ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Estilos de aprendizaje y su influencia en la comprensión

lectora en los estudiantes de una institución educativa,
Guayaquil, 2022

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO

ACADÉMICO DE MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTOR:
Valeriano Choéz, Digna Marjorie (Orcid: 0000-000-0869-7925)

ASESORA:
Dra. Espinoza Salazar, Liliana Ivonne (Orcid: 0000-0002-6336-4771)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión y calidad educativa

PIURA – PERÚ
2021
 I. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, debido a la emergencia sanitaria por covid-19, y la
afectación en diferentes ámbitos en todos los países del mundo, la crisis
económica, social y cultural va en aumento y a si mismo se puede apreciar un
gran desinterés en el campo educativo, especialmente la manera de aprender y
su predominación en el entendimiento de textos, para llegar hacia los alumnos por
medio de la enseñanza virtual.
En el contexto internacional en Colombia, Rodríguez (2015) en la
indagación dirigida a administrativos de una universidad, cuyo objetivo es
identificar la asociación entre las dos variables, una el modo o estilos de
aprendizaje y la autoeficacia en ambientes virtuales, es de tipo descriptiva
correlacional, se obtienen que no se establece ninguna relación significativa entre
las variables en estudio.
En el territorio de Chile, Gallegos et. al. (2019) hizo el análisis de la
comprensión de las lecturas en los alumnos de enseñanza primaria donde se
revelaron que su nivel de lectura no avanza a medida en los alumnos que cursan
diferentes grados escolares, comprobando una progresión inadecuada en cuanto
al desarrollo de la lectura, y paralelamente una inexistencia de diferencias
significativas.
También, Guevara, (2018) de Perú, menciona a la aplicación de varios
instrumentos cuantitativos, se obtiene de las variables, a través de la creación de
un plan de motivación que busca reconocer los modelos y estilos de aprendizaje,
con base en los aportes teóricos como las motivaciones de Maslow, McClelland,
Garner, Vroom y Locke y los estilos de VAK. Los métodos estadísticos son de tipo
básico no probabilístico y propositiva explicativa, cuyo objetivo es, determinar que
los estilos de aprendizaje, hallados muestran que predomina el estilo visual,
auditivo en un horizonte medio, siendo los preponderantes en los alumnos.
En Perú el autor, Auccacusi (2020) se realiza un estudio cuyo objetivo es
describir el afecto y su influencia de la lectura comprensiva en estudiantes con
dificultades en el nivel lector. Este estudio usa la metodología básica no
probabilística, y se desarrolla mediante un estudio de campo dentro de una IE del
sector. Mediante la observación, con entrevistas y revisión de documentos se
obtuvo como resultado que, se describen el tipo de apego de cada una de las
niñas, y la descripción de las habilidades y la en la comprensión lectora de
diversos géneros literarios; descubriendo la interacción de estas tres categorías
en los docentes con una mirada compacta y holística para el investigador que
busca poder corregir los diferentes errores.
En el ámbito nacional, en la ciudad de Machala, Aguirre et, al. (2021) en el
presente estudio muestra el resultado de un instrumento cuantitativo con su nivel
de influencia, que existe un déficit del 56,58% y para deducir significados en el
manejo de vocabulario, por ello es importante determinar los estilos de
aprendizaje.
En el entorno local, en Guayaquil JaureguiI & Cando (2018) identifican las
teorías de estilos aprendizajes que influye en el desarrollo de diferentes procesos
cognitivos acordes a una demanda vivida como lo es la comprensión de textos,
las propiedades de la muestra son diferentes en las pruebas neuropsicológicas
cuyos resultados muestran una correspondencia de estilos de aprendizaje de
cada individuo; los resultados demuestran características significativas entre los
cuatro estilos de aprendizaje: concentración, alternancia, focalización, selectividad
de estímulos, resistencia a interferencias y flexibilidad cognitiva.
Dentro de la unidad educativa Medalla Milagrosa de Guayaquil, se
evidencia la falta de lectura en diferentes textos y la poca comprensión de estos
sin mayor preparación para mejorar esta habilidad y cumplir con el proceso lector.
De parte del estudiante el desinterés académico y la falta de conocimiento de los
procesos lectores con base en los estilos de aprendizaje impartidos en las aulas
de clases. La responsabilidad del docente engloba un sin número de actividades
por realizar para ello, el formador necesita dar respuestas a todas las
necesidades que dicho usuario demande compromiso como lo es el tutor
manejando una buena comunicación con toda la unidad educativa, enseñando
con el ejemplo rico en valores humanos, espirituales y éticos. Ese compromiso de
lograr desarrollar las competencias en cada uno de ellos sin discriminación,
fortaleciendo su autoestima.
Ante las dificultades se formula la siguiente pregunta como problema
general del proyecto: ¿De qué manera influyen los estilos de aprendizaje dentro
de la comprensión lectora de los estudiantes de la unidad educativa Medalla
Milagrosa, Guayaquil, 2021?
 La justificación de este proyecto menciona la importancia y relevancia del
presente estudio que busca la implicación de la práctica, por la cual pretende
contribuir al desarrollo de la escuela básica particular Medalla Milagrosa mediante
una exhaustiva indagación aporta metodológicamente con contenido actualizado
en tiempos de COVID-19, se busca establecer si las variables intervienen con los
estilos de aprendizaje y la comprensión lectora que benefician a los alumnos.
Este proceso investigativo cobra relevancia social en el campo educativo,
especialmente en las aulas ya que es donde los estudiantes gozarán de un mejor
desenvolvimiento en varios niveles como tales como: el corporal ya que usarán el
lenguaje no verbal para expresarse mejor y con claridad, también como efecto de
la constante lectura van a mejorar la ortografía, porque siempre un mini lector
como lo son los niños leerán harán con fluidez de palabras, precisión al momento
de leer, comprender y escribir, porque hablar e interpretar requiere de ser
reflexivos y analíticos, lo conseguirán mediante las diferentes clases que reciben
en la institución.
Como utilidad metodológica el estudio pretende brindar nuevos aportes a la
comunidad educativa sobre todo en épocas de pandemia donde la lectura
