TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

La teora se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal
mecanismo de enseanza, sino que el elemento social puede permitir el desarrollo de un
nuevo aprendizaje. Esta teora es til para explicar cmo las personas pueden aprender y
desarrollar nuevas conductas mediante la observacin de otros individuos.

Aprendizaje mediante la observacin

Los nios observan a las personas que los rodean para ver e imitar cmo se comportan, estas
personas observadas se les conoce como modelos.

Quienes rodean al nio respondern al comportamiento imitado con el refuerzo o castigo.

Siendo as, si un nio imita un comportamiento y las consecuencias son gratificantes, es
probable que contine repitindolo

El fortalecimiento de una conducta puede ser externo o interno y puede ser positivo o
negativo.
-Si un nio busca la aprobacin de sus padres o compaeros, esta aprobacin ser un refuerzo
externo.
-Sentirse feliz por haber sido aprobado es un refuerzo interno.

Por otro lado, los nio tambin tendrn en cuenta lo que le sucede a otra persona antes de
decidir si copiar o no sus acciones.

Uno de los conceptos abordado en esta teora es la identificacin la cual se produce a travs
de un modelo, y consiste en copiar o adoptar comportamientos, valores, creencias y actitudes
observadas en la persona con la que uno se est identificado. La identificacin es diferente
a la imitacin, implica toda una serie de actitudes y comportamientos, mientras que la
imitacin por lo general implica la copia de un solo comportamiento.

PROCESO DE MEDIACIN
Bandura conceba a los seres humanos como procesadores activos de informacin, que
valoran la relacin entre su comportamiento y sus consecuencias. Hay un proceso de
pensamiento antes de la imitacin y se llama proceso de mediacin. Esto se produce entre
la observacin del comportamiento (estmulo) y la imitacin o no del mismo (respuesta).

Cuatro procesos de mediacin planteado por Bandura

1. Atencin: 2. Retencin: 3. Reproduccin: 4. Motivacin:

Los nios aprenden a travs de personas de referencia, lo cual depende de factores como la
complejidad, el significado y el valor funcional de la conducta modelada
 ESCUELA NUEVA

Escuela nueva nace en Europa y en los EEUU a finales del siglo XIX y a principios
del siglo XX, en busca de las respuestas a problemas en escuelas rurales.
Pocos nios matriculados por grado, pocos profesores.
Pedagogos de la U. de Pamplona disean cartilla para nios con el fin de producir un
aprendizaje autnomo en los nios, guas abordan grandes perspectivas aprender
haciendo
Se pensaba en la educacin como instrumento de paz, para formar en la solidaridad y
en la cooperacin
Encaminada a transformar la educacin tradicional el ser humano aprende en
compaa de todos
La estructura es: estudiantes organizados en pequeos grupos y los pupitres unidos
como mesas de trabajo, el maestro toma en cuenta cada comentario de cada nio
respetando el punto de vista de cada uno; el espacio educativo no se limita solo en el
aula sino que vas ms all; patios, escuela, huerta, campo.
El maestro realiza evaluacin permanente a los estudiantes, corrige errores y enfatiza
aciertos, ofrece retroalimentacin
La formacin del estudiante es integral , es decir, las experiencias toman en cuenta lo
cognoscitivo, lo socio afectivo y lo socio motor
Los horarios son flexibles, cada estudiante avanza a su propio ritmo y decide
El clima escolar es de libertad, cooperacin, ayuda, responsabilidad
 MODELO MARA MONTESORI

Se hace hincapi en el potencial innato del nio y la capacidad de desarrollo en el medio.

(medio ambiente clave) Perodos sensibles: etapa del desarrollo del nio donde se absorbe
una caracterstica del ambiente y se excluye a las dems. Estos perodos sensibles son:

Orden / Movimiento / Objetos pequeos / Lenguaje / Matemticas / Sensorial

Msica / Comportamiento social / Relaciones espaciales / Lectura / Escritura

Considera que la autoconstruccin del nio requiere de un patrn de desarrollo psquico

innato, que solamente puede revelarse mediante el proceso de desarrollo, y que requiere de
una relacin integral con el medio ambiente y la ms completa libertad. A esto le llam la
mente absorbente; explica la calidad, el proceso especial mediante el cual el nio se ubica y
obtiene el conocimiento, una absorcin inconsciente del medio, presente desde antes de su
nacimiento, y que permite el conocimiento mediante la relacin integral con el medio y la
libertad. Los componentes bsicos de este modelo son la libertad, la estructura y el orden,
la realidad y la naturaleza, la belleza, la atmsfera, el desarrollo de la vida en comunidad.

