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Antecedentes de Tesis de Moises

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ANTECEDENTES DE TESIS DE MOISES 1.5.1. Antecedentes nacionales VALENZUELA (2005).

«Aplicación del Enfoque de Inteligencias Múltiples en Escuelas rurales de La Libertad». Tesis de Maestría en Educación, Universidad Cesar Vallejo, Trujillo Perú. CARMONA BRENIS, Karina P. - LEÓN MALCA, Mónica J.A. (), «Análisis correlacional entre las inteligencias múltiples interpersonal e intrapersonal y los valores interpersonales, en estudiantes del primer ciclo de la escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo de Trujillo». Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad César Vallejo, Trujillo – Perú. OLORTEGUI RISCO, María del Carmen - MONCADA VARGAS, Cecilia (), «Niveles de autoeficacia para inteligencias múltiples y autoestima en alumnos de 1º a 5º año de secundaria de los colegios adventistas de la ciudad de Trujillo». Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología. Universidad César Vallejo, Trujillo – Perú. LÓPEZ (2008), «La Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios». Tesis de Magíster en Psicología con Mención en Psicología Educativa, UNMSM, Lima – Perú. Estudio multivariado cuyo objetivo es conocer si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores predictivos del rendimiento académico. Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de una universidad pública de Lima, a quienes se les aplicó la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia Emocional de Barón. Se recopilaron las notas de los diferentes cursos (promedio ponderado) al final del año lectivo 2005. Los estudiantes presentan una Inteligencia emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en función a las facultades, sólo en dos sub-escalas presentan diferencias. Respecto a

interpersonal. con un 16% de explicación de la variación total del rendimiento académico. tomándose una población de de 47 estudiantes del primer nivel. Balbina (2008). . los mismos que pertenecen al grupo control. planteando para ello la idea de investigación mediante la siguiente interrogante: ¿Qué efectos tiene los videos como estrategias didáctica durante el proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales. adaptabilidad. se encontró que la más utilizada por los estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificación. Tesis de Magíster en Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior.las Estrategias de Aprendizaje. UNMSM. El modelo final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional (Intrapersonal. Resumen: El presente informe de investigación es el resultado de la aplicación de los “Los Videos como estrategia didácticas durante el proceso de aprendizaje de ciencias sociales en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008”. existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje según sexo favoreciendo a las mujeres. ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento académico. Y la estrategia de Codificación. 24 de ellos pertenecen al Nivel “A”. manejo del estrés. en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008?. Lima – Perú. que conforman el grupo experimental y 23 de ellos pertenecen al Nivel “B”. «Los Videos como estrategia didácticas durante el proceso de aprendizaje de ciencias sociales en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008». y tiene como objetivo general determinar el efecto del video como estrategias didácticas durante el proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales. CHURQUIPA PARQUI. y estado de ánimo en general). para ello se ha empleado el diseño metodológico de investigación cuasi experimental.

Evelyn (2009). Relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. para ello sometiéndose a ambos grupos con el Pre Test y Post Test. La aplicación de videos como estrategia didáctica es eficaz en un 76. Lima-Perú. Es un estudio de tipo básico que corresponde a un diseño no experimental. en donde la aplicación de videos tiene mayores efectos positivos directamente en la capacidad de comprensión de espacio temporal. de corte transversal . UNMSM. Tesis de Magíster en Educación con Mención en Docencia en el Nivel Superior. en ese sentido queda comprobada la hipótesis planteada en el presente informe de investigación. lográndose para ello los siguientes resultados. mejorando en cada actividad un aprendizaje de calidad a partir de un método didácticos de los videos. que los videos como estrategias didácticas es eficiente en el aprendizaje de Ciencias Sociales.35% en el aprendizaje del área de Ciencias Sociales.Los videos como estrategia se aplicó en los estudiantes del nivel “A”. durante el primer trimestre del presente año académico con la finalidad de comprobar la validez de la hipótesis planteada en la presente investigación. MAC DOWALL REYNOSO. Resumen: La investigación se encuentra contextualizada dentro del campo psicológico de la educación. llegándose a la siguiente conclusión general. aborda el tema estrategias de aprendizaje y su relación con la comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales cursando estudios en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. elevando el nivel del aprendizaje en el grupo experimental de 5.27 puntos ubicándose dentro de la valoración bueno tal como se ha demostrado en los cuadros.27 puntos a 15.

