Educación Primaria

Título: SOFTWARE EDUCATIVO PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN LOS ESCOLARES DE CUARTO GRADO

Autor: Melisa García Hernández

Tutor: Dr.C. Liset Veitía Mederos

noviembre del 2021

Title: EDUCATIONAL SOFTWARE TO DEVELOP READING COMPREHENSION IN
FOURTH GRADERS.

Title: EDUCATIONAL SOFTWARE TO DEVELOP READING COMPREHENSION IN

Author: Melisa García Hernández
FOURTH-GRADE SCHOOLCHILDREN

Thesis Director: Dr.C. Liset Veitía Mederos

Thesis Director: Dr.C. Liset Veitía Mederos

Noviembre, 2021
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 Dedicatoria

A mis padres:
Por el amor que siempre me han brindado, porque
me han apoyado siempre en todo lo que emprendo
y me han enseñado a caminar por la vida con
pasos firmes.

A mi esposo:
Por el amor incondicional que siempre está
dispuesto a brindarme. Por ser mi compañero fiel,
la otra parte de mí.
 Agradecimientos

Llega al fin el momento de mi graduación, uno de mis más

anhelados sueños, el de ser maestra. Muchos han
contribuido a lograrlo y a ellos quiero agradecer:
A mi mamá, que siempre ha sido mi guía y me apoyó en mi
elección, aunque muchos no lo veían como algo bueno para
mí.
A mi esposo, que siempre se ha enorgullecido de tener una
esposa maestra que le enseñe lo que le falta por aprender.
A mis tutoras, una fallecida, que me guío en el rumbo de mi
investigación y la otra que me ayudó a hacer realidad las
ideas y proyectos que tenía en mente. Ambas confiaron en
mí y tuvieron paciencia.
A mis compañeros y amigos que estuvieron pendientes y
me tendieron la mano cuando los necesité.
A todos los que me apoyaron quiero decirles:
Muchas gracias.
Resumen

La presente investigación aborda una problemática de suma importancia para los

escolares primarios: el desarrollo de la comprensión lectora, pues ella asegura el
aprendizaje y la asimilación de conocimientos y experiencias. Tiene como objetivo:
Proponer un software educativo para el desarrollo de la comprensión lectora en los
escolares de cuarto grado de la Escuela Primaria Mártires de Barbados, del municipio de
Remedios. Se utilizó métodos teóricos (analítico-sintético, inductivo-deductivo, sistémico-
estructural, modelación); métodos empíricos (análisis de documentos, prueba pedagógica,
encuesta a escolares y la observación). Como recurso matemático se empleó el análisis
porcentual. El software educativo que se propone, se distingue por su carácter creador y
novedoso que despierta en los escolares el interés y la motivación por situaciones que
demanden comprensión lectora. Se estimula el análisis y la comprensión de lo que leen
con el fin de lograr la formación de un escolar preparado para enfrentar cualquier situación
que se presente a lo largo de su vida.

Palabras claves: software educativo, aprendizaje, comprensión lectora, motivación

Abstract

This research addresses a problem of great importance for primary schoolchildren: the
development of reading comprehension, as it ensures learning and the assimilation of
knowledge and experiences. Its objective is to propose an educational software to develop
reading comprehension in fourth-grade schoolchildren at Mártires de Barbados Elementary
School, in the municipality of Remedios. Theoretical methods (analytical-synthetic,
inductive-deductive, systemic-structural and modeling) and empirical methods (documents
analysis, pedagogical test, survey of schoolchildren and observation) were used. The
percentage analysis was used as a mathematic resource. The educational software that is
proposed is distinguished by its creative and new nature which awakens interest and
motivation in schoolchildren for situations that demand reading comprehension. The
analysis and understanding of what they read is stimulated in order to train a schoolchild to
be prepared to face any situation that arises throughout life.

Keywords: educational software, learning, reading comprehension, motivation

Tabla de contenido

RESUMEN
INTRODUCCIÓN 1
DESARROLLO
I- FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN LA ESCUELA PRIMARIA
1.1 La Comprensión lectora en la Educación Primaria 6
1.1.2 El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española en la Educación Primaria 12
1.2 El desarrollo de la comprensión lectora en el cuarto grado de la Escuela Primaria ….17

II- MODELACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DEL SOFTWARE EDUCATIVO PARA

CONTRIBUIR A LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESCOLARES DE CUARTO
GRADO
2.1 Diagnóstico y/o determinación de necesidades 22
2.2 Modelación de la de propuesta
2.2.1 Fundamentos generales que sustentan el software para el desarrollo de la
comprensión lectora en escolares de 4 Grado 26
2.3 Software educativo para desarrollar la comprensión lectora en los escolares de cuarto
grado 29
III-CONCLUSIONES 32

RECOMENDACIONES 33

BIBLIOGRAFÍA 34

ANEXOS
 INTRODUCCIÓN

La Educación juega hoy un rol crucial en los nuevos retos sistémicos a los que nos
enfrentamos como comunidad, un desafío colectivo en el que participan gobiernos,
ciudadanía, instituciones públicas y privadas y todos los actores de la educación. Como
espacio de formación de los ciudadanos del futuro, la educación tiene el gran desafío de
ponerse a la vanguardia del proceso de transformación.
Los grandes desafíos, contradicciones del siglo XXI y la imposibilidad de predecir un
mundo en permanente transformación, así como la omnipresencia de la información a
través de Internet, nos plantea la necesidad de un cambio de paradigma educativo que
nos permita avanzar desde una enseñanza centrada en los contenidos, la memorización y
la respuesta correcta a un aprendizaje centrado en los saberes, habilidades y actitudes
necesarios para vivir y trabajar en tiempos de permanente transformación. La Agenda
2030 proporciona un nuevo empuje a las acciones de la UNESCO a nivel nacional,
regional y global. Concede prioridad a la contribución de la educación inclusiva y de
calidad en todos los niveles y a la importancia de las oportunidades del aprendizaje
permanente para todos.
Sin dudas, los resultados de Cuba en el ámbito de la Educación demuestran la voluntad
política del gobierno cubano de asegurar la educación como un derecho humano
fundamental para todas las personas, a pesar del impacto del bloqueo económico,
comercial y financiero impuesto por el gobierno de los Estados Unidos.
El reconocimiento de la UNESCO al liderazgo internacional de Cuba en materia educativa
evidencia los éxitos y resultados del esfuerzo de continuo mejoramiento de nuestro
sistema de educación y el fuerte compromiso del Estado y gobierno cubanos con el
cumplimiento del objetivo y de las metas de Educación de la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible.
Aunque los resultados de investigaciones internacionales recientes sitúan a Cuba en
condiciones privilegiadas respecto al resto de los países del continente, mejorar esos
resultados cognitivos y extenderlos al desarrollo de la personalidad, es hoy un reto y una

1
necesidad que se inserta en los esfuerzos del país por elevar la cultura general de su
pueblo.
Una de las principales vías motivadoras que ayudan a elevar la cultura es el uso de Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Estas forman parte de la cultura
tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir, además de ampliar nuestras
capacidades físicas y mentales y las posibilidades de desarrollo social. Por estas razones,
debe dárseles un buen uso en el proceso educativo, pues permiten al docente reflexionar
sobre contenidos y métodos de enseñanza y, si se prepara a los estudiantes para utilizar
la tecnología, el impacto y los cambios pueden ser profundos.
El modelo de la escuela cubana actual asume como núcleo metodológico central de su
concepción el hecho de que las transformaciones que se puede lograr en la calidad de la
Educación Primaria, están asociadas esencialmente al trabajo de la propia escuela, a las
modificaciones que en ella tienen lugar producto de la interacción entre los factores
internos (directivos, maestros, escolares) y a los factores externos (familia, comunidad)
como agentes. Estos últimos interactúan en los procesos educativos más cercanos al
escolar y a la escuela. Se trata de formar a los educandos de acuerdo al fin y a los
objetivos previstos por la sociedad y el Estado para este nivel de enseñanza.
En los diversos programas que se trabaja en la Educación Primaria está el de la
asignatura Lengua Española, ocupando un lugar de prioridad. Su objeto de estudio es el
propio idioma: la Lengua Materna, por ser el principal medio de comunicación y elemento
esencial de la nacionalidad. Su enseñanza es el proceso de aprendizaje que abarca todos
los niveles escolares. La responsabilidad de todos los maestros de Lengua Materna es
lograr que los escolares se comuniquen mejor en el dominio de las funciones del lenguaje:
escuchar, hablar, leer y escribir correctamente.
La lectura en la Educación Primaria es un factor clave para el correcto desarrollo de los
niños. De esta manera, aprender a leer en primaria es completamente esencial para
adquirir una buena educación, formarse culturalmente y desarrollar por tanto la
inteligencia.
En este sentido(«Castro, F», 2018) ,nuestro líder histórico, resaltó la importancia de la
lectura al expresar: “Conviene no solo la lectura que no sea solo entretenida, conviene
también la lectura que nos enseñe, aunque tengamos que prestar atención; no debemos

