TIPOS DE EVALUACIÓN –FINALIDAD Y MOMENTO

EVALUACION DIAGNÓSTICA
Se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso
educativo.
Instrumento de evaluación: Prueba escrita.
En este caso el propósito es conocer el nivel de comprensión lectora en los estudiantes.
1. Observa rápidamente los elementos que forman parte de la lectura. Después, haz lo que se indica en la actividad 2.
La tristeza
El maestro me ha dado una nota para mi madre. La he leído.
Dice que necesita hablar con ella porque yo estoy mal. Se la he puesto en la mesilla, debajo del tazón lleno de leche que le dejé por
la mañana .He metido en el microondas la tortilla congelada que compré en el supermercado y me he comido la mitad. La otra mitad
puse en un plato en la mesilla, al lado del tazón de leche. Mi madre sigue igual :con los ojos rojos que miran sin ver el pelo , que ya
no brilla , desparramado sobre la almohada , Huele a sudor la habitación , pero cuando abrí la persiana , ella me gritó .Dice que si no
se ve el sol es como si no corriesen los días , pero eso no es cierto . Yo sé que los días corren porque la lavadora está llena de ropa
sucia y en el lavavajillas no cabe nada más, pero sobre todo, lo sé por la tristeza que está encima de los muebles. La tristeza es un
polvo blanco que lo llena todo. Al principio es divertida. Se puede escribir sobre ella, “tonto el que lo lea”, pero, al día siguiente, las
palabras no se ven porque hay más tristeza sobre ellas. El profesor dice que estoy mal porque en clase me distraigo y es que no
puedo dejar de pensar que un día ese polvo blanco cubrirá del todo a mi madre y lo hará conmigo. Y cuando mi padre vuelva, la
tristeza habrá borrado él te quiero que le escribo cada noche sobre la mesa del comedor.
Rosario Barros Peña “la tristeza “
2. Marca con una la respuesta correcta.
Por el título y el tono escrito, creo que se trata de un texto…
___a) Informativo ___b) literario ___c) argumentativo __d) Periodístico.
Tres conceptos que deduzco a partir de la imagen son…
___a) futuro, depresión y lluvia. ___b) presente, frio y tristeza ___c) actualidad, tristeza y adolescencia
3. DURANTE LA LECTURA
Lee con detenimiento el texto de la página anterior. Mientras lo haces, subraya las palabras cuyo significado desconoces. Al finalizar
escríbelas aquí.
 Las palabras que subrayé son … Por el contexto, supongo que significan….

4. Escribe V si la afirmación es verdadera y F si es falsa.

-El personaje principal es también el narrador de la historia ______
-El profesor considera que el desempeño escolar del narrador es deficiente _____
- La madre del narrador es muy alegre y despreocupada _____
-El padre del narrador lee los mensajes que este le deja en la mesa del comedor.

