SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TERCER SEMESTRE DE LA MEIPE (Valor 100 puntos en total)
Criterios /
Excelente (Puntos 10)
Ponderación
-Expone un problema social real
que requiere de solución, lo
contextualiza desde una
Problema de investigación y su potencial
perspectiva integral (social,
educativo, político, económico,
etc.).
-Determina las partes del
problema, sus características y
factores que los hacen posible.
-Éste denota el desconocimiento
de hechos o duda o
cuestionamiento derivado de un
vacío del conocimiento que den
pauta al problema de
investigación.
- Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
teórico. Destaca su conveniencia.
Justifica de manera clara y
coherente el por qué y para qué
se quiere estudiar e investigar ese
Planteamiento del problema
problema.
Toma en cuenta:
La información previa que hay
sobre el problema.
Los esquemas teóricos que se
conocen.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
teórico. Destaca su conveniencia.
Bien (Puntos 5)
-Expone un problema social real
que requiere de solución, lo
contextualiza desde una
perspectiva integral (social,
educativo, político, económico, etc.)
-Determina las partes del problema,
sus características y factores que
los hacen posible.
-No indica el desconocimiento de
hechos o duda o cuestionamiento
derivado de un vacío del
conocimiento que den pauta al
problema de investigación.
-Destaca su
conveniencia. Omite uno de los
siguientes criterios: la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
teórico.
Justifica de manera clara y
coherente el por qué y para qué se
quiere estudiar e investigar ese
problema.
Toma en cuenta algunos de los
siguientes criterios:
La información previa que hay
sobre el problema.
Los esquemas teóricos que se
conocen.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
teórico. Destaca su conveniencia.
Regular (Puntos 1)
-Expone un problema social real que
requiere de solución, lo contextualiza
desde una sola perspectiva y no
integral (social, educativo, político,
económico, etc.)
-No determina las partes del
problema, sus características y
factores que los hacen posible.
-No indica el desconocimiento de
hechos o duda o cuestionamiento
derivado de un vacío del
conocimiento que den pauta al
problema de investigación.
-Destaca su conveniencia. Omite dos
de los siguientes criterios: la
necesidad, la magnitud,
trascendencia, factibilidad,
vulnerabilidad, valor teórico.
Justifica de manera poco clara e
incoherente el por qué y para qué se
quiere estudiar e investigar ese
problema.
No toma en cuenta algunos de los
siguientes criterios:
La información previa que hay sobre
el problema.
Los esquemas teóricos que se
conocen.
Los juicios de valor que se sostienen.
Considera la necesidad, la magnitud,
trascendencia, factibilidad,
vulnerabilidad, valor teórico. Destaca
su conveniencia.
Insuficiente (Puntos 0)
-Enuncia el problema, pero no lo
contextualiza, no determina las partes
del problema, sus características y
factores que los hacen posible.
-No indica el desconocimiento de
hechos o duda o cuestionamiento
derivado de un vacío del conocimiento
que den pauta al problema de
investigación.
No destaca su conveniencia. No
considera los criterios de necesidad,
magnitud, trascendencia, factibilidad y
vulnerabilidad, valor teórico.
No Justifica el por qué y para qué se
quiere estudiar e investigar ese
problema.
No toma en cuenta algunos de los
siguientes criterios:
La información previa que hay sobre el
problema.
Los esquemas teóricos que se conocen.
Los juicios de valor que se sostienen.
Considera la necesidad, la magnitud,
trascendencia, factibilidad,
vulnerabilidad, valor teórico. Destaca su
conveniencia.