requiere de mayor atención frente a un mundo saturado por vídeos y juegos
tecnológicos, también se presentan las recomendaciones con sus respectivos
análisis y demostraciones estadísticas.
Como objetivo general del presente trabajo de investigación es: determinar
la influencia de los estilos de aprendizaje en la comprensión lectora de los
estudiantes de la institución educativa, Medalla Milagrosa, Guayaquil, 2021.
En consecuencia, los objetivos específicos son. Determinar la influencia de
la dimensión estilo de aprendizaje reflexivo en la comprensión lectora de los
estudiantes. Determinar la influencia de los estilos de aprendizaje activo en la
comprensión lectora de los estudiantes. Determinar la influencia de los estilos de
aprendizaje teórico en la comprensión lectora de los estudiantes y Determinar la
influencia de la dimensión estilo de aprendizaje pragmático en la comprensión
lectora de los estudiantes.
Se plantea la hipótesis general: el estilo de aprendizaje interviene
significativamente en la comprensión lectora de los estudiantes de la institución
educativa Medalla Milagrosa, Guayaquil, 2021.
II. MARCO TEÓRICO
Por otro lado, en México el autor Rodríguez, et.at. (2016) muestra el
objetivo: determinar la analogía entre los estilos de aprendizaje y el nivel de
compresión lectora. La metodología empleada se aplicó a un grupo de diez
alumnos en la ciudad de Bogotá. Los instrumentos para determinar los estilos de
aprendizaje de David Kolb, muestra que son: acomodador, divergente, asimilador,
convergente, con un instrumento que en este caso es un cuestionario obtiene una
relación moderada.
De la misma forma la investigación de Villavicencio (2020) en Perú-Piura
titulada, “Los estilos de aprendizaje y el uso del tic en los estudiantes”, cuyo
objetivo es: establecer la relación entre el estilo de aprendizaje y uso del TIC. La
muestra son los estudiantes de la escuela de la ciudad de Guayaquil en Ecuador.
Los 69 estudiantes dan un resultado la correlación de Tau-b de Kendall obtuvo
0,25. Cuya relación es baja entre las dos variables.
En el país Perú, en la ciudad de Lima, Mori (2020) se encuentra la tesis de
maestría para cuarto nivel cuyo tema. Siendo un estudio actualizado porque se
desarrolla en el contexto de la pandemia por ello es relevante y de la UCV, el
objetivo, determinar la asociación entre las variables. El diseño del presente
estudio es básico, aplicando instrumentos como cuestionarios de medición,
aplicados a 84 estudiantes con características similares, obteniendo como
resultados de la investigación muestran superior la memoria auditiva inmediata de
0,83 y el 0,83 de comprensión lectora.
También en Perú, del autor Palomino (2016) destaca la investigación con
las mismas variables en este estudio se emplea el método, descriptivo,
correlacional transversal. La población son todos los estudiantes de primer año. Y
la muestra con los paralelos B, D con 70 estudiantes total. Los resultados
muestran una relación demostrativa entre el estilo de aprendizaje y los niveles de
comprensión lectora.
En Ecuador, se toma como referencia la investigación en la unidad
educativa Fiscomisional “Nuevo Ecuador” su objetivo general, diseñar una guía
didáctica que permita el estudio del estilo de aprendizaje en la lectura
comprensiva adecuada para optimar el asunto educativo. El diseño exploratorio y
explicativo y descriptivo, aplicando las técnicas de la observación de campo
directamente en la escuela mediante los instrumentos cuantitativos se obtuvo que
el 56% de los profesores desconocen el estilo de aprendizaje de sus alumnos y
no lo consideran en sus clases, principalmente en la comprensión lectora de los
estudiantes de la Unidad Educativa de la ciudad de Guayaquil, relevante para la
presente investigación.
Otro estudio en Ecuador, Villacis et.at (2020) muestra la exploración donde
se analizan los distintos estilos de estudio en los alumnos la metodología expone
una orientación con un procedimiento en base a un examen cuya muestra exhibe
con 130 docente. El diseño cuantitativo con un cuestionario para medir el estilo de
estudio, los efectos demuestran un predominio moderado del estilo de estudio es
activo y el estilo pragmático, se prueba que son reflexivos 49,2%.
En la ciudad de Quito, Serrano (2021) el trabajo previo a la obtención de
maestría, cuyo título toma las variables de: la lectura comprensiva y su incidencia
en las calificaciones, de la Universidad Católica, tiene como objetivo contribuir al
mejoramiento y desarrollo de la comprensión lectora de los docentes, busca
emplear un manual de comprensión lectora. Su diseño metodológico es básico,
con un diseño cuantitativo, aplicando los instrumentos a los 56 estudiantes de
básica elemental de dos paralelos, que son la muestra. La técnica de
investigación es la encuesta y la entrevista. Se obtiene que el 63,00% de los
escolares poseen un muy alto nivel de comprensión lectora, mientras que el 31%
no alcanza un nivel adecuado.
En la localidad, es decir la ciudad de Guayaquil, se presenta la
investigación de Quinlle (2020) donde se analiza la comprensión lectora de textos
en la educación. La técnica de muestreo fue la observación, y se aplica mediante
la observación una investigación de campo. Se detallan las conclusiones de las
necesidades de la comprensión lectora llegando a la conclusión que todo proceso
primero debe ser observado conceptualizado y llevado a la práctica.
Desde hace mucho tiempo, se ha evidenciado en la población la falta de
estilos de aprendizajes por ello surgen varios enfoques que mejoran el quehacer
del enseñar que facilita el aprendizaje en los estudiantes y, puede influir sobre
todo cuando se habla de comprensión lectora, muchas veces se cree que leer un
libro es suficiente o escuchar, pero la realidad es otra.
 En relación con la definición, los estilos de estudio Salas (2008) relata, que
son los procesos continuos, mutable y progresivo de acomodación al medio,
porque cada individuo aprende, se ajusta al planeta donde habita no solo por su
cerebro sino, además, utiliza sus sentidos que le aceptan jugar con el medio por
medio de la modalidad sensorial, recordando que la forma para lograr conseguir
un conocimiento es entendiendo lo que se lee.
Así mismo, lo sustenta Aragón (2011) que menciona, los estilos de
aprendizaje son una mezcla de aprendizajes con diferentes características,
psicológicas, físicas que son necesarias para lograr el entendimiento,
comprensión en una determinada situación de aprendizaje. Este es el concepto