EVALUACION FORMATIVA
Se lleva a cabo en cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno de manera
especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del
alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados
obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de
aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de
avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.
Para este tipo de evaluación hemos elegido la aplicación de una rúbrica que podrá ser utilizada en cualquier asignatura que consta
de presentar el record de desarrollo formativo de un alumno en particular a través de un cuadro anecdótico que expone las
dificultades y los logros que ciertos estudiantes presentan en el momento de su aprendizaje. Este instrumento debe servir al control
de tutorías y que cualquier docente puede utilizar a favor del desarrollo integral del alumno.
Agregamos 2 instrumentos: Rubrica de evaluación
Realización de un proyecto de investigación.
RUBRICA PARA EVALUAR PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INEVESTIGACIÓN (VALOR 40 PUNTOS EN TOTAL)
Criterios /Ponderación Excelente (Puntos 10) Bien (Puntos 5) Regular (puntos1) Insuficiente (Puntos 0)
Problema de Expone un problema social Expone un problema social Expone un problema social Enuncia el problema, pero
investigación y su real que requiere de real que requiere de real que requiere de no lo contextualiza, no
potencia solución, lo contextualiza solución, lo contextualiza solución, lo contextualiza determina las partes del
desde una perspectiva desde una perspectiva desde una sola perspectiva problema, sus
integral (social, educativo, integral (social, educativo, y no integral (social, características y factores
político, económico, etc.). político, económico, etc.) educativo, político, que los hacen posible.
-Determina las partes del -Determina las partes del económico, etc.) -No indica el
problema, sus problema, sus -No determina las partes desconocimiento de hechos
características y factores características y factores del problema, sus o duda o cuestionamiento
 que los hacen posible.
-Éste denota el
desconocimiento de hechos
o duda o cuestionamiento
derivado de un vacío del
conocimiento que den
pauta al problema de
investigación.
- Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad,
valor teórico. Destaca su
conveniencia.
Justificación Justifica de manera clara y
coherente el por qué y para
qué se quiere estudiar e
investigar ese problema.
Toma en cuenta:
La información previa que
hay sobre el problema.
Los esquemas teóricos que
se conocen.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad,
valor teórico. Destaca su
conveniencia.
Objetivo -Presenta objetivo general y
específicos de manera
clara. El objetivo general
indica lo que se pretende
alcanzar en la
investigación. Hace uso de
verbos, adjetivos y
sustantivos.
-Los objetivos específicos
indican lo que se pretende
realizar en cada una de las
etapas de la investigación.
Hace uso de verbos,
que los hacen posible.
-No indica el
desconocimiento de hechos
o duda o cuestionamiento
derivado de un vacío del
conocimiento que den
pauta al problema de
investigación.
-Destaca su conveniencia.
Omite uno de los siguientes
criterios: la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad,
valor teórico.
Justifica de manera clara y
coherente el por qué y para
qué se quiere estudiar e
investigar ese problema.
Toma en cuenta algunos de
los siguientes criterios:
La información previa que
hay sobre el problema.
Los esquemas teóricos que
se conocen.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad,
valor teórico. Destaca su
conveniencia.
-Presenta objetivo general y
específicos de manera
clara. El objetivo general
indica lo que se pretende
alcanzar en la
investigación. Hace uso de
verbos, adjetivos y
sustantivos.
-Los objetivos específicos
indican lo que se pretende
realizar en cada una de las
etapas de la investigación.
Hace uso de verbos,
características y factores
que los hacen posible.
-No indica el
desconocimiento de hechos
o duda o cuestionamiento
derivado de un vacío del
conocimiento que den
pauta al problema de
investigación.
-Destaca su conveniencia.
Omite dos de los siguientes
criterios: la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad,
valor teórico.
Justifica de manera poco
clara e incoherente el por
qué y para qué se quiere
estudiar e investigar ese
problema.
No toma en cuenta algunos
de los siguientes criterios:
La información previa que
hay sobre el problema.
Los esquemas teóricos que
se conocen.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad,
valor teórico. Destaca su
conveniencia.
Presenta objetivo general y
específicos de manera
clara. El objetivo general
indica lo que se pretende
alcanzar en la
investigación. Hace uso de
verbos, adjetivos y
sustantivos.
-Los objetivos específicos
indican lo que se pretende
realizar en cada una de las
etapas de la investigación.
Hace uso de verbos,
derivado de un vacío del
conocimiento que den
pauta al problema de
investigación.
No destaca su
conveniencia. No considera
los criterios de necesidad,
magnitud, trascendencia,
factibilidad y vulnerabilidad,
valor teórico.
No Justifica el por qué y
para qué se quiere estudiar
e investigar ese problema.
No toma en cuenta algunos
de los siguientes criterios:
La información previa que
hay sobre el problema.
Los esquemas teóricos que
se conocen.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad,
valor teórico. Destaca su
conveniencia.
Presenta el objetivo general
y específicos, pero sin las
especificaciones
mencionadas en las otras
ponderaciones
 adjetivos y sustantivos.
-Ambos tipos de objetivos
responden a las preguntas:
qué se quiere alcanzar,
cómo lo voy a lograr y para
qué lo voy a realizar.
-Hay congruencia entre
objetivo general y
específicos.
Pregunta de investigación El problema se enuncia en
forma de pregunta. Y
considera las variables a
estudiar. La pregunta de
investigación se indica
como:
-La existencia de X ¿existe
X?
-Es una pregunta de
descripción y clasificación
¿Cómo es X?
-Es una pregunta de
composición ¿Cuáles
componentes o factores
forman X?
-Es una pregunta de
relación o asociación ¿Hay
relación o asociación entre
X e Y? ¿Está relacionada la
honestidad con el nivel
socioeconómico?
-Es una pregunta
descriptiva-comparativa
¿Es el grupo X diferente al
grupo Y?
-Es una pregunta de
causalidad ¿X causa o
provoca cambios en Y?
-Pregunta causal-
comparativa ¿X produce
cambios mayores que Y?
-Pregunta de interacción
causal-comparativa ¿X
produce cambios mayores
que Y bajo ciertas
condiciones y no bajo
otras?
adjetivos y sustantivos.
-Unos de los objetivos no
responden a las preguntas:
qué se quiere alcanzar,
cómo lo voy a lograr y para
qué lo voy a realizar.
-Hay congruencia entre
objetivo general y
específicos.
En este caso No aplica esta
ponderación.
adjetivos y sustantivos.
-Los objetivos no
responden a las preguntas:
qué se quiere alcanzar,
cómo lo voy a lograr y para
qué lo voy a realizar.
-No hay congruencia entre
objetivo general y
específico
En este caso No aplica esta
ponderación.
El problema se enuncia en
forma de pregunta. Y
considera las variables a
estudiar. No se identifica
claramente el tipo de
pregunta que es:
-La existencia de X ¿existe
X?
-Es una pregunta de
descripción y clasificación
¿Cómo es X?
-Es una pregunta de
composición ¿Cuáles
componentes o factores
forman X?
-Es una pregunta de
relación o asociación ¿Hay
relación o asociación entre
X e Y? ¿Está relacionada la
honestidad con el nivel
socioeconómico?
-Es una pregunta
descriptiva-comparativa
¿Es el grupo X diferente al
grupo Y?
-Es una pregunta de
causalidad ¿X causa o
provoca cambios en Y?
-Pregunta causal-
comparativa ¿X produce
cambios mayores que Y?
-Pregunta de interacción
causal-comparativa ¿X
produce cambios mayores
que Y bajo ciertas
condiciones y no bajo
otras?
 40 puntos en total 20 puntos en total 4 puntos en total 0 puntos en total