Resumen: La enseñanza y el aprendizaje son dos caras de un proceso único. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La población de estudio estuvo conformada por 154 estudiantes y la muestra quedó establecida en 98 estudiantes de ambos sexos con una edad promedio de 19 años. en lo que tanto o más que la acción lo que más importa es la actitud el compromiso del que enseña como el que aprende. motivada. matriculados en el primer ciclo de estudios de la carrera profesional de educación. estimulante. 2005-I. interesada. El futuro profesional de enfermería debe recibir una . Los instrumentos aplicados fueron el test ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje de Román y Gallego (1994) y el Test de Comprensión de Lectura de Violeta Tapia y Maritza Silva. CONDEZO MARTEL. «La Enseñanza aprendizaje y las "anotaciones de enfermería" para una función profesional eficiente». Los resultados obtenidos dan a conocer la confirmación de la hipótesis planteada en la existencia de relación significativa entre las variables de estudio. es por eso que la actividad que sustenta la enseñanza y el aprendizaje están constituidas por las propias actividades internas.La hipótesis formulada corresponde a que existe una relación significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. la aceptación de la hipótesis nos lleva a la formulación de sugerencias que implican incidir en el alumnado al manejo eficiente de estrategias de aprendizaje e incentivar el desarrollo de la comprensión lectora a niveles acorde a los estudios universitarios. Marina Hermelinda (2008). Lima Perú. Tesis de Maestría en Educación. En conclusión.

Se obtuvo como resultado que los internos de enfermería no dan cumplimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje en relación a la correcta elaboración de las Anotaciones de Enfermería. Surge entonces la necesidad de investigar “la enseñanza-aprendizaje y las Anotaciones de Enfermería para una función profesional eficiente”. por la naturaleza de la profesión de enfermería. se aduce a la falta de interés. que luego brindará cuidados integrales de salud con calidad y calidez al individuo. compromiso con su aprendizaje durante su enseñanza universitaria aunado al uso de la diferente metodología utilizado por los docentes. El presente estudio utilizó el enfoque cuantitativo. la motivación y el poco tiempo programado curricularmente para la enseñanza de este proceso. determinando el grado de conocimientos en el desarrollo y formulación de las Anotaciones de Enfermería. también se utilizó la lista de cotejo identificando las características de las Anotaciones de Enfermería realizado por los mismos internos en las historias clínicas de la adolescencia y ginecología del INMP. diseño no experimental.información científico tecnológico y humanista. familia y comunidad ya sea en la condición de sano o enfermo. Para la colecta de datos se aplicó un cuestionario a 40 internos de enfermería de la UNMSM promoción ingresante 2002. según la concepción didáctica científico-crítica (enseñanza y aprendizaje activo) con el uso de una metodología homogénea. motivación. tipo de investigación básico. la falta de reforzamiento en la práctica. . teniendo como objetivos general: determinar cómo se lleva el proceso de enseñanza aprendizaje y si existe relación con la correcta elaboración de las “Anotaciones de Enfermería” que realizan los internos de enfermería de la UNMSM en el INMP como resultado de su formación profesional. con la finalidad que los implicados en este proceso de formación tanto el docente como el alumno de enfermería reflexionen sobre el cumplimiento del rol que les compete.

Los estilos de aprendizaje han sido analizados considerando la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb y para los estilos de pensamiento se ha tomado en cuenta la teoría del autogobierno mental de Sternberg. Local.M. del alcance y. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades. predominan los estilos Legislativo.M. Se encontró que las frecuencias de las funciones. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. tanto al considerar el total de participantes. de las formas. También se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y . Jerárquico. de los niveles.N. mientras que en los maestristas de la U. Los participantes fueron estudiantes de maestría de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Ricardo Palma. Ana Esther (2004). Tesis de Doctorado en Psicología. De otro lado. Se llevó a cabo el análisis de ítems y se estableció la validez y confiabilidad de ambos instrumentos. como cada universidad de manera independiente. predomina el estilo Asimilador y en los alumnos la U.DELGADO VÁSQUEZ. se encontró que están asociadas la función del autogobierno mental y la universidad de procedencia. Se encontró que en el total de participantes el estilo de aprendizaje predominante es el Divergente. «Relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando las especialidades profesionales y el tipo de universidad». Externo y Liberal. Lima Perú.P predominan los estilos Acomodador y Divergente.S. de las inclinaciones del autogobierno mental de los estudiantes de maestría presentan diferencias significativas.R. los datos se obtuvieron utilizando el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner Forma Corta. Resumen: Se plantea el estudio de la relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando el tipo de especialidad profesional y la universidad de procedencia.

