que todos conocemos a través de nuestra experiencia educativa. María Luisa Fernanda (2003). analizar y comparar los métodos de enseñanza que utilizan tres instituciones educativas importantes y reconocidas de la ciudad de Puebla. el Colegio Humboldt y el Colegio Unión Montessori. Resumen: La presente investigación tiene como propósito fundamental el identificar. estas son: el Colegio Loyola. «Estudio comparativo de métodos de enseñanza a nivel preescolar en escuelas privadas». Tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educación. esto es.Resumen: La formación inicial del profesorado no debe ser ajena a los cambios didácticos y a la innovación educativa que introducen los medios de comunicación e información. reflexión y aplicación). el Colegio Humboldt perteneciente a un sistema educativo “abierto” el cual se refiere que en determinados momentos puede inclinarse por lo tradicional y en otros momentos por lo innovador y finalmente el Colegio Unión Montessori perteneciente como su nombre los dice al Sistema Montessori. En este trabajo se presenta un estudio han participado 103 alumnos de diferentes especialidades del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) que aportan datos referentes a la utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en los medios siguiendo el modelo ORA (observación. Estas tres escuelas pertenecen a sistemas educativos diferentes. DÍAZ BADA. en cada una de . Puebla México.

Es una investigación interesante ya que se hizo a partir de un tema original. siendo este nivel equivalente a kínder. Es importante mencionar que la investigación se realizó únicamente con niños de tercer año de kínder en las escuelas Loyola y Humboldt y en la Casa de los Niños ambientes 1 y 2 en la Unión Montessori. innovador y de interés común.las escuelas participantes. y así facilitar su decisión en relación al tipo de institución educativa que les gustaría para sus hijos. ya que de esta manera se puede ayudar a los padres de familia a que adquieran un panorama general acerca de las metodologías de enseñanza que cada una de estas instituciones utilizan en nivel de kínder. .

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