UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Blog “Alu Letter Games” en la mejora del aprendizaje de la lectoescritura en

estudiantes de primer grado de educación primaria – Trujillo, 2021

TESIS

Para optar el Título Profesional de

Licenciado de Educación Primaria

AUTORES:

Domínguez Velásquez, Alvery Manuel

Grandez Mejía, Telma Lucía.

ASESOR:

Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre.

Trujillo - Perú

2021
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis padres por apoyarme

constantemente motivándome ante cualquier dificultad que

se cruce en mi camino e impulsarme a ser mejor persona y

principalmente a Dios por brindarme la fortaleza de seguir

adelante día a día.

Domínguez Velásquez, Alvery Manuel.

Mi familia siempre es mi mayor motivo para seguir

adelante, todo el esfuerzo y sacrificio expresado en este

proyecto es por y para ellos, por eso dedico este trabajo a

ellos, a mis padres Jorge y Melita, a mis hermanitos que

son mi fuente de fortaleza y a Dios que sin él nada de esto

fuera posible.

Grandez Mejía, Telma Lucía.

JURADO DICTAMINADOR
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos principalmente a Dios por habernos permitido llegar a realizar este informe,

por brindarnos salud y protegernos de esta situación difícil que estamos viviendo y poder

lograr este gran objetivo, además de su protección e infinita bondad y amor. Agradecer a

nuestros padres, por ser un ejemplo para nosotros, por su apoyo día a día en esta gran labor,

y su inmenso cariño. También agradecer a nuestros estudiantes y padres de familia, por su

participación en los diferentes talleres presentados, por brindarnos un poco de su tiempo

para atender a nuestras inquietudes y responder nuestras encuestas de investigación.

Finalmente, agradecer a nuestro asesor Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre por su orientación

pertinente, esmero y preocupación para culminar satisfactoriamente el presente informe.

Los autores
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN

1. El Problema

1.1. Situación problemática

El mundo se encuentra en una lucha constante, enfrentando una gran pandemia. La

cual ha hecho que la sociedad se mantenga aislada, a consecuencia de ello un aspecto muy

importante, significativo y concebido como un derecho para el desarrollo humano ha sido

vulnerada, como es la educación y mucho más en el ámbito de la apropiación de las

primeras letras (los dos aprendizajes esenciales para la vida el leer y escribir), en otras

palabras, el aprendizaje de la lectoescritura.

Esta pandemia ha generado una gran brecha, así como un desafío añadido frente al

avance de los niveles de la lectoescritura ya que es fundamental que los estudiantes

adquieran esta habilidad para la vida, debido a que se sigue luchando con la alfabetización

y aún existe un bajo nivel en lograr las competencias de lectoescritura.

El llevar una educación presencial permite el logro de esta competencia de una manera

más eficaz. Según Álvarez (2020) la suspensión de las labores académicas en las

instituciones educativas, en Latinoamérica, ha desamparado a un promedio de 156 millones

de escolares, los cuales se han quedado sin oportunidad alguna de acceder a clases

presenciales, de tal manera que muchos niños y niñas de la primera infancia se han visto

afectados en el aspecto de la apropiación de la lectoescritura. Todo esto da a aflorar en

circunstancias donde las regiones ya revelaban una gran incapacidad para garantizar el

aprendizaje de la lectoescritura. (párr. 4)

 Esto da entender que la brecha para lograr el desarrollo de esta competencia está en

expansión, por lo que se ve necesario valerse de la tecnología.

En el Perú, la brecha académica en mención a la lectoescritura no es un problema

reciente, sino que ha aflorado y se ha posicionado mucho más durante la pandemia, ya no

solo afecta a los estudiantes de las zonas rurales en su limitado acceso a la educación, sino

que también repercute en las zonas urbanas. Según Arboleda (2021) antes que la Covid-19

se expandiera a nivel mundial, escolares de diferentes regiones que cursan la educación

básica regular no cumplían con las competencias de aprendizaje establecidos por el

Ministerio de Educación, en las áreas de matemática y comunicación (lectoescritura),

siendo un obstáculo prologando y de gran impacto. (párr.6)

A lo que ya se tenía antes de la pandemia, ahora, se multiplica la brecha de déficit

en la lectoescritura en la primaria, lo que en adelante se traduce en un bajo nivel de

comprensión lectora que ocupa el Perú.