b y c). Finalmente. en el análisis.N. 2001).N. Orientación e Intervención Psicopedagógica.S. maestros y padres».M. En la muestra de maestristas de la U. en concreto.R. los resultados muestran la existencia de asociación entre las funciones del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. 1. como en la U. La presente investigación se enmarca dentro del campo de estudio de las inteligencia humana y dentro de éste en el enfoque de las inteligencias múltiples (IM) de Gardner (1983. . Tesis Doctoral en Diseño. asimismo.M. Feldman y Krechevsky.S.el tipo de especialidad profesional tanto en la muestra total. Su desarrollo se concreta y estructura a través de un total de seis capítulos ordenados y secuenciados desde una mayor amplitud en el análisis y estudio de la inteligencia hacia una mayor concreción en su aplicación y desarrollo en la práctica a través del programa Spectrum (Gardner.M. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades. y la U. «Evaluación de las Inteligencias Múltiples en el contexto educativo a través de expertos. se encontró que están asociadas las funciones del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional y.M. 1999. entre los niveles del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional.P. los niveles del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. Nieves (2007).R. y finalmente entre el alcance del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional. aplicación y contextualización de un programa de evaluación de las inteligencias múltiples en alumnos de los primeros niveles instruccionales. 2000 a.5. Universidad de Alicante España.2. Antecedentes Internacionales GOMIS SELVA.P. se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y las funciones del autogobierno mental en los alumnos de maestría de la U.

posteriormente.El hilo conductor que guía todo el estudio teórico y el trabajo práctico es la evaluación de las capacidades intelectuales de los alumnos en nuestro contexto tomando como referente el modelo de las IM. La parte teórica está compuesta en conjunto por cinco capítulos en los que se aborda en primer lugar. desde los datos e información relevante que la descripción del perfil de Inteligencias Múltiples de reclusos jóvenes del Centro de Cumplimiento Penitenciario de Colina I pueda brindar. Para dicho efecto. se exponen a continuación los resultados de una investigación de tipo descriptivo correlacional. el estudio teórico de la inteligencia desde múltiples perspectivas y. GUAJARDO GUZMÁN. el estudio del modelo de las IM en su vertiente teórica y práctica. más allá del ámbito educacional. Amanda (2006). Resumen: Los aportes realizados por los psicólogos y otros científicos en el estudio de la inteligencia humana han demostrado su gran valor desde las amplias aplicaciones prácticas que se les han podido dar incluso. Santiago de Chile. que pretende caracterizar el perfil de Inteligencias Múltiples de un segmento de la población recluida en la cárcel de Colina. Las conclusiones y los resultados obtenidos de la aplicación de las actividades de evaluación son analizados en el capítulo sexto que corresponde a la parte empírica de la presente investigación. Es por ello que tomando como base la teoría del psicólogo norteamericano Howard Gardner. «Un Estudio sobre el Perfil de Inteligencias Múltiples en Reclusos del CCP de Colina I a través de la aplicación de la Escala MIDAS – Jóvenes». Universidad de Chile. en el presente estudio se pretende realizar aportes que sirvan para comprender el comportamiento de los reclusos y mejorar el sistema de tratamiento intra-penitenciario actual. Memoria para optar al Título de Psicólogo. y vislumbrar que tipo de .

