INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ- YAMANGO

PLANIFICADOR UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06: ÁREA

COMUNICACIÓN

1.- UGEL: MORROPÓN 6.- ÁREA : COMUNICACIÓN

2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SAN JOSÉ 7.- GRADO : PRIMERO DE SECUNDARIA

3.- DISTRITO/LUGAR : YAMANGO 8.- DURACIÓN: 06 semanas

4.- DIRECTOR: MIGUEL YARLEQUÉ TORRES 9.- INICIO : 13 de noviembre

5.- PROFESOR: BRUNO LORA YAJAHUANCA 10.- TÉRMINO : 22 de diciembre

I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todos los ciudadanos tenemos derecho a vivir dignamente y a desenvolvernos en diferentes contextos dentro de
una sociedad respetuosa de los derechos humanos y cumplidora de sus deberes éticos, cívicos y ciudadanos. Por
ello, es importante que la escuela sea un espacio que les permita a los estudiantes deliberar sobre la
responsabilidad de la ciudadanía en defensa de los derechos humanos, cumpliendo nuestros deberes como
ciudadanos.

Desde el área de Comunicación, en esta experiencia de Aprendizaje nos enfocaremos en el Derecho de: Vivir en un
ambiente saludable, equilibrado y adecuado para el pleno desarrollo de la vida. Cuyo deber ciudadano es de
contribuir a una efectiva gestión ambiental y de proteger el ambiente

En este sentido, se hace necesario que los estudiantes conozcan las diferentes formas de contaminación que
afectan la salud, la higiene y el bienestar público, para que puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio
ambiente. Una de estas formas es RECICLAR.

En tal sentido, se plantea la pregunta:

 ¿Cuál es mi responsabilidad como adolescente en la defensa de los derechos humanos?

 ¿Qué acciones debemos realizar a favor del medio ambiente?
 ¿Qué podemos hacer para aprender a reciclar?
Por ello, el propósito de la presente unidad será crear una historieta para sensibilizar a las demás personas a
reciclar.

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

El propósito de la presente unidad es orientar la conversación y reflexión para convivir en armonía con el ambiente,
y a través de las producciones escritas elaborar un PERIÓDICO MURAL para lograr dar soluciones al problema
planteado y con ello ayudar a salvar el planeta.
RETO

Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos planteamos las siguientes preguntas retadoras: ¿Cuál es mi
responsabilidad como adolescente en la defensa de los derechos humanos?, ¿Qué acciones debemos realizar a favor del
medio ambiente?, ¿Qué podemos hacer para aprender a reciclar?

PRODUCTO
Para dar respuesta a estas interrogantes y asumir el reto en la presente unidad los estudiantes deberán elaborar un
PERIÓDICO MURAL para lograr dar soluciones al problema planteado y con ello ayudar a salvar el planeta.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y
sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En
un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.
COMPETENCIA
S/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y
expresiones con sentido figurado.

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
SE COMUNICA la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
ORALMENTE EN
SU LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
MATERNA Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Obtiene
información del  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica
texto oral. diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos
 Infiere e interpreta literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
información del  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
texto oral. características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
 Adecua, organiza y socioculturales.
desarrolla las ideas  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
de forma coherente y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
y cohesionada. simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos no
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
verbales y
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
paraverbales de producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
forma estratégica.
 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
estratégicamente información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
con distintos sociocultural.
interlocutores.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
 Reflexiona y considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
evalúa la forma, el
contexto y contexto  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
del texto oral. así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO

AL FINAL DEL CICLO VI: Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa
el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
LEE DIVERSOS tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
TIPOS DE TEXTOS cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
ESCRITOS EN  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
LENGUA clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
MATERNA experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Obtiene  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
información del
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
texto escrito. sentido figurado.
 Infiere e interpreta  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
información del ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
texto. retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa
evalúa la forma, el los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contenido y  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
contexto del texto. estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ESCRIBE DIVERSOS ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
TIPOS DE TEXTOS lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
EN LENGUA conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
MATERNA campos del saber.
 Adecua el texto a la  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
situación sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
comunicativa. propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
 Organiza y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
desarrolla las ideas entretenimiento o el suspenso.
de forma coherente y
cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
 Utiliza convenciones digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
del lenguaje escrito entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
de forma pertinente. texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y evalúa  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
la forma, el momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
contenido y contexto textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
del texto escrito. texto.