Utilizaremos este apoyo tecnológico para que nos apoye arrojando puntaje de actividad:
https://es.educaplay.com/juego/13225695-comprension_de_las_ciencias.html
RUBRICA DE CONTROL FORMATIVO PARA TUTORÍAS
Nombre del alumno: _____________________________________________________________
Fecha de Horario de Grupo y turno Asignatura Actividad evaluada Interpretación general sobre
cotejo clase: actitudes y aptitudes aplicadas
en la sesión

Nombre del profesor: ___________________________________________________________

Firma: ___________________________

EVALUACION SUMATIVA
La evaluación Sumativa: se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas,
generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los
resultados de aprendizaje logrados
Presentamos la rúbrica que llevará especificado cada uno de los rubros para la Sumativa. Esta rúbrica es la que Universidad de
Guadalajara considera para el ejercicio de los planes de trabajo por asignatura.
Considerando el desarrollo de las siguientes Unidades en comprensión de las ciencias. Presentación de la rúbrica que llevara
especificado cada uno de los rubros para la Sumativa.
Instrumento de evaluación: Pueden ser barios por los rubros que se manejan sin embargo el enfoque será en Proyecto de
investigación (del cual ya se especificó rubrica de evaluación)
CONTENIDO
Unidad I Realidad y pensamiento crítico
PROCESO DEL CONOCIMIENTO.
Unidad II
Racionalidad y problematización epistemológica
1. Métodos y metodologías: cualitativos-cuantitativo.
Unidad III Vida cotidiana y construcción metodológica
Desarrollo de la investigación
2. ENCUADRE