El presente estudio expone que no sólo es posible incrementar la competencia emocional del alumnado en clase. facilitando y favoreciendo la práctica oral en el aula a través de un programa de actividades relacionadas con la inteligencia emocional. PALESTINA HERNÁNDEZ. La competencia emocional es absolutamente imprescindible para la interacción social y para el entendimiento de nuestras propias emociones y comportamientos. lógico-matemática y espacial de la teoría de Gardner y las . Para dar cumplimiento a los objetivos del estudio se analizaron los datos proporcionados por la administración de la Escala Evolutiva de Evaluación de Inteligencias Múltiples a los sujetos de la muestra. Tesis Doctoral de Filología Inglesa. «Correlación entre inteligencia lingüística. Resumen: La tesis consta de seis capítulos que van desde la situación actual de la enseñanza del inglés en la Educación Secundaria Obligatoria al análisis de la educación emocional del adolescente y los factores que determinan la disposición a comunicarse en el aula. Permite identificar las propias fuerzas y limitaciones y desarrollar sentimientos positivos sobre uno mismo y sobre los demás. Universidad de Huelva. Arely (2004). «Estudio sobre las inteligencias intere intrapersonales como instrumentos de desarrollo de la disposición a comunicarse en el aula de inglés». Huelva – España. DÍAZ PINTO. y de la información obtenida de diferentes bases de datos confeccionadas por Gendarmería de Chile con información relevante sobre la población que mantiene recluida.asociación puede establecerse entre dicho perfil y algunas variables socio-demográficas. criminológicas y penitenciarias presentes en dicha población. sino que además es posible hacerlo en la clase de inglés. Eva Rocío (2006).

Después de formar los grupos para fines estadísticos. Posteriormente. los niños realizaron dos productos creativos: un puente tipo maqueta y un poema. lógico-matemática y las respuestas creativas en niños. Resumen: Para valorar la asociación de las diferencias individuales en inteligencia psicométrica (CI) con las diferencias en eficiencia neural. que cursaban cuarto año de primaria. Universidad de las Américas Puebla. BONASTRE ROVIRA. Universitat Autónoma de Barcelona. lógico-matemático y espacial. espacial. la eficiencia neural y el índice velocidad de conducción nerviosa: una aproximación empírica». Tesis doctoral en Psicología. se . «La inteligencia general (g). con las respuestas creativas. En una muestra de 20 sujetos (10 mujeres y 10 hombres) se registró la latencia P100 de los VEP (el primer potencial eléctrico transitorio registrado sobre el córtex visual primario). El estudio comenzó con 40 niños de edades entre 8 y 10 años de la escuela primaria Republica Española.respuestas creativas en niños» Tesis de Licenciatura en Psicología. que fueron calificados por jueces externos. utilizamos los potenciales evocados cerebrales visuales (VEP) y el índice de la velocidad de conducción nerviosa (VCN) en la vía visual derivado de ellos. Para analizar los resultados se utilizó correlación de Spearman teniendo como resultado que no existe correlación entre las inteligencias lingüística. Resumen: En este estudio se investigó la relación entre las inteligencias: lingüística. Barcelona – España. Puebla – México. la muestra se redujo a 30 niños que fueron seleccionados en relación a las puntuaciones obtenidas en el test de inteligencia WISR. ROSA MARÍA (2004).

ni para ninguna de la medidas psicométricas de inteligencia general.40-50) (significativas después de aplicar el contraste de Bonferroni). Sin embargo. y era de esperar. mientras. a pesar de los resultados. Este resultado no soportaría la hipótesis del tiempo de la transmisión neural rápida para la inteligencia general (g). Los resultados no muestran correlación entre el parámetro tiempo medido por la latencia P100 o las medidas de velocidad de los VEP y las medidas psicométricas de inteligencia fluida (Gf). y se aplicaron los tests de Wechsler y las AMP de Raven para las medidas de inteligencia psicométrica o cociente intelectual (CI). En el análisis fueron utilizadas las medidas de la longitud de la cabeza (distancia) y la latencia P100 (tiempo de transmisión neural) para calcular el cociente de velocidad (distancia/tiempo) del índice denominado VCN neurovisual (subcortical) que presentó un patrón de correlaciones positivas con las medidas psicométricas de inteligencia no verbal (CI) de aproximadamente (r=0. ni para ninguno de los valores del índice de la VCN neurovisual. sí se hallaron diferencias significativas en las medidas de longitud (tamaño) de la cabeza por RM. Mediante los ANOVA no se hallaron diferencias significativas entre mujeres y hombres para ninguno de los parámetros neurofisiológicos (latencias y amplitudes) de los VEP. la exploración de la asociación entre la inteligencia psicométrica y la .tomaron medidas de longitud de la vía visual mediante resonancia magnética (RM). Desde el punto de vista conceptual. pero sí fue correlacionada con las medidas psicométricas tanto de inteligencia cristalizada (aritmética) como de inteligencia fluida (no verbal). La longitud (tamaño) de la cabeza no fue correlacionada con los parámetros de los VEP. la magnitud y consistencia de la correlación posiblemente venga explicada y determinada más por el efecto de la covariante de longitud (tamaño) de la cabeza que por el efecto de las diferencias en las variables biológicas (neurofisiológicas) de los VEP.