que asume la investigación.
Para, Gregorc (1979) los estilos de aprendizajes se centran en los
distintivos comportamientos de la población que sirven como indicadores para que
los individuos aprendan y se adapten de forma fácil en cualquier ambiente.
Según los autores Gallegos y Honey (2007) manifiesta que los estilos de
aprendizaje se centran en el ser humano y su capacidad para aprender en
diferentes situaciones.
En los modelos teóricos sobre la variable estilos de aprendizaje definen
tres dimensiones como un fenómeno que ocurre dentro de un contexto
sociocultural más amplio moldeado por el lector 1) dimensión identidades, 2)
dimensión capacidades, 3) dimensión lectores. Según Piaget cambian, por ello es
el lector se desenvuelve cognitivamente ya que se logra experiencias cada vez
mayor con textos más desafiantes y se beneficia de la instrucción.
Por otro lado, el modelo teórico sobre la variable estilos de aprendizaje,
según David Kolb (1993) propone un esquema de cuatro dimensiones: 1)
dimensión Convergente; 2) dimensión divergente; 3) dimensión asimiladora se
enfoca en las en áreas de abstracción, conceptualización y observación reflexiva,
la compresión y creación de modelos teóricos 4) dimensión acomodadora.
Asimismo, David Kolb, (1984) con su modelo muestra el enfoque VAK,
presenta varios estilos de aprendizajes como el visual, auditivo y kinestésico.
Bajo la mirada de Alonso, Gallegos & Honey (1994) se asume este modelo
teórico en este estudio, detallando las dimensiones: 1) la dimensión reflexiva,
según López et al. (2021) para que exista un aprendizaje reflexivo los estudiantes
deben comprender el problema. Esto consiste en un aprendizaje con muchas
actividades que incluye personas analíticas, cuidadosas, detallistas, que gustan
de comprender significados, describir procesos y analizar situaciones desde
diferentes puntos de vista. 2) la dimensión activa, busca un aprendizaje con
muchas actividades que brinde al aprendiz los instrumentos correctos para estar
dinámico; ya que corresponde a personas que gustan del trabajo en grupo. De
esta forma lo menciona Corsi (2020) para poder hacer un aprendizaje activo es
necesario realizar actividades colaborativas donde el contenido intencional
involucre el aprender activamente. 3) dimensión teórica, entres sus características
según Ríos, Álvarez & Torres (2018) el estilo de aprendizaje teórico tienes sus
bases en la parte conceptual donde el estudiante necesita primero comprender la
teoría para poder llevarlo a la práctica que corresponde a entes lógicos, objetivos,
críticos, disciplinados, metódicos, razonadores y perfeccionistas. 4) dimensión
pragmática, Arenas (2017) menciona que este es donde el alumno participa en el
aprendizaje por medio de la práctica y tiene a entes con diferentes destrezas, que
les encanta la verdad, el trabajo en grupo, son extrovertidos, toman elecciones,
son concretos, comunicativos, optimistas, carismáticos, eficientes, y gustan de las
experiencias novedosas y les fascina el trabajo colaborativo.
Los estilos del aprendizaje, se sustenta la teoría constructivista de Jean
Piaget (1896-1934) sugiere que el aprendizaje es un proceso y una forma
concluyente de concebir y exponer las distintas maneras en las que aprende una
persona en diversas situaciones de cambio. La teoría del constructivismo ofrece
un aprendizaje basado en el alumno es el eje central y quien debe construir al
aprendizaje. Arenas (2017).
Para la variable comprensión lectora poseemos la definición de Romero
(2005) alude que el aprendizaje no depende solo de leer y escribir sino de
comprender lo que se dice de manera verbal. Del mismo modo Ramírez (2017)
Define a la comprensión lectora como la cabida para concebir lo cual se lee, tanto
en narración al destacado de los discursos que conforman un argumento. Por otro
lado, Pellicer (2018) apunta a la comprensión lectora como una destreza que los
individuos tienen y fortalecen analizando los textos escritos y de esta forma
entienden así la lectura, se apoya en un definido proceso lector de conocimiento y
comprensión. Para eso, se necesario continuar un proceso sistemático mediante
la concentración y al finalizar la lectura poder responder una serie de preguntas
con lógica y coherencia se da este proceso para que el lector pueda entender lo
que el autor quiere manifestar.
Para Aragón & Caicedo (2009) los recursos que influyen en el desarrollo de
la comprensión lectora, en las aulas, para que se preste atención al momento de
diseñar la planificación curricular existen varios componentes que influyen en el
macro del desarrollo, para ello en la escuela, particular y la educación en el salón
de clases para que se preste especial atención al diseñar la planificación
curricular, alcanzando los objetivos establecidos en el currículo, pero son los
docentes los llamados a motivar a los estudiantes y fomentar una lectura
comprensiva, rescatando lo mejor de todo lo que se lee. La comprensión lectora
requiere además de el motivo, la conciencia, la sabiduría y notar por medio de los
sentidos.
Esta definición conceptual asume este estudio, según, Macay & Véliz
(2019) declaran, a la comprensión lectora como un proceso activo para interpretar
los diferentes textos bajo el control de los pensamientos. Se menciona, el modelo
teórico de Condemarín (2001) donde expresa que la agilidad está relacionada con
la competencia lectora. Y menciona tres dimensiones: la dimensión de la fluidez,
la dimensión de la precisión y la dimensión de automonitoreo y autocorrección.
Según Macay y Véliz (2019) mencionan tres dimensiones: corresponde a 1)
dimensión de la lectura literal, donde el estudiante debe responder preguntas
concretas y literales .2) dimensión inferencial busca que el estudiante formule las
primicias imaginando lo que puede pasar que busca desarrollar la creatividad,
determinar la idea principal y secundaria para conseguir una comprensión de todo
el escrito. 3) dimensión critica que busca localizar al lector dentro del escrito
intentando encontrar probables respuestas de hechos dentro del entorno en el
escrito.
Por otra parte, la teoría de científica Vygotsky el aprendizaje constructivo
que sustenta a la variable de comprensión lectora indica que los procesos de
mediación, interiorización y actividad que existe entre dos o más personas que
cooperan en una actividad conjunta o colectiva para que posteriormente, el sujeto
pueda realizar la actividad en forma individual.
III. METODOLOGÍA

