POSGRADO

PROGRAMA ANALÍTICO

Maestría: Tecnología e Innovación Educativa

Materia: LAS PLATAFORMAS INTERACTIVAS. LMS. DESARROLLO DE CURSOS EN LÍNEA
Código TIE528 Horas Aprendizaje Asistido por el profesor: AAP 36
Horas Aprendizaje Colaborativo: AC 28
Horas Prácticas Aplicación y Experimentación de Aprendizajes: PAEA 50
Horas Aprendizaje Autónomo: AA 46
Total Horas 160

I. OBJETIVO DE LA MATERIA

I.1. Generales
Desarrollar habilidades para el diseño de cursos online usando plataformas interactivas de código
abierto; conociendo criterios, características, herramientas y estándares que garanticen su
funcionalidad. Además, interactuar con las habilidades propias de un tutor o docente virtual
manejando todos los lineamientos pedagógicos propios de un EVA.

I.2 Específicos
 Identificar los conceptos asociados al diseño de Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS).
 Conocer el origen, evolución y desarrollo de plataformas educativas.
 Comparar plataformas interactivas para el diseño de LMS.
 Aprender a instalar un hosting para el diseño de plataformas a través de un Sistema de Gestión
de Contenidos (CMS).
 Crear contenidos para cursos usando diferentes plataformas online.
 Diseñar cursos utilizando plataformas gratuitas online para un LMS
 Dar información clara, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados.
 Responder a los trabajos de los estudiantes.
 Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico previo.
 Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los estudiantes.
 Realizar retroalimentación de los trabajos realizados.

CONTENIDO MÍNIMO

 Los espacios virtuales de aprendizaje.

 Entornos tecnológicos del e-learning.
 Modelos educativos.
 Modelos que orienten la enseñanza en las aulas con el empleo de la tecnología.
 Surgimiento de las Plataformas educativas.
 Las plataformas interactivas para los cursos en línea. Sus principales características,
herramientas y posibilidades.
 La comunicación en los espacios virtuales.
 Su papel para el proceso de enseñanza -aprendizaje y en particular en la educación a
distancia. Ventajas e inconvenientes de la formación en red.
 Evaluación de plataformas.
 Criterios de evaluación según el ámbito y los destinatarios.
 Trabajo práctico con las plataformas CLASSROOM y Moodle.
 Diseño y montaje de unidades didácticas de un curso en línea.

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 La economía basada en el conocimiento y en el aprendizaje

 Conocer modelos pedagógicos de medios virtuales
 Herramientas que se utilizan en los medios virtuales.
 Rol del tutor en los medios virtuales
 La comunicación en los medios virtuales
 Aprendizaje Colaborativo y el aula virtual

II. COMPETENCIAS

II.1. Generales a los programas de maestría de la ECOTEC

CG1: posee y comprende conocimientos que aporten al desarrollo y/o aplicación de

ideas, dentro del contexto profesional y laboral.
CG2: aplica los conocimientos adquiridos y su capacidad de solucionar problemas en
entornos conocidos, poco conocidos o nuevos dentro de temáticas más amplias
relacionadas con su área de estudio.
CG3: integra conocimientos y plantea juicios a partir de una información que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades
profesionales, sociales y éticas vinculadas a la aplicación del conocimiento técnico.
CG4: comunica criterios o conclusiones de manera clara y argumentada sobre temas de
su área de estudio.
CG5: conoce y desarrolla el respeto hacia la sociedad, el medio ambiente y la diversidad
cultural.
CG6: conoce y aplica las herramientas técnicas para el desarrollo de consultoría,
emprendimientos o proyectos de la organización para la cual labora.
CG7: desarrolla las habilidades para el trabajo en equipo y la negociación.
CG8: analiza, piensa y razona críticamente sobre problemas del área funcional o de la
organización en general y provee soluciones prácticas y técnicas a través de la toma
de decisiones.
CG9: conoce y aplica las estrategias de comunicación en su campo de estudio.

II.2. Específicas al programa de Maestría en Tecnología e Innovación Educativa.

