Gloria Maritza Acosta Triviño

Luís Alfonso Rivera Acevedo

María Luisa Acosta Triviño

Desarrollo del
Pensamiento Lógico
Matemático

COLECCIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMA DE ÁREAS BÁSICAS
 Desarrollo
del Pensamiento
Lógico Matemático

Gloria Maritza Acosta Triviño

Luís Alfonso Rivera Acevedo
María Luisa Acosta Triviño

FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR SAN MATEO

2009
 Catalogación en la publicación Fundación para la Educación Superior
San Mateo

Reflexión acerca de los actos del conocimiento. La cognición y la

metacognición, la modificabilidad cognitiva estructural, funciones y
operaciones mentales. Talleres mediante ejercicios variados.

101 p.

ISBN 978-958-98600-4-5

1. Reseña histórica 2 .Teorías acerca del pensamiento lógico

matemático 3. Talleres.

© FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR SAN MATEO

© Gloria Maritza Acosta T., Luis Alfonso Rivera, María Luisa Acosta T.
Programa de Áreas Básicas

ISBN 978-958-98600-4-5

Concepto gráfico y propuesta de portada

Gonzalo Garavito Silva.
Diagramación
María Fernanda Garavito Santos.
Impresión
FOCO Ediciones Bogotá - Colombia

Sello Edit. Fundación para la Educación Superior San Mateo (958-98600)

Todos los derechos reservados. Bajo las sanciones establecidas en las leyes, queda rigurosamente
prohibida, sin autorización escrita de los títulares del copyright, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático.
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CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN 9

2. CAPÍTULO I:
Reseña Histórica del Desarrollo del Pensamiento 7.11. TALLER No. 11 Asociación de puntos 49
Lógico Matemático en la Fundación para la 7.12. TALLER No. 12 Cuadros matemáticos 51
Educación Superior San Mateo 13 7.13. TALLER No. 13 Sudoku 53
7.14. TALLER No. 14 Asociación de puntos 55
3. CAPÍTULO II: 7.15. TALLER No. 15 Sudoku 57
Cognición y Metacognición. 15 7.16. TALLER No. 16 Asociación de puntos 59
7.17. TALLER No. 17 Asociación de puntos 61
4. CAPÍTULO III: 7.18. TALLER No. 18 Asociación de puntos 63
Modificabilidad Cognitiva Estructural 19 7.19. TALLER No. 19 Visión espacial 65
7.20. TALLER No. 20 Observación atenta 67
5. CAPÍTULO IV: 7.21. TALLER No. 21 Laberintos 69
Funciones Cognitivas y Operaciones 7.22. TALLER No. 22 Laberintos 71
Mentales 23 7.23. TALLER No. 23 Laberintos 73
7.24. TALLER No. 24 Laberintos 75
6. CAPÍTULO V: 7.25. TALLER No. 25 Laberintos 77
Estructura de los Talleres y Pautas 7.26. TALLER No. 26 Laberintos 79
para su Diligenciamiento 27 7.27. TALLER No. 27 Laberintos 81
7.28. TALLER No. 28 Conteo de áreas 83
7. CAPÍTULO VI: TALLERES 29 7.29. TALLER No. 29 Conteo de áreas 85
7.1. TALLER No. 1 Asociación de puntos 29 7.30. TALLER No. 30 Rutas 87
7.2. TALLER No. 2 Ejercicios matemáticos 31 7.31. TALLER No. 31 Cuadros de sumas 89
7.3. TALLER No. 3 Series 33 7.32. TALLER No. 32 Cuadros de sumas 91
7.4. TALLER No. 4 Asociación de puntos 35 7.33. TALLER No. 33 Conteo de figuras 93
7.5. TALLER No. 5 Triángulos matemáticos 37 7.34. TALLER No. 34 Completar valores 95
7.6. TALLER No. 6 Asociación de puntos 39 7.35. TALLER No. 35 Letras en desorden 97
7.7. TALLER No. 7 Acertijos 41 7.36. TALLER No. 36 Analogías 99
7.8. TALLER No. 8 Asociación de puntos 43
7.9. TALLER No. 9 Asociación de puntos 45 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA 101
7.10. TALLER No. 10 Problemas matemáticos 47
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CAPÍTULO IV
23

FUNCIONES COGNITIVAS Y OPERACIONES normalmente no se identificarían. Por ejemplo:

comparar los términos descubrimiento e invento.
MENTALES
Como se había mencionado la modificabilidad
cognitiva centraliza su atención en el desarrollo de
funciones cognitivas y operaciones mentales, que
son:

a. Identificación: capacidad de atribuir significado a

un hecho o situación. Por ejemplo: antes de leer
identificar lo que se sabe acerca del tema.