2
ser lectores solo de cosas que son muy entretenidas, y quedarnos sin saber nada de lo
demás”.
La lectura es un proceso en el que un individuo conoce cierta información mediante el
lenguaje visual o escrito. El lector se enfrenta a ciertas palabras, números o símbolos, los
traduce en información dentro de su mente, los decodifica y aprende. Leer implica
pronunciar las palabras escritas, identificarlas y comprenderlas. A nivel textual, leer es
comprender un texto y extraer su significado. («Lectura - Concepto, historia, beneficios,
técnicas y proceso», s. f.)
Esto indica que la comprensión es un objeto esencial de la lectura. Siempre que el escolar
lea, debe hacerlo con un propósito determinado que exige la comprensión del texto leído.
La comprensión es entender, alcanzar o penetrar un texto de lectura. Así lo define el
Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua. Si bien parece sencillo, la
comprensión lectora es una actividad compleja, y más cuando se está empezando a
aprender a leer. La dificultad surge por la combinación de distintos procesos cognitivos. El
cerebro debe realizar numerosas tareas desde que un lector ve el texto hasta que
consigue comprenderlo y asimilarlo.(blog/humans.txt, 2020)
El resultado de la comprensión lectora será toda una serie de relaciones entre ese texto,
sus conocimientos previos, incluida su experiencia del mundo y los significados implícitos .,
En el proceso de comprensión, el rol mediador docente debe acercar a los escolares a los
textos que van a trabajar. El maestro debe buscar los medios y las vías que le permitan
ser un motivador para que los educandos enfrenten su propio proceso de lectura; en este
sentido, se les concede gran significatividad a los materiales virtuales, pues facilitan la
educación en entornos formales y no formales, respetando la diversidad cultural en una
situación que invita al usuario a gestionar su propio aprendizaje.
No obstante, en los estudios recientes que se ha llevado a cabo por distintos metodólogos,
cuadros y maestros, se ha constatado que existe escaso nivel de desempeño de los
escolares en la comprensión de la lectura.
Después de trabajar por dos años seguidos en un grupo de escolares, que actualmente se
encuentran cursando el cuarto grado en la Escuela Primaria Mártires de Barbados del
municipio de Remedios, la autora logra identificar que los estudiantes presentan
dificultades en la comprensión lectora: no logran decodificar las palabras o frases del

3
texto, poseen escasos conocimientos previos, generalmente logran responder preguntas
del primer nivel de comprensión, donde la respuesta se encuentra en el propio texto y les
falta motivación o interés por la tarea.
De ahí que se plantee el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de
la comprensión lectora en los escolares de cuarto grado la Escuela Primaria Mártires de
Barbados, del municipio de Remedios?
Para la solución del problema científico planteado se enuncia como objetivo: Proponer un
software educativo para desarrollar la comprensión lectora en los escolares de cuarto
grado de la Escuela Primaria Mártires de Barbados, del municipio de Remedios.

Para la organización del proceso de solución del problema profesional se determinaron las
siguientes tareas científicas:

1-Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el desarrollo

de la comprensión lectora en la Educación Primaria.
2- Diagnóstico de potencialidades y necesidades, en la comprensión lectora, de los
escolares de cuarto grado de la Escuela Primaria Escuela Primaria Mártires de Barbados,
del municipio de Remedios.
3-Diseño del software educativo para desarrollar la comprensión lectora en los escolares
de cuarto grado de la Escuela Primaria Mártires de Barbados, del municipio de Remedios.
La intervención en la solución del problema científico identificado, se aborda desde una
visión dialéctica-materialista del objeto de estudio por su complejidad y riqueza, que
presupone la unidad de la teoría con la práctica para el cual se tiene en cuenta la
aplicación de los siguientes métodos:
Del nivel teórico:
Analítico-sintético: Posibilitó la interpretación documental, la determinación de las
principales posiciones y tendencias relacionadas con la comprensión lectora; así como, el
análisis e interpretación de la información obtenida en los diferentes momentos de la
investigación que permiten la toma de decisiones y arribar a conclusiones.
Inductivo-deductivo: Por la vía inductiva, permitió la determinación de las particularidades
de los escolares y el establecimiento de las premisas para su formación; todo mediante la
deducción, el establecimiento del aparato conceptual e instrumental de la propuesta.

4
Sistémico–estructural: Se empleó para la determinación de la estructura del software
educativo y de las relaciones entre ellas para su aplicación en la práctica.
Modelación: Facilitó la organización del software educativo, así como la realización de una
representación lógica para su aplicación.
Métodos del nivel empírico:
Análisis de documentos: Posibilitó constatar, en los principales documentos para el trabajo
en la Educación Primaria, las concepciones sobre la comprensión lectora y su proceso de
enseñanza aprendizaje, como sustento para la elaboración del software educativo y la
determinación de las estrategias a seguir con los escolares con carencias en la
comprensión lectora.
Prueba Pedagógica: Para diagnosticar el desempeño de los escolares de cuarto grado, en
la comprensión lectora.
Encuesta a escolares: Permite constatar los gustos e intereses de los escolares por las
tareas que demanden comprensión lectora y el nivel de esta que logran alcanzar.
Observación: Se utiliza durante la etapa del diagnóstico, para constatar el desempeño de
los escolares que conforman la muestra, en la comprensión lectora.
Métodos del Nivel Estadístico - Matemático:
Procesamiento matemático, Análisis porcentual: posibilitó revelar los elementos más
significativos del diagnóstico aplicado.

Para este trabajo se tomó como muestra a los 14 alumnos de un cuarto grado del S/I
Mártires de Barbados del municipio de Remedios. Su selección se realizó a partir del
método no probabilístico intencional, por ser el grupo donde la autora hace su desempeño
laboral. Sus edades oscilan entre nueve y once años, poseen un nivel de conocimientos
que se corresponden con los objetivos del grado, se muestran interesados por el uso de
recursos infotecnológicos, son participativos. No obstante, presentan carencias para
interactuar con los textos y decodificar la información.

5
CAPÍTULO I

FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN LA ESCUELA PRIMARIA
La Lengua Española en la Escuela Primaria es imprescindible para que los escolares
aprendan a utilizar bien su lengua, los primeros pasos en su aprendizaje son decisivos e
influyen en el desarrollo ulterior de sus rendimientos escolares y en la vida futura. Esta
posibilita desarrollar las habilidades comunicativas básicas: escuchar, hablar, leer y
escribir; ya que posee como antecedente la adquisición del lenguaje, que tiene lugar
fundamentalmente en la familia y en las relaciones del individuo con su comunidad y el
trabajo realizado desde la Educación de la Primera Infancia, como basamento para el
logro de las habilidades relacionadas con los componentes funcionales de la lengua:
comprensión, análisis y construcción que les permiten comunicarse acertadamente en el
ámbito social, tanto al producir textos orales como escritos.
El presente capítulo presenta la fundamentación teórica metodológica del problema a
resolver. Se inicia con la Comprensión Lectora en la Educación Primaria; los criterios
actuales acerca de la comprensión lectora y sus niveles, el uso de las TIC en el PEA de la
Lengua Española y concluye con el desarrollo de la misma en los escolares de cuarto
grado.
1.1 La Comprensión lectora en la Educación Primaria
En la modernidad, como nueva era del desarrollo histórico, de tanto auge de la tecnología
y de un indetenible desarrollo económico, político y social; el hombre para poder convivir
necesita de una vasta preparación cultural y un pleno dominio de la ciencia y la técnica.
Cuba, como parte de ese mundo, exige de ese hombre preparado y listo para mantener
las conquistas de la Revolución y navegar sin contratiempos en los mares del presente y
el futuro. Para lograr tal empeño, el país ha puesto en marcha una serie de programas
encaminados a la preparación del pueblo que incluye a escolares, jóvenes y adolescentes.
Refiriéndose a algunos de esos programas, Fidel Castro expresó: “...Convertirán a Cuba
en el país más culto del mundo, cuyos hijos serán no sólo poseedores de profundos
conocimientos profesionales, científicos, técnicos y artísticos, según la profesión de cada
cual, y el dominio de idiomas, sino también de una cultura política, histórica, económica y
filosófica que le permitirá comprender y enfrentar los grandes desafíos del futuro...”

6
(«Discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, Presidente de la
República de Cuba, en el acto central con motivo del 53 aniversario del asalto a los
cuarteles Moncada y “Carlos Manuel de Céspedes”, en la Plaza de la Patria de Bayamo,
Granma, el 26 de julio de 2006.», s. f.)
En correspondencia, le pertenece a la escuela primaria garantizar el nivel de partida o
basamento cultural y cognitivo, de forma tal que le permita enriquecer el nivel cultural en
niveles subsiguientes, así como la asimilación de los nuevos conocimientos.
La Lengua Española, como asignatura rectora de la enseñanza de la lengua materna o eje
transversal para el PEA del resto de las asignaturas, es la que asegura el desarrollo de
una adecuada competencia comunicativa, es decir, que los escolares aprendan a utilizar
correctamente el lenguaje oral y escrito, y puedan establecer una comunicación efectiva
en diferentes situaciones comunicativas. Además, es la que posibilita la comprensión de
los contenidos de las demás asignaturas del currículo escolar; para ello es necesario el
desarrollo de las habilidades comunicativas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
El desarrollo de la lectura es un hábito de comunicación que permite desarrollar los
pensamientos cognitivos e interactivos de cualquier lector, el leer permite construir con
facilidad nuevos conocimientos.
La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales
superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras (Santiago, Castillo &
Ruíz. 2005). El acto lector aporta conocimientos previos, permite establecer hipótesis y
verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente
construir significados posibles. De acuerdo a esto, la lectura no sólo depende de la de-
construcción del texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su visión de mundo,
adaptándola al contexto en que se lee. (589-Texto del artículo-2248-1-10-20151210-1.pdf,
s. f.)
En la lectura, el autor trasmite un mensaje al lector que él debe comprender porque es una
forma de comunicación. Esto explica que la comprensión sea un objeto esencial de la
lectura. Siempre que el escolar lea, debe hacerlo con un propósito determinado que exige
la comprensión del texto leído.
La comprensión lectora posee una connotación compleja y especial, además requiere del
conocimiento y la interpretación dialéctica - materialista del origen del hombre, y con él, del