La apropiación de la lectoescritura en los primeros grados de primaria tiene que ser

un factor clave a lograr en todo ámbito educativo, de no lograrse es mucho más difícil al

pasar los años y en los grados posteriores, el problema conlleva a otros problemas como

frustración, miedo, retraso en la escolaridad y por último la deserción escolar.

A nivel regional, podemos afirmar que muchos niños y niñas en etapa escolar no

tienen motivación alguna para aprender, por eso es necesario valernos del uso de la

tecnología ya que hoy en día es indispensable para promover la educación. Sin embargo,

con un año de brindar educación virtual las instituciones educativas, en sus diferentes

regiones se están adaptando a esta modalidad. Toda la comunidad educativa a través de

programas que la misma institución propone se están capacitando en el uso de las TIC’s, es

así como el estado está brindando tablets, de modo que los estudiantes están conociendo y

sumergiéndose más en esta modalidad.

A pesar del uso de estos medios los docentes aun no encuentran la forma de valerse

de la tecnología para ayudar a sus estudiantes en la apropiación de la lectoescritura.

En las prácticas pre-profesionales hemos podido evidenciar que en los primeros

pasos de familiarización con la lectura y escritura es de gran importancia tener un buen

método de enseñanza, y en esta situación de la educación remota, podemos ver que algunos

docentes no se encuentran totalmente capacitados para hacer uso de las herramientas

tecnológicas, a eso se suma que los padres de familia tampoco saben cómo enseñar a sus

hijos, por lo que las actividades que se programan se limita a propiciar recursos impresos

donde los padres de familia tienen que estar más dispuestos a apoyar a sus hijos. Si bien el

método tradicional, (brindar material impreso, con actividades grafo motoras) en parte

ayuda a que los estudiantes se apropien de la lectoescritura, hoy en día no es un método del

todo eficaz, ya que depende mucho de cómo lo aplican los padres de familia, muchos de

ellos hasta realizan las tareas de sus niños con el solo hecho de cumplir con la actividad.

1.2. Enunciado del problema

General

¿Cuál es el efecto del Blog “AluLetterGames” en la mejora del aprendizaje de la

lectoescritura en estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución

Educativa N° 81017 “Santa Edelmira” – Trujillo, 2021?

 Específicos

¿Cuál es el efecto del Blog “AluLetterGames” en la mejora del aprendizaje de la

lectura en estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa n.

° 81017 “Santa Edelmira” – Trujillo, 2021?

¿Cuál es el efecto del Blog “AluLetterGames” en la mejora del aprendizaje de la

escritura en estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa

n. ° 81017 “Santa Edelmira” – Trujillo, 2021?

1.3. Antecedentes

Después de una búsqueda minuciosa en las investigaciones anteriormente realizadas

e indexadas en las bases de datos bibliográficas, relacionadas a nuestra investigación,

encontramos algunos estudios que se relacionan con la misma, siendo estas:

Antecedentes internacionales

Ojeda (2012) realizó un estudio el cual tuvo como objetivo principal establecer

cuales son las competencias lectoescritoras que se estimulan a través del uso de un edublog

y el desarrollo de actividades enfocadas con el área de Lengua Castellana. Empleó el

método cualitativo con un enfoque etnográfico. Utilizó una muestra de casos, y estuvo

conformada por 30 estudiantes del noveno grado de la IE Maiporé. Los instrumentos

empleados para la recoleccion de datos fueron: la entrevista semiestructurada, la

observación participante y análisis de huellas. La conclusión más importante recae en que

el uso del blog con actividades de tipo construccionista desarrolla las competencias

lectoescritoras textuales, pragmáticas, semánticas y gramaticales fomentando la motivación

de los estudiantes los cuales asumen un rol activo. En relación a nuestra investigación,
podemos manifestar que usar un blog educativo con un fin específico aporta

significativamente el aprendizaje de los estudiantes, en este caso puede mejorar las

competencias lectoescritoras en los estudiantes.

Barrios y Hurtado (2018) realizaron una investigación el cual el objetivo general

consistió en determinar la influencia de la aplicación de herramientas TIC en el desarrollo

de la lectoescritura en el área de español y literatura en los estudiantes de la Sede el Rocío,

Institución Educativa, Nuestra Señora del Rosario, Chaparral Tolima, durante el año 2018.