3.1 Tipo de diseño de investigación

Este estudio, se desarrolló con una investigación de tipo básica, no
experimental ya que, el investigador no manipuló las variables y porque se ejecutó
con la intención de agrandar sapiencias para el avance de una concluyente teoría,
sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias
prácticas el investigador se mantuvo observando. (Mountane, 2010).

Diseño de la investigación
Con base, en un diseño no experimental causal, por su alcance se dirigió la
investigación con un enfoque cuantitativo es decir las variables fueron medidas
numéricamente y no fueron manipuladas por el investigador ya que, todo cambio
fue observado y registrado desde un contexto natural para luego ser analizado.
Hernández et al. (2012).

El diseño, es el siguiente:

X Y

Dónde

X= Estilos de aprendizaje
Y= Compresión lectora
= influye en
3.2 Variables y operacionalización

Variable independiente: estilos de aprendizaje Definición conceptual

Para Aragón (2011) el estilo de aprendizaje es el conjunto de
características de orden psicológico y fisiológico los cuales son expresados
cuando el sujeto enfrenta una situación de aprendizaje.
Definición operacional
Operacionalmente se valoró lo relacionado a las dimensiones de estilos de
aprendizaje en los noventa y tres estudiantes de la institución educativa Medalla
Milagrosa de la ciudad de Guayaquil, esta variable tuvo tres dimensiones: 1)
dimensión reflexivo, que consiste para los diferentes estilos un aprendizaje con
muchas actividades dinámicas y bajo la mirada de la meditación, reflexión y
análisis por ello es donde están las personas con características como: analíticos,
esmeradas, minuciosos, que dominan un rico vocabulario con coherencia,
menciona métodos sistemáticos y examina escenarios con diferentes criterios, 2)
la dimensión activo, busca un aprendizaje con muchas actividades que brinde al
aprendiz las actividades necesarias para estar dinámico; ya que corresponde a
entes carismáticos, animados, intuitivos, creativos, transformadores, innovadores
participativos, colaborativos y sociables. 3) dimensión teórica, donde el estudiante
necesita primero comprender la teoría para poder llevarlo a la práctica que
corresponde a personas lógicas, objetivas, críticas, disciplinadas, metódicas,
razonadoras y perfeccionistas, 4) dimensión pragmática, es decir donde el
estudiante interviene en el aprendizaje mediante la práctica que incluye a
personas prácticas, realistas, decididas, concretas, eficaces, que gustan de las
experiencias y trabajo en grupo.

Indicadores
La dimensión estilos de aprendizaje expuso como
indicadores los siguientes:
La dimensión reflexivo indicadores animados, espontaneo, descubridor.
La dimensión activo indicadores receptivo, analítico, exhaustivo
La dimensión teórico indicadores lógicos estructurado metódico
La dimensión pragmático indicadores practico, eficaz, realista.

Escala de medición
Se uso la reconocida escala de Likert, para medir los criterios de la
investigación es decir de las dos encuestas, Para lo cual, las escalas de los
instrumentos de estilos de aprendizaje y comprensión lectora están expresadas
en forma positiva: “siempre”, “a veces” y “nunca”
Variable dependiente: comprensión lectora Definición conceptual
Según, Macay & Véliz (2019) declaran a la comprensión lectora como un
proceso activo para interpretar los diferentes textos bajo el control de los
pensamientos.

Definición operacional
Operacionalmente se valorará tres dimensiones 1) dimensión literal donde
el estudiante debe responder preguntas concretas y literales tales como: ¿Qué...?
¿Cuándo? etc., muestra la comprensión del texto mediante varias preguntas que
buscan valorar el entendimiento literal, 2) dimensión inferencial busca que el
estudiante formule las hipótesis imaginando lo que puede pasar que busca
desarrollar la creatividad del estudiante determinar la idea principal y secundaria
con el fin de lograr una comprensión de todo el texto, 3) dimensión critica que
busca ubicar al lector dentro del texto buscando a profundidad posibles
respuestas de hechos dentro del contexto en el texto, permite desarrollar un
pensamiento crítico donde el estudiante pueda emitir y expresar sus ideas con
claridad.

Indicadores:
La dimensión de comprensión lectora en este estudio se consideraron tres
dimensiones. Dimensión literal que son sus indicadores idea principal, idea
secundaria, mensajes, analogías, sinónimos y extraer datos literales del texto
leído. Dimensión inferencial: son los indicadores antónimos, redacción de texto,
reformulación de contenido. Dimensión critica es la presentación de criterios e
identificación de aspectos y temas importantes.

Escala de medición
La escala ordinal de Likert permitió elaborar la encuesta que se usa
comúnmente en la investigación cuantitativa, para ello se toma como referencia
tres escalas que son de fácil comprensión para los estudiantes de 10 a 12 años al
momento de responder las encuestas: siempre, a veces y nunca. Hernández
(2014).
3.3Población, muestra, muestreo

Población
La población de estudio en indagación comprende un grupo de
estudiantes, preciso, restringido y accesible, que constituirá el relativo para el
nombramiento de la muestra que cumple con una sucesión de juicios
establecidos. Arias et. al. (2013). -
La metodología empleada, estuvo constituida por los 93 estudiantes de
sexto y séptimo año de Educación General Básica, dos grados del subnivel básica
media en la escuela particular básica Medalla Milagrosa.

Tabla 1

Pоblación

Área/ Nivel Estudiantes

Génerо Mujeres Hоmbre Tоtal

Estudiantes de sextо 22 19 41

Estudiantes de séptimо 27 25 52

Tоtal 49 44 93

Nоta, lоs datоs recоgidоs del archivо instituciоnal “Medalla milagrоsa”, 2021.
Criterios de inclusión
Se considero a los noventa y tres estudiantes de 6to y 7mo año de
Educación General Básica en el subnivel básica media, y con el apoyo de los
docentes tutores se aplicará el instrumento de medición por medio de Zoom con
el fin de guiar a los estudiantes en caso de existir alguna duda.
Criterios de exclusión
Se excluyó a los estudiantes de otros niveles, estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), estudiantes con permisos médicos, los docentes, el
personal administrativo, inspección, catequistas y la persona de servicio de la
institución educativa.
Unidad de análisis
La muestra estuvo formada por los 93 estudiantes de sexto y séptimo año
de EGB, ya que ellos son los alumnos entre 10 y 12 años donde se desarrollan
lecturas literales, inferenciales y críticas. Con el fin de obtener datos sin errores se
aplica junto con su maestra de lengua y literatura donde reciben las instrucciones
y van a llenar la encuesta en las sesiones de aprendizaje en la escuela básica
particular Medalla Milagrosa, usando Google Forms para responder el formulario y
mediante las clases por zoom.

3.4Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnica de recolección

de datos
Se utilizó la técnica de la encuesta por medio del instrumento cuestionario
y adaptándolo a la virtualidad se realizó en Google Forms y facilitar la aplicación
de este. Para la recolección de datos cuantitativos, ya que en este proceso medir
la influencia de las variables es una parte fundamental para este estudio. García
(2018) define a la encuesta como una observación no directa de los hechos sino
por medio de lo que manifiestan los interesados. El investigador recogió los datos
cualitativos para luego ser procesados por el programa SPSS-IBM.

Instrumento de recolección de datos

El instrumento es aquel cuestionario que nos va a permitir obtener datos
numéricos para que luego sean analizados y reflejen en porcentajes la relación y
opinión de los estudiantes observados. Para medir la variable estilos de
aprendizaje se utilizará un cuestionario virtual considerando las siguientes
dimensiones: 1) Dimensión reflexiva con (6) ítems, 2) dimensión activa (6)
items,3) dimensión teórica (6) ítems .4) dimensión pragmática (6) ítems, el
instrumento tendrá 24 ítems con una escala ordinal de 3 categorías: 1 Nunca, 2 A
veces, 3 Siempre. Para medir la variable compresión lectora fue elaborado un
cuestionario virtual donde estarán incluida las tres dimensiones, 1) dimensión
literal con (7) ítems, 2) dimensión inferencial (7) items,3) dimensión criterio (11)
ítems, el instrumento tendrá 25 ítems con una escala ordinal de 3 categorías: 1
nunca, 2 a veces, 3 siempre.
3.5 Procedimientos
Se solicitó el permiso al sacerdote de la institución educativa particular
Medalla Milagrosa y a la directora del plantel ellos a su vez informaran a los
diferentes docentes el día y la hora para llenas las encuestas con los estudiantes
mediante las conexiones zoom. Se dirigió a los estudiantes en caso de que
alguna pregunta no sea comprendida el docente investigador que se conectó para
despejar dudas, los formularios vía correo electrónico institucional y se aplicó los
dos cuestionarios a los estudiantes con los permisos respectivos de sus
representados, las respuestas fueron exportadas desde la plataforma en
programa office Excel.

