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Unidad III. Manejo Disciplinario en Contextos Escolar
Unidad III. Manejo Disciplinario en Contextos Escolar
ESCUELA
PSICOLOGÍA
ASIGNATURA
FACILITADORA
PARTICIPANTE
MATRICULA
2020-03874
FECHA
17/05/2021
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS
REPUBLICA DOMINICANA
Introducción
Conducta en clases
No Conducta Siempr A veces Nunc
. e a
1 Atención inestable y poco persistente
2 Presenta constante agitación motora
3 Abandona constantemente el asiento sin permiso
4 No obedece lo que se le indica
5 Persiste en conducta inadecuadas, no analiza
situaciones
6 Ante el menor obstáculo responde con
agresividad
7 Constantemente agrede a sus compañeros sin
razón alguna
8 Excesivamente caprichoso (a)
9 Abandona sus tarea
10 Interrumpe las clases por cualquier motivo
11 Recurre al grito o al llanto para hacerse escuchar
12 Cuando se le habla parece no escuchar
13 Tiende a salirse del aula frecuentemente
14 Exige satisfacción inmediata a sus
requerimientos
15 Tiende a romper y/o lanzar objetos.
Observaciones: __________________________________________________________
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2. Elabora una guía de una entrevista estructurada, para maestros que permita
identificar problemas de disciplina en sus aulas.
No Conducta Si No A
veces
1 No se ajusta a las normas de convivencia
2 No se adapta a las diversas formas de trabajo grupal
3 Muestra rechazo al contacto interpersonal
4 No es aceptado por el grupo
5 Hábitos de trabajo inadecuado y/o destructivo
6 Su actividad laboral es muy corta duración
7 Los hábitos de trabajo se encuentran fuera de sus
intereses
8 Hace pataletas
9 No presenta tolerancia a la interacción grupal
10 Ejecuta conducta temerarias y de riesgo para su
integridad
11 Su aprendizaje requiere de trabajo y control individual
12 Le es difícil seguir una actividad de juego
13 Tiene dificultad para esperar su turno
14 Tendencia a dominar al compañero o al grupo
15 Cambia frecuentemente de actividad sin concluir la
anterior
16 Presenta escasa tolerancia a la frustración.
Observaciones: __________________________________________________________
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Unidad IV
1. Realiza un cuadro comparativo con las diversas técnicas de modificación conductual vistas en la unidad.
CASO 1
Carlos, un niño de 4 años, a menudo les grita a los maestros del pre escolar, llora y hace
berrinches contantemente. Se pone de pie y sale corriendo de las clases, golpea a sus
compañeros, y a menudo se niega a comer a la hora de la merienda.
CASO 2
Un profesor de 5º curso informa al psicólogo del colegio de que uno de sus estudiantes
tiene dificultades para permanecer sentado en clase: se levanta de su asiento y se va a
las mesas de los otros alumnos sin permiso, le interrumpe continuamente cuando está
explicando una lección, y parece tener dificultades para realizar las tareas.
Según el caso anterior podemos observar que se nos presenta un niño con varios
problemas de conducta en su entorno escolar, en primer lugar, realizaría una
observación minuciosa sobre las causas que provoquen que el alumno se comporte de
dicha manera. Si se llega a la conclusión de que el alumno padezca del trastorno por
déficit de atención con hiperactividad (TDAH) o si simplemente sea solo que el niño lo
esté haciendo solo para llamar la atención con su mala conducta se pudieran aplicar
técnicas diferentes. Si el niño es diagnosticado con (TDAH) este podría ser sometido a
una terapia de modificación conductual, en este caso orientada al condicionamiento
operante donde con el uso de reforzadores y castigos se notaría de una forma
significativa la extinción de conductas disruptivas.
CASO 3
Ana no respeta las reglas del centro educativo al que asiste, en lo que respecta al
uniforme. Constantemente es llevada a la oficina del director porque no trae el uniforme
completo, utiliza accesorios inapropiados.
Se podría también aplicar la táctica de refuerzo negativo, esta técnica podría favorecer
a que la estudiante cambie su conducta y mejore su comportamiento
Conclusión
Las técnicas y estrategias de intervención conductual fueron el resultado de una
demanda de ayuda profesional, producto de la incapacidad de los modelos psicológicos
tradicionales de resolver los problemas que sobresalían en tiempos posteriores a la
segunda guerra mundial. Se manifestaba la necesidad de disponer de intervenciones
alternativas que cuenten con desarrollos teóricos sólidos y con un adecuado apoyo
metodológico.