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ANTECEDENTES DE TESIS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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ANTECEDENTES DE TESIS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 1.5.1. Antecedentes nacionales VALENZUELA (2005).

«Aplicación del Enfoque de Inteligencias Múltiples en Escuelas rurales de La Libertad». Tesis de Maestría en Educación, Universidad Cesar Vallejo, Trujillo Perú. CARMONA BRENIS, Karina P. - LEÓN MALCA, Mónica J.A. (), «Análisis correlacional entre las inteligencias múltiples interpersonal e intrapersonal y los valores interpersonales, en estudiantes del primer ciclo de la escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo de Trujillo». Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad César Vallejo, Trujillo – Perú. OLORTEGUI RISCO, María del Carmen - MONCADA VARGAS, Cecilia (), «Niveles de autoeficacia para inteligencias múltiples y autoestima en alumnos de 1º a 5º año de secundaria de los colegios adventistas de la ciudad de Trujillo». Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología. Universidad César Vallejo, Trujillo – Perú. LÓPEZ (2008), «La Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios». Tesis de Magíster en Psicología con Mención en Psicología Educativa, UNMSM, Lima – Perú. Estudio multivariado cuyo objetivo es conocer si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores predictivos del rendimiento académico. Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de una universidad pública de Lima, a quienes se les aplicó la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia Emocional de Barón. Se recopilaron las notas de los diferentes cursos (promedio ponderado) al final del año lectivo 2005. Los estudiantes presentan una Inteligencia emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en función a las facultades, sólo en dos sub-escalas presentan diferencias. Respecto a

El modelo final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional (Intrapersonal. manejo del estrés. con un 16% de explicación de la variación total del rendimiento académico. . planteando para ello la idea de investigación mediante la siguiente interrogante: ¿Qué efectos tiene los videos como estrategias didáctica durante el proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales. Lima – Perú. para ello se ha empleado el diseño metodológico de investigación cuasi experimental. tomándose una población de de 47 estudiantes del primer nivel. Resumen: El presente informe de investigación es el resultado de la aplicación de los “Los Videos como estrategia didácticas durante el proceso de aprendizaje de ciencias sociales en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008”. adaptabilidad. Y la estrategia de Codificación. interpersonal. existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje según sexo favoreciendo a las mujeres. Tesis de Magíster en Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior. CHURQUIPA PARQUI. los mismos que pertenecen al grupo control. UNMSM. ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento académico.las Estrategias de Aprendizaje. se encontró que la más utilizada por los estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificación. que conforman el grupo experimental y 23 de ellos pertenecen al Nivel “B”. y tiene como objetivo general determinar el efecto del video como estrategias didácticas durante el proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales. «Los Videos como estrategia didácticas durante el proceso de aprendizaje de ciencias sociales en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008». en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008?. y estado de ánimo en general). 24 de ellos pertenecen al Nivel “A”. Balbina (2008).

35% en el aprendizaje del área de Ciencias Sociales. Relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. aborda el tema estrategias de aprendizaje y su relación con la comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales cursando estudios en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. lográndose para ello los siguientes resultados. llegándose a la siguiente conclusión general. Tesis de Magíster en Educación con Mención en Docencia en el Nivel Superior.27 puntos ubicándose dentro de la valoración bueno tal como se ha demostrado en los cuadros. en ese sentido queda comprobada la hipótesis planteada en el presente informe de investigación. elevando el nivel del aprendizaje en el grupo experimental de 5. La aplicación de videos como estrategia didáctica es eficaz en un 76. Es un estudio de tipo básico que corresponde a un diseño no experimental. para ello sometiéndose a ambos grupos con el Pre Test y Post Test. durante el primer trimestre del presente año académico con la finalidad de comprobar la validez de la hipótesis planteada en la presente investigación. en donde la aplicación de videos tiene mayores efectos positivos directamente en la capacidad de comprensión de espacio temporal. Lima-Perú.Los videos como estrategia se aplicó en los estudiantes del nivel “A”. de corte transversal . MAC DOWALL REYNOSO. UNMSM. que los videos como estrategias didácticas es eficiente en el aprendizaje de Ciencias Sociales. mejorando en cada actividad un aprendizaje de calidad a partir de un método didácticos de los videos.27 puntos a 15. Resumen: La investigación se encuentra contextualizada dentro del campo psicológico de la educación. Evelyn (2009).