3.6Métodos de análisis de los datos

IBM procesa los datos que son el resultado del investigador para validar la
aparición de variables independientes y dependientes frente a los resultados para
sugerir posibles soluciones. Una vez completado el cuestionario, se midió la
confiabilidad en el programa SPSS Alpha Cronbach, con una confiabilidad de 0,78
para 25 preguntas en el Instrumento 1 y 0,845 para 24 preguntas en el
Instrumento 2, y luego verificado por tres expertos en educación con título de 4to
nivel, con el único fin de darle validez de pertenencia y relevancia del instrumento
cuantitativo.
3.7Métodos de análisis de datos
Los datos como resultados de los investigadores fueron procesados por el
IBM, para comprobar la incidencia de la variable independiente y dependiente con
base en los resultados proponer posibles soluciones.
Una vez realizado los cuestionarios se mediará la confiabilidad en el
programa SPSS Alfa de Cronbach obteniendo en el instrumento 1 con 25
preguntas una confiabilidad del 0,78 y el instrumento 2 con 24 preguntas una
confiabilidad de 0,845 y luego serán validados por tres expertos en educación con
título de 4to nivel, con el único fin de darle validez de pertenencia y relevancia del
instrumento cuantitativo.
3.7Aspectos éticos
En este estudio se contó con la autorización escrita de la directora de la
escuela de Educación Básica Medalla Milagrosa, y los docentes de forma
telefónica se conservó y respetó el anonimato de los estudiantes y personal
involucrado en el análisis y la redacción verídica de los datos de los estudiantes
que participaron en este proyecto educativo, de la misma manera no se realizó
ninguna manipulación que altere los resultados, por lo concerniente a la
elaboración de la investigación.
Respetando el derecho de autor, y con ética el momento de realizar el
presente estudio, con responsabilidad y honestidad.
Respetando el derecho de autor, y con ética el momento de realizar el
presente estudio, con responsabilidad y honestidad.
Hay que recordar, que los docentes son un ejemplo para que los
estudiantes puedan seguir y su trabajo con ética que refleje en su quehacer diario
para que luego sus estudiantes puedan demostrar lo que aprenden de manera
empírica.
IV. RESULTADOS

Objetivo general.
Determinar la influencia del estilo de aprendizaje en la comprensión lectora
de los estudiantes de una institución educativa, Medalla Milagrosa, Guayaquil,
2021.

Tabla 2

Estilо de aprendizaje y cоmprensión lectоra

Variable. Cоmprensión
lectоra Tоtal
Regular Altо

Variable. Estilоs de Regular Recuentо 2 8 10

aprendizaje % del tоtal 2,2% 8,6% 10,8%

Altо Recuentо 19 64 83
% del tоtal 20,4% 68,8% 89,2%
Tоtal Recuentо 21 72 93
% del tоtal 22,6% 77,4% 100,0%

Nоta, se muestra lоs datоs descriptivоs cruzadоs del estilо de aprendizaje y cоmprensión
lectоra

La Tabla 2 muestra que un 68,8 % (64) de la muestra califica en un nivel

alto la variable comprensión lectora, y un nivel regular la variable estilos de
aprendizaje.
Objetivo específico 1
Determinar la influencia de la dimensión estilo de aprendizaje reflexivo en la
comprensión lectora de los estudiantes.

Tabla 3

Dimensión reflexiva y cоmprensión lectоra

Variable. Cоmprensión
lectоra

Regular Altо Tоtal

Dimensión. Regular Recuentо 5 11 16
Estilо
reflexivо % del tоtal
5,4% 11,8% 17,2%
Altо Recuentо
16 61 77
% del tоtal
17,2% 65,6% 82,8%
Tоtal Recuentо
21 72 93
% del tоtal
22,6% 77,4% 100,0%
Nоta, se muestra lоs datоs descriptivоs cruzadоs de la dimensión estilо de aprendizaje
reflexivо y cоmprensión lectоra.

La Tabla 3, muestra que un 65,6% (61) de la muestra coinciden en calificar

en el nivel alto la variable comprensión lectora y en un nivel regular la dimensión
estilos de aprendizajes reflexivo.
Objetivo específico 2

Determinar la influencia de la dimensión estilo de aprendizaje activo en la

comprensión lectora de los estudiantes.

Tabla 4

Variable. Comprensión
lectora

Regular Alto Total

Dimensión Regular Recuento
10 17 27
Estilo activo
% del total
10,8% 18,3% 29,0%
Alto Recuento
11 55 66
% del total
11,8% 59,1% 71,0%
Total Recuento
21 72 93
% del total
22,6% 77,4% 100,0%
Nota, se muestra los datos descriptivos cruzados del estilo de aprendizaje activo y
Dimensión activо y cоmprensión lectоra tabulación cruzada

cоmprensión lectоra

La Tabla 4 presenta que un 59,1 % (55) de la muestra coincide en calificar

en el nivel alto la variable comprensión lectora y en el nivel regular la dimensión
activa.
Determinar la influencia de la dimensión estilo de aprendizaje teórico en la
comprensión lectora de los estudiantes.
Objetivo específico 3

Tabla 5

Dimensión teóricо Variable cоmprensión lectоra tabulación cruzada

Variable. Cоmprensión
lectоra

Regular Altо Tоtal

Dimensión. Regular Recuentо
Estilо teóricо 4 11 15

% del tоtal
4,3% 11,8% 16,1%
Altо Recuentо

17 61 78
% del tоtal

18,3% 65,6% 83,9%

Tоtal Recuentо 21 72 93

% del tоtal
22,6% 77,4% 100,0%

Nоta, se muestra lоs datоs descriptivоs cruzadоs del estilо de aprendizaje activо y
cоmprensión lectоra

La Tabla 5 muestra que un 65,6 % (61) de la muestra coincide en calificar

en el nivel alto la variable comprensión lectora y en el nivel regular la dimensión
teórica.
Determinar la influencia de la dimensión estilo de aprendizaje pragmático
en la comprensión lectora de los estudiantes.
Objetivo específico 4

Tabla 6

Dimensión Pragmático y comprensión lectora tabulación cruzada

Variable. Comprensión
lectora

Regular Alto Total

Dimensión. Regular Recuento 6 13 19
Estilo
pragmático
% del total
6,5% 14,0% 20,4%
Alto Recuento

15 59 74
% del total

16,1% 63,4% 79,6%

Total Recuento 21 72 93

% del total
22,6% 77,4% 100,0%

Nota, se muestra los datos descriptivos cruzados del estilo de aprendizaje Pragmático y
comprensión lectora

La Tabla 6 presenta que un 63,4 % (59) de la muestra coincide en

calificar en el nivel alto la variable comprensión lectora y en un nivel regular la
dimensión pragmática.
Comprobación de hipótesis general
H1: El estilo de aprendizaje influye significativamente en la comprensión lectora de
los estudiantes de una institución educativa Medalla Milagrosa, Guayaquil,2021.