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:
ENFOQUE AMBIENTAL
Valor Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Por ejemplo Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Valor Justicia y solidaridad
Por ejemplo Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Valor Respeto a toda forma de vida
Por ejemplo Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
VII.- COMPETENCIA, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMENTOS DE
VALORACIÓN
Sesión N° 01
Título: Analizamos y reflexionamos sobre la contaminación por basura: causas y consecuencias
Propósito: El propósito será analizar dos videos principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, vinculándolo de
forma explícita o implícitamente y luego reflexionar sobre la contaminación lo que le servirá de insumo
para su producción final. https://www.youtube.com/watch?v=D5NKrsDkQ00 (CONSECUNECIA)
https://www.youtube.com/watch?v=W_udAZvJ2Zw tratamiento de las 3R
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Evidencia Ficha práctica resuelta y síntesis de la información en un organizador visual.
 Recupera información explicita de los videos que observa y escucha seleccionando datos específicos
Criterios sobre las causas y consecuencias de la contaminación ambiental, así como también sobre las 3R.
 Integra información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
orales y/o videos.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente, recurriendo a
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Sesión N° 02
Título: Leemos: reciclaje la llave para la diversificación de los envases PET
Propósito El propósito de esta sesión será leer y analizar un texto informativo relacionado con el reciclaje para
luego elaborar conclusiones sobre el tema propuesto.
Evidencia Ficha práctica de comprensión lectora y conclusiones sobre el tema propuesto.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios  Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor.
 Sustenta su posición sobre lo leído, conclusiones y valores presentes en el texto.
Sesión N° 03
Título: Uso de las grafías G- J
Propósito En esta actividad los estudiantes aprenderán y reconocerán el uso de la regla (G - J) redactando
correctamente diferentes textos haciendo uso de estas dos grafías.
Evidencia Práctica dirigida resuelta en clase y redacción de un texto sobre el reciclaje.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Recupera información explicita del campo temático expuesto sobre las reglas ortográficas en el uso
de las grafías G – J.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria sobre el uso de las grafías G – J
 Analiza y aplica las reglas ortográficas aprendidas sobre el uso correcto de las grafías G – J en su
ficha práctica.
 Usa los recursos ortográficos del uso de las grafías G - J, en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Sesión N° 04
Título: Las oraciones eliminadas.
Propósito Comprender y analizar el uso de las oraciones eliminadas en los textos escritos deduciendo el
criterio de eliminación en las oraciones presentadas en cada ejercicio para encontrar la oración
que es incoherente a las demás, lo que servirá como requisito al elaborar su producto final.
Evidencia Ficha práctica resuelta.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios  Identifica información explícita y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
en las oraciones eliminadas.
 Organiza y desarrolla sus ideas de forma concreta y precisa en el párrafo presentado y encuentra la
oración que es incoherente a las demás.
 Reconoce la forma o estructura externa y las características de las oraciones eliminadas.
 Reconstruye la secuencia de las oraciones eliminadas propuestas con estructura compleja y reconoce
el criterio por el cual se elimina.
 Sesión N° 05
Título: Licencias métricas, clases de verso, ritmo y rima
Propósito Analizar un texto lírico para determinar las licencias poéticas, clase de verso, ritmo y rima, así como
elaborar un mapa mental.
Evidencia Análisis de un texto lírico y organizador visual del tema.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios  Obtiene información relevante y complementaria del texto lírico, e integra datos que se encuentran
en distintas partes del texto.
 Interpreta el sentido global del texto lírico, considerando forma literaria, tema y números de estrofas.
 Determina el tipo y número de versos por estrofa, la composición visual, las características,
estructura y elementos.
 Reflexiona y evalúa los textos líricos que lee, opinando acerca del contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos textuales a partir de su experiencia y de los contextos en que
se desenvuelve.
Sesión N° 06
Título: La oración compuesta: concepto, características y clases.
Propósito El propósito de la presente sesión es identificar y comprender la oración compuesta por coordinación y
yuxtaposición mediante los ejercicios propuestos en clase para luego escribir un texto propuesto donde
utilice como mínimo cinco oraciones compuestas por coordinación y yuxtaposición.
Evidencia Ficha práctica y texto sobre el Día Nacional de Ahorro de Energía, donde utilice como mínimo cinco
oraciones compuestas por coordinación y yuxtaposición.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios  Adecúa las oraciones a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual, así como el formato y el soporte.
