Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza

DISEÑO, PRÁCTICA Y REFLEXIÓN DE LA ENSEÑANZA

“Todos nosotros sabemos algo.

Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre.”
Paulo Freire

La propuesta curricular de esta materia está

enmarcada en el Campo de la Práctica Docente del
“Tramo de Formación Pedagógica para
Profesionales, Técnicos Superiores y Técnicos de
Nivel Medio”; y consta de los siguientes contenidos,
organizados en dos bloques temáticos:

 El aula como espacio de circulación de saberes.

 Elaboración de propuestas didácticas en función de la materia, del grupo y del marco institucional.

 Análisis y reflexión de las prácticas implementadas en el aula.

 Construcción cooperativa de propuestas alternativas.

El Campo de la Práctica Docente constituye el eje articulador de la formación docente y se

erige como objeto de transformación del quehacer áulico.

La propuesta plantea analizar, reflexionar e interpelar de manera sistemática lo sustantivo

del trabajo docente, poniendo en tensión la institución escolar y su contexto. En este marco,
entendemos que una verdadera reflexión sobre las prácticas docentes debe contribuir a la
generación de nuevos conocimientos, que permitan superar situaciones del cotidiano del
aula como así optimizar la enseñanza en pos de aprendizajes significativos.

Los contenidos de este campo guardan estrecha relación entre sí y con los de otras materias,
particularmente con Didáctica. En el desarrollo de las clases, ustedes los podrán leer en una
continuidad discursiva que plantea un devenir entre ellos. Además, ciertos conceptos
resultarán transversales, no encontrando en la lectura dichas concepciones definidas de
manera puntual y pudiendo extrapolar ideas, nociones, pensamientos, etc., que serán de
relevancia a la hora de elaborar sus planes de clase.
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La actividad final de acreditación consiste en la elaboración de una propuesta didáctica

áulica curricular con las siguientes características:

 corresponder a una materia de la Escuela Secundaria en la que aspira desempeñarse

 atender a un curso determinado en concordancia con el Diseño Curricular

Juridisccional

 deberá diseñarse una actividad que contenga la totalidad de los items solicitados en
el formato a completar, acotado para el desarrollo de esa actividad, y no para la
materia en su formato anual.

 explicitar una breve (no más de 200 palabras) e hipotética descripción del contexto
áulico e institucional

 incluir objetivos/expectativas/propósitos de enseñanza y de aprendizaje, recursos,

contenidos, tiempo, evaluación, narrando detalladamente el devenir de la clase en su
totalidad (momentos, actividades, estrategias de enseñanza, anticipaciones e
intervenciones docentes), completando el formato que se adjunta y que obra en el
sector trabajo final, junto con un modelo de plan acorde a lo solicitado

 el trabajo podrá ser presentado de a dos o tres compañeros, quedando tanto la

elección de los integrante de los grupos, como los modos y vías de comunicación
entre los compañeros, bajo su exclusiva responsabilidad. De optar hacerlo de esta
manera, cada integrante del grupo deberá subir, individualmente, la producción para
poder ser calificado en la Plataforma. En este orden, la portada del trabajo debe
contener el nombre y apellido de todos los integrantes y el archivo debe
nombrarse Apellido_Nombre_DPRE_TF_(número de mes de cursada)

 La entrega deberá reunir los siguientes aspectos de forma:

 Extensión: de 2 a 4 carillas

 Fuente Times New Roman 12, interlineado sencillo, texto justificado, sangría de
primera línea, margen normal

 Almacenarlo en formato compatible con MSWord (.doc)

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Los aspectos teóricos desarrollados en esta clase pueden ser ampliados, siempre que se
fundamenten con sus respectivas referencias y citas bibliográficas.

En esta materia se conjugarán distintos contenidos que se han abordado en los diferentes
espacios que ustedes ya cursaron en este Tramo de Formación. Puntualmente, encontrarán
algunos conceptos trabajados en Didáctica (7ma materia).