 El propósito del curso

 Los rasgos del Perfil del BGC y su correspondencia con las Competencias genéricas y atributos del MCC.
 Competencias específicas y su correspondencia con las competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC.
 Los contenidos temáticos de las Unidades de competencia a trabajar.
 Los subproductos y productos por entregar, dentro de los diferentes momentos de la evaluación (diagnóstica, formativa y Sumativa) así como los
instrumentos con los que se evaluará y los criterios; entre otros aspectos, así mismo integrar el siguiente cuadro donde se describe la ponderación de los
atributos y productos de las CG por avance.

Avance Atributo Productos(s) % Tota

l
1 Examen Examen final
2 Proceso de evaluación continua Tareas, actividades en clase , participación ,
exposición , ordenadores gráficos
3 Valores formativos Asistencia, puntualidad en tiempo y forma,
respeto, honestidad, compromiso,
cumplimiento del reglamento interno de la
universidad, formación en valores.

4 Producto Final Proyecto de investigación

Auto evaluación
Coevaluación
Evaluación departamental

Nota. La evaluación está en apego al Reglamento General de Evaluación y Promoción de Alumnos de la Universidad de Guadalajara (RGEPA), Artículos 5, 20
Y 27 (nota este apartado no borrarlo)
TIPO DE EVALUACION SEGÚN EL AGENTE QUE LOS REALICEN
Tipos de evaluación según el agente que la realiza para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación
pueden realizarse los siguientes tipos de evaluación.
TIPO DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN.
Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso
de aprendizaje.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
En este el estudiante tiene que analizar cuanto aprendió sobre el módulo de ciudadanía cibernética o digital, ya que es un tema que
hoy por hoy es muy controversial y no deja de seguir cambiando o mejorando, ya que todos nosotros como maestros y los alumnos
ya vivimos más en el mundo digital.

Da una número del 1 al 5 en las casillas del lado derecho, donde uno sería lo más bajo y 5 sería lo más alto, esto para poder
ver y tener un mejor conocimiento sobre lo que aprendiste en este módulo de la ciudadanía digital.
N° Apartado a evaluar. Calificación.
1 Sabes muy bien cuáles son las distintas formas de acceder al mundo digital.
2 Sabes o conoces las distintas acciones que puedes realizar en el mundo digital.
3 Conoces sobre tu perfil digital y como acceder a esta información para su administración.
4 Conoces las distintas leyes que rigen el mundo digital o informático.
5 Conoces las distintas penalizaciones que existen por infligir estas leyes y sus consecuencias.
6 Sabes lo que es tu huella digital o registro digital.
7 Sabes cómo darles un buen uso a los distintos portales de acceso al mundo digital o virtual.
8 Conoces los distintos métodos de defensa sobre el cuidado de tu identidad digital o virtual.
9 Conoces la diferencia entre el bien y el mal en cuestión de las acciones que puedes realizar en el mundo digital.
10 Promocionas el buen uso de las tecnologías y el mundo digital en tu comunidad o dentro de tu círculo social.
Total

Esta actividad nos da una idea más detallada sobre el conocimiento que el alumno adquirió durante el semestre o el módulo de
manera un poco más concisa, y más personal en el cual el alumno podrá dar su propio punto de vista que tuvo durante las clases.
El instrumento se encuentra adaptado en un programa (hoja de cálculo) en el que nos arroja el resultado total del puntaje. Se
muestra en la siguiente liga de drive: https://drive.google.com/drive/folders/19enQFcttVpk8gHTUgJXS307eKkaNQ26X
TIPO DE EVALUACION: HETEROEVALUACIÓN
Es la valoración que los docentes o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando elementos para
retroalimentación del proceso.
El instrumento se evaluación será un examen (prueba escrita), al finalizar esta evaluación podremos brindar una retroalimentación de
los aciertos fallidos.
Ejemplo:
Unidad de aprendizaje: Estilo y corrección