 Redacta las oraciones compuestas por coordinación y yuxtaposición de forma coherente y
cohesionada, ordenando las ideas en torno al tema propuesto.
 Utiliza los conectores (conjunciones) con precisión para articular las ideas en la redacción de las
oraciones compuestas.
 Revisa las oraciones de manera permanente para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia y la cohesión
entre las ideas.
Sesión N° 07
Título: Nos informamos sobre el periódico mural
Propósito Conocer las características y estructura del periódico mural mediante un conversatorio, para luego
presentar las ideas fuerza sobre el tema, lo que les servirá de insumo para la elaboración de su producto
de unidad.
Evidencia Presentación de las ideas fuerza del tema tratado y ficha práctica resuelta.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos
referentes al periódico mural y a la organización del mismo.
 Integra información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
orales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente, recurriendo a
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Sesión N° 08
Título: Planificamos nuestro periódico mural: Ayudemos a salvar el planeta
Propósito Planificar nuestro periódico mural relacionado al tema de cómo ayudar a salvar el planeta.
Evidencia Planificador del periódico mural.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios  Adecúa su planificador a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte de su periódico
mural.
 Organiza y desarrolla sus ideas para elaborar su planificador del periódico mural de forma concreta,
precisa y en concordancia con el conversatorio realizado. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza la estructura de su planificador de manera organizada para garantizar la claridad, la
presentación y el sentido del texto.
 Revisa y reflexiona si su planificador cumple con el propósito planteado, y si se ajusta a la situación
comunicativa y concuerda con lo planificado, luego lo corrige.
 Sesión N° 09
Título: Diagramamos nuestro periódico mural
Propósito Elaborar las producciones de las secciones y diagramar el bosquejo del periódico mural de la I.E para
concientizar a sus compañeros de que debemos salvar nuestro planeta.
Evidencia Diagramación del periódico mural.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Adecúa su periódico mural al propósito comunicativo; sus características y su formato.
 Organiza y desarrolla sus ideas para diagramar el periódico mural de forma concreta, precisa y en
concordancia con el conversatorio realizado.
 Utiliza la estructura del periódico mural de manera organizada para garantizar la claridad, la
presentación y el sentido del texto.
 Revisa y reflexiona si su periódico mural cumple con el propósito planteado, y si se ajusta a la
situación comunicativa y concuerda con lo planificado, lo reestructura si fuese necesario.
Sesión N° 10
Título: Organizamos la presentación de nuestro periódico mural
Propósito Organizar y ensayar la exposición del periódico mural sobre cómo ayudar a salvar el planeta.
Evidencia Exposición oral.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios El periódico mural presenta información que se encuentra claramente relacionada con la temática de
como ayudar a salvar el planeta.
Orienta la postura hacia la audiencia, mantiene contacto visual sin mostrar nerviosismo al presentar su
periódico mural.
Emplea un volumen y entonación adecuados. La velocidad del discurso facilita la comprensión del
discurso.
Pronuncia con claridad y fluidez todas las ideas que expone.

VIII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

SUGERIDAS
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Los estudiantes desarrollan esta
GESTIONA SU complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. competencia de manera transversal en
APRENDIZAJE • Organiza las tareas que realizará basándose en su la experiencia cuando intervienen en el
experiencia previa y considerando las estrategias, los planteamiento del propósito de
DE MANERA
procedimientos y los recursos que utilizará. aprendizaje, organizan la secuencia de
AUTÓNOMA.
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen actividades, monitorean su aprendizaje,
llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y autoevalúan el desarrollo de sus
mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los competencias, entre otros aspectos.
posibles cambios.
Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades de
SE DESENVUELVE • Gestiona información del entorno virtual. manera transversal
EN • Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ENTORNOS
Se trabaja en todas las actividades de manera transversal
VIRTUALES
GENERADOS POR
LAS TIC.
 MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 7

o Recortes de periódicos y/o revistas.

o Diccionario.
o Videos y audios.
o Páginas web
o Planificador anual
o Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.

REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE LOS APRENDIZAJES:

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
experiencia?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones.

Yamango, 13 de noviembre de 2023.

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DE ÁREA