b. Evocación: capacidad de recordar una

experiencia previa. Por ejemplo: integrar elementos,
relaciones, propiedades o partes en una información
para solucionar un problema.
d. Análisis: habilidad de descomponer un todo en sus
elementos constitutivos. Permite el todo en sus partes
para analizar sus cualidades, funciones, usos,
relaciones, estructuras y operaciones. Por ejemplo:
Ejercicio de orientación espacial, verbalizando lo
percibido y lo analizado

c. Comparación: habilidad de contrastar dos o más

elementos estableciendo semejanzas y diferencias.
Esta habilidad ayuda a identificar atributos que
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e. Síntesis: habilidad para integrar elementos, g. Representación mental: capacidad de utilizar

relaciones, propiedades o partes para formar significantes para evocar mentalmente la realidad.
totalidades nuevas y significativas. Le permite al Por ejemplo: pedir al estudiante que exprese que le
estudiante retirar información trivial, reducir la viene a la mente con la palabra carro.
información y buscar generalizaciones que abarquen
grandes bloques de información. Por ejemplo:
elaborar un cuadro sinóptico, un mapa conceptual o
un resumen.

h. Deducción: implica la inferencia lógica a partir de

f. Clasificación: Habilidad de agrupar elementos en lo ya conocido: se pueden hacer deducciones a
clases y sub-clases de acuerdo a uno o más criterios partir de generalizaciones o principios explícitos para
o atributos bien definidos. Por ejemplo: clasificar a un identificar consecuencias específicas. Por ejemplo:
grupo de personas por edad, sexo, título, experiencia solicitar al estudiante que
etc. identifique conclusiones
o consecuencias de una
generalización.
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i. Inducción: es el raciocinio que se genera a partir de k. Razonamiento hipotético: capacidad para ensayar
la observación constante entre fenómenos, o los mentalmente diversas opciones de interpretación y
objetos de conocimiento para buscar la relación resolución de un problema. Por ejemplo: enseñar
esencial. Es importante para descubrir leyes, principios si……. entonces, o ejercicios de posibilidades.
o generalizaciones. Por ejemplo: a que conclusión se
llega si se identifican ciertas características en una
persona.

l. Razonamiento inferencial: habilidad para predecir o

generalizar el comportamiento de hechos o
j. Razonamiento divergente: capacidad para producir fenómenos a partir de situaciones o experiencias
ideas o soluciones distintas y creativas a los problemas particulares. Por ejemplo: recoger hechos sobre una
planteados. Por ejemplo: Permitir al estudiante que situación de la información que se presentó y
demuestre todas las respuestas posibles ante un combinarlos con información o creencias que ya se
problema. tienen para sacar
conclusiones, tales
como por qué
alguien respondió
de una forma
particular o como se
produjo un
acontecimiento.
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101
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA CIBERGRAFÍA
1. BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ Gerardo. Estrategias 1. GONZÁLEZ F. Acerca de la metacognición. 2004.
docentes para un aprendizaje significativo. 2ª edición. www.utp.edu.co/chumanas/revistas/rev28/vargas.htm
México: Mac Graw Hill, 2003

2. GASKINS, Irene, ELLIOT Thorme. Como enseñar
estrategias cognitivas en la escuela. El manual
Benchmark para docentes. Buenos Aires: Paidos, 1999.
3. INSUASTY, Luís Delfín. Documento de Apoyo Técnico.
Bogotá: UNAD, 1999
2. NOGUEZ, S. El desarrollo del potencial de
aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. 2002.
Revista electrónica de investigación educativa
//redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html

4. INSUASTY, Luís Delfín. Guía de aprendizaje autónomo 3. Modelo cognitivo de desarrollo de operaciones
B y C. Bogotá: UNAD, 2001. mentales en las capacidades.
//es.geocities.com/adaptacionescurriculares
5. MARTÍNEZ, José María. Modificabilidad cognitiva y
programa de enriquecimiento instrumental. Madrid:
Instituto superior s. Pio X, 1988. 4. PILONIETA German. Revista Magisterio.
Modificabilidad estructural cognitiva. 2004
6. MUÑOZ, Jacobo y VELARDE Julián. Compendio de www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/
Epistemología. Madrid: Trotta, 2000, p. 117 -119 1609/article-74538.html
7. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA.
Diagnóstico académico del estudiante. Bogotá:
UNAD. 1999.

8. Tomado de la Enciclopedia Temática para ser solo

con fines educativos.

9. Tomado de Cronolaberinto para ser empleado

con fines didácticos exclusivamente.