H0: El estilo de aprendizaje no influye significativamente en la comprensión lectora

de los estudiantes de una institución educativa Medalla Milagrosa,
Guayaquil,2021.

Tabla 7

Correlación estilos de aprendizaje y la comprensión lectora

Variable
comprensión lectora

Rho de Variable estilo de Coeficiente de 0,288**

Spearman aprendizaje correlación

Sig. (bilateral) 0,005

N 93
R 0,114

Nota, se muestra el análisis correlacional entre Los estilos de aprendizaje y la

comprensión lectora.

En la Tabla 7 se muestra que el valor de sig. es 0.005, el cual es menor al

valor de 0.05 determinado para la encuesta, lo que significa que existe una
relación significativa entre las variables. De nuevo, el coeficiente de correlación de
Spearman es 0,288, lo que significa que hay una correlación positiva baja.
En cuanto a la regresión lineal R el valor es de 0.114, y se concuerda que
el efecto del estilo de aprendizaje en la variable comprensión lectora de los
estudiantes de la institución educativa “Medalla Milagrosa” es de 11.4%, por lo
tanto, la hipótesis de encuesta y la hipótesis nula son rechazado.
Hipótesis específica 1

HE1: El estilo de aprendizaje reflexivo influye significativamente en la comprensión

lectora de los estudiantes de una institución educativa Medalla Milagrosa,
Guayaquil,2021.
HE0: El estilo de aprendizaje reflexivo no influye significativamente en la
comprensión lectora de los estudiantes de una institución educativa Medalla
Milagrosa, Guayaquil,2021

Tabla 8

Correlación entre la dimensión reflexivo y comprensión lectora

Variable Comprensión
lectora

Rho de Estilo de Coeficiente de 0,262*

Spearman aprendizaje correlación 0,011
reflexivo Sig. (bilateral)

N 93
R 0,82

Nota, se muestra el análisis correlacional entre la dimensión reflexivo y comprensión

lectora

La Tabla 8 muestra que el coeficiente de correlación Rho de Spearman es

0,262**, lo que indica una correlación positiva baja. Además, hay una señal.
(bilateral) 0.011 es menor que 0.05, por lo tanto, acepte la hipótesis de
investigación y rechace la hipótesis nula.
En relación con la regresión lineal de R, un valor de 0,82, que refleja el
efecto del estilo de aprendizaje en un 8,20% en la variable comprensión lectora
de los estudiantes de la Institución Educativa “Medalla Milagrosa”
HE1: El estilo de aprendizaje activo influye significativamente en la comprensión
lectora de los estudiantes de una institución educativa Medalla Milagrosa,
Guayaquil,2021.
Hipótesis específica 2

HE0: El estilo de aprendizaje activo no influye significativamente en la comprensión

lectora de los estudiantes de una institución educativa Medalla Milagrosa,
Guayaquil,2021.

Tabla 9

Correlación entre la dimensión activo y comprensión lectora

Variable.
Comprensión lectora
Rho de Estilo de aprendizaje Coeficiente de
Spearman activo correlación
0,286**

Sig. (bilateral)
0,005
R
0,097
N 93
Nota, se muestra el análisis correlacional entre la dimensión activo y comprensión lectora

En la Tabla 9 se muestra que el valor sig. es 0.005 siendo menor a 0,05

por valor establecido para la investigación, y significa que existe relación
significativa. Asimismo, la correlación Rho de Spearman es de 0,286 el cual indica
que existe una correlación positiva baja.
Con relación a R regresión lineal el valor es de 0,097 es decir que el estilo
de aprendizaje activo influye en un 9,70% en la variable comprensión lectora de
los estudiantes de la Institución Educativa “Medalla Milagrosa”, en consecuencia,
se aprueba la hipótesis de la investigación y se rechaza la hipótesis nula.
HE1: El estilo de aprendizaje teórico influye significativamente en la comprensión
lectora de los estudiantes de una institución educativa Medalla Milagrosa,
Guayaquil,2021.
HE0: El estilo de aprendizaje teórico no influye significativamente en la
comprensión lectora de los estudiantes de una institución educativa Medalla
Milagrosa, Guayaquil,2021.
Hipótesis específica 3

Tabla 10

Correlación entre la dimensión teórico y comprensión lectora

Comprensión
lectora
Rho de Estilo de aprendizaje Coeficiente de
Spearman teórico correlación
0,264*

Sig. (bilateral)
0,010
R
0,068
N 93
Nota, se muestra el análisis correlacional entre la dimensión teórico y comprensión
lectora

En la Tabla 10, muestra que el valor sig. es 0.010 siendo menor a 0,05 por
valor establecido para la investigación, y significa que existe relación significativa.
Asimismo, la correlación Rho de Spearman es de 0,264 el cual indica que existe
una correlación positiva baja.
Con relación a R regresión lineal el valor es de 0,068 es decir que el estilo
de aprendizaje teórico influye en un 6,80% en la variable comprensión lectora de
los estudiantes de la Institución Educativa “Medalla Milagrosa”, en consecuencia,
se aprueba la hipótesis de la investigación y se rechaza la hipótesis nula.
HE1: El estilo de aprendizaje pragmático influye significativamente en la
comprensión lectora de los estudiantes de una institución educativa Medalla
Milagrosa, Guayaquil,2021.
HE0: El estilo de aprendizaje pragmático no influye significativamente en la
comprensión lectora de los estudiantes de una institución educativa Medalla
Milagrosa, Guayaquil,2021.