matriculados en el primer ciclo de estudios de la carrera profesional de educación. interesada. En conclusión. «La Enseñanza aprendizaje y las "anotaciones de enfermería" para una función profesional eficiente». Tesis de Maestría en Educación. es por eso que la actividad que sustenta la enseñanza y el aprendizaje están constituidas por las propias actividades internas.La hipótesis formulada corresponde a que existe una relación significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. La población de estudio estuvo conformada por 154 estudiantes y la muestra quedó establecida en 98 estudiantes de ambos sexos con una edad promedio de 19 años. motivada. en lo que tanto o más que la acción lo que más importa es la actitud el compromiso del que enseña como el que aprende. Marina Hermelinda (2008). estimulante. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Resumen: La enseñanza y el aprendizaje son dos caras de un proceso único. la aceptación de la hipótesis nos lleva a la formulación de sugerencias que implican incidir en el alumnado al manejo eficiente de estrategias de aprendizaje e incentivar el desarrollo de la comprensión lectora a niveles acorde a los estudios universitarios. Lima Perú. Los resultados obtenidos dan a conocer la confirmación de la hipótesis planteada en la existencia de relación significativa entre las variables de estudio. 2005-I. El futuro profesional de enfermería debe recibir una . CONDEZO MARTEL. Los instrumentos aplicados fueron el test ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje de Román y Gallego (1994) y el Test de Comprensión de Lectura de Violeta Tapia y Maritza Silva.

teniendo como objetivos general: determinar cómo se lleva el proceso de enseñanza aprendizaje y si existe relación con la correcta elaboración de las “Anotaciones de Enfermería” que realizan los internos de enfermería de la UNMSM en el INMP como resultado de su formación profesional. se aduce a la falta de interés. Para la colecta de datos se aplicó un cuestionario a 40 internos de enfermería de la UNMSM promoción ingresante 2002. la falta de reforzamiento en la práctica. la motivación y el poco tiempo programado curricularmente para la enseñanza de este proceso. por la naturaleza de la profesión de enfermería. determinando el grado de conocimientos en el desarrollo y formulación de las Anotaciones de Enfermería. Surge entonces la necesidad de investigar “la enseñanza-aprendizaje y las Anotaciones de Enfermería para una función profesional eficiente”. Se obtuvo como resultado que los internos de enfermería no dan cumplimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje en relación a la correcta elaboración de las Anotaciones de Enfermería.información científico tecnológico y humanista. con la finalidad que los implicados en este proceso de formación tanto el docente como el alumno de enfermería reflexionen sobre el cumplimiento del rol que les compete. . según la concepción didáctica científico-crítica (enseñanza y aprendizaje activo) con el uso de una metodología homogénea. también se utilizó la lista de cotejo identificando las características de las Anotaciones de Enfermería realizado por los mismos internos en las historias clínicas de la adolescencia y ginecología del INMP. tipo de investigación básico. que luego brindará cuidados integrales de salud con calidad y calidez al individuo. motivación. familia y comunidad ya sea en la condición de sano o enfermo. diseño no experimental. compromiso con su aprendizaje durante su enseñanza universitaria aunado al uso de la diferente metodología utilizado por los docentes. El presente estudio utilizó el enfoque cuantitativo.

del alcance y.R. de los niveles. predomina el estilo Asimilador y en los alumnos la U.M. Los participantes fueron estudiantes de maestría de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Ricardo Palma. tanto al considerar el total de participantes. Resumen: Se plantea el estudio de la relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando el tipo de especialidad profesional y la universidad de procedencia.DELGADO VÁSQUEZ. Ana Esther (2004). Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Jerárquico. Se encontró que las frecuencias de las funciones. Tesis de Doctorado en Psicología.M.N. como cada universidad de manera independiente. mientras que en los maestristas de la U. de las formas. Se encontró que en el total de participantes el estilo de aprendizaje predominante es el Divergente. Local.S. se encontró que están asociadas la función del autogobierno mental y la universidad de procedencia. «Relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando las especialidades profesionales y el tipo de universidad». En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades. Se llevó a cabo el análisis de ítems y se estableció la validez y confiabilidad de ambos instrumentos.P predominan los estilos Acomodador y Divergente. También se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y . los datos se obtuvieron utilizando el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner Forma Corta. de las inclinaciones del autogobierno mental de los estudiantes de maestría presentan diferencias significativas. Externo y Liberal. De otro lado. Los estilos de aprendizaje han sido analizados considerando la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb y para los estilos de pensamiento se ha tomado en cuenta la teoría del autogobierno mental de Sternberg. Lima Perú. predominan los estilos Legislativo.