Comenzaremos hablando del aula… para ello, los invitamos a pensar en ese espacio
evocando nuestra biografía escolar… y ciertamente relacionarla con la vida áulica, con su
diversidad, su antionomia entre el ayer y el hoy, los docentes y los demás actores
institucionales, los alumnos de antaño y los actuales… Seguramente, aparecerán en nuestra
memoria imágenes de nuestra experiencia escolar, de cuando éramos estudiantes y de la de
nuestros alumnos, de docentes, directivos, administrativos, auxiliares… y recordarán
relatos anecdóticos, situaciones conflictivas y también las placenteras como las que nos
hicieron reir o no… Así en este devenir, en nuestra memoria y pensamiento, recordaremos
con nostalgia y repasaremos la realidad, convencidos o no tanto de los cambios
sucedidos…

En esta dicotomía, entre el ayer y el hoy en educación, Grimson y Tenti Fanfani remiten a
lo que denominan percepción de decadencia, como uno de los mitos de la educación
argentina “…los alumnos de antes estaban más orientados al estudio, tenían metas más
claras y contaban con un mayor apoyo familiar. En cambio, el presente implicaría escasa
preparación académica, menos presencia de la familia y baja disposición al esfuerzo
personal. Así, para un sector importante de la comunidad educativa, la educación se ha
depreciado respecto de un pasado cuya referencia temporal no es necesariamente precisa.”1

En las escuelas y puntualmente en las aulas, no todo es lo que parece y la realidad es

verdaderamente un problema filosófico al cual pretendemos muchas de las veces

1
Grimson, A. y Tenti Fanfani, E. (2014) Mitomanías de la educación argentina. Crítica de las frases hechas, las medias verdades y las
solucioes mágicas. Siglo veintiuno editores. Buenos Aires. pp 21-22
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caracterizar de modo absoluto, con anhelo de soluciones ciertamente mágicas y previsibles

para poder vivir tranquilamente en nuestro mundo actual.

En este marco reflexivo, resulta interesante el artículo periodístico en el que se plantea el

desafío de estar frente a un aula y no saber cómo enseñar. Allí, la periodísta Silvina Premat,
diario La Nación (24/02/13), transcribe expresiones de determinados prestigiosos de la
educación que permiten repensar la escuela, el aula, la enseñanza y el aprendizaje.
Asimismo, más allá de pensamientos, planteos y cuestionamientos que hagamos, que
anhelemos, como dice Marta Ochoa, en el artículo mencionado, “…, nada puede
reemplazar a la persona en la relación con el alumno”2; concepto éste vinculado al sujeto
pedagógico3.

Dicho esto, cuando pensamos en las escuelas y lo que allí acontece, lo hacemos imaginando
aulas llenas de vida, inmersas en un mundo tecnológico, lleno de imágenes y frases
significativas, con un léxico propio y de un submundo del cual intentamos cambiar en lugar
de aggiornarnos. Esto requiere de una actualización en las prácticas y en los que llevan
adelante las mismas, reinventando profesionales que puedan reflexionar y redireccionar sus
métodos, como así también reconocer esa realidad con la cual interactuarán e intervendrán
intencionalmente con metas pedagógicas claras y específicas.

Así, “En el aula se pone en funcionamiento un complejo sistema de comunicación verbal y

no verbal a través del cual se intercambian múltiples mensajes afectivos, cognitivos y
comportamentales que se refieren a las representaciones, intereses y expectativas de cada
uno de los individuos y de la cultura del grupo en su conjunto. […] No podemos perder de
vista que en el aula todo comunica, todo habla, cada parcela, objeto o actividad está
emitiendo mensajes que el estudiante capta e integra en sus esquemas de interpretación y
acción para poderse resolver con éxito en este importante espacio de su actual vida
cotidiana”4