Metodolgicamente los nios trabajan individualmente, sobre tapetes en el suelo o mesas,

sin muebles que jerarquicen al educador, Jornada flexible; se considera a la religin como
algo esencial al hombre, que nace con l y por lo tanto no puede estar ausente de una
educacin realmente integral.

El medio es diseado por el educador para satisfacer las necesidades de autoconstruccin del
nio, revelar su personalidad y sus patrones de crecimiento, pero el educador debe abstenerse
totalmente de participar de este proceso, y deslizarse como una "sombra" en lo que los nios
aprenden por s solos. La funcin del educador es organizar el ambiente, y presentar
ejercicios diseados para la autoeducacin del nio. Los materiales, quizs uno de los ms
grandes aportes de Montessori, plantean la localizacin del error o la dificultad en una sola
pieza del material, que el nio por s solo debe aprender a descubrir y si no lo logra detectar,
esto indica que no est maduro para dicho aprendizaje.
*Los materiales sensoriales (visual, tctil, auditivo, olfativo, gustativo, trmico)
*Los materiales acadmicos (lenguaje, escritura, lectura, matemticas, geografa, ciencias)
*Los materiales artsticos y culturales (autoexpresin, comunicacin, msica, dibujo)

Adems de los materiales Montessori establece un conjunto de actividades denominadas

ejercicios de la vida diaria, dirigidos al cuidado fsico de la personalidad y el medio ambiente,
El mtodo Montessori, refuerza el papel de la familia como base del desarrollo del nio, y
donde asigna a los padres la responsabilidad primaria de los hijos, De esta manera hace
nfasis en la infancia como otra dimensin de la vida humana y la significacin de la niez en
la vida adulta, reforzando el desarrollo del potencial humano, la interdependencia del hombre
con la naturaleza y la importancia de la familia.
 TEORA PSICOGENETICA PIAGET

El conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino que
predomina la construccin realizada por parte del sujeto.
En su teora se encuentra de manera implcita una concepcin de la naturaleza y las
caractersticas del aprendizaje cuatro conceptos importantes:

Adaptacin e inteligencia: mantener una constante adaptacin de los esquemas

(representaciones) del sujeto al mundo en que se desenvuelve. La adaptacin es el proceso
que explica el desarrollo y aprendizaje, la cual se produce por medio de dos procesos
complementarios, asimilacin y acomodacin.
Asimilacin: consiste en incorporar nueva informacin en un esquema preexistente.
Acomodacin:este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar
informacin nueva que no se comprendern con los esquemas anteriores.
Equilibraran: Es una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma
que les permita dar coherencia a su mundo percibido.

Etapas del desarrollo

Etapa sensorio motriz (0-2 aos): Movimiento gradual de la conducta refleja y de la respuesta
sensorio motora hacia estmulos inmediatos
Etapa preoperacional (2-7 aos): Desarrollo del lenguaje y de la capacidad para pensar y
solucionar problemas por medio del uso de smbolos. El pensamiento es egocntrico
Etapa operaciones concretas (7-12 aos): Mejoramiento de la capacidad para pensar de
manera lgica debido a la consecucin del pensamiento reversible, a la conservacin, la
clasificacin, la seriacin, la negacin, la identidad y la compensacin.
Etapa operaciones formales (12 aos en adelante): El pensamiento se vuelve ms cientfico
conforme la persona desarrolla la capacidad para generar y probar todas las combinaciones
lgicas pertinentes de un problema. Surgen las preocupaciones acerca de la identidad y las
cuestiones sociales.

Cules son las aplicaciones de la teora desarrollista de Piaget a la educacin?

2. Como una herramienta til para el planteamiento de programas educativos que
permiten la organizacin del contenido curricular de acuerdo con los niveles de
desarrollo alcanzado por los nios.
3. En la clarificacin de mtodos de enseanza tales como el aprendizaje por
descubrimiento.