CE1: integra conocimientos sobre la educación y las TIC para dar respuestas a problemas
de la educación y la investigación educativa.
CE2: aplica los conocimientos y habilidades adquiridas para diseñar, implementar y
mejorar continuamente la impartición de sus asignaturas tanto en modelos
presenciales como virtuales.
CE3: incorporar criterios y metodologías para el diseño de recursos educativos que
incluyan situaciones de aprendizaje.
CE4: gestiona, desarrolla y aplica innovadoramente recursos tecnológicos que propician
la creación de nuevos conocimientos en los diversos tipos de organizaciones
educativas.
CE5: produce recursos educativos a través de las TIC incorporando e integrando
aprendizajes sobre comunicación, comprensión de textos, procesos cognitivos en
el aprendizaje, valores, trabajo colaborativo, etc.
CE6: formula proyectos de investigación y de desarrollo pedagógico relacionados con la
solución de problemas educativos complejos, estimulando la innovación y el
empleo de las TIC.

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CE7: dirige procesos de innovación educativa y tecnológica a través de la investigación,

diseño, planeación, desarrollo y aplicación de soluciones en el campo de la
tecnología educativa o la gestión universitaria.
CE8: promueve y lidera el desarrollo de una cultura de innovación educativa en los
diferentes niveles educativos.
CE9: gestiona la información sobre las principales tendencias de las ciencias de la
educación y las ciencias informáticas aplicadas a la educación utilizando métodos
cualitativos y cuantitativos.
CE10: desarrolla actividades de adiestramiento e instrucción dentro de las organizaciones
educativas, así como actúa directamente o asesora a otros en el rol de tutor para
modelos virtuales.
CE11: gestiona su actividad y la de sus alumnos en una plataforma virtual. Fomenta la
socialización del conocimiento, el trabajo colaborativo y la ética profesional en
virtud del desarrollo social.
CE12: fortalece las capacidades de auto aprendizaje, búsqueda y sistematización de
información y logro de objetivos, lo que lo habilitará para mantenerse
constantemente actualizado en los asuntos relacionados con el empleo de las TIC
en la innovación educativa.
CE13: asume los retos educativos, en diferentes ámbitos sociales, culturales y
tecnológicos.

III. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Dominar los fundamentos teóricos y prácticos relacionados con las plataformas

interactivas.
 Emplear plataformas interactivas para diseñar cursos no presenciales.
 Identificar en su contexto las oportunidades y ventajas de la enseñanza no presencial.
 Aplicar técnicas, herramientas y estrategias pedagógicas para la dirección del buen uso
de un EVA en alguna materia específica.

IV. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Las metodologías de aprendizaje se sustentan en el Modelo Pedagógico de Ecotec y estarán

dirigidas a una formación por competencias y profesionalizantes.

De tal forma el proceso cognitivo se fundamenta en las directrices de la enseñanza problémica,

el trabajo colaborativo, la investigación – acción y las Tics donde el maestrante aprende en un
ambiente dialógico, interactivo y de colaboraciones mutuas dirigidas a una formación
pertinente y duradera para solucionar los disímiles problemas a lo que se enfrenta en su
desempeño profesional.

Los métodos problémicos garantizan el desarrollo de las capacidades de exploración,

construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo
en los maestrantes. Entre los principales métodos problémicos se encuentran las siguientes:

 Exposición problémica: el profesor gradualmente va revelando lo fundamental del

conocimiento que imparte, no de forma acabada, expone problemas y posteriormente en el
transcurso de la clase le va dando solución con ayuda de los maestrantes.

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 Método heurístico: Se basa en la utilización de reglas empíricas para llegar a una solución.
Incluye la elaboración de medios auxiliares, acciones, que faciliten la búsqueda de vías de
solución a problemas y tareas de cualquier tipo. Implica un análisis lógico y motivado de los
maestrantes para brindar la solución adecuada al problema planteado.

 Método de proyectos: es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos

centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de
problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para
construir su propio aprendizaje y culmina en resultados.

