TOMAR

DECISIONES
 Estas fases permiten que el docente analice los diferentes datos obtenidos de sus alumnos y de esta manera plantee una
LA EVALUACION
base de la evaluación, la cual debe tener un diseño metodológico para su utilización y aplicación en los diferentes procesos
de enseñanza y aprendizaje.

La evaluaciónEste diseño consta

es considerada unde cuatro instrucciones
componente paradel
fundamental suproceso
elaboración.
de enseñanza y aprendizaje

1) PLANIFICACIÓN
ESTRUCTURA BASICA DE
• Qué se va LA ADQUISICIÓN
a evaluar: EVALUACION DE COMPETENCIAS Conocimientos,
habilidades, actitudes/valores
Sin OBJETIVOS
• Para qué se evalúa: ella no es posible concebir
Académicos, la auténtica
personales y sociales
avaluación, pues es necesario:
• Por qué se evalúa: FUNCIONES Diagnóstica, Formativa y Sumativa
Considerar la evaluación como un
• Cuándo seproceso dinámico, abierto
evalúa: MOMENTOS y contextualizado
Inicial, Procesual y Finalque se desarrolla a lo largo de un tiempo y a
través de tres fases esenciales.
• Cómo se evalúa: PROCEDIMIENTOS Cuantitativos y Cualitativos
Primera Segunda Tercera
• Con qué se evalúa: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Muy variados y adecuados
fase fase fase

OBTENER
2) SELECCIÓN-CONSTRUCCIÓN
FORMULAR
3) VALORACIÓN / FORM-
ULACIÓN DE JUICIOS DE
INFORMACION
DE INSTRUMENTOS PARA LA JUICIOS
VALOR PARA LA 4) TOMA DE DECISIONES
OBTENCIÓN DE
OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN
Mediante la aplicación Los datos obtenidos
de procedimientos De acuerdo con las
deben fundamentar el
• Selección/elección de instrumentos
validos y fiables para valoraciones emitidas
análisis y valoración
• Criterios de
de evaluación • Verificar los juicios de valor
existentes conseguir datos e sobre la relevante
los hechos que se
información sistemática • Valoración de la • Proponer
información decisiones de mejora
disponible,
pretenden evaluar, para
• Construcción de instrumentos «ad se deberán tomar las
que fundamente los información
que se pueda formular • Orientar el proceso
hoc»: decisiones que convenga
resultados de la un juicio de valor lo más
• Interpretar y regular •en cada caso
Calificar los resultados
— Test tipificadosevaluación
-Adecuados- ajustado posible
Personalizados Adaptativos • Revisar y orientar • Promover la recuperación
• Aplicación de técnicas e • Integrar y diferenciar • Informar sobre los resultados
instrumentos para la obtención de
• Comprobar logros
La base de esta estructura básica la podemos ir ampliando en el campo conceptual y competencial de la evaluación, todo esto
en función de los diversos aspectos y aplicaciones de la misma; de la intencionalidad educativa que se persigue, de los
momentos del proceso, de los ámbitos de aplicación y de los agentes de su ejecución.

Esta diversidad de enfoques, forja varios tipos de evaluación, para que estas puedan
desarrollarse en los diferentes ámbitos de la educación.

ANTES del proceso DESPUÉS del proceso

de aprendizaje y de aprendizaje y
enseñanza. enseñanza.
DURANTE el proceso
de aprendizaje y
enseñanza.

INICIAL SUMATIVA

 Diagnostica FORMATIVA  Integradora

 Pronóstica  Promocional
 previsora  Acreditativa
 Orientadora
 Reguladora
 Motivadora

En cualquier caso, la evaluación debe estar integrada en el proceso

educativo

Y debe

convertirse en un instrumento de acción pedagógica.

 Que permita

Por un lado Por otro lado

No se trata de evaluar solo los contenidos,

sino que también se debe tener en cuenta
comprobar y
adaptar la actuación distintos aspectos que intervienen en el
determinar si han
educativo-docente a las proceso de educativo de los alumnos
conseguido las
características como las habilidades, las actitudes, los
finalidades y
individuales de los valores, y las estrategias de aprendizaje
competencias básicas
alumnos a lo largo de su que son el objeto y
proceso de aprendizaje razón de ser de la
Sin olvidar actuación educativa.

aspectos docentes del proceso de

enseñanza que inciden en el
aprendizaje: metodología empleada,
intercomunicación en el aula, nivel
de exigencia
 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN
(Nevo, 1983)

Cabe resaltar algunas características significativas de la actual concepción de la evaluación

Pues esta debe ser

Continua, global, integradora, e individualizada, a la vez que debe ser un instrumento de acción
pedagógica para que pueda regular todo el proceso educativo, con la finalidad de mejorarlo y
personalizarlo.
 Sentido actual de la evaluación en educación-
Circunstancias de la evaluación.

La estructura básica conceptual de la evaluación siempre es la misma, pero esta puede variar según las circunstancias, tales como: el momento
(cuándo evaluar), las funciones (para qué evaluar), los contenidos (qué evaluar), los procedimientos (cómo evaluar), los ejecutores (quiénes evalúan).

En definitiva, la evaluación educativa tiene un contexto determinado; un espacio o contenido sobre el que actúa; unos momentos continuados a
lo largo del proceso; y persigue unas finalidades u objetivos formativos concretos.