b y c). Antecedentes Internacionales GOMIS SELVA. entre los niveles del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. . aplicación y contextualización de un programa de evaluación de las inteligencias múltiples en alumnos de los primeros niveles instruccionales. 2000 a.P.S. Orientación e Intervención Psicopedagógica. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades. y la U. en el análisis. «Evaluación de las Inteligencias Múltiples en el contexto educativo a través de expertos. 1.R. 2001). Universidad de Alicante España.R.S.P. La presente investigación se enmarca dentro del campo de estudio de las inteligencia humana y dentro de éste en el enfoque de las inteligencias múltiples (IM) de Gardner (1983. asimismo. en concreto. Tesis Doctoral en Diseño.M.M. se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y las funciones del autogobierno mental en los alumnos de maestría de la U.el tipo de especialidad profesional tanto en la muestra total.M. Nieves (2007).N. y finalmente entre el alcance del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional.N. los niveles del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. maestros y padres». Su desarrollo se concreta y estructura a través de un total de seis capítulos ordenados y secuenciados desde una mayor amplitud en el análisis y estudio de la inteligencia hacia una mayor concreción en su aplicación y desarrollo en la práctica a través del programa Spectrum (Gardner. como en la U. Feldman y Krechevsky. 1999. los resultados muestran la existencia de asociación entre las funciones del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. En la muestra de maestristas de la U.2. Finalmente.M.5. se encontró que están asociadas las funciones del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional y.

El hilo conductor que guía todo el estudio teórico y el trabajo práctico es la evaluación de las capacidades intelectuales de los alumnos en nuestro contexto tomando como referente el modelo de las IM. que pretende caracterizar el perfil de Inteligencias Múltiples de un segmento de la población recluida en la cárcel de Colina. «Un Estudio sobre el Perfil de Inteligencias Múltiples en Reclusos del CCP de Colina I a través de la aplicación de la Escala MIDAS – Jóvenes». se exponen a continuación los resultados de una investigación de tipo descriptivo correlacional. Santiago de Chile. La parte teórica está compuesta en conjunto por cinco capítulos en los que se aborda en primer lugar. el estudio teórico de la inteligencia desde múltiples perspectivas y. el estudio del modelo de las IM en su vertiente teórica y práctica. posteriormente. desde los datos e información relevante que la descripción del perfil de Inteligencias Múltiples de reclusos jóvenes del Centro de Cumplimiento Penitenciario de Colina I pueda brindar. Resumen: Los aportes realizados por los psicólogos y otros científicos en el estudio de la inteligencia humana han demostrado su gran valor desde las amplias aplicaciones prácticas que se les han podido dar incluso. y vislumbrar que tipo de . Para dicho efecto. en el presente estudio se pretende realizar aportes que sirvan para comprender el comportamiento de los reclusos y mejorar el sistema de tratamiento intra-penitenciario actual. Amanda (2006). más allá del ámbito educacional. Es por ello que tomando como base la teoría del psicólogo norteamericano Howard Gardner. Las conclusiones y los resultados obtenidos de la aplicación de las actividades de evaluación son analizados en el capítulo sexto que corresponde a la parte empírica de la presente investigación. GUAJARDO GUZMÁN. Universidad de Chile. Memoria para optar al Título de Psicólogo.

