MARCO TEÓRICO

De acuerdo con los trabajos previos se mencionan los antecedentes nacionales

según Ccoa Mamani (2023) el propósito fue examinar el programa "Interactuando con
pasleet" produciendo mejorar de la capacidad de comprender la lectura para
estudiantes de 5° en la IE de Sicuani. Dicha investigación se realizó utilizando el
enfoque cuantitativo y de tipo explicativo. Se utilizó una muestra dividida en dos
grupos. La habilidad de comprensión lectora aumentó un 14% en el grupo en el cual
no se implementó el programa. Sin embargo , se registró un aumento del 34% en el
grupo que recibió el programa. Se encontró un resultado de p= 0.000 (p < 0.05)
utilizando la prueba U de Mann – Whitney ,lo que confirma la hipótesis del programa,
que propone una mejora en la comprensión de texto en la institución educativa
Sicuani.

Al respecto Almeida (2023) su finalidad fue precisar si el sociograma literario ayuda

en fomentar habilidades de comprensión educando de quinto, la investigación fue
explicativa, se utilizó un enfoque cuantitativo. La muestra incluyó 16 estudiantes
específicos de un aula, En cuanto a su resultado se encontró el puntaje a 0.05 luego
al aplicar las sesiones programadas mediante el uso del sociograma los resultados
fueron favorables obteniendo a p=0.09 < 0.05. Concluyó que el sociodrama literario
ayuda a mejorar positivamente la comprensión lectora y se realizó con la confiabilidad
de kuder Richardson KR20.

También, Cancho Huamani (2022) en su estudio el objeto fue señalar el impacto de la

estrategia "Ruleta" mejorando la comprensión teniendo en el aula de 4°. El enfoque de
investigación utilizado fue explicativo y de naturaleza cuantitativa. Se llevó a cabo de
48 estudiantes que formaría la muestra divididos en dos grupos. En cuanto a los
resultados antes de aplicar las sesiones con la estrategia mencionada, se encontró un
nivel de comprensión de a= 0.05. Sin embargo, después de la aplicación de las
sesiones, se observaron resultados favorables con un nivel superior de 0=260. Como
resultado, a través del uso de la prueba no paramétrica, se demostró que el empleo
de esta estrategia.

De manera similar, el estudio de Isla Lay (2022) tuvo como objetivo medir el efecto
del uso de mapas conceptuales en la mayoría de las habilidades lectoras entre
estudiantes de sexto grado. Es interpretativo y cuantitativo. La muestra de este
estudio fue de 20 niños de una clase. De hecho, encontramos que el 80% de los
encuestados eligieron C. Después de aplicar el curso utilizando mapas conceptuales
el mejor resultado fue del 70%, que está al mismo nivel.
En resumen, el I.E. Descubrieron que el uso apropiado de mapas conceptuales
mejoraba la comprensión lectora. La herramienta de evaluación es una lista de
verificación de 10 puntos.
De igual forma, el propósito de este estudio de Mendoza (2022) fue investigar cómo
las estrategias lectoras afectan el progreso en comprensión lectora de los estudiantes
de quinto grado. Los diseños de investigación utilizados fueron experimentos piloto y
utilizados en la naturaleza. Tomando como muestra a 33 estudiantes, el coeficiente de
correlación en el análisis estadístico fue de 0,73. Después de catorce sesiones de
entrenamiento utilizando la estrategia de lectura, se observaron mejoras significativas
en la comprensión lectora. Por lo tanto, los estadísticos de Kuder Richardson KR 20
concluyeron que es posible comprobar si las estrategias utilizadas tienen como
objetivo ayudar a los estudiantes a comprender mejor los textos que leen..

Por otro lado, se presentan precedentes internacionales como el estudio de Buendia

Barberà y Holgado García (2022). El objetivo principal de este estudio es conocer
cómo se relaciona el uso de recursos tecnológicos digitales y la lectura en cuarto
grado de educación primaria. El estudio se basó en un paradigma de interpretación y
evaluó a 14 estudiantes. Los resultados de la evaluación de la prueba ACL reflejan el
progreso de la lectura. Finalmente, se recomienda seguir trabajando en el uso de los
recursos de la plataforma Snappet para comprender el texto.

De esta manera, Cumpa Valencia y Cruz Neyra (2022) buscaron valorar en su

estudio qué sucede con un programa de lectura integral en relación con la
comprensión lectora. Se utilizó un diseño cuasiexperimental con métodos
cuantitativos. 42 estudiantes participaron en el estudio. Los resultados muestran que
la implementación del programa ha tenido un impacto significativo. Esto se evidencia
en el coeficiente de confiabilidad de Kuder Richardson (0,632) y el índice de
correlación de Pearson entre Complec y Tpd Tpc (0,614, p < 0,01). Concluyó que el
programa debería ser aplicable en la práctica a actividades educativas similares.
En cuanto a Al Advani et al. al (2022) sugirió que el propósito de su estudio era
descubrir la relación entre los métodos metacognitivos y el rendimiento en lectura; El
grupo de investigación fueron los estudiantes ingleses de quinto grado de una escuela
primaria en Kuwait. La conclusión es que el dominio del inglés de las personas no está
determinado por la edad preescolar temprana o tardía para el aprendizaje de una
segunda lengua. Además, los estudiantes bilingües que se percibían a sí mismos
como competentes en inglés tenían mejores habilidades de lectura metacognitiva que
los estudiantes bilingües que se percibían a sí mismos como no competentes en
inglés. Concientización y Monitoreo de Políticas (K-W-L) es suficiente
De igual forma, Sarmiento Rincón (2022) en su trabajo de investigación tuvo
como objetivo identificar herramientas de exe-aprendizaje para superar las habilidades
de comprensión de textos en quinto grado de primaria. Los modelos de aprendizaje
son actividades pedagógicas que utilizan métodos cualitativos e interpretativos. La
prueba se realizó en 20 estudiantes de una clase. En cuanto a los resultados de su
uso, son muy favorables, con resultados positivos, por lo que se puede concluir que el
uso de esta herramienta es positivo, porque es beneficioso para movilizar los
procesos psicológicos involucrados en el proceso lector.

Finalmente, según Hickey & Flynn (2019), su principal finalidad. El propósito de

la investigación es explorar o investigar. Efectos del entrenamiento Bright en las
habilidades de lectura y matemáticas de los estudiantes en cuidados domiciliarios,
investigamos posibles moderadores de los efectos del entrenamiento y exploramos
posibles efectos "indirectos" sobre el funcionamiento ejecutivo y las dificultades de
comportamiento de los niños y el nivel de participación de sus cuidadores. hogar. Por
lo tanto, se puede concluir que los niños que recibieron capacitación obtuvieron
avances estadísticamente mayores que el grupo de control en las subpruebas de
fluidez en lectura, alfabetización y cálculo matemático del WJ-III, pero no en lectura de
palabras y ortografía. preguntas de matemáticas aplicadas. Se encontró que la edad,
la función ejecutiva y la participación del cuidador en el trabajo de control moderan la
eficacia del entrenamiento. No hubo ningún efecto indirecto de la tutoría.