eficiencia neural mediante la introducción del indicador VCN no está clara a nivel (elemental) de los procesos biológicos de la información. Barcelona – España. La vinculación entre la actividad colaborativa de los alumnos y la actividad conjunta más amplia entre profesor y alumnos en la que dicha colaboración se inserta convierte el análisis de la interconexión entre las . sus objetivos son (i) identificar y analizar los procesos y mecanismos interpsicológicos de construcción colaborativa del conocimiento entre alumnos en los distintos grupos y secuencias didácticas observados y (ii) identificar y analizar los dispositivos y mecanismos de ayuda educativa mediante los cuales el profesor incide en la construcción colaborativa del conocimiento entre alumnos en los distintos grupos y secuencias didácticas observados. que requieren la elaboración de productos escritos. El marco teórico que se asume como referencia es la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje que sostiene que el aprendizaje que acontece en contextos educativos es fruto de un proceso de construcción conjunta entre profesor y alumnos que interactúan en torno a unos contenidos concretos culturalmente establecidos y organizados. Universitat de Barcelona. Más concretamente. ENGEL ROCAMORA. Anna (2008). «Construcción del conocimiento en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Resumen: Esta tesis tiene como finalidad profundizar en algunos procesos de construcción del conocimiento que operan en la interacción entre alumnos universitarios en situaciones colaborativas virtuales. Tesis Doctoral en Psicologia Evolutiva de l'Educació. y comprender mejor las relaciones entre estos procesos colaborativos y la influencia educativa ejercida por el profesor a lo largo de dichas situaciones. La interacción entre los procesos de colaboración entre los alumnos y los procesos de ayuda y guía del profesor».

Estas secuencias pertenecen a dos escenarios distintos que corresponden a dos instituciones diferentes. Por otra parte. Desde esta perspectiva se revisan los estudios sobre aprendizaje colaborativo mediado por ordenador –Computer Supported Collaborative Learning (CSCL). En cada uno de estos escenarios se analizan dos secuencias sucesivas y relacionadas. cada una de las cuales emplea plataformas diferentes con herramientas y utilidades distintas para el trabajo en grupos colaborativos. Cada una de estas fases se desarrolla a través de procedimientos y estrategias particulares. la Universidad de Barcelona y la Universitat Oberta de Catalunya. por una parte. que los procesos de construcción colaborativa de textos escritos de los pequeños grupos pueden describirse en términos de una secuencia de fases socio-cognitivas: iniciación.y se toman como referente fundamental los trabajos que caracterizan los procesos de construcción colaborativa del conocimiento en entornos virtuales como una secuencia de fases de construcción colaborativa del conocimiento para explicar los mecanismos que subyacen a esa colaboración y que son responsables de su potencialidad para el aprendizaje. Los resultados obtenidos muestran. en las que tres pequeños grupos de estudiantes desarrollan diferentes tareas que requieren que elaboren conjuntamente textos escritos. exploración. Se analizan cuatro secuencias didácticas que incorporan tareas que requieren que estudiantes universitarios elaboren colaborativamente documentos escritos. negociación y coconstrucción.actuaciones de todos los participantes en torno a la tarea o contenido de aprendizaje y de su evolución –el análisis de la interactividad– en un elemento imprescindible para identificar y analizar dichos procesos. los resultados muestran que existe una . Como estrategia metodológica se opta por un estudio múltiple de casos. que implican diferentes tipos de textos escritos y diferentes niveles de conocimiento compartido y aprendizaje.