7
pensamiento y la palabra articulada. Los puntos de vistas didácticos y metodológicos,
permiten al maestro llegar a la esencia del fenómeno con que trabaja, y tomar como punto
de partida los conceptos fundamentales que definen la propia naturaleza del pensamiento
y del lenguaje.
Se hace necesario exponer en esta investigación los diferentes criterios acerca de la
comprensión lectora que han dado diferentes autores cubanos, citados por (Santiesteban
& Velázquez, 2012).
I. Collado y JA. García (1997): comprender un texto es crear una representación de la
situación o mundo que el texto evoca.
S. González (1998): un lector comprende un texto cuando puede darle un significado y lo
pone en relación con sus saberes previos e intereses.
S. González (1998): la comprensión de texto es relativa a cada lector porque cada persona
posee diferentes experiencias de la vida y otorga a lo leído distintos significados.
JC. Paradiso (1998): la comprensión es un proceso de decodificación, pero más aún, una
construcción que realiza el lector.
A.Roméu (2001), en el texto Taller de la Palabra, plantea que: la comprensión supone
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes y
movimiento.
(Ária Leyva, “y otros”, 2005) refiere que: “el proceso de lectura debe asegurar que el lector
comprenda el texto y que pueda construir ideas sobre su contenido, lo cual se produce
mediante una lectura individual durante la cual se avanza, se detiene, retrocede, se
relaciona informaciones nuevas con conocimientos previos, se formula preguntas, se
determina lo esencial y lo secundario”.

Todos coinciden al plantear la comprensión lectora como: un proceso que decodifica la

información contenida en el texto que se lee, formando una representación en su mente de
la situación que se plantea, dándole significado. En otras palabras, es la interacción que
se produce entre el lector y el texto bajo un contexto determinado.

Para evaluar si el lector ha comprendido un texto o no: existen diversos requisitos según
Gómez (1997) («La Comprensión Lectora y sus Características», s. f.)

-Tener la intención de comprender el texto

8
- Poseer las competencias pragmáticas correspondientes

- Dominar algún marco de referencia de contenidos

- Buscar en el texto el mensaje intencionado por el autor

- Utilizar las tácticas, estrategias y habilidades adecuadas

- Integrar lo comprendido en sus propios dominios conceptuales y de valor

- Y distinguir entre lo encontrado en el texto y los aportes de sus propios esquemas

culturales.

Agrega, además, que el proceso activo de lectura comprensiva realizado por el sujeto va a
depender enteramente de la potencialidad e individualidad del mismo.

La información puede ser presentada de manera organizada, con claridad y lógica, pero
ello, por sí solo, no puede garantizar la comprensión. Depende de los esquemas y
conceptos que posee el sujeto que le permiten darle sentido a dicha información, pero,
también, comprender y ampliar estos conceptos.

Existen además diferentes factores que permiten mayor facilidad a la hora de la

comprensión de un texto: en algunos casos son internos con respecto al sujeto
(habilidades de decodificación, los conocimientos previos sobre el tópico, la memoria, la
motivación) y en otros son externos (tamaño de la fuente, el tipo y clase de escrito al que
se enfrenta, la estructuración sintáctica, el vocabulario y su complejidad, etc.).

La utilización de estrategias de comprensión lectora es clave para poder comprender, de

manera eficaz y veloz, la mayor cantidad de ideas de un texto en poco tiempo. Existen
diferentes estrategias que ayudan a mejorar la comprensión lectora. Generalmente, estas
estrategias no son conscientes, ya que automáticamente las realizamos al haberlas
internalizado durante nuestros años de aprendizaje y práctica de lectura. Un buen lector
no necesariamente debe tener habilidades técnicas de lectura, sino que con aplicar una
serie de estrategias y métodos podrá abordar sin problemas la tarea de comprender un
texto.

Las estrategias más importantes son: («La Comprensión Lectora y sus Características»,
s. f.)
9
-El uso de la organización del texto para guiar el proceso de comprensión

-La elaboración y reorganización de la información

-La focalización e integración de la lectura

-La verificación de la hipótesis en la lectura

-La toma de conciencia de la comprensión del texto en cuestión

-La toma de conciencia del objetivo de la lectura a realizar

El proceso de Comprensión consta también de 3 niveles. A lo largo de su paso por estos

diferentes niveles, nuestro sistema cognitivo realiza los pasos de identificación de lo que
observa en el texto hasta llegar a la comprensión del mismo. Si uno de los niveles no es
alcanzado de manera óptima, el siguiente sufrirá las consecuencias, y la comprensión
lectora será menos efectiva.

Los niveles de comprensión lectora son:

1- El Nivel de Comprensión Literal: en el nivel inicial, el sujeto debe tener la capacidad

de identificar y entender la información que entrega el texto explícitamente. Esto
implica el conocimiento por parte del lector del significado de cada palabra y de
lograr la interpretación del sentido de las oraciones de manera literal. En este nivel,
el lector deberá lograr, entre otras tareas, la identificación de detalles, el
ordenamiento de sucesos y hechos, precisar espacio, tiempo y personajes, recordar
pasajes, dar sentido a palabras con significados múltiples e identificar sinónimos,
antónimos y homónimos, etc.
2- El Nivel de Comprensión Inferencial: es cuando el sujeto agrega a la información
literal del texto su propia experiencia e intuición. Es el nivel donde el lector valora lo
expuesto en el texto, logra interpretar lo que el autor, sin explicitarlo, quiere
comunicar en lo escrito. De esta manera el sujeto logrará predecir resultados,
deducir enseñanzas y el tema del texto, inferir el significado de palabras
desconocidas, elaborar un resumen y organizadores gráficos, etc.
3- El Nivel de Comprensión Crítico: implica que el sujeto puede emitir un juicio sobre el
texto que enfrenta. Este nivel de lectura está basado en la interacción del sujeto y
sus conocimientos previos con el texto en cuestión. Es el nivel donde el lector logra
10
 dar su opinión sobre lo leído, donde puede entregar respuestas subjetivas sobre los
personajes, el contenido y el autor. De esta manera el sujeto logrará juzgar el texto
y su estructura, distinguir una opinión de un hecho, captar lo implícito, etc.

Para lograr un nivel óptimo de lectura comprensiva, el sujeto debe tener las siguientes
habilidades con respecto al texto: poder predecir, lograr anticiparse, ser un observador
hábil, lograr la inferencia, poder realizar una paráfrasis, alcanzar un elevado nivel de
análisis, utilizar sus conocimientos previos, lograr la monitorización y arribar a
conclusiones.

La Lectura comprensiva puede ser trabajada a través de innumerables técnicas, siempre

que apliquemos, como ya hemos afirmado, estrategias que optimicen la posibilidad de
comprender el texto. Algunas de las diferentes técnicas de comprensión lectora que el
sujeto puede utilizar y que el docente puede enseñar a los escolares son:

-Técnica de Skimming (espigueo o barrida del texto): Es la manera a través de la cual el

lector puede aproximarse a una idea global del tópico. Con esta técnica logrará identificar
la estructura del texto observando los títulos y subtítulos que lo componen. Además,
prestará atención a las palabras en negrita o cursiva para poder acercarse a los conceptos
que el autor quiso remarcar.

-Técnica del Subrayado: una vez hecha la barrida del texto, tendremos una idea
aproximada de su contenido. De esta forma el lector podrá marcar las frases principales
de cada párrafo, de manera que en la siguiente lectura pueda enfocarse de manera directa
en ellas.

-Técnica de la Notación Marginal: es complementaria a la anterior. Luego de cada párrafo,

el lector debe preguntarse sobre qué habla el autor y en palabras sueltas o una frase corta
debe explicarlo escribiendo en el margen de la hoja. A través de esta técnica, el lector irá
construyendo un esquema básico del texto que está leyendo.

-Técnica de Resumen: implica crear un texto, abreviando lo expuesto por el autor. Se

realiza utilizando las ideas principales subrayadas anteriormente, respetando el estilo de
lenguaje del autor del texto y su orden.

11
-Técnica de Síntesis: al igual que el resumen, la síntesis es la abreviación de las ideas del
autor, pero en este caso se realiza usando las palabras propias del lector. No es necesario
que siga el orden ni la estructura del texto original.

En la Educación Primaria para lograr un adecuado desarrollo de la comprensión lectora se

deben trabajar estos textos: la adivinanza, la historieta, el acertijo, los enigmas, el afiche,
el cartel, el refrán, los trabalenguas, las curiosidades, el chiste, la noticia. Como docentes,
se debe trabajar con ímpetu para que los escolares aprendan a realizar una lectura
comprensiva puesto que ella favorecerá al perfeccionamiento de las competencias
lingüísticas y la posibilidad de incrementar el vocabulario. La adquisición de conocimientos
se realiza de manera más sencilla. Ella ayudará a la integración plena en la sociedad al
lograr entender y juzgar la información escrita. Participará de la definición de la
personalidad y de la socialización. Además de incrementar la motivación para leer,
convertirá la lectura en una acción voluntaria, no una obligación y promoverá la postura
crítica y reflexiva ante la realidad que se presenta entre el sujeto y lo que lee.

1.1.2 El Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española en la Educación Primaria
La nueva era se caracteriza por el uso de las tecnologías y las comunicaciones, la
Educación no puede quedar relegada en cuanto a ese gran avance y utiliza las
herramientas que brinda la sociedad para promover un aprendizaje de calidad.