Principios
1. Principio dinmico: aprendizaje como proceso activo
2. Principio constructivo: pensamiento lgico-formal depende del anlisis de una tarea
que los adultos ya tienen establecida
3. Principio de variabilidad matemtica:
 4. Principio de variabilidad perceptiva:
5. Juego libre: Es la introduccin al individuo en un ambiente preparado especialmente
para que as se vaya adaptando al medio y familiarizndose con l.
6. Juego con reglas: Se dan unas reglas que tienen como funcin implementar
restricciones dentro del juego.
7. Juego con Isomorfos: Es la analoga basada en juegos con una apariencia distinta al
concepto que se est enseando pero en donde pueden llegar a descubrir cules son
las conexiones de naturaleza abstracta que existen entre los elementos de los juegos
distintos.
8. Representacin:
9. Descripcin:

El conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el

medio. Por lo tanto el objetivo de la pedagoga constructivista es favorecer el desarrollo de
las estructuras cognitivas para ayudar al nio en la construccin de su propio sistema de
pensamiento. Busca propiciar el desarrollo de la lgica en el nio para que sea este quien
infiera acerca del conocimiento de los objetos, los fenmenos de la realidad, sin llegar a
ofrecer estos conocimientos como absolutos.
El papel del alumno es activo en su proceso de aprendizaje pues es un proceso de
reconstruccin en el cual el sujeto organiza lo que se le proporciona de acuerdo con sus
instrumentos intelectuales y los conocimientos previos que posee.
La enseanza de estos debe de tener en cuenta los procesos evolutivos que apoyan en
determinadas operaciones intelectuales construidas por el individuo.
El papel de la escuela bajo este modelo es el de estimular el desarrollo de aptitudes
intelectuales del nio que le permitan el descubrimiento de conocimientos. La enseanza
debe de ir acorde con el ritmo evolutivo para la organizacin de situaciones que sirvan para
fortalecer el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno.

Crticas o limitaciones de la teora:

sus cuatro etapas de desarrollo son muy precisas en cuanto a la edad en que toman lugar y
que l no debera ser tan especfico pues muchos nios manejan sus operaciones mentales
antes que otros y muchas personas nunca llegan al estado de la operacin formal o por lo
menos nunca la ponen en prctica o en accin.

Llegado el caso en que un nio tenga una capacidad intelectual superior a la media, esta
capacidad no sera tenida en cuenta o se pasara por alto ya que al nio no se le dara la
educacin avanzada que necesita para su buen desarrollo, acto que se podra presentar de
manera contraria con un nio que tenga una capacidad intelectual menor y necesite un
proceso de enseanza algo ms lento.
 VYGOTSKY

La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de los

menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su
inmersin a un modo de vida.

El pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual, la maduracin influye en que

el nio pueda hacer ciertas cosas o no, maduracin como factor importante. No solo el
desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo.
Todo depende de las relaciones existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de
considerarse el nivel de avance del nio, pero tambin presentarle informacin que siga
propicindole el avance en sus desarrollo.

Funciones psquicas superiores, stas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del nio:
Una en el plano social, como funcin compartida entre dos personas (el nio y el otro), como
funcin interpsicolgica y como funcin de un solo individuo, como funcin intrapsicolgica,
en un segundo momento.

La teora de Vygotsky era: Instrumental, histrica y cultural.

Instrumental: porque tiene un enfoque cognitivo, es decir, todos los procesos superiores o
complejos de la tienen un carcter mediacional
Cultural: porque estudia las influencias culturales o sociales, interaccin social, a lo largo
del desarrollo ontognico.

Existen algunos conceptos principales dentro de esta teora, dentro de los mas conocidos es
posible encontrar
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
El papel de los adultos o de los compaeros ms avanzados es el de apoyo, direccin y
organizacin del aprendizaje del menor, que podramos entender como la brecha entre lo que
ya son capaces de hacer y lo que todava no pueden conseguir por s solos.

El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores) que
proporcionan al pequeo con el objetivo de realizar una tarea hasta que el nio sea capaz de
llevarla a cabo sin ayuda externa.
 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel (1973, 1976, 2002) La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno
de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y
la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera
significado para el mismo.

Quiere conseguir que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos,
Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar que sea realista y cientficamente
viable debe ocuparse del carcter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y
simblico. As mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atencin a
todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para
tal fin.

Para entender estas teoras es importante conocer algunos conceptos claves

1.- Perspectiva ausubeliana.
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o
informacin con la estructura cognitiva

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposicin para aprender de manera significativa.
Presentacin de un material potencialmente significativo. Esto requiere:

Por una parte, que el material tenga significado lgico, esto es, que sea potencialmente
relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva;
Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan
la interaccin con el material nuevo que se presenta.
 CONEXIONISMO

La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E R, el aprendizaje, es el

resultado de asociaciones formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o
"hbitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza E - R. El paradigma de la
teora E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas
correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.

