“Quitamos para resolver problemas”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : N.º 7079 “Ramiro Priale Priale”
I.2. Docente responsable : Victoria Jiménez
I.3. Grado y Sección : 1B
I.4. Área : Matemática
I.5. Fecha : lunes 12 de septiembre del 2022
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
INSTRUM
¿ QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA CRITERIO DE ENTO DE
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
CAPACIDAD EVALUACIÓN EVALUAC
APRENDIZAJE
IÓN
Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones * Resolvemos Explica el procedimiento que -LISTA DE
cantidad problemas de restas uso para su resolución. COTEJO.
y lenguaje numérico (números, signos y
*Traduce cantidades a utilizando material Emplea estrategias para restar
situaciones numéricas. expresiones verbales) su comprensión de
la decena como grupo de diez unidades y base diez y el tablero en la resolución de su
*Comunica su posicional, para saber
comprensión sobre los de las operaciones de adición y problema.
disminuir o quitar Explica el procedimiento que
números. sustracción con números hasta 20.
cantidades hasta el 50. uso para resolver su problema.
*Usa estrategias y -Establece relaciones entre datos y
procedentes de acciones de agregar, quitar y juntar
estimación y cálculo. cantidades, y las transforma en
*Argumenta afirmaciones
expresiones numéricas (modelo) de
sobre las relaciones
numéricas y las adición o sustracción con números
operaciones. naturales hasta 20.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado
de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
VALOR Superación personal

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Damos la bienvenida a los niños y niñas, de manera afectuosa, pregunto, a fin de
recoger los saberes previos: ¿qué hicieron en la clase anterior?, ¿resolvieron
problemas?, ¿cómo los resolvieron?, ¿qué es lo que más les gustó de la actividad?,
¿les pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
Presentamos cubos de base diez y pregunto: ¿qué serán?, ¿cuántos cubitos
tengo?, ¿qué pasaría si escondo algunos?, ¿cuántos crees que me quedarían?,
¿cómo podemos saber la cantidad?, ¿qué juego realizaremos hoy?
INICIO
Anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
*Presentamos el propósito: Hoy resolvemos problemas de restas utilizando
material base diez y el tablero posicional, para saber disminuir o quitar cantidades
hasta el 50.
*Establecen las normas de participación recomendadas para la actividad en el
aula. Compartir los materiales. Mantener limpios los espacios del aula.
*Reconocen los criterios de evaluación para la actividad
DESARROLLO FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Situación problemática:
Los representa con
material Base diez.
 FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
Orientamos a la comprensión del problema, pregunto: ¿de qué trata el
problema?, ¿cuántos cuentos tenía al inicio Mónica?, ¿a quién muestra los
cuentos?, ¿cuántos cuentos esconde?, ¿dónde crees que los haya escondido?,
¿cuántos cuentos le quedarán ahora?, ¿cómo podemos saber qué cantidad le
queda?
En la vivenciarían los estudiantes ensayen el problema, otorgándoles los
materiales base diez. Luego, pregunto: ¿qué nos pide el problema?, ¿cuántos
cubitos tenía Mónica?, ¿cuántos cubitos esconde?, ¿cómo podemos saberlo?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Permite que usen los materiales de forma libre, para que así tengan un primer
acercamiento con aquello que utilizarán en su aprendizaje, pregunto: ¿qué es lo
que te pide el problema?, ¿cómo podrás resolverlo?, ¿qué material vamos a
utilizar?, ¿cuántos cubos tenía Mónica?, ¿cuántos cubos escondió Mónica?,
¿cuántos cubos crees que le quedarán?, ¿qué podemos hacer para saber la
cantidad? Registra las respuestas de los niños, para luego comprobar si estas
fueron las correctas.
Entrega, por pares, el material base diez para que solucionen el problema,
mientras los acompañas al realizar sus representaciones, pregunto: ¿cuántos
cubitos de base diez tienes?, ¿cuántos cubitos esconderás?, ¿con cuántos te
quedaste?, ¿cuál será la respuesta? Se monitorea el proceso, acompañando a los
estudiantes y brindándoles el tiempo necesario para que desarrollen la actividad
Verificamos que exista concordancia entre el modelo de solución aditiva (cambio 2)
se conoce la cantidad inicial, se hace disminuirla y se pregunta por la cantidad
final) y las representaciones concreta, gráfica y simbólica
SOCIALIZAMOS LA REPRESENTACION

REFLEXION Y FORMALIZACION
Reflexiona los aprendizajes, con relación a la resolución de problemas de cambio 2
y su representación de forma gráfica y simbólica. Pregunto ¿cuántos cubos tenía
Mónica al inicio, cuántos cubos escondió, cuántos cubos le quedan y qué hicieron
para saber la cantidad de cubos que le quedan.
Concluye con los estudiantes que, cuando a una cantidad se le quita, se resta;
pues la cantidad inicial ya no es igual a la cantidad final. De esta manera, aprenden
sobre el signo -.
Propicia el recuento de las acciones que realizaron para resolver el problema. Luego, plantea
algunas preguntas como estas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué hago cuando tengo una cantidad al
CIERRE
inicio y luego regalo?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?, ¿dónde usaremos lo aprendido?, etc.
BIBLIOGRAFÍA:
Programación curricular, cuaderno de trabajo de matemáticas
Pág. Web
 Ahora observamos el esquema de la sustracción:

Vamos tú, puedes un Nuevo reto para ti.

1. ¿Quiénes son los personajes del problema?...................................

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2. ¿Cuántos cuentos tenía Mónica?........................................
3. ¿Cuántos cuentos escondió?...............................................
4. ¿Qué te piden hallar?......................................................................

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