POSGRADO

PROGRAMA ANALÍTICO

Maestría: Tecnología e Innovación Educativa

Materia: Evaluación de aprendizaje con empleos de la TIC
Código TIE527 Horas Aprendizaje Asistido por el profesor AAP: Sincrónico 36
Horas Aprendizaje Asistido por el profesor AAP: Tutorías 28
Horas Aprendizaje Práctico - experiencial: APE 50
Horas Aprendizaje Autónomo: AA 46
Total Horas 160

I. OBJETIVO DE LA MATERIA

I.1. Generales
Desarrollar habilidades en el diseño de técnicas e instrumentos evaluativos con el empleo de
herramientas TIC para el mejoramiento del proceso docente-educativo.

I.2 Específicos
 Identificar los tipos de evaluación en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Analizar diferentes modelos de herramientas para la evaluación.
 Comprender los requisitos para la evaluación de rúbricas utilizando las TIC.
 Comparar herramientas software empleados para el diseño de evaluaciones.
 Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación con el uso de herramientas de la web 2.0.

II. CONTENIDO MÍNIMO

 Introducción al análisis, diagnóstico y evaluación en la educación.
 Técnicas e instrumentos de evaluación.
 La evaluación e innovación educativa.
 Aplicación de las TIC en el proceso de evaluación educativa.

III. COMPETENCIAS

III.1. Generales a los programas de maestría de la ECOTEC

CG1: posee y comprende conocimientos que aporten al desarrollo y/o aplicación de

ideas, dentro del contexto profesional y laboral.
CG2: aplica los conocimientos adquiridos y su capacidad de solucionar problemas en
entornos conocidos, poco conocidos o nuevos dentro de temáticas más amplias
relacionadas con su área de estudio.
CG3: integra conocimientos y plantea juicios a partir de una información que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades
profesionales, sociales y éticas vinculadas a la aplicación del conocimiento técnico.
CG4: comunica criterios o conclusiones de manera clara y argumentada sobre temas de
su área de estudio.
CG5: conoce y desarrolla el respeto hacia la sociedad, el medio ambiente y la diversidad
cultural.
CG6: conoce y aplica las herramientas técnicas para el desarrollo de consultoría,
emprendimientos o proyectos de la organización para la cual labora.
CG7: desarrolla las habilidades para el trabajo en equipo y la negociación.
CG8: analiza, piensa y razona críticamente sobre problemas del área funcional o de la
organización en general y provee soluciones prácticas y técnicas a través de la toma
de decisiones.
CG9: conoce y aplica las estrategias de comunicación en su campo de estudio.

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III.2. Específicas al programa de Maestría en Tecnología e Innovación Educativa.

CE1: integra conocimientos sobre la educación y las TIC para dar respuestas a problemas
de la educación y la investigación educativa.
CE2: aplica los conocimientos y habilidades adquiridas para diseñar, implementar y
mejorar continuamente la impartición de sus asignaturas tanto en modelos
presenciales como virtuales.
CE3: incorporar criterios y metodologías para el diseño de recursos educativos que
incluyan situaciones de aprendizaje.
CE4: gestiona, desarrolla y aplica innovadoramente recursos tecnológicos que propician
la creación de nuevos conocimientos en los diversos tipos de organizaciones
educativas.
CE5: produce recursos educativos a través de las TIC incorporando e integrando
aprendizajes sobre comunicación, comprensión de textos, procesos cognitivos en
el aprendizaje, valores, trabajo colaborativo, etc.
CE6: formula proyectos de investigación y de desarrollo pedagógico relacionados con la
solución de problemas educativos complejos, estimulando la innovación y el
empleo de las TIC.
CE7: dirige procesos de innovación educativa y tecnológica a través de la investigación,
diseño, planeación, desarrollo y aplicación de soluciones en el campo de la
tecnología educativa o la gestión universitaria.
CE8: promueve y lidera el desarrollo de una cultura de innovación educativa en los
diferentes niveles educativos.
CE9: gestiona la información sobre las principales tendencias de las ciencias de la
educación y las ciencias informáticas aplicadas a la educación utilizando métodos
cualitativos y cuantitativos.
CE10: desarrolla actividades de adiestramiento e instrucción dentro de las organizaciones
educativas, así como actúa directamente o asesora a otros en el rol de tutor para
modelos virtuales.
CE11: gestiona su actividad y la de sus alumnos en una plataforma virtual. Fomenta la
socialización del conocimiento, el trabajo colaborativo y la ética profesional en
virtud del desarrollo social.
CE12: fortalece las capacidades de auto aprendizaje, búsqueda y sistematización de
información y logro de objetivos, lo que lo habilitará para mantenerse
constantemente actualizado en los asuntos relacionados con el empleo de las TIC
en la innovación educativa.
CE13: asume los retos educativos, en diferentes ámbitos sociales, culturales y
tecnológicos.

