Está en la página 1de 14

PROPUESTA DE INTERVENCIN

FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIN VERBAL EN MENORES DE 7 A 16 AOS.

PRESENTADO:
ERIKA PATRICIA SIERRA FLOREZ

UNAD 2015

Planteamiento Del Problema


En los barrios marginales, existe un gran problema

que tiene preocupada a los profesores y

psiclogos. El gran problema que se presentaba en esos nios es, la precariedad de los
Intercambios de conceptos o puntos de vista, debido a que no se exige la reconstruccin coherente
de las acciones ejecutadas o detalladas de las acciones vividas. Por lo tanto estos nios tienen
deficiencia en el desarrollo del pensamiento conceptual, como la coordinacin interindividual y en la
cooperacin de intercambio, simblico. En la que influye la interaccin con fines prcticos es intensa
y que por eso sus competencias prcticas estn bien desarrolladas. De igual modo, no eran solicitados
a establecer socializacin del pensamiento. Por tanto eran buenos en los que hace res, tareas y
juegos prcticos.
Mediante la herramienta de los cinco del porque se analiza las causantes del problema, en la que
se identifica Bajo nivel educativo, en nios pobres marginados. Y sus posibles causantes que son:
1. Por la Dificultad de aprendizaje, ausencia de capacidades cognitivas para responder
acadmicamente, falta de hablar de forma culta, un estudiante pasivo, silencioso
Incapacidad para trabajar en el plano del pensamiento conceptual, para construir sistemas
Interpretativos coherentes y objetivos.

2. Porque, los factores sociales de transmisin educativa: acta en la educacin familiar y escolar,
donde la transmisin se produce comnmente en relaciones de carcter de autoridad imponiendo
los conocimientos de la tradicin acadmica. Por tanto, la transmisin familiar y educativa no
estaba contribuyendo para el desarrollo del pensamiento conceptual de esos nios.

Los efectos

conviccin de su
Incapacidad para trabajar en el plano del pensamiento conceptual. Tambin los Factores sociales
de coordinacin inter-individual: son las interacciones sociales con otros Individuos, que ayudan a la
mente ejercitarse, facilitando relaciones entre las funciones cognitivas y los factores sociales.

3. Porque

a consecuencia a esos factores social de coordinacin inter-individual en el plano de la

actividad representativa y conceptual de los nios se encontraba limitada debido a una estructura
social y cultural de opresin, cuando esos nios alcanzaban el lenguaje aprendido, no lo transmita,
no hacan el intercambio de significado. Por tanto se limitaban en la coordinacin. Es decir las
interacciones con sus padres o con las dems personas a nivel simblico estaban restringida por la

falta de conceptos, por tanto tenan falencia al relatar cualquier suceso teniendo en cuenta el
orden cronolgico de lo sucedido (espacio-temporal y causal).

4. Por qu se debe utilizar nuevas tcnicas de estudios, otra forma de educacin escolar utilizando
otras metodologas que incluyan dilogos que permitan que el estudiante de su punto de vista, y
pueda intercambiar conceptos.

5. Por qu, Los profesores deben explicar y exigir a los alumnos una reconstruccin coherente y
justificada de su punto de vista, o de algn suceso. Respetar el derecho a

la palabra. Por ende

quedo abolida la prctica educativa tradicional de nuestros antepasados. Y as podemos ver en los
nios pobres marginados un nuevo avance en el desarrollo de los procesos cognoscitivos.
Evidenciar una educacin ms fructfera.
Mediante esta herramienta se puede decir que teniendo en cuenta, el ambiente donde se relacionan
los nios marginados, sometidos a la cultura del silencio,

es fundamental implementar una

educacin que estimule el aprendizaje del conocimiento autnomo, que los nios expresen la manera
de pensar, la toma de conciencia de las de las experiencias vividas; teniendo en cuenta que ellos en el

contexto practico es bien, pero se limitan en ordenar sus propios conceptos. Segn (MONTOYA1,
2011) Es importante que el profesor consiga que el alumno aprenda a pensar, porque esta habilidad

representa el aprendizaje que se confunde con la propia vida y con un proyecto tico y poltico de
autonoma individual y colectiva.

