SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

AUTOEVALUACIÓN
Nombre (s) María Francisca Vela Duarte Sede Colotlán, Jalisco
Semestre 2 Función que desempeña Docente Nivel educativo Primaria

RÚBRICA PARA EVALUAR EL SEGUNDO SEMESTRE DE LA MEIPE (Valor 100 puntos en total)
Criterios /
Excelente (Puntos 10) Bien (Puntos 5) Regular (Puntos 1) Insuficiente (Puntos 0)
Ponderación
-Expone un problema social real -Expone un problema social real que -Expone un problema social real -Enuncia el problema, pero no lo
que requiere de solución, lo requiere de solución, lo que requiere de solución, lo contextualiza, no determina las
contextualiza desde una contextualiza desde una perspectiva contextualiza desde una sola partes del problema, sus
perspectiva integral (social, integral (social, educativo, político, perspectiva y no características y factores que los
educativo, político, económico, económico, etc.) integral (social, educativo, hacen posible.
etc.). -Determina las partes del problema, político, económico, etc.) -No indica el desconocimiento de
-Determina las partes del sus características y factores que los -No determina las partes del hechos o duda o cuestionamiento
problema, sus características y hacen posible. problema, sus características y derivado de un vacío del
Problema de factores que los hacen posible. -No indica el desconocimiento de factores que los hacen posible. conocimiento que den pauta al
-Éste denota el desconocimiento hechos o duda o cuestionamiento -No indica el desconocimiento de problema de investigación.
investigación de hechos o duda o derivado de un vacío del hechos o duda o cuestionamiento No destaca su conveniencia. No
y su potencial cuestionamiento derivado de un conocimiento que den pauta al derivado de un vacío del considera los criterios de
vacío del conocimiento que den problema de investigación. conocimiento que den pauta al necesidad, magnitud,
pauta al problema de -Destaca su problema de investigación. trascendencia, factibilidad y
investigación. conveniencia. Omite uno de los -Destaca su conveniencia. Omite vulnerabilidad, valor teórico.
- Considera la necesidad, la siguientes criterios: la necesidad, la dos de los siguientes criterios: la
magnitud, trascendencia, magnitud, trascendencia, necesidad, la magnitud,
factibilidad, vulnerabilidad, valor factibilidad, vulnerabilidad, valor trascendencia, factibilidad,
teórico. Destaca su teórico. vulnerabilidad, valor teórico.
conveniencia.
Justifica de manera clara y Justifica de manera clara y Justifica de manera poco clara e No Justifica el por qué y para qué
coherente el por qué y para qué coherente el por qué y para qué se incoherente el por qué y para qué se quiere estudiar e investigar ese
se quiere estudiar e investigar quiere estudiar e investigar ese se quiere estudiar e investigar problema.
ese problema. problema. ese problema. No toma en cuenta algunos de los
Toma en cuenta: Toma en cuenta algunos de los No toma en cuenta algunos de siguientes criterios:
Planteamiento La información previa que hay siguientes criterios: los siguientes criterios: La información previa que hay
del problema sobre el problema. La información previa que hay sobre La información previa que hay sobre el problema.
Los esquemas teóricos que se el problema. sobre el problema. Los esquemas teóricos que se
conocen. Los esquemas teóricos que se Los esquemas teóricos que se conocen.
Los juicios de valor que se conocen. conocen. Los juicios de valor que se
sostienen. Los juicios de valor que se Los juicios de valor que se sostienen.
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Considera la necesidad, la sostienen. sostienen. Considera la necesidad, la

magnitud, trascendencia, Considera la necesidad, la Considera la necesidad, la magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor magnitud, trascendencia, magnitud, trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor
teórico. Destaca su factibilidad, vulnerabilidad, valor factibilidad, vulnerabilidad, valor teórico. Destaca su conveniencia.
conveniencia. teórico. Destaca su conveniencia. teórico. Destaca su conveniencia.