2
Diario La Nación, sector Sociedad. Docentes en crisis: el desafío de estar frente a un aula y no saber cómo enseñar. 24/02/2013
3
Ver Marco General de Política Curricular, pág. 19
4
Pérez Gómez, Angel (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Ediciones Morata. Madrid. pp.273-274
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Asimismo, resulta fundamental que todos los actores institucionales que estamos en las
aulas e implementamos prácticas educativas, lo hagamos desde una profunda convicción ya
que todo lo que acontece en este espacio tiene impacto tanto sobre la enseñanza como sobre
el aprendizaje. En esto, y retomando a Pérez Gómez, consideramos importante tener
siempre presente que voces, con sus tonos y sus énfasis, gestos, comentarios, risas, modos,
saludos, preguntas, etc., repercuten en la actividad pedagógica propia del aula.

En este recorrido, José Gimeno Sacristán nos aporta una importante visión de la realidad de
las aulas. Compartimos el siguiente extracto:
“La realidad de lo que ocurre en la enseñanza no se puede descubrir sino en la misma
interacción de todos los elementos que intervienen en esa práctica. Si los profesores
tienen que planificarla, conducirla y reorientarla, su competencia está en el saber
desemvolverse en situaciones complejas, aunque una determinada rutinización del
comportamiento profesional simplifique todo ello, de suerte que lo que parece complejo
y difícilmente gobernable desde esquemas conscientes de actuación profesional se torna
fácil y cuasi automático o rutinario para el profesor socializado profesionalmente.

Los ambientes escolares se caracterizan por una serie de peculiaridades que es preciso
tener en cuenta a la hora de pensar las competencias básicas de los profesores para
moverse dentro de los mismos. El comportamiento profesional de éstos está muy
mediatizado por la presión que para ellos supone el tener que actuar constantemente
reclamados por las urgencias de un ambiente que requiere mantener ocupados a un grupo
numeroso de alumnos, dando cumplimiento a las exigencias del currículum, normas
sociales del centro, ect. El profesor actúa como miembro de un ambiente inmediato, el
de la clase, caracterizado por una serie de notas que han sido resaltadas por numerosos
autores.

Esas notas fundamentales son las siguientes:

1) La pluridimencionalidad, referida a que las tareas que debe acometer, a veces

simultáneamente y otras de formas sucesivas, son variadas y numerosas, en las que se
implican aspectos muy distintos entre sí. El profesor realiza tareas de enseñanza, de
evaluación, tareas administrativas, etc.

2) A esta característica viene a sumársele el hecho de que a muchas de esas actividades

plantean sus respectivos requerimientos al profesor de forma simultánea, pues, en un
mismo tiempo, se producen acontecimientos diversos, se requieren atención selectiva a
procesos y demandas que se dan a la vez.

3) Esas demandas al profesor pueden ser previsibles y previstas sólo a grandes rasgos,
pues otras de las condiciones del medio ambiente en el que trabaja el profesor es la
inmediatez con que se producen los acontecimientos.
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4) La impredictibilidad es otro de los rasgos de ese acontecer práctico, ya que son muy
diversos los factores que lo condicionan.

5) Puede hablarse también de su carácter histórico, pues son de prácticas que se

prolongan en el tiempo.

6) Se trata de una práctica para la que no existe la posiblidad de un control técnico

riguroso apoyado en conocimientos seguros, sino que se gobierna a base de
orientaciones de principio, toma de postura personales, en `negociación´ con los
diferentes elementos que exigen algo de la misma.

7) Además de esas caracterizaciones observables en cualquier ambiente de clase, y por

eso mismo, el profesor mantiene una fuerte implicación personal (Huberman, 1986),
puesto que los procesos de enseñanza, la propia comunicación de información a veces,
se conducen en buena medida a través de la comunicación personal creándose un
entramada psicológico fuerte en el que todos quedan implicados. Ello dificulta que las
decisiones a tomar puedan tener una fase de maduración previa, una objetividad distante
de la realidad que las requiere, etc.