Objetivos General
Crear una propuesta de intervencin que estimule los procesos cognoscitivos

que faciliten

un

adecuado desarrollo de conceptualizacin y Fortalecimiento De La Expresin Verbal En Menores De


7 A 16 Aos.
Objetivos Especficos

Estimular la manera de pensar y conceptualizar mediante el intercambio de puntos de vista.

Que facilitara la comunicacin, entre infantes, y adultos.


Ensear a los nios a plasmar y manifestar las percepciones, reflejos del mundo interno sus

angustias, conflictos o sueos, entre otros.


Desarrollar la expresin artstica, mediante el arte para descifrar lo que se teje internamente
en cada nio, que permite tramitar y re-significar aspectos fundamentales de los procesos de
subjetivacin.

Justificacin
El desarrollo de los procesos cognoscitivos; es primordial en el aprendizaje acadmico, es por ello
que las funciones de los sistemas y rganos internos van madurando al mismo tiempo

que la

maduracin de las etapas del ser humano, la cual vivencia el ser humano desde su niez al llegar la
edad adulta en la que tambin recepciona y procesa informacin. Influenciada por los estmulos
proceden del ambiente ya que muchas veces pueden limitar

el desarrollo

biolgico producir

favorables y desfavorables en la interaccin con los dems para fortalecer los sistemas simblicos
especficamente del concepto, por medio del cual los nios pueden dar un concepto significado del
entorno que los rodea. Es por ello que se analiz las influencias del contexto y el papel de los
educadores y familia en su fortalecimiento.

Los nios marginados tienen dificultad en el desarrollo del pensamiento conceptual que se
evidencia la precariedad de los intercambios al nivel conceptual. Es importante promover que los
nios desarrollen un pensamiento ms autnomo, coherente, reflexivo, crtico y
creatividad. Nosotros como psiclogos en formacin, debemos ayudar

que posean

para que encuentren

significados adecuados en cada idea del pensamiento; que descubren el mundo y poder ejecutar
acciones que permitan respuestas apropiadas; que en cada concepto tenga coherencia entre lo que
piensan, lo que desean o sienten y lo que hacen. Por lo tanto es preciso iniciar una educacin que
estimule la expresin del pensamiento; que estimule, en la prctica, el aprendizaje de conocimientos y
para que los nios puedan crear una moral autnoma.

Por lo tanto es necesario sealar que los

procesos cognoscitivos son inseparables de la naturaleza humana, es decir en la edad temprana del
hombre, segn (Vygotsky)la memoria es una de las funciones psquicas centrales, en funcin de la

cual se organizan todas las restantes funciones. El anlisis muestra que el pensamiento del nio de
corta edad lo determina en alto grado su memoria. Para el nio pequeo pensar es recordar . Este
procesos facilita el desarrollo de las funciones de los nios, la habilidad para hacer las cosas, para
aprender y actuar de una manera sorprendente, influidas por las experiencias y de all se genere el
aprendizaje. Los nios pueden adaptarse con facilidad en cualquier entorno y aprender nuevas
culturas, nuevas creencia, nuevos lenguajes, ya que su mecanismo de aprendizaje le permite recordar
con claridad el proceso indicado. Los nios desarrollan ms los conocimientos en el momento de
interactuar y practicar.

IDENTIFICACIN
Nombre: Fortalecimiento De La Expresin Verbal En Menores De 7 A 16 Aos De Edad.
Lugar: aplicable en comunidad o escuelas
Fecha: Noviembre 2016
Formulador: Erika Patricia Sierra Florez

Funcin
Los ejercicios que se encuentran a continuacin, permiten ejercitar la mente, forja y motiva a los
nios para dar soluciones a las diferentes situaciones que se presentan. Les permite

Intentar

posibles soluciones. Tambin contemplar los aprendizajes que deja cada intento. El nio al intentar y
no poder. Tiene curiosidad por saber los resultados, el cual puede reconstruir esforzando la mente,
introduciendo la inteligencia.
Estos ejercicios de resolucin de problemas, son un poco complejo. Por lo tanto se debe utilizar la
inteligencia, y el coordinador de

los ejercicios debe mantener la motivacin, para que los

participantes mantengan la actitud positiva. Por un lado la temtica se puede modificar para que
genere capacidades distintas de solucionar.