Diversas han sido las definiciones dadas a las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) para la Educación. Algunos autores se refieren al concepto de
manera muy general, incluso al tratarlo desde contextos educativos. Al respecto Bartolomé
(1995), Tecnología de la Educación (1991 citado en Quevedo, 1992), Castells y otros
(1986) lo definen como los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones,
caracterizados por su constante innovación y capacidad para el tratamiento de la

información. (Todos estos autores son citados por López, 2009)

Gilbert y otros (1992 citado por López, 2009) acuñan a las TIC para la Educación, como el
"conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información", que garantizan el aprendizaje de manera diferente.

12
Por su parte González (1996: 195-226, citado por López, 2009) define el término como "...
el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y
software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información..."

Así, Expósito (2005) define las TIC para la Educación, como la unión e interconexión de
tres aspectos básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones,
permitiendo nuevas realidades comunicativas y de almacenamiento de información.

El nombre dado a este tipo de tecnología está seriamente marcado por aquellos que la
han desarrollado, los tecnólogos, que son quienes más la conocen . Un elemento
imprescindible a la hora de dar una definición acerca de TIC es establecer las diferencias
conceptuales entre técnica y tecnología, toda vez que no es lo mismo ser técnico que
tecnólogo. La técnica remite a los conocimientos de orden práctico en busca de la
precisión, mientras que la tecnología implica el saber hacer y saber por qué hacerlo así. La
técnica requiere de habilidades, mientras la tecnología exige conocimiento teórico. En el
fondo, la diferencia fundamental entre técnica y tecnología remite a la relación entre teoría
y práctica (Kleemann, 2000).

Usar las herramientas de la red de computadoras es de suma importancia, más aún

cuando estas se emplean con fines educativos. Su uso excesivo y con otros fines influye
negativamente en el desempeño académico e investigativo de los escolares. Tener el
acceso y utilizarlas excesivamente para satisfacer necesidades no educativas es
comparable con la inaccesibilidad, puesto que ambos factores influyen negativamente en
el aprendizaje. Se requiere una dosificación que permita la asimilación tecnológica, de
modo que, más que restar tiempo al escolar, proporcione nuevos espacios para el logro de
un aprendizaje interesante.

Algunas de las características de la era que emerge son lo vertiginoso de los cambios
tecnológicos, la velocidad con que se genera el conocimiento y la incapacidad de los
ciudadanos comunes de aprenderlo. En correspondencia con esto, muchos autores
coinciden en que la escuela no le puede caer detrás a toda la información que fluye, debe
preocuparse por el aprendizaje autogestionado por el escolar.

13
Se evidencia la necesidad de un aprendizaje mediado por las TIC como complemento
importante del aprendizaje presencial que se sustente en los pilares básicos de la
educación: Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir.
El escolar debe aprender a buscar la información que necesita y aprender aquello que le
sea más útil de manera que se garantice la autogestión de su propio aprendizaje, un
aprendizaje significativo y duradero. Por ello, es necesario el aprovechamiento de las
potencialidades que ofrecen las tecnologías en la educación para potenciar la actividad del
que aprende de manera que se promuevan cambios en sus modos de actuación, inmersos
en el proceso mediante el cual aprenden a utilizar las tecnologías. (P. Rico Montero,
E.M Santos Palma, V. Martín-Viaña Cuervo, 2008)

Cuba da pasos importantes que permiten una asimilación tecnológica donde la

escuela primaria, garantiza un aprendizaje de la Computación en constante
interacción con la computadora y sus programas informáticos, como vía de lograr
una educación de calidad. Todo esto requiere la utilización amplia de las TIC en calidad
de medio didáctico interactivo para que se propicie un ambiente comunicativo mediado
tecnológicamente desde donde el escolar se desarrolla a partir de sus posibilidades
personales y el sistema de interrelación con los otros. Por este motivo, se hace necesario
que en todas las asignaturas propuestas por el plan de estudios se incluya el manejo con
las TIC.

Como asignatura priorizada, la Lengua Española debe incluir el uso de las TIC como un
proceso inseparable al proceso de enseñanza aprendizaje. La introducción de las TIC
ofrece nuevas formas de aprender, lo que implica nuevas formas de pensar. Los escolares
han de estar preparados para interiorizar los cambios y emplear la tecnología de manera
transformadora en busca de resultados positivos, y así dar cumplimiento al fin y los
objetivos de la Escuela Primaria cubana que demandan la formación integral de la
personalidad de un escolar.

Cuando hablamos de Lengua y TIC tenemos que pensar en varias dimensiones que
incluyen el trabajo con la información (búsqueda, selección, resumen, reflexión…) y el
trabajo dentro de lo que podrían considerarse las dimensiones tradicionales de la lengua:
entender, escribir, leer, hablar y conversar.

14
La asignatura de Lengua Española, ha revolucionado la forma de transmitir conocimientos,
al utilizar las tecnologías que ayudan a desarrollar destrezas y habilidades. En la
actualidad, es importante que los escolares utilicen adecuadamente la tecnología para
realizar sus tareas, comunicarse y compartir conocimiento. Esto traerá consigo que
mejoren su lectura y redacción. Además, ayuda al escolar a forjarse para el futuro, ya que
le servirá para ampliar sus conocimientos, al utilizar sinónimos, corrector de ortografía y
gramática, así como todas las demás herramientas que ofrece el procesador de textos
para presentar un trabajo personal limpio y original. El uso de estas herramientas ayuda en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, al realizar clases dinámicas, al cumplir tareas o
actividades de forma individual y al desarrollar habilidades en los escolares que se
enfocan en aprender y usar de manera correcta las tecnologías. Por esta razón, resulta
necesario que los docentes estén al día en las nuevas tecnologías y su funcionamiento.

Para fomentar el desarrollo de los componentes de la Lengua Española: expresión oral,

lectura, expresión escrita, la caligrafía, la ortografía, y las nociones gramaticales, se
emplea diferentes medios de enseñanza, entre ellos los softwares educativos. Existen
investigaciones sobre su importancia en las clases de esta asignatura los que
fundamentan las ventajas de esto.

Es importante aclarar que el software por sí mismo no va a solucionar los problemas de

esta asignatura. Como toda herramienta novedosa, sus beneficios dependerán del uso
que se le dé. La utilización de los softwares educativos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje tiene ventajas y desventajas.

Entre las ventajas se pueden mencionar las siguientes: (qventura, 16:51:44 UTC)

• Exigen de un cambio del rol tradicional del profesor. Este no solo es fuente de
conocimientos, sino un mentor o animador del aprendizaje.

• Ayudan a los estudiantes a trabajar en diferentes niveles y contenidos según su grado de

desarrollo y sus necesidades.

• Abren nuevas posibilidades para la enseñanza diferenciada, por lo que permiten atender
mejor el aprendizaje y desarrollar las potencialidades individuales de cada uno de los
escolares.

15
• Ofrecen nuevas posibilidades para evaluar el aprendizaje de los escolares. La evaluación
se puede realizar en cualquier momento y lugar, proponiendo actividades de acuerdo a los
logros que vayan alcanzando los estudiantes.

• Permiten integrar lo aprendido en la escuela con lo que se aprenda en otro lugar.

• Elevan la efectividad de los métodos de enseñanza, a la vez que imponen nuevas

exigencias para su utilización.

• Para los sujetos que requieren atenciones educativas especiales, proporcionan el

acceso a los materiales más útiles y le permite expresar sus pensamientos de diversas
maneras - en palabras, dibujos, etc.

• Reducen el tiempo que se dedica al desarrollo de algunas habilidades específicas, lo que

permite al estudiante dedicarse más profundamente al desarrollo de conceptos e ideas
sobre cómo resolver ejercicios.

• Unido a un cambio en la metodología de cada asignatura, permiten que los escolares se

involucren más en el desarrollo de los conceptos y realicen a través de la experimentación
sus propios descubrimientos.

Entre las principales desventajas están:

• Las presentaciones son muy largas en la mayoría de ellos.

• Puede que no logren los objetivos para el cual han sido diseñados, ya que el propio
atractivo del software puede desviar la atención del escolar.

• Pueden provocar la pérdida de habilidades básicas si no se utilizan en el momento

adecuado.

• Pueden favorecer la pérdida del sentido crítico de los escolares, si estos confían
ciegamente en las capacidades del software.

• Pueden provocar en los escolares una idea distorsionada de la Lengua Española.

• Hay ejercicios que tiene más de una respuesta y solo aceptan una.

• Presentan problemas técnicos para su utilización.

16
La enseñanza del español se ha visto favorecida con el desarrollo de una gran cantidad de
softwares del Sistema Nacional de Educación de Cuba, sugeridos para que se utilicen
indistintamente. A partir de la experiencia en el trabajo se conoce que los softwares son
considerados programas de ejercitación, ellos deben presentársele al escolar mediante
una serie de preguntas o ejercicios estructurados en niveles de complejidad creciente.