La competencia emocional es absolutamente imprescindible para la interacción social y para el entendimiento de nuestras propias emociones y comportamientos. Eva Rocío (2006). Universidad de Huelva. «Correlación entre inteligencia lingüística. Resumen: La tesis consta de seis capítulos que van desde la situación actual de la enseñanza del inglés en la Educación Secundaria Obligatoria al análisis de la educación emocional del adolescente y los factores que determinan la disposición a comunicarse en el aula. Permite identificar las propias fuerzas y limitaciones y desarrollar sentimientos positivos sobre uno mismo y sobre los demás. sino que además es posible hacerlo en la clase de inglés. Huelva – España. DÍAZ PINTO. y de la información obtenida de diferentes bases de datos confeccionadas por Gendarmería de Chile con información relevante sobre la población que mantiene recluida. Arely (2004). facilitando y favoreciendo la práctica oral en el aula a través de un programa de actividades relacionadas con la inteligencia emocional. «Estudio sobre las inteligencias intere intrapersonales como instrumentos de desarrollo de la disposición a comunicarse en el aula de inglés». PALESTINA HERNÁNDEZ. El presente estudio expone que no sólo es posible incrementar la competencia emocional del alumnado en clase.asociación puede establecerse entre dicho perfil y algunas variables socio-demográficas. lógico-matemática y espacial de la teoría de Gardner y las . criminológicas y penitenciarias presentes en dicha población. Tesis Doctoral de Filología Inglesa. Para dar cumplimiento a los objetivos del estudio se analizaron los datos proporcionados por la administración de la Escala Evolutiva de Evaluación de Inteligencias Múltiples a los sujetos de la muestra.

con las respuestas creativas. la muestra se redujo a 30 niños que fueron seleccionados en relación a las puntuaciones obtenidas en el test de inteligencia WISR. que cursaban cuarto año de primaria. Después de formar los grupos para fines estadísticos. El estudio comenzó con 40 niños de edades entre 8 y 10 años de la escuela primaria Republica Española. BONASTRE ROVIRA. espacial. se . Barcelona – España. la eficiencia neural y el índice velocidad de conducción nerviosa: una aproximación empírica». lógico-matemática y las respuestas creativas en niños. En una muestra de 20 sujetos (10 mujeres y 10 hombres) se registró la latencia P100 de los VEP (el primer potencial eléctrico transitorio registrado sobre el córtex visual primario). Resumen: En este estudio se investigó la relación entre las inteligencias: lingüística. Universitat Autónoma de Barcelona. Universidad de las Américas Puebla. Para analizar los resultados se utilizó correlación de Spearman teniendo como resultado que no existe correlación entre las inteligencias lingüística. Resumen: Para valorar la asociación de las diferencias individuales en inteligencia psicométrica (CI) con las diferencias en eficiencia neural. Posteriormente. utilizamos los potenciales evocados cerebrales visuales (VEP) y el índice de la velocidad de conducción nerviosa (VCN) en la vía visual derivado de ellos. Tesis doctoral en Psicología. ROSA MARÍA (2004).respuestas creativas en niños» Tesis de Licenciatura en Psicología. «La inteligencia general (g). que fueron calificados por jueces externos. los niños realizaron dos productos creativos: un puente tipo maqueta y un poema. lógico-matemático y espacial. Puebla – México.

Sin embargo. sí se hallaron diferencias significativas en las medidas de longitud (tamaño) de la cabeza por RM. ni para ninguno de los valores del índice de la VCN neurovisual. y era de esperar. La longitud (tamaño) de la cabeza no fue correlacionada con los parámetros de los VEP. Mediante los ANOVA no se hallaron diferencias significativas entre mujeres y hombres para ninguno de los parámetros neurofisiológicos (latencias y amplitudes) de los VEP. pero sí fue correlacionada con las medidas psicométricas tanto de inteligencia cristalizada (aritmética) como de inteligencia fluida (no verbal). En el análisis fueron utilizadas las medidas de la longitud de la cabeza (distancia) y la latencia P100 (tiempo de transmisión neural) para calcular el cociente de velocidad (distancia/tiempo) del índice denominado VCN neurovisual (subcortical) que presentó un patrón de correlaciones positivas con las medidas psicométricas de inteligencia no verbal (CI) de aproximadamente (r=0. Este resultado no soportaría la hipótesis del tiempo de la transmisión neural rápida para la inteligencia general (g). la exploración de la asociación entre la inteligencia psicométrica y la . ni para ninguna de la medidas psicométricas de inteligencia general.40-50) (significativas después de aplicar el contraste de Bonferroni). mientras. Desde el punto de vista conceptual.tomaron medidas de longitud de la vía visual mediante resonancia magnética (RM). a pesar de los resultados. y se aplicaron los tests de Wechsler y las AMP de Raven para las medidas de inteligencia psicométrica o cociente intelectual (CI). Los resultados no muestran correlación entre el parámetro tiempo medido por la latencia P100 o las medidas de velocidad de los VEP y las medidas psicométricas de inteligencia fluida (Gf). la magnitud y consistencia de la correlación posiblemente venga explicada y determinada más por el efecto de la covariante de longitud (tamaño) de la cabeza que por el efecto de las diferencias en las variables biológicas (neurofisiológicas) de los VEP.