Ejercicios se realiz mediante la herramienta Parrot


1. Este ejercicio estimula la observacin y concentracin. Se pueden hacer en grupos pequeos
de 5 integrantes y turnarse para indicar la imagen . Este ejercicio consiste en encontrar
parejas de figuras que concuerden.

Usted ver parejas de figuras al azar en una cuadrcula. Recuerde la ubicacin de las
parejas de figuras.

Todas las figuras se escondern.

Revelar una figura al hacer clic sobre un cuadro.

Cuando vea una figura, haga clic en otro cuadro en donde se esconde una figura idntica.

Automticamente la figuras idnticas desaparecern

Si comete un error, usted ver todas las figuras de nuevo. Y podr empezar nuevamente.

2. Memoria y atencin
Mediante estos ejercicios se estimula la memoria, percepciones y la atencin la
concentracin, conlleva el proceso de percibir esos contenidos, generar las representaciones
mentales en cuanto los conceptos o palabras que ms llaman la atencin e establecer las
relacione en trminos de importancia y la forma. La prctica de estos ejercicios refuerza la
atencin, percepcin y discriminacin.

Instrucciones: Usted ver 5 figuras. Seleccione la figura que ms coincida en el del cuadro. Estos
ejercicios se pueden hacer 5 veces en diferentes presentaciones.

3. Este ejercicio de Causa y efecto. estimula la indagacin y el procedimiento racional. Tambin


es una dinmica para que los nios se integren entre s e interacten. Se pueden

hacer

individual o en grupos a continuacin explicare el proceso en grupo:

Se hacer en grupo de

10 nios, en cual habr un lder que se encarga de coordinar

encargado de la actividad).
se entrega una hoja donde se encuentre las preguntas
Ejemplos: Qu le sucede a la mayonesa si no se refrigera?
-Se seca.
-Se daa.
-Se derrite.

(el

-Se pone negra.


El grupo dar respuesta,

seleccionando.
Se pueden repetir las veces deseada hasta alcanzar un buen puntaje a satisfaccin de todos.

seleccionando

la respuesta adecuada,

para la pregunta

en seleccionar la mejor respuesta.


4. Discriminacin de categoras y razonamiento
Estos ejercicios estimulan la percepcin y la memoria Nombrar y Completar Categoras. Cada
ejercicio tiene 2 etapas en esta leccin.

Seleccione la mejor respuesta para cada etapa.


Ejemplo:
Clavel rosa margarita
Ropa
Nombres
Flores
Qu palabra o frase describe las tres palabras arriba?
Seleccione la palabra correcta que en este caso es flores
2. Pase a la siguiente pregunta
-Clavel rosa margarita
Soga
Julia
Azucena

Seleccione la palabra que va con las tres palabras arriba.

Se pueden repetir las veces deseada hasta alcanzar un buen puntaje a satisfaccin de todos.

RECOMENDACIONES
Es necesario promover una educacin que estimule la participacin, el apoyo, la expresividad del
pensamiento, la toma de conciencia, que los nios puedan

considerar desde su propio concepto.

Seguir realizando actividades que estimulen la interaccin y la libre expresin.

Referencia Bibliogrfica
Lev

Seminovich

Vygotsky.

Obras

Escogidas

Tomo

II.

Recuperado

de

http://es.scribd.com/doc/252945343/Vygotsky-Obras-Escogidas-TOMO-2-1-pdf
Gmez, E. (Productor). (2011). Tu cerebro programa tus emociones. [Video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=gAzoHIosW5U
Psicologa-Redes.

(Productor)

(2006).

Aprender

ser

felices.

[Video].

Recuperado

de

http://www.youtube.com/watch?v=7L6530Av-MM. Duracin: 9:36


Punset, E.(Productor).

(2013), Aprender a gestionar las emociones y cognicin. [Entrevista-

Video].Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Tdb-19u5_I8 Duracin: 27:06


sobre

sobrestimulacion

cognitiva

toma

de

decisin/emocin].

Recuperado

de

http://www.youtube.com/watch?v=0txM2zgOyJw Duracin: 26:27


Redes. Divulgacin y Cultura (Productor). (2012). El cerebro tiene sexo. [Video-entrevista].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=n4j5eeHJcnc. Duracin 48:09