La investigación se realizó con una muestra de 50 estudiantes, los cuales presentaban

dificultades en el desarrollo lecto-escritor. Fue una investigación de carácter

preexperimental, pretest – postest sin grupo control. Con los resultados aquiridos

evidencian que la utilización de herramientas TIC mejora significativamente la

lectoescritura en los estudiantes de la Institución Nuestra Señoras del Rosario, sede el

Rocío. Concluyendo que la aplicación de herramientas TIC en el aula para el desarrollo de

la lectoescritura en el área de español y literatura en los estudiantes, representa una mejora

significativa, puesto que en cada dimensión de estudio, el valor P de la prueba de Wilcoxon

fue menor a 0.05, indicando un 95% de confiabilidad. En relación a la investigación que

realizaremos nos da una orientación positiva en cuanto a la influencia significativa del uso

de las TIC en el proceso lecto-escritor ya que sus diversos recursos y herramientas

permiten crear diferentes alternativas de aprendizaje.

Antecedentes Nacionales

Esteban (2018) realizó un estudio que tuvo como objetivo determinar la relación

existgente entre el uso de las Tics y la lectoescritura en estudiantes del III ciclo de la IE
34029 César Pérez Arauco– 2018. El cual se realizó con una muestra de 31 estudiantes del

tercer ciclo con las secciones del “1er y 2do” grado, de la Institución Educativa. Se empleó

como parte de la metodología de estudio, el diseño no experimental de tipo descriptivo

correlacional, teniendo como instrumentos: el cuestionario y la observación directa y

participativa. El resultado alcanzado, se muestra de acuerdo al valor de Rho = 0,795; lo que

corresponde a una correlación alta, observando que el valor de correlación es mayor que el

valor de significación, considerando el margen de error de 0,05. En conclusión las tics son

herramientas que favorece el desempeño de la lectoescritura en los estudiantes. Esta

investigación evidencia que existe una correlación directa entre el uso de las Tics con la

lectoescritura, las cuales hoy en día favorecen frente a una educación remota.

1.4. Justificación o importancia

Lo que pretendemos al realizar esta investigación, es crear un blog educativo y

hacer uso de la gamificación como una herramienta digital, la cual motive a los estudiantes

y ayude a reforzar su aprendizaje mediante juegos adaptados a la lectura y escritura en

relación a las aplicaciones de Quizizz, Kahoot y Genially, porque de continuar con esta

problemática, no se logrará desarrollar las competencias esperadas en relación a la lectura y

escritura. Asimismo, es probable que se retrase el aprendizaje, los estudiantes presenten

problemas en la comprensión de textos, frustración, miedo, retraso en la escolaridad y por

último la deserción escolar.

1.5. Limitaciones

Una de las limitaciones que nuestro proyecto de investigación presentaría sería el

tiempo, ya que nuestra propuesta pedagógica consta de 14 talleres los cuales están
planificados para desarrollarse dos veces a la semana y los niños salen de vacaciones la

segunda semana del mes de diciembre, por ello no alcanzaríamos a desarrollar todos los

talleres. Asimismo, consideramos a la falta de acceso a internet de algunos estudiantes

como una limitación, ya que los niños que presenta las características necesarias para

nuestra investigación no se presentan a clases por su falta de internet, además de que sus

padres trabajan todo el día y no tienen tiempo para ellos.

2. Objetivos

2.1. General

Determinar el efecto del Blog “AluLetterGames” en la mejora del aprendizaje de la

lectoescritura en estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución
Educativa N° 81017 “Santa Edelmira”– Trujillo, 2021.

2.2. Específicos

Determinar el efecto del Blog “AluLetterGames” en la mejora del aprendizaje de la

lectura en estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N°

81017 “Santa Edelmira”– Trujillo, 2021.

Determinar el efecto del Blog “AluLetterGames” en la mejora del aprendizaje de la

escritura en estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa

N° 81017 “Santa Edelmira”– Trujillo, 2021.

3. Hipótesis

3.1. Hipótesis general

La aplicación del Blog “AluLetterGames” mejora el aprendizaje de la lectoescritura

en estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 81017

“Santa Edelmira”– Trujillo, 2021.

3.2. Hipótesis específicas

La aplicación del Blog “AluLetterGames” mejora el aprendizaje de la lectura en

estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 81017

“Santa Edelmira”– Trujillo, 2021.

La aplicación del Blog “AluLetterGames” mejora el aprendizaje de la escritura en

estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 81017

“Santa Edelmira”– Trujillo, 2021.