Tabla 11

Correlación entre la dimensión pragmática y comprensión lectora

Hipótesis específica 4

Variable
Comprensión
lectora
Rho de Estilo de aprendizaje Coeficiente de
Spearman pragmática correlación
0,258*

Sig. (bilateral)
0,012
R
0,089
N 93
Nota, se muestra el análisis correlacional entre la dimensión pragmática y comprensión
lectora

En la Tabla 11 se muestra que el valor sig. es 0,012 siendo menor a 0,05

por valor establecido para la investigación, y significa que existe relación
significativa. Asimismo, la correlación Rho de Spearman es de 0,258 el cual indica
que existe una correlación positiva baja.
Con relación a R regresión lineal el valor es de 0,089 es decir que el estilo
de aprendizaje pragmático influye en un 8,9% en la variable comprensión lectora
de los estudiantes de la Institución Educativa “Medalla Milagrosa”, en
consecuencia, se aprueba la hipótesis de la investigación y se rechaza la
hipótesis nula.
V. DISCUSIÓN

En cuanto al objetivo general: Determinar el impacto de los estilos de

aprendizaje en la comprensión lectora en estudiantes de instituciones educativas,
Medalla de los Milagros, Guayaquil, 2021. Aragón (2011) mencionó que los estilos
de aprendizaje son una mezcla de diferentes características psicológicas, físicas y
psicológicas. Ganar conocimiento y comprensión es necesario en situaciones
específicas. En los resultados de la Tabla 2, la mayoría de los encuestados
(68,8%) valoraron las variables del estilo de aprendizaje en el nivel tradicional, lo
que es consistente con el enfoque de Gregorc (1979) de que el aprendizaje del
estilo de aprendizaje se centra en los diferentes comportamientos de las personas.
Aprende y adáptate a cualquier entorno porque todos pensamos y nos
comportamos de manera diferente. Por otro lado, Palomino (2016) señala que
este estudio muestra una relación demostrativa entre los estilos de aprendizaje y
da el motivo del estudio realizado, Asimismo contradicen la postura de Rodríguez
(2015), ya que define al estilo de aprendizaje como la autoeficacia en ambientes
virtuales de tipo descriptivo correlacional por lo que indica que no existe relación
significativa ya que en estos momentos se vive la preocupación de los estudiantes
que no están aprendiendo de manera autónoma sino a lo rápido. Por otra parte,
Guevara (2018) indica que los estilos de aprendizajes se obtienen por la creación
de planes de motivación con la aplicación de varios instrumentos cuantitativos
basándose en las teorías de Maslow, Mcclelland, Gamer, Vroom Y Locke en
donde predomina los estilos de aprendizajes visuales, auditivos considerándose
en niveles medios, pero aun así son los sobresalientes en los alumnos. En este
argumento infiere Aguirre et al. (2021) ya que indica que existe un déficit del
56,58% en los alumnos para deducir significados en el manejo del vocabulario
mostrando muchas dificultades al momento de articular palabras sobre todo al ser
expresadas verbalmente ya que no se ajusta al momento de escribir es decir no
va acorde por eso se dice que para determinar los estilos de aprendizajes se
debe de manejar diferentes métodos e ir al ritmo del alumno. Asimismo, se
contrapone Jaureguil y Cando (2018) que determinan que los estilos de
aprendizajes se desarrollan con diferentes procesos cognitivos que van a acorde
con compresión de diferentes textos donde se muestra las características de las
diferentes pruebas neuropsicológicas. Se puede inferir que la teoría
constructivista de Jean Piaget (1986-1934) sustenta que los aprendizajes son un
proceso de concebir y exponer diferentes maneras de aprender auto educándose.

En cuanto a la variable comprensión lectora, la mayoría de los estudiantes

encuestados 68.8% lo estiman en un nivel alto (Tabla 2), lo que significa que
parcialmente demuestran interés en mejorar sus capacidades lectoras dentro del
aula escolar, cumpliendo con sus responsabilidades y así tener una mejor fluidez
al momento de interpretar los contenidos dados en el aula. En la Tabla 7, indica
que el coeficiente de correlación Rho de Spearman es de 0,288** por lo cual
existe una correlación positiva baja. Asimismo, existe una sig. (bilateral) es 0,005
de modo que, se acepta la hipótesis de estudio y concurre que los estilos de
aprendizajes influyen en un 11,4% en la variable comprensión lectora. Estos
resultados contradicen la postura de Rodríguez (2015) donde menciona que las
variables de estudio no tienen una relación significativa y la de Serrano (2021)
quien afirma que los escolares poseen un muy alto nivel de comprensión lectora.
Y acepta la postura del autor Palomino (2016) cuya tesis previa a este estudio
muestra que existe una relación demostrativa en los niveles de comprensión
lectora. Asimismo, infiere Gallegos et al. (2019) donde indica que los alumnos de
educación primaria no avanzan con la lectura quedándose con una regresión
inadecuada en el desarrollo cognitivo que se puede evidenciar inexistencias de
diferencias significativas. Para Auccacusi (2020) interfiere en su estudio realizado
con los estudiantes donde indica que aprenden y comprenden mostrando
diferentes apegos especialmente cuando se trata de descripción de géneros
literarios en campos abiertos mediante la observación y la descripción. Para
Pellicer (2018) la comprensión lectora es una habilidad que las personas poseen.
Asimismo, menciona la teoría de Macay & Véliz (2019) la comprensión lectora es
un proceso activo para interpretar los diferentes textos. Por otra parte, para
Quinlle (2020) analiza que la compresión lectora es necesaria especialmente en
diferentes textos sobre todos en alumnos de tercero de básica hasta quinto año
de básica. Estos resultados infieren en la definición de Romero (2005) alude que
la comprensión lectora es la técnica de analizar y comprender un texto o un
escrito ya que no solo se limita en saber leer y escribir por lo cual Ramírez (2017)
coincide con este estudio y añade que al momento de narrar y leer constituyen al
discurso y a los argumentos.

En cuanto al objetivo específico 1: Determinar el impacto de la dimensión

estilo de aprendizaje reflexivo en la comprensión lectora de los estudiantes. La
tabla 3 muestra que el 65,6% (61) de la muestra está de acuerdo con el puntuar
los niveles alto y regular de la dimensión estilo de aprendizaje reflexivo de la
variable comprensión lectora, y la tabla 8 muestra que el coeficiente de
correlación Rho de Spearman es de 0,262** indicando una correlación positiva
baja. Además, hay una señal. (Bilateral) 0.01 es menor que 0.05, por lo tanto,
acepte la hipótesis de investigación y rechace la hipótesis nula. Con relación a la
regresión lineal R el valor es de 0.82, es decir el impacto del aprendizaje reflexivo
en la variable comprensión lectora de la institución educativa “Medalla Milagrosa”
es de 8.20%. Estos resultados positivos bajos son consistentes con la posición de
López et al.
(2021) donde menciona la existencia de un aprendizaje reflexivo mediante la
comprensión. Entonces, se puede inferir mencionando que el estilo de
aprendizaje reflexivo influye en un 8% sobre la comprensión lectora en los
estudiantes de sexto y séptimo de la IE Medalla Milagrosa.