El problema se enuncia en En este caso No aplica esta En este caso No aplica esta El problema se enuncia en forma
forma de pregunta. Y considera ponderación. ponderación. de pregunta. Y considera las
las variables a estudiar. La variables a estudiar. No se
pregunta de investigación se identifica claramente el tipo de
indica como: pregunta que es:
-La existencia de X ¿existe X? -La existencia de X ¿existe X?
-Es una pregunta de descripción -Es una pregunta de descripción y
y clasificación ¿Cómo es X? clasificación ¿Cómo es X?
-Es una pregunta de -Es una pregunta de composición
composición ¿Cuáles ¿Cuáles componentes o factores
componentes o factores forman forman X?
X? -Es una pregunta de relación o
-Es una pregunta de relación o asociación ¿Hay relación o
Pregunta de asociación ¿Hay relación o asociación entre X e Y? ¿Está
asociación entre X e Y? ¿Está relacionada la honestidad con el
investigación / relacionada la honestidad con el nivel socioeconómico?
intervención nivel socioeconómico? -Es una pregunta descriptiva-
-Es una pregunta descriptiva- comparativa ¿Es el grupo X
comparativa ¿Es el grupo X diferente al grupo Y?
diferente al grupo Y? -Es una pregunta de causalidad ¿X
-Es una pregunta de causalidad causa o provoca cambios en Y?
¿X causa o provoca cambios en -Pregunta causal-comparativa ¿X
Y? produce cambios mayores que Y?
-Pregunta causal-comparativa -Pregunta de interacción causal-
¿X produce cambios mayores comparativa ¿X produce cambios
que Y? mayores que Y bajo ciertas
-Pregunta de interacción causal- condiciones y no bajo otras?
comparativa ¿X produce
cambios mayores que Y bajo
ciertas condiciones y no bajo
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otras?

-Presenta objetivos, general y
específicos de manera clara. El
objetivo general indica lo que se
pretende alcanzar en la
investigación. Hace uso de
verbos, adjetivos y sustantivos.
-Los objetivos específicos
indican lo que se pretende
Objetivos del realizar en cada una de las
proyecto de etapas de la investigación.
intervención Hace uso de verbos, adjetivos y
sustantivos.
-Ambos tipos de objetivos
responden a las preguntas: qué
se quiere alcanzar, cómo lo voy
a lograr y para qué lo voy a
realizar.
-Hay congruencia entre objetivo
general y específicos.
Justifica de manera clara y
coherente el por qué y para qué
se quiere investigar e intervenir
ese problema.
Justificación y Toma en cuenta:
viabilidad - La información previa que hay
sobre el problema.
- Los esquemas teóricos que se
conocen.
- Los juicios de valor que se
-Presenta objetivos, general y
específicos de manera clara. El
objetivo general indica lo que se
pretende alcanzar en la
investigación. Hace uso de verbos,
adjetivos y sustantivos.
-Los objetivos específicos indican lo
que se pretende realizar en cada
una de las etapas de la
investigación.
Hace uso de verbos, adjetivos y
sustantivos.
-Unos de los objetivos no responden
a las preguntas: qué se quiere
alcanzar, cómo lo voy a lograr y para
qué lo voy a realizar.
-Hay congruencia entre objetivo
general y específicos.
Justifica de manera clara y
coherente el por qué y para qué se
quiere estudiar e investigar ese
problema.
Toma en cuenta algunos de los
siguientes criterios:
La información previa que hay sobre
el problema.
Los esquemas teóricos que se
conocen.
-Presenta objetivos, general y Presenta el objetivo general y
específicos de manera clara. El específicos, pero sin las
objetivo general indica lo que se especificaciones mencionadas en
pretende alcanzar en la las otras ponderaciones.
investigación. Hace uso de
verbos, adjetivos y sustantivos.
-Los objetivos específicos indican
lo que se pretende realizar en
cada una de las etapas de la
investigación.
Hace uso de verbos, adjetivos y
sustantivos.
-Los objetivos no responden a
las preguntas: qué se quiere
alcanzar, cómo lo voy a lograr y
para qué lo voy a realizar.
-No hay congruencia entre
objetivo general y específicos.
Justifica de manera poco clara e No Justifica el por qué y para qué
incongruente el por qué y para se quiere estudiar e investigar ese
qué se quiere estudiar e problema.
investigar ese problema. No toma en cuenta algunos de los
No toma en cuenta algunos de siguientes criterios:
los siguientes criterios: La información previa que hay
La información previa que hay sobre el problema.
sobre el problema. Los esquemas teóricos que se
Los esquemas teóricos que se conocen.
conocen. Los juicios de valor que se
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sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
teórico. Destaca su
conveniencia y viabilidad.
La revisión de literatura tiene
mucha relación con el problema
bajo estudio. Las fuentes son
muy actualizadas (últimos 5
años).
La revisión es exhaustiva y se
relaciona con las variables
enunciadas en la pregunta de
investigación/intervención.
Referentes Las fuentes de información son
teóricos, variadas y se utilizan textos
conceptuales importantes de distintos autores
y contextuales reconocidos en el área.
El 80% o más de las fuentes de
información proviene de textos
con autoridad o revistas
arbitradas.
Expone la relación entre los
referentes teóricos,
conceptuales y contextuales de
manera clara.
El cronograma cumple con los
requerimientos de tiempos
especificados.
Se presenta con el detalle
necesario.
Cronograma
Está organizado de forma clara
de actividades y precisa.
Indica completamente las
actividades y los tiempos de
ejecución de manera coherente.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
teórico. Destaca su conveniencia y
viabilidad.
La revisión de literatura tiene
relación con el problema bajo
estudio. Las fuentes son bastante
actualizadas (últimos 5 años).
La revisión se relaciona con las
Variables enunciadas en la pregunta
de investigación/intervención.
Las fuentes de información son
variadas. Se utilizan textos de
distintos autores reconocidos en el
área.
Entre 79% y 60% de las fuentes de
información provienen de textos con
autoridad o revistas arbitradas.
Expone la relación entre los
referentes teóricos y contextuales.
El cronograma cumple con los
requerimientos de tiempos
especificados, aunque NO resulte
tan detallado.
Está organizado de forma clara y
precisa.
Indica la mayoría de las actividades
y los tiempos de ejecución de
manera coherente.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
teórico. Destaca su conveniencia
pero no su viabilidad.
La revisión de literatura tiene una
relación limitada con el problema
bajo estudio.
La revisión es limitada y se
relaciona un poco con algunas
variables enunciadas en la
pregunta de
investigación/intervención.
La variedad de las fuentes de
información es limitada. Algunos
textos de autores reconocidos
en el área no son consultados.
Entre 59% y 40% de las fuentes
de información provienen de
textos con autoridad o revistas
arbitradas.
Expone de manera limitada la
relación entre los referentes
teóricos y contextuales.
El cronograma cumple con los
requerimientos de tiempos
especificados, aunque NO resulte
tan detallado.
Le FALTA claridad y precisión en
los
compromisos de avance.
Indica parcialmente las
actividades, los tiempos de
ejecución de manera coherente.
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
teórico. No destaca su
conveniencia y viabilidad.
Las fuentes no están actualizadas.
La revisión de literatura tiene muy
poca o ninguna relación con el
problema bajo estudio.
La revisión es superficial y no se
relaciona con las variables
enunciadas en la pregunta de
investigación/intervención.
Las fuentes de información son
muy pocas. Se utilizan muy pocos
textos de autores reconocidos en el
área.
Menos del 39% de las fuentes de
información provienen de textos
con autoridad o revistas arbitradas.
No expone la relación entre los
referentes teóricos, conceptuales y
contextuales o no los considero en
su exposición.
El cronograma NO cumple con los
requerimientos de tiempos
especificados, ni está organizado
de forma clara y precisa.
No indica las actividades y los
tiempos de ejecución de manera
coherente.
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Asistió y permaneció durante Asistió y permaneció durante toda la Asistió y permaneció durante toda Asistió y permaneció durante toda
toda la sesión al menos el 80% sesión al menos el 70% del tiempo la sesión al menos el 50% del la sesión menos del 50% del
Asistencia y del tiempo de las sesiones. de las sesiones. tiempo de las sesiones. tiempo de las sesiones.
permanencia
en las
sesiones