3.3. Variables

a) Variable Independiente: blog “AluLetterGames”

b) Variable Dependiente: lectoescritura.

3.4. Definición conceptual de cada una de las variables

Definición conceptual de la variable independiente:

Un blog es un espacio de fácil acceso el cual permite realizar un trabajo

colaborativo donde interactúa el lector con el contenido compartiendo opiniones

acordes a la temática, por otro lado, Fernández & Pérez (2015) mencionan que los

blogs, son diarios que se son diseñados mediante una plataforma digital online.

Estas son utilizadas como Se utilizan como instrumentos de divulgación y

comunicación inmediata y eficiente. A diferencia de las páginas web, para acceder a

ellos no es necesario un código HTML, permitiendo un acceso directo a la red en

cualquier momento manera sencilla, sutil y óptima (p. 3)

 Definición operacional de la variable independiente:

El blog “AluLetterGames” se realizará en tres fases, la planificación,

ejecución y evaluación de los procesos a seguir para el desarrollo de las

sesiones propuestas.

Definición conceptual de la variable dependiente:

Andalucia, (2010) define a la lecto-escritura como “la forma de comunicación

más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las

variaciones culturales y técnicas de la humanidad” (p.1).

Definición operacional de la variable dependiente:

Nuestras dimensiones serán medidas a través del test LEE (lectura y escritura en

español), esté test está compuesto por 12 subtest los cuales fueron adaptados de acuerdo

a las características y la modalidad de estudio de los estudiantes del primer grado A y

B, el test será aplicado de manera individual, con una duración de aproximadamente 60

minutos, empezaremos con la evaluación de la primera dimensión de lectoescritura en

relación a sus indicadores posteriormente pasaremos a evaluar la segunda dimensión

(Escritura). Toda la evaluación se realizará con la finalidad de identificar el perfil de los

estudiantes en cuanto a la apropiación de la lectoescritura.

3.5. Operacionalización de las variables.

Variables Dimensiones Indicadores Número de Instrumento

ítemes
II. MARCO TEÓRICO (estado del arte)
2.1. Fundamento teórico de la variable independiente o de la primera variable.
2.2. Fundamento teórico de la variable dependiente o de la segunda variable. Se debe citar
las fuentes usando un sólo sistema (APA en el área de las CC.SS.), cada una de las citas se
debe comentar e interpretar, ligando un párrafo con el otro, usando adecuadamente los
conectores lógicos y gramaticales, dándole coherencia como un todo orgánico.

III. METODOLOGÍA (material y método): Explica cómo se ha llevado a cabo la

investigación
3.1. Participantes - Población o unidad de análisis (sujetos a los que se dirige la
investigación) - Muestra probabilística o no probabilística según sea el caso.
3.2. Diseño de contrastación (cuasi experimental o no)
3.3. Instrumentos usados en la recolección de datos (confiables y válidos).
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos usados en el análisis e interpretación de datos.

IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

4.1. Diagnóstico (pretest)
4.2. Propuesta de manera sintética (Fundamentación, descripción, objetivos, estrategias y
cronograma de actividades)
4.3. Resultados (postest).
Son los datos obtenidos como producto de la investigación, debidamente analizado e
interpretado a la luz de la teoría científica, de los antecedentes y de la experiencia del
investigador. Normalmente se presentan los datos y el tratamiento estadístico que se les dio
de acuerdo a las dimensiones y subdimensiones en que se dividió cada variable. Se
presentan los resultados usando tablas, gráficos, barras, etc. Cada cuadro, tabla o grafico
debe ser enumerado, debe llevar título y la fuente de datos con la que se construyó.

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
- Se responde a la pregunta o propósito principal de la investigación
5.2. Recomendaciones
- Las recomendaciones se hacen como sugerencias para aquellos que usan la investigación.
REFERENCIAS:
Fuentes bibliográficas usadas en la investigación se ordena alfabéticamente (Según Normas
APA 7ma Edición-2019).

ANEXOS:
Anexo 1. Matriz de consistencia (proyecto)
Anexo 2. Instrumento(s) usado(s) en la recolección de datos
Anexo 3. Ficha técnica del(los) instrumento(s) de recolección de dato(s)
Anexo 4. La propuesta completa (Si corresponde)
Anexo 5. Base de datos cuantitativo
Anexo 6. Otras evidencias.