1.2 El desarrollo de la Comprensión lectora en el cuarto grado de la Educación

Primaria

Según la propuesta constructivista de Piaget, la inteligencia está determinada por los

comportamientos del sujeto, es decir, el comportamiento inteligente. Esto es la habilidad
para adaptarse a los contextos, los cuales son construidos y dominados por el mismo
sujeto. En concordancia, el hombre no es construido por los demás, sino autoconstructor;
no está construido plenamente, sino en constante construcción; no es expectante sino co-
constructor. En una palabra, es totalmente activo.
De esto se deduce que el hombre está en constante cambio. Entonces, el cambio es
inherente al hombre. El cambio es producido por compromisos momentáneos, mediados
por los propios mundos o contextos de desarrollo. Al realizar este cambio, se produce
conocimiento, traducido en modificación y transformación del mundo. En esta
sistematización interna, se llega al aprendizaje, que no es otra cosa que ajustar nuestras
estructuras mentales para interpretar y relacionarse con el ambiente, se convierte en un
momento de búsqueda y construcción de significados, de construir y generar, sólo
mediado por las experiencias, pero no hay nombramiento explícito de las influencias
educativas y culturales, y, sobretodo, del lenguaje, su producción e influencia directa en el
proceso de construcción y desarrollo cognitivo.
Para Vygotsky, existen cinco términos esenciales en el desarrollo cognitivo: a) Funciones
Mentales; b) Habilidades Psicológicas; c) Zona de Desarrollo Próximo; d) Herramientas
Psicológicas, y e) Mediación. En cada una de ellas descubre los procesos cognitivos del
hombre, para Vygotsky no hay límites en el conocimiento, y los procesos mentales se
pueden presentar ya sea adelantada o bien atrasadamente. Citado por (Vigueras, M,
2006)

17
Las habilidades psicológicas son las mismas funciones mentales superiores que aparecen
en un primer momento en un ámbito social (Interpsicológica) y después en un ámbito
individual (Intrapsicológica), donde el proceso de adquisición de esas habilidades es
producto del proceso de interiorización, que no es otra cosa que hacer propias las
habilidades interpsicológicas y que permite asumir, actuar por voluntad propia.
El proceso de interiorización se convierte en un proceso necesario para el desarrollo. Si se
desea aprender algo, debe ser a través de dicho paso, pero habría que dar respuesta a
aquellas circunstancias en que las funciones mentales superiores no son producto de la
interacción con el medio, sino producto del desarrollo autodidacta. Donde el contacto con
el entorno no juega un papel determinante y es prácticamente nulo, no podemos reducir
todo a las relaciones con el medio, sino que hay procesos de descubrimiento racional y sin
predeterminación genética.
Por otro lado, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), expuesta en la teoría de Vygotsky,
hace referencia al potencial de desarrollo por medio de la interacción de los demás. Esto
es la posibilidad de los individuos de aprender en un ambiente social, en la interacción con
los demás, de esto podemos concluir que “el aprendizaje (A) es igual a la suma del
conocimiento propio (C) y la experiencia de los demás (E), donde la segunda es la de
mayor valor y la que permite que el aprendizaje sea mayor (A= C+E), donde a
mayor experiencia, mayor aprendizaje. De ahí que la ZDP sea la “etapa máxima de
potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás”.
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y
superiores y permiten el desarrollo de estas últimas. Además, median entre nuestros
pensamientos sentimientos y conductas, en pocas palabras son los elementos propios de
la persona, sin ellas no hay desarrollo.
Los logros a obtener en el escolar de cuarto grado exigen continuar con las formas de
organización y dirección de una actividad de aprendizaje reflexivo, sobre la base de los
requerimientos señalados para los grados iniciales. Es posible lograr ya al terminar el
cuarto grado, niveles superiores en el desarrollo del control valorativo del escolar de su
actividad de aprendizaje, acciones que juegan un papel importante en elevar el nivel de
conciencia del escolar en su aprendizaje.

18
Los aspectos relativos al análisis reflexivo y la flexibilidad, como cualidades que van
desarrollándose en el pensamiento, tienen en este momento mayores potencialidades
para ese desarrollo. En este punto, encontramos la necesidad de que el maestro, al dirigir
el proceso, no se anticipe a los razonamientos del escolar y dé posibilidades al análisis
reflexivo de errores, de ejercicios sin solución, de diferentes alternativas de solución que,
como se señaló con anterioridad, constituyen vías importantes para el desarrollo del
pensamiento.
En cuanto a la memoria lógica, se deberá continuar trabajando con materiales que
permitan establecer relaciones mediante medios auxiliares, modelos, entre otros, y que
sirvan de apoyo para la fijación de textos, imágenes, que el escolar puede repetir en forma
verbal o escrita, o en forma gráfica mediante la realización de esquemas, dibujos, etc. Esta
reproducción no puede hacerse de forma mecánica por lo que el maestro siempre debe
buscar mecanismos que le permitan valorar si el escolar tiene significados claros de lo que
reproduce y alcanza un nivel de comprensión adecuado. Al desarrollar la memoria lógica,
el escolar establece relaciones mediante medios auxiliares que sirven de apoyo para la
fijación del texto; esto le sirve de apoyo para alcanzar el nivel de comprensión adecuado.
Un logro importante en esta etapa debe ser que el escolar cada vez muestre mayor
independencia al ejecutar sus ejercicios y tareas de aprendizaje para lo cual resulta
significativamente motivacional, el uso de las TIC. Es importante que el escolar aprenda a
trabajar solo y logre un cierto nivel de independencia pues al presentarle un texto, él sabrá
qué pasos tiene que seguir para llegar a la comprensión del mismo.
De igual manera, hay que propiciar en los escolares el desarrollo de su imaginación. En
este proceso no se trata como en el de la memoria de reproducir lo percibido, sino que
implica, crear nuevas imágenes, lo que tiene su expresión en la comprensión del texto.
La acción educativa es la que permite gradualmente el ajuste de estos procesos a partir
del conocimiento que adquiere el escolar; sin embargo el maestro debe propiciar el
desarrollo de su imaginación dándole la posibilidad de que libremente cree sus propias
historias, cuentos, dibujos en los juegos de roles y en dramatizaciones que puede
libremente concebir, aunque los temas escogidos no se ajusten a situaciones reales y
estén incluso dentro de ese mundo mágico propio de los escolares en estas edades. Estas
actividades pueden ser utilizadas posteriormente para hacer una valoración colectiva de

19
los hechos y personajes creados por los escolares; todo lo cual contribuye al desarrollo de
la comprensión.
En esta etapa los escolares alcanzan mayores posibilidades para la comprensión de
aspectos relacionados con los héroes de la Patria y sus luchas, conocimientos que deben
ser llevados mediante relatos donde se destaque las cualidades de esas figuras y puedan
admirar sus hazañas, constituyendo una vía muy adecuada para despertar en los
escolares sentimientos patrios.
Además, se debe tener en cuenta que el escolar mantenga altos niveles de motivación,
concentración y participación productiva en las diferentes actividades que se desarrollen
durante la jornada escolar y se propicie la interacción entre todos, no siempre con el
mismo escolar. Todo ello lo deben favorecer las alternativas que se emplee y los cambios
que se produzcan en la dinámica de cada clase; así como en las diferentes acciones que
se proponga.
Estas características psicológicas que presenta el escolar de cuarto grado se expresan
fundamentales en el proceso de la Comprensión lectora, pues al lograr un análisis
reflexivo y un pensamiento flexible en ellos, se logrará la exploración de la lectura por
parte de los mismos. Al usar los pensamientos y la experiencia personal, se logará una
valoración subjetiva a la hora de comprender el texto leído. Además, podrán emitir juicios
sobre los argumentos del autor o “elementos retóricos” del texto y expresar una opinión o
valoración personal. El pensamiento flexible les da la habilidad de cambiar de enfoque
rápidamente, encontrar nuevas maneras de resolver los problemas y adaptarse mejor a
los cambios.
Para logar el éxito en la comprensión lectora, es imprescindible que el escolar esté
motivado y encuentre placer en lo que está haciendo. Se debe adentrar en el texto, sentir
la emoción y comprender la intención del autor al escribirlo para poder trasmitirlo al que lo
escucha, con una buena entonación, y con un adecuado tono de voz.
Las Orientaciones Metodológicas recogen, que en el grado se da una gran importancia a
la comprensión del contenido del texto, responderán preguntas orales y escritas de los
diferentes niveles de comprensión sobre el contenido de las lecturas, así como elaborar
preguntas a partir de un texto leído, partiendo del estudio cuidadoso del vocabulario y la
interpretación de las expresiones que así lo requieran. Comprenderán e interpretarán

20
poesías, cuentos, fábulas, anécdotas, cartas, afiches, carteles, avisos, noticias. Se
observarán y comentarán las ilustraciones que acompañan las lecturas. Se continuará el
desarrollo de habilidades y hábitos de carácter docente, fundamentalmente los referidos al
manejo del libro de texto y el diccionario escolar, ya la valoración de la lectura que realizan
los alumnos, así como la suya propia.
A continuación de cada lectura, aparecen algunas actividades que pueden desarrollarse
en cualquier momento de la clase como tarea. Se deben crear otras que permitan
continuar desarrollando las habilidades logradas en 3er. grado y que, de acuerdo con las
características de los alumnos, permitan la atención de las diferencias individuales. Se
debe desarrollar además clases de ejercitación con actividades interesantes: juegos,
pasatiempos, adivinanzas, trabalenguas u otras.
Todo ello debe incluir el uso de las TIC a fin de lograr un aprendizaje de calidad en los
escolares.
Por ser un recurso didáctico creativo y atrayente para los escolares, y debido a la
existencia de un software educativo específico para los escolares de cuarto grado en el
tratamiento de la comprensión lectora, la presente investigación propone un software
educativo “Leo y comprendo” para escolares de cuarto grado con las características antes
mencionadas. Este programa se centra en la lectura de varios tipos de textos instructivos
para responder a preguntas de comprensión según niveles de complejidad creciente que
exigen del escolar el desarrollo de diversas características psicológicas que se
mencionará en el epígrafe siguiente.