IV. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Diseñar estrategias de evaluación educativa.

 Aplicar técnicas, instrumentos y herramientas en el proceso de evaluación educativa.

V. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

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Las metodologías de aprendizaje se sustentan en el Modelo Pedagógico de Ecotec y estarán dirigidas

a una formación por competencias y profesionalizantes.

De tal forma el proceso cognitivo se fundamenta en las directrices de la enseñanza problémica, el

trabajo colaborativo, la investigación – acción y las Tics donde el maestrante aprende en un
ambiente dialógico, interactivo y de colaboraciones mutuas dirigidas a una formación pertinente y
duradera para solucionar los disímiles problemas a lo que se enfrenta en su desempeño profesional.

Los métodos problémicos garantizan el desarrollo de las capacidades de exploración, construcción,

conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los maestrantes.
Entre los principales métodos problémicos se encuentran las siguientes:

 Exposición problémica: el gradualmente va revelando lo fundamental del conocimiento que

imparte, no de forma acabada, expone problemas y posteriormente en el transcurso de
la clase le va dando solución con ayuda de los maestrantes.

 Método heurístico: Se basa en la utilización de reglas empíricas para llegar a una solución.
Incluye la elaboración de medios auxiliares, acciones, que faciliten la búsqueda de vías de
solución a problemas y tareas de cualquier tipo. Implica un análisis lógico y motivado de los
maestrantes para brindar la solución adecuada al problema planteado.

 Método de proyectos: es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos

centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de
problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para
construir su propio aprendizaje y culmina en resultados.

 Método de casos: Los maestrantes aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de

la vida real, permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los
aproxima a su entorno.

 Estudio individual
 Trabajo en Equipo
 Sesión Plenaria
 Análisis de caso
 Conceptualización
 Desarrollo de habilidades y competencias.

VI. CONTENIDOS POR TEMA

TEMA I: Introducción al análisis, diagnóstico y evaluación en la educación.

Objetivos:
 Identificar los tipos de evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Conocer la importancia del proceso de planificación evaluativa.
Contenidos:

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 Introducción a la evaluación educativa. Estrategias de evaluación

 Consideraciones para la evaluación diagnóstica, formativa y acumulativa.
 Autoevaluación, coevaluación y heteroevalución en el proceso de aprendizaje.
 Importancia de la planificación de las evaluaciones.
 Técnicas utilizadas para la evaluación.
Aporte a competencias: Comprende los tipos de evaluación y las técnicas a utilizar para medir
los resultados de aprendizaje.

TEMA II: Técnicas e instrumentos de evaluación.

Objetivos:
 Identificar principales herramientas utilizadas para la evaluación.
 Evaluar herramientas usadas en el proceso de evaluación.

Contenidos:

 Google Forms
 Socrative
 Kahoot
 Quizizz

Aporte a competencias: Distingue y aplica diferentes herramientas digitales utilizadas en la

evaluación.

TEMA III: La evaluación e innovación educativa.

Objetivos:
 Conocer los tipos de rúbricas.
 Determinar los criterios para evaluación de rúbricas.
 Desarrollar ejemplos de rúbricas usando las TIC

Contenidos:
 Rúbricas. Tipos de rúbricas.
 Elaboración de rúbricas integrada a técnicas de evaluación.
 Herramientas TIC para elaboración de rúbricas.
 Rubistar
 Rubricbuilder
 Google Forms

Aporte a competencias: Elabora rúbricas para diferentes instrumentos de evaluación usando

herramientas TIC.

TEMA IV: Aplicación de las TIC en el proceso de evaluación educativa.

Objetivo:
 Desarrollar modelos de evaluación usando herramientas de la Web 2.0.

Contenidos:
 Creación de contenidos para evaluación.
 Diseño de evaluaciones usando diferentes herramientas estudiadas.

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 Evaluación de resultados finales.

Aporte a competencias: Diseña modelos de evaluación para cada componente evaluativo

siguiendo la metodología adecuada.

VII. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se caracteriza por su gradualidad, integralidad y sistematicidad lo cual

contribuye a la formación pertinente y permanente de los estudiantes.

Se estructura a partir de dos dimensiones interrelacionadas, pero diferenciables: la evaluación

vinculada al proceso de aprendizaje personal, con una intención formativa, y la calificación que
aporta la cuantificación y normalización del resultado académico.

La primera permite al maestrante y al profesor ser conscientes de las capacidades y conocimientos

que los estudiantes han adquirido y de aquellos resultados de aprendizaje que se necesitan
fortalecer y desarrollar desde el punto de vista académico-profesional. Esto conduce a integrar
la evaluación dentro de todo el período y no sólo en momentos puntuales. De esta forma, se
combinan procedimientos de evaluación intermedia y final, con procedimientos de evaluación
sostenible. Principalmente, se combinan diferentes fuentes de evaluación, criterios e
instrumentos.