1. La __________________ se manifiesta en textos expositivos, explicativos y aun descriptivos, cuya característica denotativa, por ser referencial debe ser
clara y exacta.
a) Objetividad
b) Metáfora
c) Subjetividad

2. El lenguaje ______________ no permite interpretaciones. Así como se expresa debe entenderse.

a) Denotativo
a) Oral
b) Connotativo

3. El siguiente es un ejemplo de figura retórica de este tipo: Te espere casi un siglo y nunca llegaste.
a) Denotativo
b) Metáfora
c) Hipérbole o exageración
4. A la literatura, antiguamente ______________ le corresponde hacerse cargo del uso del lenguaje figurado.
a) Estilística
b) Retorica
c) Escritura

5. El estilo ________________ es aquel en el que el narrador reproduce textualmente las palabras de los personajes, regularmente lo advierte con comillas o
raya de dialogo.
a) Constructivista
b) Indirecto
c) Directo
6. La ______________ es la ciencia que se encarga del estudio del estilo en las expresiones para comunicarnos.

a) Estilística
b) Retorica
c) Biología

7. Los _______________, enlaces o conectores tienen una funciona conceptual: nos permiten encontrarle sentido al texto.
a) Adjetivos
b) Verbos
c) Nexos

8. El siguiente es un ejemplo de solecismo.

a) Llame a su casa pero me contestó su mamá de usted.
b) Debes decir siempre la verdad, hijo.
c) El papa de María se llama Ernesto.

9. ¿A qué tipo de lenguaje se refiere cuando hablamos en sentido figurado y puede haber muchas interpretaciones?
a) Denotativo
b) Connotativo
c) Extraño

10. Para construir una _________________ se utilizan nexos como: tal como, al igual que, semejante a, etcétera.
a) Hipérbole
b) Estilo directo
c) Comparación

Este instrumento de evaluación será calificado por un apoyo tecnológico que será un formulario quien nos arrojara total de
respuestas correctas e incorrectas yo con ello se procede a hacer la evaluación.
Agregamos enlace: https://forms.gle/Ps65439QMbdjggcH8 Nos arroja calificación sobre 30 puntos lo máximo.

EVALUACION DIAGNOSTICA APLICANDO LA COEVALUACIÓN O EVALUACIÓN ENTRE PARES

Instrumento de evaluación: Rúbrica
Indicaciones: Marca con una (X) la opción que señale, cómo realizo las actividades tu compañero de equipo.

Nombre del alumno : Niveles

Aspectos Siempre A veces Se le dificultad hacerlo

Participa en la toma de
acuerdos del equipo.
Cumple con las tareas y
comisiones asignadas.
Participa en todas las
actividades realizadas por el
equipo.
Apoya a los compañeros que lo
necesitan.
Colabora en la presentación del
producto final.
Sugerencias de mejora: _____________________________________________________________________
Se realiza la retroalimentación
En este instrumento vamos a medir según las respuestas agregadas al formulario, el cual nos arrojara resultado en porcentajes, en
la siguiente liga de acceso: https://forms.gle/6MJ8GQU9a5tsQY33A

Bibliografía
[1]Simón M, Forgette-Giroux R. Arubric for scoring postsecondary academic skills. Practical Assesment,
Research and evaluation; 2001. Disponible en: http:pareonline.net /getvn.asp?v=7&n=18

ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
Plan de estudios 2011.Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde un enfoque formativo. De la página 18-71.

Sistema de Educación Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base.
Guadalajara, Jalisco, México: s/e. Secretaría de Educación Pública. (23 de Junio de 2009).