21
CAPÍTULO II
MODELACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DEL SOFTWARE EDUCATIVO PARA
CONTRIBUIR A LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESCOLARES DE CUARTO
GRADO
En este capítulo, se presentan los resultados del diagnóstico y la novedad fundamental de
la tesis que propone: un software educativo que tiene como objetivo desarrollar la
comprensión lectora en escolares de cuarto grado de la Educación Primaria, en
interacción didáctica con variados textos instructivos.

2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades

La investigación se desarrolla en un grupo de 4to.grado de la escuela primaria “Mártires de
Barbados”, del municipio Remedios. De una población de 357 escolares, se seleccionó
una muestra de 14 escolares, partiendo del criterio muestral no probabilístico intencional
por ser el grupo en el cual desempeña la función instructiva y educativa la autora.
Además, el tema de investigación forma parte del banco de problema de la institución, con
marcada incidencia en este grupo.
El análisis de la situación actual del desarrollo de la comprensión lectora en los escolares
de la muestra, se realizó a partir de la aplicación de un conjunto de instrumentos que
abarcó la revisión del Modelo de la Escuela Primaria, las Orientaciones Metodológicas del
grado, observación, prueba pedagógica y encuesta a escolares; todo lo cual hizo posible
determinar regularidades. Los resultados esenciales obtenidos con la aplicación de los
instrumentos relacionados se describen a continuación.
Con el objetivo de constatar lo establecido en los documentos normativos y metodológicos
respecto a la comprensión lectora en los escolares de 4to. Grado, se realizó el análisis de
documentos (Ver Anexo 1); lo cual arrojó que:
El programa de la asignatura de Lengua Española está dirigido al desarrollo intensivo en
los escolares de las habilidades relacionadas con el idioma, es decir, que lean en forma
correcta, con la fluidez y la expresividad adecuadas, evidenciando la comprensión de la
lectura; que se expresen –tanto en forma oral como escrita– con coherencia, claridad y
con un vocabulario cada vez más amplio. Se declara objetivos generales dirigidos
específicamente a la comprensión lectora:

22
  Analizar de forma general las ideas que sobre el hombre, la naturaleza y la
sociedad reflejan las lecturas, y expresarse adecuadamente sobre ello.
-realizar la síntesis en la lectura de oraciones, haciendo las pausas necesarias.
 Comprender lo leído, esto se evidencia al:
 Interpretar expresiones que aparecen en los textos
 Desarrollar la espontaneidad y creatividad al escribir
 Responder preguntas orales y escritas de diferentes niveles de comprensión sobre
el contenido de las lecturas; así como elaborar preguntas a partir de un texto leído;
 Iniciar, con la ayuda del maestro, el análisis de las partes en que se divide un texto
 Reconocer la idea fundamental de cada parte y del texto, bajo la dirección del
maestro;
 Valorar, con ayuda del maestro, la conducta de los personajes;
 Expresar, mediante la lectura, los sentimientos, intenciones y emociones plasmadas
en la obra;
 Utilizar el tono de voz adecuado, ni muy alto, ni muy bajo;
 Reconocer poesías, cuentos, fábulas, anécdotas, cartas, afiches, historietas,
noticias, instrucciones, chistes y avisos.
 Extraer información específica sobre un tema dado;
 Desarrollar el gusto y el interés por la lectura.
Se pudo verificar que en el Modelo de Escuela Primaria y en el Programa se concibe
objetivos concretos encaminados al dominio que deben poseer los escolares de la Lengua
Materna al culminar el Primer Ciclo de la Enseñanza Primaria. Dentro de esta, hallamos
también lo relativo a la lectura y su comprensión.
Las Orientaciones Metodológicas brindan parcialmente vías, modelos o formas de
actuación que orientan al maestro en el cómo proceder para dirigir la comprensión de la
lectura, si se tiene en cuenta el trabajo que se debe desarrollar a partir de las
transformaciones que se sugieren en los Ajustes Curriculares. En este documento
aparecen orientaciones para desarrollar la comprensión lectora en los escolares a través
de algunos ejemplos, que le sirven de apoyo al docente para encaminar sus clases.
En el libro de Texto de Lectura todos los textos que aparecen tienen un orden ascendente
de dificultad y potencialmente favorecen el trabajo con la comprensión lectora, las

23
actividades que se propone al final de cada texto no son suficientes porque se dirigen a
captar solo la significación de manera general. Predominan así las actividades dirigidas al
primero y segundo nivel de comprensión.
Para diagnosticar el estado actual de la comprensión de textos en los escolares de 4. D de
la Escuela Primaria Mártires de Barbados, del municipio Remedios, se aplicó una guía de
observación (Anexo 2) Los resultados obtenidos se ilustran en el Anexo 3.
Entre los resultados que se obtuvo, se observa que siempre muestran motivación e interés
por la lectura, 4 (28.6%) pues continúan leyendo aún y cuando ya no sea una orden, les
encanta ponerse en pie y realizar la lectura modelo para el resto del aula. Elaboran
preguntas del texto por curiosidad antes de que el maestro las haga intencionalmente. Les
gusta ir a la biblioteca en sus tiempos libres. Participan en los concursos o eventos que
demanden lectura. Existen tres niños en el aula que representan el 21.4% que a veces
muestran interés en algún momento de la actividad, pero necesitan de una motivación
mayor para concentrarse y participar. Existen aún siete, el 50%, que nunca muestran
comodidad con la tarea asignada. Son capaces de identificar diferentes tipos de textos
siempre, cinco (35.7%), pues conocen las características de cada tipo y las asocian
rápidamente, cuatro (28.6%), a veces, y con una preparación previa adecuada y cinco
(50%) nunca lo logran, o al menos, no lo demuestran en clases, ni en sus libretas.
Responden correctamente preguntas del primer nivel: doce siempre (85.7%), pues para
ellos son las de menor complejidad, y casi siempre las responden de manera automática
sí estuvieron realizando una buena lectura, dos (14.3%) a veces logran responderlas, pues
existen ocasiones que debido a la falta de concentración en la lectura o la fluidez con la
que leen, no logran recordar los detalles del texto. Responden correctamente preguntas
del segundo nivel siempre, siete (50%), pues logran elaborar suposiciones a partir de los
datos que aporta el texto, además buscan relaciones que van más allá de lo leído, hay
cuatro (28.6%) que a veces alcanzan este nivel, pero con mayor dificultad y tres (21.4%)
que nunca lo logran. Responden correctamente preguntas del tercer nivel: dos siempre
(14.3%), pues son capaces de valorar y formar juicios a partir del texto, con respuestas
subjetivas sobre los personajes, autor, imágenes y contenido del texto, aplican el texto a
otros contextos asumiendo una conducta independiente y creadora; cuatro (28.6%), a
veces solamente critican de manera positiva o negativa las acciones de los personajes

24
ocho (57.1%), nunca logran llegar a este nivel de comprensión. Elaboran preguntas del
texto leído: dos (14.3%) siempre, con alto nivel de creatividad; cuatro (28.6%) a veces
logran hacerlo, pero con sus limitaciones y ocho (57.1%), nunca logran crearlas. Vale
destacar que la mayoría del grupo, nueve (64.2%) tienen hábitos de estudio e interés por
aprender, demostrando constancia y esfuerzo, tres (21.4%) que a veces, dadas la
circunstancias, asumen esta actitud, y dos (14.3%) que nunca lo demuestran.

La encuesta aplicada a los escolares (Anexo 4) con el propósito de explorar sus intereses
en torno a la lectura, arrojó que cinco escolares se sienten interesados por la lectura, lo
que representa el 35.7% del grupo y nueve, el 64.3%, no. En relación con el gusto por la
lectura, les gusta mucho leer cuatro (28.6%), les gusta más de lo que les disgusta dos
(14.3%), les disgusta más de lo que le gusta a seis (42.9%) y a dos no les gusta nada
(14.3%); estos resultados tienen su correspondencia con los que se obtienen al explorar la
frecuencia con que leen: diaria cuatro (28.6%), en muy pocas ocasiones tres (21.4%),
semanalmente seis (42.9%) y nunca, uno (7.14%). Las razones de por las que leen son:
solo cuando se lo indican diez (71.4%), cuando se lo indican y por iniciativa propia cuatro
(28.6%), solo por iniciativa propia ninguno y cuando quieren, nunca leen cero.
De los escolares encuestados, seis (42.9%) responden positivamente que les gustan las
lecturas orientadas y ocho (57.1%) negativamente, dando algunos porqués como: me
gustan más las extraclases, prefiero escogerla. Reconocen que comprenden el texto con
facilidad siempre dos escolares, (14.2%), a veces cinco (35.7%), pocas veces seis
(42.9%), nunca uno (7.14%). En relación con el género de preferencia, seis escolares
prefieren los cuentos (42.9%), seis prefieren las fábulas (42.9%), uno prefiere las cartas
(7.14%) y uno las anécdotas (7.14%). A cinco escolares se le hace fácil elaborar
preguntas del texto leído, lo que representa el (35.7%) y a nueve no le resulta fácil (64.3%)
La Prueba Pedagógica aplicada (Anexo 6) permitió constatar que, alcanzaron el nivel de
comprensión literal el 100% de los escolares. El nivel de comprensión inferencial, ocho
que representan el 57.1%. En el tercer nivel se ubicaron seis que representan el 42.9%.
Del total de escolares lograron la categoría de B, seis y la de R, dos, que representan el
42.9% de aprobados del grupo y el 51.1% restante obtuvo la categoría D.
El análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos permitió
determinar las siguientes potencialidades y carencias:

25
Potencialidades:
 Muestran interés por la lectura
 Tienen buenos hábitos de estudio.
 Muestran interés por aprender
 Manifiestan constancia y esfuerzo en la realización de las actividades.
Carencias:
Los escolares:
 Manifiestan carencias al responder preguntas del segundo y tercer nivel de
comprensión.
 Presentan dificultades al identificar los diferentes tipos de textos.
 No valoran la conducta de los personajes con suficientes argumentos.
 Necesitan la ayuda del maestro para responder preguntas a partir de un texto leído.