8) Finalmente, cabría añadir que las tareas escolares representan ritos o esquemas de
comportamiento que suponen un marco de conducta para quien actúa dentro del mismo.
Es una práctica que no depende sólo de las iniciativas, intenciones o cualidades del
profesor, sino a la que éste tiene que someterse en cuanto a las demandas que le plantea.
Este carácter social de las tareas les presta un alto poder socializador de los individuos,
pues, a través de ellas, se concretan las condiciones de la escolaridad, del currículum y
de la organización social que es cada centro educativo.”5

Es así que, a la hora de pensar en las clases, de proyectar trabajos, de planificar para los
que hoy habitan la escuela, es menester atender las particularidades que en cada aula se
presentarán y que ponen en tensión la normativa y las propias representaciones con la
realidad áulica.

Por ello, resulta relevante considerar ciertas características de las propuestas didácticas; ya
que las mismas

 Tienen una intencionalidad pedagógica

 Atienden a un grupo determinado y con carácterísticas que les son propias

 Apuntan a ser previsible en un rango altamente problable de anticipaciones

5
Gimeno Sacristán, José (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid. Ediciones Morata. Cap. VIII.
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 Ayudan a organizar los tiempos áulicos que son propios de una actividad escolar:
momentos diferenciados y que permiten desarrollar dicha propuesta didáctica; a
saber, por ejemplo y básicamente, inicio, desarrollo y cierre

 Permiten desarrollar el Diseño Curricular con lo que ello implique seguimiento,

monitoreo y asesoramiento por otros actores institucionales; sobre todo por el
mismo docente, lo que permite la reflexión sobre la propia práctica docente.

Cabe aclarar que cuando hacemos referencia a planificación, ella implica un término
técnico pedagógico; mientras que propuesta didáctica es una frase que atiende a un
lenguaje coloquial, amplio y que se adapta a distintas partes de la planificación y del
quehacer áulico. En síntesis, la planificación abarca propuestas didácticas distintas y
diversas, como por ejemplo:

 Salidas educativas

 Campamentos escolares

 Trabajo práctico de laboratorio

 Buceo bibliográfico en la Biblioteca escolar

 Clase práctica en Sala de Informática

 Trabajo grupal en el aula

 Exposición del docente

Por ello, entendemos que una propuesta didáctica es toda actividad que se enmarque en el
concepto de acto educativo6
CAPÍTULO 1.- ACTO EDUCATIVO

Artículo 30°. Se considera acto educativo a toda actividad curricular, extracurricular y/o
complementaria efectuada bajo cuidado de la autoridad educativa, sin distinguir día, hora
y lugar en que se produzcan, en el marco de las políticas educativas vigentes y del
Proyecto Institucional.

6
Decreto 2299. Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires. 22 de noviembre de 2011
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Artículo 31°. El acto educativo tiene como fundamento al alumno, considerado como sujeto
de aprendizaje en el marco de la promoción y protección integral de sus derechos según
las normas vigentes.

Cerrando esta clase, les proponemos visitar y leer el artículo La planificación, ¿sirve o la
hacemos «para cumplir»? del portal Educ.ar. Allí encontrarán, quizá, la respuesta al
interrogante planteado, como también algunas explicaciones respecto de “¿qué funciones
puede cumplir la formación en didáctica en un plan de formación de docentes? ¿Qué
deberían aprender y qué capacidades podrían adquirir un futuro maestro o profesor en esta
asignatura o serie de asignaturas?”7; esto último linkeando, allí, en el texto Didáctica
general. Aportes para el desarrollo curricular. Si bien Didáctica es una materia que ya
cursaron, nosotros tomamos aportes para el desarrollo de nuestros contenidos.

BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía de la presente clase se encuentra citada a pie de página, y es de carácter

ampliatorio.

7
Feldman Daniel (2010). Didáctica General. Aportes para el desarrollo curricular. INFOD. Ministerio de Educación. Presidencia de la
Nación. Argentina.