 Método de casos: Los maestrantes aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de

la vida real, permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los
aproxima a su entorno.

 Estudio individual
 Trabajo en Equipo
 Sesión Plenaria
 Análisis de caso
 Conceptualización
 Desarrollo de habilidades y competencias

V. CONTENIDOS POR TEMA

TEMA I: Introducción a las plataformas interactivas LMS.

Objetivos:

 Determinar los aspectos teóricos asociados al diseño de cursos en línea.

 Conocer las ventajas y limitaciones en la implementación de los LMS
 Comparar diferentes plataformas de enseñanza en línea
 Aprender los criterios de calidad de los LMS.

Contenidos:
 Origen y evolución de los LMS
 Principales componentes teóricos relacionados al diseño de plataformas de aprendizaje
en línea.
 Formación tradicional vs formación online.
 Comunicación sincrónica y asincrónica.
 Entornos tecnológicos en el e-learning.
 Tipos de plataformas para LMS. Características de los LMS
 Ventajas e inconvenientes en la implementación de los EVA.
 Diferencia entre EVA y EVEA

Aporte a competencias: CE2. Aplica los conocimientos y habilidades adquiridas para diseñar,
implementar y mejorar continuamente la impartición de sus asignaturas tanto en modelos
presenciales como virtuales. CE9: gestiona la información sobre las principales tendencias de las
ciencias de la educación y las ciencias informáticas aplicadas a la educación utilizando métodos

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cualitativos y cuantitativos. CE10: desarrolla actividades de adiestramiento e instrucción dentro de las

organizaciones educativas, así como actúa directamente o asesora a otros en el rol de tutor para
modelos virtuales

TEMA II: Configuración básica de un LMS desde un servidor de dominio. (Claroline, Atutor,
Chamilo)

Objetivos:
 Comprender el funcionamiento de los CMS para alojar un LMS
 Instalar una plataforma educativa en un CMS.
 Conocer el funcionamiento del CPanel para instalar plataformas educativas.
 Crear módulos para las funcionalidades del LMS usando la plataforma Claroline.

Contenidos:
 Concepto de Sistemas de Gestión de Contenidos.
 Hosting gratuito y pagado. Comparación.
 Requisitos tecnológicos para el funcionamiento de una plataforma educativa.
 Servidor de dominio Ejemplo práctico.
 Cpanel del hosting
 Instalar plataformas educativas (Claroline)
 Diseña módulos para contenidos de una clase.

Aporte a competencias: CE3: Incorpora criterios y metodologías para el diseño de recursos educativos
que incluyan situaciones de aprendizaje. CE4: Gestiona, desarrolla y aplica innovadoramente recursos
tecnológicos que propician la creación de nuevos conocimientos en los diversos tipos de
organizaciones educativas. CE5: Produce recursos educativos a través de las TIC incorporando e
integrando aprendizajes sobre comunicación, comprensión de textos, procesos cognitivos en el
aprendizaje, valores, trabajo colaborativo, etc.

TEMA III: Plataformas gratuitas para el desarrollo de cursos online

Objetivos:
 Aprender los recursos necesarios y funcionalidades de plataformas LMS. Moodle.
 Diseñar módulos a través de la plataforma Moodle.

Contenidos:
 Introducción a Moodle.
 Requisitos de instalación. Funcionalidad
 Módulos de comunicación.
 Módulos de contenidos y materiales.
 Módulos de actividades
 Gestión y administración de cursos

Aporte a competencias: CE5: Produce recursos educativos a través de las TIC incorporando e
integrando aprendizajes sobre comunicación, comprensión de textos, procesos cognitivos en el
aprendizaje, valores, trabajo colaborativo, etc. CE6: formula proyectos de investigación y de
desarrollo pedagógico relacionados con la solución de problemas educativos complejos, estimulando
la innovación y el empleo de las TIC.

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TEMA IV: Modelo pedagógico en medios virtuales

Objetivos:
 Comprender que es un modelo pedagógico.
 Describir y explicar los elementos de un modelo pedagógico.

Contenidos:

 Introducción al modelo pedagógico.