que requieren la elaboración de productos escritos. Tesis Doctoral en Psicologia Evolutiva de l'Educació. La interacción entre los procesos de colaboración entre los alumnos y los procesos de ayuda y guía del profesor».eficiencia neural mediante la introducción del indicador VCN no está clara a nivel (elemental) de los procesos biológicos de la información. La vinculación entre la actividad colaborativa de los alumnos y la actividad conjunta más amplia entre profesor y alumnos en la que dicha colaboración se inserta convierte el análisis de la interconexión entre las . sus objetivos son (i) identificar y analizar los procesos y mecanismos interpsicológicos de construcción colaborativa del conocimiento entre alumnos en los distintos grupos y secuencias didácticas observados y (ii) identificar y analizar los dispositivos y mecanismos de ayuda educativa mediante los cuales el profesor incide en la construcción colaborativa del conocimiento entre alumnos en los distintos grupos y secuencias didácticas observados. y comprender mejor las relaciones entre estos procesos colaborativos y la influencia educativa ejercida por el profesor a lo largo de dichas situaciones. Anna (2008). Universitat de Barcelona. El marco teórico que se asume como referencia es la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje que sostiene que el aprendizaje que acontece en contextos educativos es fruto de un proceso de construcción conjunta entre profesor y alumnos que interactúan en torno a unos contenidos concretos culturalmente establecidos y organizados. «Construcción del conocimiento en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Barcelona – España. Resumen: Esta tesis tiene como finalidad profundizar en algunos procesos de construcción del conocimiento que operan en la interacción entre alumnos universitarios en situaciones colaborativas virtuales. Más concretamente. ENGEL ROCAMORA.

Cada una de estas fases se desarrolla a través de procedimientos y estrategias particulares. En cada uno de estos escenarios se analizan dos secuencias sucesivas y relacionadas. Como estrategia metodológica se opta por un estudio múltiple de casos. Por otra parte.actuaciones de todos los participantes en torno a la tarea o contenido de aprendizaje y de su evolución –el análisis de la interactividad– en un elemento imprescindible para identificar y analizar dichos procesos. Desde esta perspectiva se revisan los estudios sobre aprendizaje colaborativo mediado por ordenador –Computer Supported Collaborative Learning (CSCL). en las que tres pequeños grupos de estudiantes desarrollan diferentes tareas que requieren que elaboren conjuntamente textos escritos. exploración. que los procesos de construcción colaborativa de textos escritos de los pequeños grupos pueden describirse en términos de una secuencia de fases socio-cognitivas: iniciación.y se toman como referente fundamental los trabajos que caracterizan los procesos de construcción colaborativa del conocimiento en entornos virtuales como una secuencia de fases de construcción colaborativa del conocimiento para explicar los mecanismos que subyacen a esa colaboración y que son responsables de su potencialidad para el aprendizaje. Se analizan cuatro secuencias didácticas que incorporan tareas que requieren que estudiantes universitarios elaboren colaborativamente documentos escritos. cada una de las cuales emplea plataformas diferentes con herramientas y utilidades distintas para el trabajo en grupos colaborativos. la Universidad de Barcelona y la Universitat Oberta de Catalunya. Los resultados obtenidos muestran. los resultados muestran que existe una . por una parte. negociación y coconstrucción. Estas secuencias pertenecen a dos escenarios distintos que corresponden a dos instituciones diferentes. que implican diferentes tipos de textos escritos y diferentes niveles de conocimiento compartido y aprendizaje.