La polaridad consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de lo positivo a

lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin.
Thorndike tambin introdujo la "diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las
gratificaciones, afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a conexiones
temporalmente adyacentes.

INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

1. LEY DEL EFECTO: conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado

(retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentacin negativa), la conexin se debilita.
2. LEY DEL EJERCICIO: Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R
mayor ser la unin.
3. LEY DE SIN LECTURA: preparacin de las conducciones neurolgicas en la
conexin estimulo-respuesta

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

Thorndike se interes especialmente en la aplicacin de su teora respecto a la educacin de
las matemticas, aprender a leer, medicin de la inteligencia y aprendizaje de adultos

El ejemplo clsico de la teora E - R de Thorndike considera a un gato que aprende a escapar

de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. Despus de muchos procesos
de ensayo y error, el gato aprende a asociar la presin de la palanca (E) con la apertura de la
puerta (R). Esta conexin E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar
desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexin se estableci porque el vnculo
E - R ocurri muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando as, una
secuencia nica (ley de prontitud).

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
1. El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones (leyes de efecto
/ejercicio)
2. Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a la misma
sucesin de accin (ley de prontitud).
3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente
encontradas.
4. La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de aprendizaje.
 CONDICIONAMIENTO CLASICO

Perro Pavlov- En el caso del perro, se le administraba la comida (EI) mientras se haca sonar
un metrnomo (EC). Ocurri finalmente, que con solo el sonido del metrnomo, el perro ya
se preparaba para comer (salibaba); siendo esta la Respuesta Condicionada.

La extincin, implica aprendizaje. Es decir, asocia el EC con la no aparicin del EI.

Las explicaciones de que extincin no es igual a olvido podran ser la desinhibicin, la
recuperacin espontnea o la renovacin de la RC. (Es algo bastante ms complejo, a lo que
se debera de dedicar un artculo nicamente para ello)

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Para ponernos en el tema, el trmino operante hace referencia a que la persona opera sobre el
ambiente. Es decir, aqu relacionamos respuesta/ambiente (ley del refuerzo)

Su temtica se basa en que si una respuesta beneficia al sujeto, esta respuesta se reforzar. Y
si la misma, le perjudica, tendr lugar su reduccin/desaparicin.

Vamos a distinguir tres elementos bsicos de este condicionamiento:

Estmulo discriminativo: es un estmulo neutro que indica cundo la respuesta puede
conducir o no a la consecuencia deseada
Respuesta: Sern los efectos que provoca en el ambiente.
Reforzador: Cualquier elemento/suceso que al hacerse contigente con la respuesta
modificar su probabilidad de emisin.
 TEORIA POR DESCRUBRIMIENTO BRUNNER

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado heurstico, el que

promueve que la persona adquiera los conocimientos por s mismo, de tal modo que el
contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser
descubierto por el aprendiente.

Modelos del aprendizaje

Modelo enactivo: se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y actuando.
Modelo icnico: se aprende a travs de la percepcin del ambiente, objetos, imgenes,
videos, entre otros.
Modelo simblico: se aprende comprendiendo y representando conceptos abstractos.

Tipos de descubrimiento
Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una
nueva categora, concepto o generalizacin.
Descubrimiento deductivo: implica la combinacin de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o
compara dos elementos particulares y seala que son similares en uno o dos aspectos.

Principales principios del aprendizaje por descubrimiento

Todo el conocimiento es aprendido por el individuo, es decir, es l quien adquiere
conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal
El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de una
materia.
El silogismo es una forma de razonamiento lgico que consta de dos proposiciones y
una conclusin, la ltima se deduce necesariamente de las otras dos.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo

Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:

1. Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

2. Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente
intentarn confirmar sistemticamente.
3. Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea
de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el
desarrollo de la comprensin conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas
es el objetivo fundamental de la educacin, ms que la adquisicin de informacin
factual.
4. Estimular la autoestima y la seguridad.
 TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

La teora del procesamiento de la informacin es un conjunto de modelos psicolgicos

que conciben al ser humano como un procesador activo de los estmulos (informacin o
inputs) que obtiene de su entorno.