Muestra interés y contribuye de
manera frecuente a las
discusiones en clase.
Participación y Contesta y formula preguntas de
retroalimentac manera pertinente y adecuada.
ión
Muestra interés y contribuye de
manera frecuente a las discusiones
en clase.
Contesta y formula preguntas
pertinentes.
Muestra interés y contribuye de
manera ocasional a las
discusiones en clase.
Contesta y formula preguntas
relacionadas al tema.
No muestra interés y no contribuye
a las discusiones en clase.
Contesta preguntas de manera
redundante y repitiendo lo que dijo
el AT o compañero.
No cuestiona o sus
cuestionamientos son irrelevantes.

Cumplió con mínimo el 80% de
las tareas en tiempo y forma.
Cumplimiento Las tareas presentadas cumplen
con los requisitos estipulados y
de tareas dan cuenta de su proceso
reflexivo de aprendizaje.
Cumplió con mínimo el 70% de las
tareas en tiempo y forma.
Las tareas presentadas cumplen con
los requisitos estipulados y dan
cuenta de su proceso reflexivo de
aprendizaje.
Cumplió con mínimo el 60% de
las tareas en tiempo y forma.
Las tareas presentadas cumplen
con algunos de los requisitos
estipulados y dan indicio de su
proceso reflexivo de aprendizaje.
Cumplió con menos del 50% de las
tareas en tiempo y forma.
Las tareas presentadas no
cumplen con los requisitos
estipulados y no dan cuenta de su
proceso reflexivo de aprendizaje.

100 puntos en total 50 puntos en total 10 puntos en total 0 puntos en total

Puntaje total de la rúbrica:80 puntos (Falta el cronograma de actividades)