Pedro – MOURÃO. . Núñez. 153-158. Rosa (2006). ROSÁRIO.relación entre las fases. Braga Portugal. Resumen: En este trabajo se analiza la eficacia de un proyecto de promoción de procesos y estrategias de aprendizaje en la Universidad. El programa está orientado para dotar a los alumnos universitarios de un conjunto de estrategias (cognitivas. 21. Revista Comunicar. el nivel respecto a la tarea en que ofrece la ayuda. y la influencia educativa ejercida por el profesor. disminuye el uso de un enfoque de estudio superficial y mejoran también en cuanto a la aplicación de estas habilidades a tareas novedosas (transferencia). meta-cognitivas y de apoyo) que les permitan abordar sus procesos de aprendizaje de una forma más competente y autónoma. Alfonso (2003). un alumno recién llegado a la Universidad (Rosario. p. los procedimientos y las estrategias empleadas por los pequeños grupos.GIL. y González-Pienda. 2006) sobre sus experiencias. «Estrategias didácticas en medios en la formación inicial del profesorado». Los datos obtenidos sugieren que los estudiantes que participan en el programa de capacitación mejoran significativamente en cuanto al dominio de conocimiento declarativo respecto de las estrategias de aprendizaje. «Eficacia de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la enseñanza superior». El programa se organiza en torno de una serie de cartas escritas por Gervásio. Se identifican algunas dimensiones clave de la influencia educativa del profesor: el momento en que el profesor ofrece las ayudas a los estudiantes. Josefina . dificultades y éxitos ocurridos en esta nueva etapa de su vida académica. Huelva – España. SANTIBÁÑEZ VELILLA. el detalle de las indicaciones del profesor y los aspectos de la tarea sobre los que ofrece la ayuda. Tesis Facultad de Psicología de la Universidad de Minho. Universidad de Huelva.

DÍAZ BADA. el Colegio Humboldt y el Colegio Unión Montessori. el Colegio Humboldt perteneciente a un sistema educativo “abierto” el cual se refiere que en determinados momentos puede inclinarse por lo tradicional y en otros momentos por lo innovador y finalmente el Colegio Unión Montessori perteneciente como su nombre los dice al Sistema Montessori. Estas tres escuelas pertenecen a sistemas educativos diferentes. «Estudio comparativo de métodos de enseñanza a nivel preescolar en escuelas privadas». estas son: el Colegio Loyola.Resumen: La formación inicial del profesorado no debe ser ajena a los cambios didácticos y a la innovación educativa que introducen los medios de comunicación e información. En este trabajo se presenta un estudio han participado 103 alumnos de diferentes especialidades del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) que aportan datos referentes a la utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en los medios siguiendo el modelo ORA (observación. Tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educación. Resumen: La presente investigación tiene como propósito fundamental el identificar. reflexión y aplicación). Puebla México. analizar y comparar los métodos de enseñanza que utilizan tres instituciones educativas importantes y reconocidas de la ciudad de Puebla. Universidad de las Américas. Este enfoque sitúa a los docentes y a los alumnos en una nueva relación pedagógica. La determinación de los modelos de enseñanza que cada una de estas instituciones utilizan se realizó a partir de una observación no participante por parte del autor de esta investigación. en cada una de . el Colegio Loyola perteneciente al “Sistema Tradicional” que todos conocemos a través de nuestra experiencia educativa. María Luisa Fernanda (2003). esto es.

y así facilitar su decisión en relación al tipo de institución educativa que les gustaría para sus hijos. Es una investigación interesante ya que se hizo a partir de un tema original. . Es importante mencionar que la investigación se realizó únicamente con niños de tercer año de kínder en las escuelas Loyola y Humboldt y en la Casa de los Niños ambientes 1 y 2 en la Unión Montessori. siendo este nivel equivalente a kínder.las escuelas participantes. innovador y de interés común. ya que de esta manera se puede ayudar a los padres de familia a que adquieran un panorama general acerca de las metodologías de enseñanza que cada una de estas instituciones utilizan en nivel de kínder.

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