Relacionado con objetivos específicos 2. Determinar el impacto de la

dimensión Estilo de aprendizaje activo en la comprensión lectora de los
estudiantes. En la tabla 4 se observa que el 59,1% (55) de la muestra estuvo de
acuerdo en la variable comprensión lectora nivel alto y la dimensión actividad
nivel normal. La Tabla 9 muestra que el coeficiente de correlación Rho de
Spearman es 0,286**, lo que indica una correlación positiva baja. Además, hay
una señal. (Bilateral) 0,005 es menor que 0,05, por lo tanto, acepte la hipótesis
del estudio. La regresión lineal R es 0.097, es decir, el efecto del aprendizaje
activo en la variable comprensión lectora de los estudiantes de la institución
educativa “Medalla Milagrosa” es de 9.70%. Estos resultados coinciden o
contradicen la postura de Corsi (2020) donde menciona que para lograr un
aprendizaje activo es necesario realizar actividades colaborativas donde el
contenido intencional involucre el trabajo activo colaborativo grupal, pero sobre
todo donde se pueda evidenciar que todos estes aprendiendo en su ritmo y
capacidad de conocimiento.
Se puede inferir mencionando que este estilo de aprendizaje activo influye en un
10% sobre la comprensión lectora en los estudiantes de sexto y séptimo de la IE
Medalla Milagrosa.

Con relación al objetivo 3. Determinar la influencia de la dimensión estilo

de aprendizaje teórico en la comprensión lectura de los estudiantes se obtienen
como resultados en la Tabla 5 que un 65,6 % (61) califica en el nivel alto la
variable comprensión lectora y en el nivel regular la dimensión teórica y en la
Tabla 10 que el coeficiente de correlación Rho de Spearman es de 0,264* es
decir que existe una correlación positiva baja. Asimismo, existe una sig. (bilateral)
de 0,010 por lo tanto se acepta la hipótesis de estudio. La relación a R regresión
lineal indica que el estilo de aprendizaje teórico influye en un 6,80% sobre la
variable comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa
“Medalla Milagrosa”. Estos resultados coinciden con la postura de Ríos, Álvarez &
Torres (2018) donde menciona que el estilo de aprendizaje teórico tienes sus
bases en la parte conceptual y es necesario para aprender ya que se cree que a
través de preguntas y respuestas se llega rápidamente al entendimiento desea
cuando la realidad que se evidencia en los salones de clases es otra. Se puede
inferir mencionando que el estilo de aprendizaje teórico influye en un 7% sobre la
comprensión lectora en los estudiantes de sexto y séptimo de la IE Medalla
Milagrosa.

En cuanto al objetivo específico 4. Determinar la influencia de la dimensión

estilo de aprendizaje pragmático en la comprensión lectura de los estudiantes. Se
obtuvieron como resultado en la Tabla 6 presenta que un 63,4 % (59) coincide en
calificar en el nivel alto la variable comprensión lectora y en un nivel regular la
dimensión pragmática, y en la Tabla 11 el coeficiente de correlación Rho de
Spearman es de 0,258* el cual indica que existe una correlación positiva baja.
Asimismo, existe una sig. (bilateral) de 0,012 por lo tanto se acepta la hipótesis de
estudio, con relación a R regresión lineal el valor es de 0,089 es decir, que el
estilo de aprendizaje pragmático influye en un 8,9% en la comprensión lectora de
los estudiantes de la Institución Educativa “Medalla Milagrosa”. Estos resultados
coinciden con la definición de Arenas (2017) menciona que este es donde el
estudiante interviene en el aprendizaje mediante la práctica, la teoría de gallegos
y Honey (2007) donde sostiene que los estilos de aprendizaje se centran en el ser
humano y su capacidad para aprender porque responde visualiza y analiza el
método y el ritmo de captación de cada individuo de manera totalmente individual
dejando sacar a flote sus emociones y sus vivencias para luego ser enfocados en
la aulas al momento de trabajar en equipo donde se comparte experiencias
vivenciales llevadas a la práctica. Se puede inferir mencionando que el estilo de
aprendizaje pragmático influye en un 9% sobre la comprensión lectora en los
estudiantes de sexto y séptimo de la IE Medalla Milagrosa.
VI. CONCLUSIONES

1. Se terminó este estudio con la comprobación de la existencia de

una influencia positiva baja (0,262 Rho Spearman) con una sig. de
0,01 demostrando que el estilo de aprendizaje reflexivo influye en
un 8% en la variable comprensión lectora de los estudiantes de la
IE
“Medalla Milagrosa”

2. Se terminó este estudio comprobando mediante el coeficiente de

correlación Rho de Spearman 0,286 que existe una correlación
positiva baja y una sig. de 0,005 es decir, que el estilo de
aprendizaje activo influye en un 9,70% en la variable dependiente la
comprensión de los escolares de la IE “Medalla Milagrosa”

3. Se concluyó que mediante correlación Rho de Spearman es de

0,264, concurre en una correlación positiva baja y un P. Valor de
0,010 como resultado la influencia del estilo basado en teoría y
comprensión de lectura en los educandos de la IE “Medalla
Milagrosa”

4. Se concluyó con un coeficiente de correlación Rho de Spearman de

0,258* confirmando que existe una correlación positiva baja, y una
sig. De 0,012 siendo asó que el EA pragmático influye en la variable
comprensión lectora de los estudiantes de la IE “Medalla
Milagrosa””

5. Se concluyó mencionando que los estilos de aprendizajes influyen

significativamente en un 11,4% sobre la variable comprensión
lectora de los estudiantes de la IE “Medalla Milagrosa”
VII. RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a los coordinadores académicos crear actividades y

espacios de reflexión y concentración dentro de la biblioteca que
fortalezcan su estilo de aprendizaje reflexivo y su incidencia en la
comprensión lectora.

2. Se recomienda a los docentes trabajar con talleres participativos

virtuales y presenciales que motiven el estilo de aprendizaje activo y se
trabajen lecturas de compresión con los educandos de la unidad
educativa “Medalla Milagrosa”

3. Se recomienda a los docentes partir desde un concepto, detallando y

explicando el significado de las diferentes palabras y permitir que los
docentes con un EA teórico realicen el análisis y reflexión de los textos
en todas las clases para continuar mejorando su proceso lector.

4. Se recomienda a los docentes que trabajen actividades con lecturas

prácticas es decir dramatizando, representando, con títeres, etc. que
favorezcan a los estudiantes.

5. Se recomienda a la directora de la institución educativa Medalla

Milagrosa que se realice un taller de estilos de aprendizaje a la
comunidad educativa y trabajar en actividades de comprensión de
textos de manera focalizada.