2.2- Modelación de la de propuesta

2.2.1- Fundamentos generales que sustentan el software para el desarrollo de la
comprensión lectora en escolares de 4 Grado
El hecho de introducir las TIC en el proceso docente-educativo no es la garantía de que la
calidad de la enseñanza tenga cambios cualitativos, sino que estos medios, además de
requerir de otros recursos, entre ellos el Software Educativo (SE), requieren de un uso
eficiente por parte de escolares y docentes, bajo la dirección de este último, de manera
que su empleo se traduzca en el cumplimiento del fin de la educación. Para dar solución al
problema científico formulado en la presente investigación, se diseña un software
educativo.
Aunque hoy en día el término software educativo es uno de los más tratados en el campo
de la Informática Educativa, en muchos de los trabajos que abordan el tema no aparece
explícitamente definido. Sin embargo, en este caso asumiremos la definición dada por
Galvis cuando considera software educativo “a aquellos programas que permiten cumplir o
apoyar funciones educativas” (Galvis, 2000, p. 38). Cuando nos referimos a SE, estaremos
refiriéndonos a programas que fueron diseñados para el cumplimiento de funciones dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

26
Algunos de los aspectos que se deben tener en cuenta para el uso correcto de un SE
deben ser: los objetivos que se persigue, las actividades cognitivas que se desea activar,
el tipo de interacción que se propicia y las bases psicopedagógicas sobre las que se
sustenta el medio, estos elementos esenciales debemos considerar en el proceso de
selección, uso y evaluación de SE.
Uno de los aspectos de mayor importancia en el proceso de selección del SE para la clase
lo constituye, aparejado al objetivo que se pretende lograr y al contenido a transmitir, la
claridad del maestro en cuanto a los métodos a emplear para que el proceso de
aprendizaje sea lo más efectivo posible y dentro de este proceso el conocimiento que
posea el docente sobre los estilos de aprendizaje y su forma de dirección, pues este está
llamado a ser, más que un transmisor de conocimientos, un facilitador del proceso.
El software como programa educativo cumple con las siguientes características:
 Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la
definición.
 Utilizan el ordenador como soporte en el que los escolares realizan las actividades
que ellos proponen.
 Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y
permiten un diálogo y un intercambio de información entre el ordenador y los
estudiantes.
 Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo
cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los escolares.
 Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la
mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica
necesarios para usar un video, es decir, son mínimos, aunque cada programa tiene
unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
Algunas de las funciones son:
 Función informativa: La mayoría de los programas a través de sus actividades
presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la
realidad a los estudiantes. Como todos los medios didácticos, estos materiales
representan la realidad y la ordenan.

27
 Función instructiva: Todos los programas educativos orientan y regulan el
aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven
determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos
objetivos educativos específicos. Además, condicionan el tipo de aprendizaje que
se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la
información (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento secuencial
(propio de los textos escritos).
 Función motivadora: Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e
interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir
elementos para captar la atención de los escolares, mantener su interés y, cuando
sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.
Por lo tanto, la función motivadora es una de las más características de este tipo de
materiales didácticos, y resulta extremadamente útil para los profesores.
 Función evaluadora: La interactividad propia de estos materiales, que les permite
responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les
hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con
ellos. Esta evaluación puede ser de dos tipos: Implícita, cuando el estudiante
detecta sus errores, se evalúa, a partir de las respuestas que le da el ordenador,
(esta función es la que está presente en el resultado de la investigación), Explícita,
cuando el programa presenta informes valorando la actuación del escolar.
 Función investigadora: Los programas no directivos, especialmente las bases de
datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes
interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones,
cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.
 Función expresiva: Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de
procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros
conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo
son muy amplias. Desde el ámbito de la informática que estamos tratando el
software educativo, los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y
con otros compañeros a través de las actividades de los programas.

28
  Función metalingüística: Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS,
WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO...) los estudiantes
pueden aprender los lenguajes propios de la informática.
 Función lúdica: Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas
es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los
estudiantes. Además, algunos programas refuerzan su atractivo mediante la
inclusión de determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más esta
función.
 Función innovadora: Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten
innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos
con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los
centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta
versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación
educativa en el aula.
A partir de los criterios expuestos se promueve un software educativo que se distingue por
su carácter creador, novedoso que despierta en los escolares el interés y la motivación por
situaciones que demanden comprensión lectora, se estimula el análisis y la comprensión
de lo que leen con el fin de lograr la formación de un escolar preparado para enfrentar
cualquier situación que se le presente a lo largo de su vida.

2.3. Software educativo para desarrollar la comprensión lectora en los escolares de

cuarto grado

El software educativo propuesto para dar respuesta al problema científico declarado, lleva
como título Leo y Comprendo, el mismo tiene como objetivo general: Desarrollar la
comprensión lectora en escolares de cuarto grado de la Educación Primaria, en
interacción didáctica con variados textos instructivos.
Está animado con dibujos y música que se corresponde con las características
psicológicas del momento del desarrollo de los escolares de 4. Grado, de manera sencilla,
sin pretender que el centro de la atención sea la animación sino la actividad de
comprensión que se presenta, pero que a la vez sea atrayente, motivador. Los textos

29
presentados no solo benefician la comprensión lectora, sino que se adentran en mensajes
que favorecen la formación integral de la personalidad en los escolares.
Las actividades están encaminadas a intensificar el interés por la lectura de diferentes
textos como elemento fundamental, para impulsar su comprensión. En ellas, los escolares
interactúan con los distintos niveles y los familiariza, prepara, motiva e interesa para la
realización de las actividades que acometerán con posterioridad, participando de forma
voluntaria en las clases de Lengua Española, turnos de ejercitación y en el laboratorio de
computación.
El software está organizado en tres módulos con diversos textos, tomados del libro La
culpa es de la vaca, que avanzan en nivel de complejidad.
Módulo 1: Tiene como objetivo: desarrollar la comprensión lectora en escolares de cuarto
grado de la Educación Primaria, con la utilización de adivinanzas y carteles. La tipología
textual es precisamente la que se intenciona en el objetivo, adivinanzas y carteles, siendo
considerados textos sencillos que demandan un menor desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora; además, favorecen que el escolar tenga una interacción con el
software que le permita avanzar a un nivel superior, lo que permite elevar su nivel
motivacional.
Módulo 2: Posee tres textos cortos, cada uno consta de seis preguntas, dos por cada nivel
de comprensión, en orden ascendente. Las actividades son variadas, algunas, a través de
imágenes recrean la respuesta, en otras deben completar frases u oraciones dadas para
llegar a la información que brinda el texto, se dan también actividades donde para
completar la respuesta tienen que enlazar la columna A con la B, seleccionar la respuesta
correcta entre varias opciones, declarar verdaderas o falsas expresiones dadas y
relacionar frases martianas con el mensaje del texto. Cada respuesta correcta e incorrecta
presenta un sonido y un color específico, que ayuda al niño a autoevaluarse. El objetivo
del módulo radica en: Analizar textos cortos para el desarrollo de la comprensión lectora
en escolares de cuarto grado de la Educación Primaria.
Módulo 3: Textos más extensos componen este módulo del software educativo que se
presenta. Se trabaja intencionalmente por mayor nivel de complejidad al incluir palabras
de difícil comprensión, las que aparecen en color rojo. De manera interactiva (al dar click
sobre la palabra), el escolar puede entrar en una página de palabras del vocabulario

30
donde aparecen sus significados; todo lo cual le facilita la comprensión de la lectura. Para
cada cuento se programan seis preguntas, dos por cada nivel de comprensión, en orden
ascendente; es decir pasando del nivel literal, al inferencial y crítico, su objetivo es:
analizar textos extensos para el desarrollo de la comprensión lectora en escolares de
cuarto grado de la Educación Primaria.
El uso del SE en el aula debe estar precedido de diversas actividades de aseguramiento
entre las que se destacan la planificación de la actividad, la elaboración de las
orientaciones para su empleo y la aplicación propiamente dicha del SE.
En el primer caso, o sea, en la planificación de la actividad se debe partir de los objetivos
del programa de la asignatura o de la actividad a desarrollar y de las características de los
escolares con los cuales va a ser empleado el SE; pero esta etapa exige del maestro o
profesor el dominio del SE, por lo que se supone el entrenamiento del maestro previo a la
actividad docente, y también requiere de un suficiente conocimiento del contenido que en
el software se trata y de los métodos para su impartición.
La segunda fase descrita, o sea, la elaboración de las orientaciones para su empleo,
aunque pudiera ser incluida dentro de la anterior, se dejó independiente para resaltar la
necesidad e importancia que puede tener, en el uso de una gran cantidad de SE, la
elaboración de una guía para su uso por parte de los estudiantes, la cual debe contener
no solo orientaciones de cómo usar el material educativo, sino que debe incluir las
actividades de aseguramiento previo que debe desarrollar el escolar para estar preparado
para el uso del SE (tanto de dominio del hardware, la manipulación del software y los
conocimientos de partida necesarios para asimilar los contenidos que se tratan en el
material educativo, en este caso se debe invitar a los alumnos a ir a la biblioteca para que
lean previamente los textos que se presentan en el software, y tratarlos en las lecturas
extraclases ), así como la descripción de las tareas que debe realizar el estudiante para
cumplir con los objetivos de la actividad planificada.
La tercera fase de esta propuesta lo constituye la aplicación del software educativo
propiamente dicho, la cual sería la puesta en práctica de la actividad planificada a partir de
una correcta selección y preparación de la actividad.
El éxito o el fracaso del empleo del software en el la clase va a depender , en gran
medida, de la preparación y posición del maestro en cuanto al uso didáctico de estos