La escala de valoración institucional de los aprendizajes en la Universidad Tecnológica ECOTEC se

realizará sobre 100 puntos, en números sin decimales, teniendo en cuenta como mínimo
aprobatorio 70 puntos. Para tal fin, reconoce como escala y equivalencia los siguientes:
excelente, muy bueno, bueno, regular y deficiente, bajo la siguiente escala:

RANGO DE CALIFICACIÓN EQUIVALENCIA

95 - 100 Excelente
90 - 94 Muy Bueno
80 - 89 Bueno
70 - 79 Regular
0 – 69 Deficiente

La evaluación en programas de posgrado se realizará por cada materia con un total de 100 puntos
por cada uno. En la evaluación se tendrán en cuenta los componentes teórico, práctico y
colaborativo.

VIII. BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAL

Bibliografía Básica

BB1. Ravela, P., Picaroni, B., & Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el
aula?. Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. Ciudad de México: Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación. Recuperado de:
https://bibliospd.files.wordpress.com/2019/01/como-mejorar-la-evaluacion-en-el-aula.pdf

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BB2. Yela Bocaletti, S. J. (2011). Herramientas de evaluación en el aula. Ministerio de Educación-

USAID/Reforma Educativa en el Aula. Guatemala. Recuperado de:
http://www.usaidlea.org/images/Herramientas_de_Evaluacion_2011.pdf

BB3. Moreno, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar la evaluación en
el aula. Ciudad de México: Universidad Autónoma Metropolitana-Cuajimalpa. Recuperado de:
http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/contenido/contenido/Libroelectronico/Evaluacion_
del_aprendizaje_.pdf

BB4. Arribas Estebaranz, J. M. (2016). La evaluación de los aprendizajes. Problemas y soluciones.

España. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/567/56754639020.pdf

BB5. Araujo Rodríguez, D., Rochera Villach, M. J., & Martínez López, S. E. (2017). Evaluación de
competencias en la primaria mexicana a través de un proyecto de ciencias naturales en la
asignatura de Español. Revista mexicana de investigación educativa, 22(73), 475-504.
Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v22n73/1405-6666-rmie-22-73-
00475.pdf

BB6. Gonzalo Rodríguez P. (2017) Estrategias y herramientas de evaluación. creativecommons.org

Recuperado de:
http://profeaprendiendosiempre.weebly.com/uploads/1/2/7/7/12777722/3estrategias_y_her
ramientas_de_evaluaci%C3%B3n.pdf

Bibliografía Complementaria

BC1 CCA. CVA. (s.f.) Curso de diplomado en competencias para la supervición y el acompañamiento
educativo. Instituto Tecnológico de Monterrey. Recuperado de:
http://cca.org.mx/ps/profesores/cursos/dcsae/Obj05/web/media/pdf/m5_parte2.pdf

BC2. Secretaria de Educación pública. (2012). Enfoque formativo de la evaluación. Serie: Herramientas
para evaluación en educación básica. Recuperado de:
http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-
DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-
ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf

BC3. Halcones, M. Á. G., & González, N. P. (2004). La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fundamentos básicos. Docencia e investigación, 4. Recuperado de:
https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/7951/La_evaluaci_n_del_proceso_de
_ense_anza-aprendizaje.pdf?sequence=1

BC4. Planeta, A. Diez herramientas 2.0 para evaluar a tus alumnos. Grupo Planeta. Recuperado de:
https://www.aulaplaneta.com/2016/06/27/recursos-tic/diez-herramientas-2-0-para-evaluar-
tus-alumnos/

BC5. Universidad de Navarra. (2018). Tutorial de Socrative. Recuperado de:

https://www.unav.edu/documents/5522204/0/Manual+Socrative/b5561778-c336-0a77-1bf6-
95844bda0455

BC6 Aulas Fundación Telefónica México. (2016). Elaboración de rúbricas con RubiStar. Recuperado
de: http://www.webquestcreator2.com/majwq/public/files/files_user/45314/Rubistar.pdf

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BC7. Peña F. (2018). Manual de Socrative. Gobierno de Canarias. Recuperado de:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/files/2018/01/manual-
de-socrative.pdf

BC8. Abellán, R. H. (2018). Manual de kahoot para docentes. Proyecto Nuevas Metodologías.
Recuperado de: https://erasmusmedina.files.wordpress.com/2018/02/manual-de-kahoot-
para-docentes.pdf

Elaborado por: Aprobado por:

Lcda. Julia Villacreses Cantos, Mgs. Ing. Nory Pinela Morán, MBA, MF.
COORDINACIÓN ACADÉMICA DIRECCIÓN DE POSGRADO

Fecha de Revisión: 14/07/2020