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
El problema se enuncia en forma
de pregunta. Y considera las
variables a estudiar. La pregunta
de investigación se indica como:
-La existencia de X ¿existe X?
-Es una pregunta de descripción y
clasificación ¿Cómo es X?
-Es una pregunta de composición
¿Cuáles componentes o factores
Pregunta de investigación
forman X?
-Es una pregunta de relación o
asociación ¿Hay relación o
asociación entre X e Y? ¿Está
relacionada la honestidad con el
nivel socioeconómico?
-Es una pregunta descriptiva-
comparativa ¿Es el grupo X
diferente al grupo Y?
-Es una pregunta de causalidad
¿X causa o provoca cambios en
Y?
-Pregunta causal-comparativa ¿X
produce cambios mayores que Y?
-Pregunta de interacción causal-
comparativa ¿X produce cambios
mayores que Y bajo ciertas
condiciones y no bajo otras?
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSGRADO
En este caso No aplica esta
ponderación.
En este caso No aplica esta
ponderación.
El problema se enuncia en forma de
pregunta. Y considera las variables a
estudiar.  No se identifica claramente el
tipo de pregunta que es:
-La existencia de X ¿existe X?
-Es una pregunta de descripción y
clasificación ¿Cómo es X?
-Es una pregunta de composición
¿Cuáles componentes o factores
forman X?
-Es una pregunta de relación o
asociación ¿Hay relación o asociación
entre X e Y? ¿Está relacionada la
honestidad con el nivel
socioeconómico?
-Es una pregunta descriptiva-
comparativa ¿Es el grupo X diferente al
grupo Y?
-Es una pregunta de causalidad ¿X
causa o provoca cambios en Y?
-Pregunta causal-comparativa ¿X
produce cambios mayores que Y?
-Pregunta de interacción causal-
comparativa ¿X produce cambios
mayores que Y bajo ciertas condiciones
y no bajo otras?
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
-Presenta objetivo general y
específicos de manera clara. El
objetivo general indica lo que se
Objetivos del proyecto de intervención
pretende alcanzar en la
investigación. Hace uso de
verbos, adjetivos y sustantivos.
-Los objetivos específicos indican
lo que se pretende realizar en
cada una de las etapas de la
investigación.
Hace uso de verbos, adjetivos y
sustantivos.
-Ambos tipos de objetivos
responden a las preguntas: qué se
quiere alcanzar, cómo lo voy a
lograr y para qué lo voy a realizar.
-Hay congruencia entre objetivo
general y específicos.
Justifica de manera clara y
coherente el por qué y para qué
se quiere investigar e intervenir
ese problema.
Justificación y viabilidad
Toma en cuenta:
- La información previa que hay
sobre el problema.
- Los esquemas teóricos que se
conocen.
- Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
teórico. Destaca su conveniencia y
viabilidad.
-Presenta objetivo general y
específicos de manera clara. El
objetivo general indica lo que se
pretende alcanzar en la
investigación. Hace uso de verbos,
adjetivos y sustantivos.
-Los objetivos específicos indican lo
que se pretende realizar en cada
una de las etapas de la
investigación.
Hace uso de verbos, adjetivos y
sustantivos.
-Unos de los objetivos no
responden a las preguntas: qué se
quiere alcanzar, cómo lo voy a
lograr y para qué lo voy a realizar.
-Hay congruencia entre objetivo
general y específicos.
Justifica de manera clara y
coherente el por qué y para qué se
quiere estudiar e investigar ese
problema.
Toma en cuenta algunos de los
siguientes criterios:
La información previa que hay
sobre el problema.
Los esquemas teóricos que se
conocen.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
teórico. Destaca su conveniencia y
viabilidad.
-Presenta objetivo general y Presenta el objetivo general y
específicos de manera clara. El específicos, pero sin las
objetivo general indica lo que se especificaciones mencionadas en las
pretende alcanzar en la investigación. otras ponderaciones.
Hace uso de verbos, adjetivos y
sustantivos.
-Los objetivos específicos indican lo
que se pretende realizar en cada una
de las etapas de la investigación.
Hace uso de verbos, adjetivos y
sustantivos.
-Los objetivos no responden a las
preguntas: qué se quiere alcanzar,
cómo lo voy a lograr y para qué lo
voy a realizar.
-No hay congruencia entre objetivo
general y específicos.
Justifica de manera poco clara e
incongruente el por qué y para qué
No Justifica el por qué y para qué se
se quiere estudiar e investigar ese
quiere estudiar e investigar ese
problema.
problema.
No toma en cuenta algunos de los
No toma en cuenta algunos de los
siguientes criterios:
siguientes criterios:
La información previa que hay sobre
La información previa que hay sobre el
el problema.
problema.
Los esquemas teóricos que se
Los esquemas teóricos que se conocen.
conocen.
Los juicios de valor que se sostienen.
Los juicios de valor que se sostienen.
Considera la necesidad, la magnitud,
Considera la necesidad, la magnitud,
trascendencia, factibilidad,
trascendencia, factibilidad,
vulnerabilidad, valor teórico. No destaca
vulnerabilidad, valor teórico. Destaca
su conveniencia ni viabilidad.
su conveniencia pero no su
viabilidad.