31
medios.
“Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes
el pensamiento más allá de la comprensión mecánica”. (Dodge, 2002)

32
 CONCLUSIONES

1- Los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el desarrollo de la

comprensión lectora en la Educación Primaria suponen penetrar en un proceso de
apropiación de saberes, sentimientos y actitudes que se relacionan con el
reconocimiento de los significados contenidos en un texto. La comprensión lectora
implica y el tránsito por tres niveles ascendentes en esta habilidad lingüística: el
Nivel de Comprensión Literal, el Nivel de Comprensión Inferencial y el Nivel de
Comprensión Crítico.
2- A partir de los instrumentos aplicados se determinó como potencialidades que los
escolares muestran interés por la lectura, tienen buenos hábitos de estudio,
muestran interés por aprender y manifiestan constancia y esfuerzo en la realización
de las actividades; no obstante, presentan carencias que se expresan en:
insuficiencias al responder preguntas del segundo y tercer nivel de comprensión,
todavía presentan dificultades al identificar los diferentes tipos de textos, no valoran
la conducta de los personajes con suficientes argumentos y necesitan la ayuda del
maestro para responder preguntas a partir de un texto leído.
3- El software educativo que se presenta, se distingue por su carácter creador,
novedoso que despierta en los escolares el interés y la motivación por situaciones
que demanden comprensión lectora. Se estimula el análisis y la comprensión de lo
que leen influyendo en la formación de un escolar preparado para enfrentar
situaciones que se le presenten.

33
Recomendaciones

1- Aplicar el software educativo “Leo y Comprendo”, en el proceso de desarrollo de

la comprensión lectora que tiene lugar en el cuarto grado de la Educación
Primaria.
2- Divulgar la propuesta de la investigación en eventos y actividades
metodológicas.

34
 Bibliografía
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 24-Valdés, V. G. (2005). Arquitectura de un campus virtual: propuesta de algunos
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25-Vigueras,M, S., T. (2006). La comprensión lectora en cuarto grado de educación
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Nacional, Mazatán, Sinaloa.
26-Vigotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge: Harvard University Press.

ANEXO # 1
Guía para el análisis de documentos
Objetivo: Confirmar en los diferentes documentos normativos cómo se orienta el
tratamiento a la comprensión de textos
Documentos:
Modelo de la Escuela Primaria
Programa de cuarto grado.
Orientaciones Metodológicas
Ajustes Curriculares
Libros de textos de 4to. grado
Aspectos a tener en cuenta para el análisis de los documentos a confirmar:
1.- Confirmación de los objetivos relacionados con la comprensión de textos
2.- Análisis de las actividades, indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la
comprensión de textos

37
ANEXO 2
Guía de observación
Objetivo: Diagnosticar el estado actual de la comprensión de textos en los escolares de
4to. grado de la Escuela Primaria Mártires de Barbados, del municipio Remedios

INDICADORES A OBSERVAR:
1- Muestran motivación e interés por la lectura.
Siempre_ a veces_ nunca_
2-Identifican diferentes tipos de textos.
Siempre_ a veces_ nunca_
3-Responden correctamente preguntas del primer nivel.
Siempre_ a veces_ nunca_
4- Responden correctamente preguntas del segundo nivel.
a- Valoran con ayuda del maestro la conducta de los personajes.
Siempre_ a veces_ nunca_
5- Responden correctamente preguntas del tercer nivel.
Siempre_ a veces_ nunca_
a- Aplican el texto a otros contextos asumiendo una conducta independiente y creadora.
Siempre_ a veces_ nunca_
6- Elaborar preguntas a partir de un texto leído.
Siempre_ a veces_ nunca_
7- Tienen hábitos de estudio e interés por aprender, demostrando constancia y esfuerzo.
Siempre _ a veces_ nunca_

38
ANEXO 3
Resultados cuantitativos obtenidos durante la aplicación de la guía de observación durante
el diagnostico.

Preguntas Siempre A veces Nunca

1 4 28.6% 3 21.4 7 50%
%
2 5 35.7% 4 28.6 5 50%
%
3 12 85.7% 2 14.3 - -
%
4 7 50% 4 28.6 3 21.4%
%
5 2 14.3% 4 28.6 8 57.1%
%
6 2 14.3% 4 28.6 8 57.1%
%
7 9 64.2% 3 21.4 2 14.3%
%

39
ANEXO 4
ENCUESTA A ESCOLARES
Objetivo: Explorar los intereses de los escolares en torno a la lectura
Estimado escolar, la presente encuesta forma parte de una investigación relacionada con
el interés por la lectura en los escolares de cuarto grado. Para el desarrollo de la misma,
necesitamos de tu cooperación y que respondas con sinceridad a las interrogantes
siguientes.
Gracias por tu colaboración.
1. ¿Te sientes interesado por la lectura?
Sí_______ No______

2. ¿Te gusta leer?

___ me gusta mucho.
___ me gusta más de lo que me disgusta.
___ me disgusta más que lo que me gusta.
___ no me gusta nada.

3. ¿Con qué frecuencia lees?

___ Diariamente. ___ Semanalmente.
___ En muy pocas ocasiones ___ Nunca

4. ¿Cuándo lees?
----- Solo cuando me lo indican.
------ Cuando me lo indican y por iniciativa propia.
------ Solo por iniciativa propia, leo lo que yo quiero.
----- Nunca leo.

5. ¿Te gustan las lecturas que te han orientado?

Sí_______ No______
¿Por qué?: ____________________________________ __________________________
6. ¿Cuándo lees comprendes el texto con facilidad?

40
 ----Siempre -----Pocas veces
---- A veces -----Nunca

7. ¿Qué tipos de textos prefieres?

---- Cuentos ----Cartas
---- Fábulas ---- Anécdotas

8. ¿Se te hace fácil elaborar preguntas del texto leído?

----Sí -----No

41
ANEXO 5
Resultados cuantitativos obtenidos durante la aplicación de la encuesta a escolares
durante el diagnostico
Pregunta Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4
s

1 5 (35.7%) 9 (64.3) - -

2 4 (28.6%) 2 (14.3%) 6 (42.9%) 2 (14.3%)

3 4 (28.6%) 3 (21.4%) 6 (42.9%) 1 (7.14%)

4 10 (71.4%) 4 (28.6%) 0 0

5 6 (42.9%) 8 (57.1%) - -

6 2 (14.3%) 5 (35.7%) 6 (42.9%) 1(7.14%)

7 6 (42.9%) 6 (42.9%) 1(7.14%) 1(7.14%)

8 5 (35.7%) 9 (64.3%) - -

42
ANEXO 6
Prueba pedagógica aplicada durante el diagnóstico
Objetivo: Diagnosticar el estado actual de la comprensión de textos en los escolares de
4to. Grado
Actividad
Lee el Texto: Fijar metas altas, del libro La culpa es de la vaca.

Un maestro quería enseñarles una lección especial a sus alumnos, y para ello les dio la
oportunidad de escoger entre tres exámenes: uno de 50 preguntas, uno de 40 y uno de
30. A los que escogieron el de 30 les puso una “C”, sin importar que hubieran
contestado correctamente todas las preguntas. A los que escogieron el de 40 les puso
una “B”, aun cuando más de la mitad de las respuestas estuvieran mal. A los que
escogieron el de 50 les puso una “A”, aunque se hubieran equivocado en casi todas.

Como los estudiantes no entendían nada, el maestro les explicó:” Queridos alumnos:
permítanme decirles que yo no estaba examinando sus conocimientos, sino su
voluntad de apuntar a lo alto”.

Sobre el texto leído responde las siguientes preguntas:

1- ¿Qué quería examinar el maestro en sus alumnos? (Comprensión Literal)

A. Quién era el más inteligente.
B. La voluntad de apuntar a lo alto.
C. Que no importa equivocarse, sino responder.
D. Que debemos tratar de aprobar.

2- ¿Qué quiso decir el maestro con la expresión “…yo no estaba examinando sus
conocimientos, sino su voluntad de apuntar a lo alto” (comprensión inferencial)
A. Que los conocimientos no son importantes.
B. Que las notas que obtengan no importan.
C. Que no debemos conformarnos con pequeños objetivos.
D. Que debemos ser conformes con todo.

43
 3- Explica por qué crees que el maestro dijo esto a sus alumnos. (Comprensión crítica)

Escala evaluativa

B: Si responde correctamente las tres interrogantes plantadas.

R: Si responde correctamente las interrogantes uno y dos.

D: Si no responde correctamente ninguna de las tres las interrogantes o sólo

responde de modo acertado la interrogante uno.

44
ANEXO 7
Resultados de la prueba Pedagógica. B (bien), M (mal) R (regular), D
(desaprobada)

Escolares Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Evaluación

Final

1 B B B B

2 B B B B

3 B B B B

4 B M M D

5 B B M R

6 B B B B

7 B M M D

8 B M M D

9 B B M R

10 B B B B

11 B M M D

12 B M M D

13 B B B B

14 B M M D

Total de 100% 57.1% 42.9% 42.9%

aprobadas

45
46