 Qué y cuando enseñar.
 Como enseñar en medios virtuales
 Herramientas de la Web 2.0. que se integran en procesos virtuales.
 Proceso de elaboración de un curso virtual.

Aporte a competencias: CE5: Produce recursos educativos a través de las TIC incorporando e
integrando aprendizajes sobre comunicación, comprensión de textos, procesos cognitivos en el
aprendizaje, valores, trabajo colaborativo, etc. CE6: formula proyectos de investigación y de desarrollo
pedagógico relacionados con la solución de problemas educativos complejos, estimulando la
innovación y el empleo de las TIC.

TEMA V: El rol del Tutor en el aula virtual

Objetivos:
 Comprender la importancia de la función del tutor como dinamizador del proceso de
aprendizaje.
 Analizar las distintas dimensiones y funciones del rol tutorial.

Contenidos:

 Etapas de interacción del rol del tutor

 Funciones y competencias del tutor.
 Comunidad de aprendizaje.
 Uso de netiquetas.
 Uso de la metodología colaborativa.

Aporte a competencias: CE1: integra conocimientos sobre la educación y las TIC para dar respuestas
a problemas de la educación y la investigación educativa. CE2: aplica los conocimientos y
habilidades adquiridas para diseñar, implementar y mejorar continuamente la impartición de sus
asignaturas tanto en modelos presenciales como virtuales. CE3: incorporar criterios y metodologías
para el diseño de recursos educativos que incluyan situaciones de aprendizaje. CE4: gestiona,
desarrolla y aplica innovadoramente recursos tecnológicos que propician la creación de nuevos
conocimientos en los diversos tipos de organizaciones educativas. CE5: produce recursos educativos
a través de las TIC incorporando e integrando aprendizajes sobre comunicación, comprensión de
textos, procesos cognitivos en el aprendizaje, valores, trabajo colaborativo, etc.

TEMA VI: Estrategias y actividades en medios visuales

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Objetivos:
 Comprender el concepto de estrategia didáctica (de enseñanza)
 Explicar el diseño de actividades y su relación con el aprendizaje significativo.

Contenidos:

 Que es estrategia didáctica de enseñanza.

 Estrategia didáctica en medios visuales.
 Como diseñar las actividades de un curso virtual.
 Etapas de diseño.
 Desarrollo de un proyecto en una Plataforma Virtual

Aporte a competencias: CE1: integra conocimientos sobre la educación y las TIC para dar respuestas
a problemas de la educación y la investigación educativa. CE2: aplica los conocimientos y
habilidades adquiridas para diseñar, implementar y mejorar continuamente la impartición de sus
asignaturas tanto en modelos presenciales como virtuales. CE3: incorporar criterios y metodologías
para el diseño de recursos educativos que incluyan situaciones de aprendizaje. CE4: gestiona,
desarrolla y aplica innovadoramente recursos tecnológicos que propician la creación de nuevos
conocimientos en los diversos tipos de organizaciones educativas. CE5: produce recursos educativos
a través de las TIC incorporando e integrando aprendizajes sobre comunicación, comprensión de
textos, procesos cognitivos en el aprendizaje, valores, trabajo colaborativo, etc.

VI. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se caracteriza por su gradualidad, integralidad y sistematicidad lo cual

contribuye a la formación pertinente y permanente de los estudiantes.

Se estructura a partir de dos dimensiones interrelacionadas, pero diferenciables: la evaluación

vinculada al proceso de aprendizaje personal, con una intención formativa, y la calificación que
aporta la cuantificación y normalización del resultado académico.

La primera permite al maestrante y al profesor ser conscientes de las capacidades y

conocimientos que los estudiantes han adquirido y de aquellos resultados de aprendizaje que
se necesitan fortalecer y desarrollar desde el punto de vista académico-profesional. Esto
conduce a integrar la evaluación dentro de todo el período y no sólo en momentos puntuales.
De esta forma, se combinan procedimientos de evaluación intermedia y final, con
procedimientos de evaluación sostenible. Principalmente, se combinan diferentes fuentes de
evaluación, criterios e instrumentos.