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
La revisión de literatura tiene
Referentes teóricos, conceptuales y contextuales
mucha relación con el problema
bajo estudio. Las fuentes son muy
actualizadas (últimos 5 años).
La revisión es exhaustiva y se
relaciona con las variables
enunciadas en la pregunta de
investigación/intervención.
Las fuentes de información son
variadas y se utilizan textos
importantes de distintos autores
reconocidos en el área.
El 80% o más de las fuentes de
información provienen de textos
con autoridad o revistas
arbitradas.
Expone la relación entre los
referentes teóricos, conceptuales
y contextuales de manera clara.
El cronograma cumple con los
requerimientos de tiempos
especificados.
Cronograma de
Se presenta con el detalle
actividades
necesario.
Está organizado de forma clara y
precisa.
Indica completamente las
actividades y los tiempos de
ejecución de manera coherente.
Asistió y permaneció durante toda
permanencia en las
la sesión al menos el 80% del
Asistencia y
tiempo de las sesiones.
sesiones
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSGRADO
La revisión de literatura tiene
relación con el problema bajo
estudio. Las fuentes son bastante
actualizadas (últimos 5 años).
La revisión se relaciona con las
Variables enunciadas en la
pregunta de
investigación/intervención.
Las fuentes de información son
variadas. Se utilizan textos de
distintos autores reconocidos en el
área.
Entre 79% y 60% de las fuentes de
información provienen de textos
con autoridad o revistas arbitradas.
Expone la relación entre los
referentes teóricos y contextuales.
El cronograma cumple con los
requerimientos de tiempos
especificados, aunque NO resulte
tan detallado.
Está organizado de forma clara y
precisa.
Indica la mayoría de las actividades
y los tiempos de ejecución de
manera coherente.
Asistió y permaneció durante toda
la sesión al menos el 70% del
tiempo de las sesiones.
La revisión de literatura tiene una
relación limitada con el problema bajo
estudio.
La revisión es limitada y se relaciona
un poco con algunas variables
enunciadas en la pregunta de
investigación/intervención.
La variedad de las fuentes de
información es limitada. Algunos
textos de autores reconocidos
en el área no son consultados.
Entre 59% y 40% de las fuentes de
información provienen de textos con
autoridad o revistas
arbitradas.
Expone de manera limitada la
relación entre los referentes teóricos
y contextuales.
El cronograma cumple con los
requerimientos de tiempos
especificados, aunque NO resulte tan
detallado.
Le FALTA claridad y precisión en los
compromisos de avance.
Indica parcialmente las actividades,
los tiempos de ejecución de manera
coherente.
Asistió y permaneció durante toda la
sesión al menos el 50% del tiempo
de las sesiones.
Las fuentes no están actualizadas. La
revisión de literatura tiene muy poca o
ninguna relación con el problema bajo
estudio.
La revisión es superficial y no se
relaciona con las variables enunciadas
en la pregunta de
investigación/intervención.
Las fuentes de información son muy
pocas. Se utilizan muy pocos textos de
autores reconocidos en el área.
Menos del 39% de las fuentes de
información provienen de textos
con autoridad o revistas arbitradas.
No expone la relación entre los
referentes teóricos, conceptuales ni
contextuales.
El cronograma NO cumple con los
requerimientos de tiempos
especificados, ni está organizado de
forma clara y precisa.
No indica las actividades y los tiempos
de ejecución de manera coherente.
Asistió y permaneció durante toda la
sesión menos del 50% del tiempo de las
sesiones.
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Muestra interés y contribuye de Muestra interés y contribuye de Muestra interés y contribuye de No muestra interés y no contribuye a las
retroalimentación
manera frecuente a las manera frecuente a las discusiones manera ocasional a las discusiones discusiones en clase.
Participación y

discusiones en clase. en clase. en clase. Contesta preguntas de manera

Contesta y formula preguntas de Contesta y formula preguntas Contesta y formula preguntas redundante y repitiendo lo que dijo el AT
manera pertinente y adecuada. pertinentes. relacionadas al tema. o compañero.
No cuestiona o sus cuestionamientos
son irrelevantes.

Cumplió con mínimo el 80% de las Cumplió con mínimo el 70% de las Cumplió con mínimo el 60% de las Cumplió con menos del 50% de las
Cumplimiento

tareas en tiempo y forma. tareas en tiempo y forma. tareas en tiempo y forma. tareas en tiempo y forma.
de tareas

Las tareas presentadas cumplen Las tareas presentadas cumplen Las tareas presentadas cumplen con Las tareas presentadas no cumplen con
con los requisitos estipulados y con los requisitos estipulados y dan algunos de los requisitos estipulados los requisitos estipulados y no dan
dan cuenta de su proceso cuenta de su proceso reflexivo de y dan indicio de su proceso reflexivo cuenta de su proceso reflexivo de
reflexivo de aprendizaje. aprendizaje. de aprendizaje. aprendizaje.

100 puntos en total 50 puntos en total 10 puntos en total 0 puntos en total

Puntaje total de la rúbrica:100 puntos