«Eficacia de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la enseñanza superior». Alfonso (2003). un alumno recién llegado a la Universidad (Rosario. dificultades y éxitos ocurridos en esta nueva etapa de su vida académica. los procedimientos y las estrategias empleadas por los pequeños grupos. Revista Comunicar. Tesis Facultad de Psicología de la Universidad de Minho. Se identifican algunas dimensiones clave de la influencia educativa del profesor: el momento en que el profesor ofrece las ayudas a los estudiantes. «Estrategias didácticas en medios en la formación inicial del profesorado». El programa está orientado para dotar a los alumnos universitarios de un conjunto de estrategias (cognitivas. disminuye el uso de un enfoque de estudio superficial y mejoran también en cuanto a la aplicación de estas habilidades a tareas novedosas (transferencia). 2006) sobre sus experiencias. Núñez. ROSÁRIO. SANTIBÁÑEZ VELILLA. p.GIL. 153-158. El programa se organiza en torno de una serie de cartas escritas por Gervásio. 21. el nivel respecto a la tarea en que ofrece la ayuda. y González-Pienda.relación entre las fases. Universidad de Huelva. Pedro – MOURÃO. meta-cognitivas y de apoyo) que les permitan abordar sus procesos de aprendizaje de una forma más competente y autónoma. . Rosa (2006). y la influencia educativa ejercida por el profesor. Los datos obtenidos sugieren que los estudiantes que participan en el programa de capacitación mejoran significativamente en cuanto al dominio de conocimiento declarativo respecto de las estrategias de aprendizaje. Braga Portugal. Josefina . Resumen: En este trabajo se analiza la eficacia de un proyecto de promoción de procesos y estrategias de aprendizaje en la Universidad. Huelva – España. el detalle de las indicaciones del profesor y los aspectos de la tarea sobre los que ofrece la ayuda.

en cada una de . el Colegio Humboldt y el Colegio Unión Montessori. Resumen: La presente investigación tiene como propósito fundamental el identificar. estas son: el Colegio Loyola. Estas tres escuelas pertenecen a sistemas educativos diferentes. Puebla México. analizar y comparar los métodos de enseñanza que utilizan tres instituciones educativas importantes y reconocidas de la ciudad de Puebla. el Colegio Humboldt perteneciente a un sistema educativo “abierto” el cual se refiere que en determinados momentos puede inclinarse por lo tradicional y en otros momentos por lo innovador y finalmente el Colegio Unión Montessori perteneciente como su nombre los dice al Sistema Montessori. el Colegio Loyola perteneciente al “Sistema Tradicional” que todos conocemos a través de nuestra experiencia educativa. La determinación de los modelos de enseñanza que cada una de estas instituciones utilizan se realizó a partir de una observación no participante por parte del autor de esta investigación. María Luisa Fernanda (2003). «Estudio comparativo de métodos de enseñanza a nivel preescolar en escuelas privadas».Resumen: La formación inicial del profesorado no debe ser ajena a los cambios didácticos y a la innovación educativa que introducen los medios de comunicación e información. Tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educación. reflexión y aplicación). DÍAZ BADA. Este enfoque sitúa a los docentes y a los alumnos en una nueva relación pedagógica. esto es. Universidad de las Américas. En este trabajo se presenta un estudio han participado 103 alumnos de diferentes especialidades del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) que aportan datos referentes a la utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en los medios siguiendo el modelo ORA (observación.

innovador y de interés común. siendo este nivel equivalente a kínder. Es importante mencionar que la investigación se realizó únicamente con niños de tercer año de kínder en las escuelas Loyola y Humboldt y en la Casa de los Niños ambientes 1 y 2 en la Unión Montessori. . Es una investigación interesante ya que se hizo a partir de un tema original. y así facilitar su decisión en relación al tipo de institución educativa que les gustaría para sus hijos. ya que de esta manera se puede ayudar a los padres de familia a que adquieran un panorama general acerca de las metodologías de enseñanza que cada una de estas instituciones utilizan en nivel de kínder.las escuelas participantes.

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