La escala de valoración institucional de los aprendizajes en la Universidad Tecnológica ECOTEC

se realizará sobre 100 puntos, en números sin decimales, teniendo en cuenta como mínimo
aprobatorio 70 puntos. Para tal fin, reconoce como escala y equivalencia los siguientes:
excelente, muy bueno, bueno, regular y deficiente, bajo la siguiente escala:

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RANGO DE CALIFICACIÓN EQUIVALENCIA

95 - 100 Excelente

90 - 94 Muy Bueno

80 - 89 Bueno

70 - 79 Regular

0 – 69 Deficiente

La evaluación en programas de posgrado se realizará por cada materia con un total de 100
puntos por cada uno. En la evaluación se tendrán en cuenta los componentes teórico, práctico
y colaborativo.

VII. BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAL

Bibliografía Básica (BB)

BB1 Herrera, J., Yaneth , N., & López, D. (2019). LMS SaaS: Una alternativa para la formación virtual.
Revista chilena de ingeniería,, 164-179.

BB2. Belloch, C. (25 de enero de 2019). Unidad de Tecnología Educativa . Obtenido de Entornos
Virtuales de Aprendizaje: https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf

BB3. Castro, M. (2015). Los entornos virtuales de aprendizaje y el E-learning. Revista Mexicana de
bachillerato a distancia, 109-115.

BB4. Empleo y formación. (20 de enero de 2020). empleoyformacion. Obtenido de

http://empleoyformacion.jccm.es/fileadmin/user_upload/Otras_Entidades/entidades_sinan
imo/Acc._complementarias/2004/200411.pdf

BB5. Estrada, V., Lara, Y., Cruz B, M., Rodríguez , M., & Febles, J. (noviembre de 2010). El aprendizaje
virtual y la Gestión del Conocimiento. Obtenido de
http://recursos.portaleducoas.org/publicaciones/el-aprendizaje-virtual-y-la-gesti-n-del-
conocimiento

BB6. snadepstore. (abril de 2019). Guia de Edmodo para maestros . Obtenido de

https://sinadepstorage.blob.core.windows.net/paginasdelsitio/TutorialesEdmodo/archivos/
Guia_de_Edmodo_para_Maestros.pdf

Bibliografía complementaria (BC)

BC1 Arias, F & Ovalle, D. (2008). Modelo para el desarrollo de Estrategias Colaborativas que
permitan Reforzar el Aprendizaje en Cursos Virtuales. Tendencias en Ingeniería de Software e
Inteligencia Artificial, Vol. 2. Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.

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BC2 JJ, M. (2015). Repositorio.cedia.org.ec/. Obtenido de

http://repositorio.cedia.org.ec/bitstream/123456789/1002/1/Reporte%20T%C3%A9cnico%
20Modelo%20de%20Calidad%20%20LMS.pdf

BC3. Martínez, P. P. (2013). Los LMS como herramienta colaborativa en educación. Actas – V
Congreso Internacional Latina de Comunicación.

BC4. moodle. (2019). Taller de Moodle. Obtenido de

https://docs.moodle.org/all/es/Manuales_de_Moodle

BC5. Muñoz, A. (2015). Estudio comparativo de sistemas de gestión del aprendizaje Moodle,ATutor,
Claroline, Chamilo y Universidad de Boyacá1. Revista Academia y Virtualidad, 54-65.

BC6. Bolaño, J. (10 de abril de 2019). Manuales de Moodle. Obtenido de

https://drive.google.com/file/d/1I-WBugvKtyXnGhrDAESl9YgPbxCcSYn1/view

BC7. Mar a Mercedes Hoffman. (2012) El rol del tutor en la educación a distancia. EAE Editorial
Academia Española.

Elaborado por: Aprobado por:

Lcda. Julia Villacreses Cantos, Mgs. Ing. Nory Pinela Morán, MBA, MF.
COORDINACIÓN ACADÉMICA DIRECCIÓN DE POSGRADO

Fecha de Revisión: 19/01/2020